九年級道德與法治單元整合復習教案：以黨的全面領導為核心的國家政治生活體系建構

九年級道德與法治單元整合復習教案：以黨的全面領導為核心的國家政治生活體系建構

??一、設計理念與理論基礎

??本教學設計立足于《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》的核心素養導向，遵循“內容結構化、結構主題化、主題問題化”的復習課程設計原則。針對九年級學生在中考一輪復習階段的需求，我們將教材中分散于不同章節、與“中國共產黨”、“國家政治生活準則與目標”相關的內容進行系統性整合與重構。本設計摒棄傳統的知識點羅列式復習，采用“大概念”統領下的單元整合復習模式，以“中國共產黨的領導是中國特色社會主義最本質的特征”這一核心大概念為軸心，輻射關聯“國家政治制度與原則”、“法治建設準則”、“國家發展目標與目的”等關鍵主題，旨在幫助學生構建立體化、邏輯化的知識網絡，實現從知識識記到意義理解、從理論認知到價值認同的深度跨越。復習過程深度融合政治學、法學與社會學視角，強調在真實情境中培養學生的政治認同、法治觀念、責任意識等核心素養。

??二、學情分析與復習目標

??（一）學情深度分析

??九年級學生經過兩年多的道德與法治課程學習，已初步掌握了關于國家政治生活、法律基礎、社會發展等方面的零散知識點，如知道中國共產黨的性質、知曉一些國家機構的名稱、了解社會主義核心價值觀的內容等。然而，他們的認知普遍存在以下瓶頸：第一，知識點呈碎片化狀態，未能建立“黨的領導-國家制度-法治體系-發展目標”之間的內在邏輯關聯。第二，理解停留于概念表層，對“為什么必須堅持黨的領導”、“各項原則、準則如何具體運行并服務于國家目標”缺乏深刻的政治與法理理解。第三，知識遷移與綜合應用能力薄弱，難以運用整合性知識分析復雜社會現象或解決真實問題。中考一輪復習的核心任務，正是要打通這些知識壁壘，實現認知的體系化與思維的結構化升級。

??（二）精準復習目標

??1.價值體認與知識結構化目標：通過系統梳理與整合，引導學生深刻體認中國共產黨與中國特色社會主義道路、理論、制度、文化之間的內在統一性。使學生能夠自主繪制以“黨的領導”為核心，串聯“國家性質、根本制度、基本制度”、“法治中國建設原則”、“國家戰略目標（如社會主義現代化、共同富裕）”的知識體系圖譜，清晰闡述各要素間的邏輯關系。

??2.關鍵能力發展目標：提升學生的高階思維能力，包括：（1）分析論證能力：能夠運用政治與法治原理，分析說明黨和國家重大方針政策、法律法規出臺的背景、依據及意義。（2）綜合辨析能力：能夠在具體社會情境或案例中，辨識其中蘊含的政治原則、法治準則與發展目標，并對相關觀點進行理性評析。（3）公共參與意識：初步具備運用所學知識理解公共政策、參與公共討論的意愿與能力。

??3.核心素養綜合達成目標：固化對中國共產黨領導和中國特色社會主義的政治認同；強化依法治國的法治理念，理解黨領導立法、保證執法、支持司法、帶頭守法的內在邏輯；深化對中華民族偉大復興中國夢的責任擔當。

??三、復習內容整合與結構重構

??本單元整合復習圍繞“核心-支柱-路徑-愿景”邏輯主線，將散見于《道德與法治》九年級上冊第一單元、第三單元，九年級下冊第一單元、第二單元及國情教育部分的相關內容，重新組織為四個緊密關聯的模塊。

??模塊一：領導核心與根本保證——中國共產黨的全面領導。整合內容：黨的性質、根本宗旨、最高理想和最終目標；黨的領導地位是歷史和人民的選擇；黨的領導是中國特色社會主義最本質的特征和最大優勢；新時代堅持和加強黨的全面領導的深刻內涵與實踐要求。

??模塊二：制度基石與運行準則——中國特色社會主義政治與法治體系。整合內容：我國的國家性質（國體）；人民代表大會制度這一根本政治制度；中國共產黨領導的多黨合作和政治協商制度、民族區域自治制度、基層群眾自治制度等基本政治制度；全面依法治國的總目標、基本原則（如堅持黨的領導、人民主體地位、法律面前人人平等、依法治國與以德治國相結合等）；憲法是國家的根本法及其核心價值追求。

??模塊三：價值引領與行動規范——社會主義核心價值觀與公民基本準則。整合內容：社會主義核心價值觀國家、社會、個人三個層面的內涵及其實踐要求；公民的基本權利與義務；社會生活、公共參與中的道德與法律規范（如誠信、公平、正義、遵守公共秩序等）。

??模塊四：奮斗目標與發展目的——中華民族偉大復興的中國夢與人民中心思想。整合內容：“兩個一百年”奮斗目標；全面建設社會主義現代化國家的戰略安排；新發展理念與高質量發展；共同富裕是中國特色社會主義的根本原則；以人民為中心的發展思想；構建人類命運共同體的全球視野。

??四、核心教學資源與工具準備

??1.文本資源包：精選《中國共產黨章程》（節選）、《中華人民共和國憲法》（序言及總綱相關條款）、《中共中央關于黨的百年奮斗重大成就和歷史經驗的決議》（摘要）等權威文獻資料片段；近兩年黨和國家重要會議（如黨的二十大、全國兩會）報告中與本復習主題高度相關的論述摘編；遼寧省本地經濟社會發展規劃（如遼寧全面振興新突破三年行動方案）中體現國家目標與地方實踐結合的材料。

??2.多媒體情境資源：精心選取或制作系列微視頻，內容包括：（1）“楷模故事”：展現優秀共產黨員踐行初心使命的先進事跡。（2）“法治瞬間”：記錄立法聽證、法庭審判、法治宣傳等場景。（3）“發展掠影”：呈現國家重大工程成就、科技創新突破、鄉村振興圖景。（4）“思辨廣場”：創設具有爭議性或兩難性的公共議題討論情境（如社區治理中停車位改造涉及的民主協商與法治程序）。

??3.學習工具包：提供結構化思維導圖模板（中心為“黨的全面領導”，輻射不同分支）；設計“原則-案例-意義”分析任務單；準備小組合作探究項目學習指南。

??4.評估工具：開發分層級、多維度的課堂形成性評價量表，涵蓋知識關聯度、論述邏輯性、觀點深度、價值取向等方面。

??五、教學實施過程詳案（共規劃4個課時，每課時45分鐘）

??第一課時：錨定核心——理解黨的全面領導的歷史邏輯、實踐邏輯與法理邏輯

??課時核心任務：通過歷史回溯、現實觀照與法理探究，引導學生深刻認同“黨的領導是中國特色社會主義事業取得勝利的根本保證”這一核心論斷，建構其在本知識體系中的“定盤星”地位。

??環節一：導入啟思——從“中國之問”到“時代之答”（約8分鐘）

????播放一段融合歷史影像與當代成就的蒙太奇短視頻：從烽火歲月、建國初期的艱辛探索，到改革開放的春潮涌動，再到新時代高鐵飛馳、航天探海、脫貧攻堅全面勝利的壯闊畫面。視頻結尾定格一個問題：“是什么力量，引領中國穿越風雨，創造出舉世矚目的發展奇跡？”

????學生觀看后自由發表初步感受。教師順勢引出本單元復習的核心線索：“探尋引領中國發展進步的核心力量與根本遵循”。明確本節課聚焦于這一力量的核心——中國共產黨。

??環節二：探本溯源——歷史與人民的選擇（約15分鐘）

????活動設計：“時空對話：為什么是中國共產黨？”。

????學生分為若干小組，每組領取一份包含不同歷史時期關鍵事件（如：近代各種救國方案的失敗、新中國的成立、改革開放決策、脫貧攻堅戰）的背景資料卡。任務要求：結合資料，從“面臨的主要困境”、“中國共產黨的應對之策”、“產生的歷史影響”三個維度進行分析，最終用一句話概括“中國共產黨為什么能”的關鍵原因。

????小組討論后匯報。教師引導學生歸納：中國共產黨之所以能，根本在于其始終堅持馬克思主義科學理論指導并不斷推進理論創新（真理力量）；始終踐行全心全意為人民服務的根本宗旨（價值力量）；始終擁有強大的組織優勢、嚴明的紀律規矩和勇于自我革命的精神（實踐力量）。從而理解黨的領導地位是歷史的選擇、人民的選擇。

??環節三：深度解析——全面領導的深刻內涵（約12分鐘）

????承接上一環節，教師提出辨析性問題：“堅持黨的領導，是否意味著黨包辦一切？新時代‘黨的全面領導’究竟‘全面’在何處？”

????呈現兩份對比性材料：材料一，描述某領域在黨的系統謀劃和戰略部署下取得突破性進展（如科技領域的“新型舉國體制”）；材料二，列舉黨委、政府、人大、政協等在國家治理中各司其職、協調運作的實例。

????引導學生閱讀、分析材料，結合憲法和法律關于中國共產黨領導地位的規定，以及黨章關于黨的領導主要是政治、思想和組織領導的規定，進行討論。教師總結：“黨的全面領導”體現在黨和國家事業各領域各方面各環節，是總攬全局、協調各方的領導，是通過科學執政、民主執政、依法執政實現的領導，而非代替國家機關行使具體職能。

??環節四：體系初建——繪制“核心引領圖”（約10分鐘）

????要求學生以“中國共產黨的全面領導”為中心詞，在思維導圖模板的中心位置寫下。然后，圍繞中心，至少延伸出三個一級分支，并嘗試寫出關鍵詞，如：“歷史必然性”、“最本質特征”、“最高政治領導力量”、“領導方式”等。此圖將在后續課時不斷豐富完善。教師進行個別指導，強調關鍵詞的準確性與關聯性。

????課后延伸任務：收集一則近期本地新聞（如某項民生工程落地），嘗試從“黨的領導作用如何體現”角度進行簡要評析。

??第二課時：筑牢支柱——透視中國特色社會主義政治與法治的制度密碼

??課時核心任務：解析我國根本政治制度和基本政治制度的優越性，闡明全面依法治國的基本原則，理解這些制度和原則如何將黨的主張、人民意愿轉化為國家意志和社會規范，構成國家治理的堅實支柱。

??環節一：溫故鏈新——從“核心”到“支柱”（約5分鐘）

????快速回顧上節課繪制的“核心引領圖”，提出問題：“黨的意志和人民的愿望，通過什么樣的制度安排和運行規則，才能有效地轉化為國家的法律、政策和社會行動？”自然過渡到本節課主題——國家政治制度與法治體系。

??環節二：制度解碼——人民當家作主的根本保障（約18分鐘）

????活動設計：“制度優勢比較研討”。

????聚焦人民代表大會制度。提供兩組素材：A組，展示我國人大代表選舉、人大會議審議法律案、預算案，人大代表聯系群眾的圖片和文字說明。B組，提供關于某些西方國家政治實踐中“金錢政治”、黨派惡斗、政策短視等現象的客觀描述性資料（基于權威媒體報道或學術分析）。

????學生分組，對比分析A、B組素材所反映的政治運行邏輯。重點探討：（1）我國人民代表大會制度如何保障“國家一切權力屬于人民”？（2）人民代表大會制度在集中力量辦大事、保證國家機關協調高效運轉方面有何優勢？

????在討論基礎上，教師系統梳理：人民代表大會制度是堅持黨的領導、人民當家作主、依法治國有機統一的根本政治制度安排。它通過民主選舉產生人大代表，匯集和反映人民意愿；通過人民代表大會行使國家權力，決定重大事項；產生和監督其他國家機關，確保高效運轉。同時，簡要關聯中國共產黨領導的多黨合作和政治協商制度等基本政治制度，說明其作為社會主義民主政治特有形式和獨特優勢的作用。

??環節三：法治明規——全面依法治國的中國道路（約15分鐘）

????核心問題：“法治中國建設，必須遵循哪些基本原則？黨的領導與依法治國是何關系？”

????呈現一個貼近學生認知的法治案例（如：基于真實事件改編的“未成年人網絡保護條例”的立法過程簡述，突出立法調研、公開征求意見、人大常委會審議、黨的決策部署等內容）。

????引導學生以案例為線索，進行“原則探尋”：

????1.從案例中找出體現“科學立法、民主立法”的環節，理解“堅持人民主體地位”原則。

????2.分析該條例對所有網絡參與者（包括企業、家庭、個人）的普遍約束力，理解“法律面前人人平等”原則。

????3.探討該條例如何平衡保護未成年人權益與促進產業發展，理解“依法治國與以德治國相結合”（法治承載道德理念，道德滋養法治精神）。

????4.最關鍵的是，分析在整個立法過程中，黨的領導如何體現在確定立法方向、凝聚社會共識、推動立法進程上，深刻理解“堅持中國共產黨的領導”是社會主義法治最根本的保證。明確黨的領導與依法治國是高度統一的，黨領導人民制定憲法法律，黨自身必須在憲法法律范圍內活動。

??環節四：體系擴展——豐富“支柱結構圖”（約7分鐘）

????在上一課時的思維導圖上，從“中國共產黨的全面領導”延伸出“政治制度支柱”和“法治原則支柱”兩大分支。在“政治制度支柱”下，細化根本政治制度、基本政治制度及其關鍵優勢。在“法治原則支柱”下，列出全面依法治國的幾項基本原則，并標注其核心要義。學生補充完善自己的導圖。

????課后延伸任務：關注一例本地政府依法行政或司法公正的新聞報道，思考其中體現了哪些法治原則。

??第三課時：導航實踐——踐行價值準則與明確發展目的

??課時核心任務：內化社會主義核心價值觀作為國家、社會、公民層面的價值共識與行動導向；理解國家發展的戰略目標與以人民為中心的根本目的，明確個人在其中的責任方位。

??環節一：價值涵育——凝聚當代中國的最大公約數（約15分鐘）

????活動設計：“價值觀的‘顯微鏡’與‘望遠鏡’”。

????“顯微鏡”活動：提供若干校園生活、社會交往中的具體情境（如：考試誠信、團隊合作、尊重他人勞動、參與志愿服務、對待網絡謠言等）。小組討論：在這些情境中，踐行或背離社會主義核心價值觀（特別是個人層面的愛國、敬業、誠信、友善；社會層面的自由、平等、公正、法治）分別會有怎樣的表現與結果？

????“望遠鏡”活動：聯系國家發展宏觀層面，如科技創新追求“富強”、外交政策體現“和諧”與“友善”、深化改革促進“公正”與“法治”等。引導學生理解，社會主義核心價值觀不僅是個人的行為規范，更是國家治理和社會發展的價值引領。

????教師總結：社會主義核心價值觀是當代中國精神的集中體現，凝結著全體人民共同的價值追求。它像“導航儀”，為國家和民族的發展提供精神指引；像“公約數”，調節社會關系，維護社會和諧。

??環節二：目標定向——偉大復興的藍圖與人民的坐標（約18分鐘）

????核心任務：解讀國家發展“目的”與“目標”體系，理解個人與國家的命運關聯。

????步驟一：藍圖解析。利用時間軸圖示，清晰展示“兩個一百年”奮斗目標的歷史交匯與接續推進，重點闡釋從2020年到本世紀中葉“兩步走”的戰略安排。結合新發展理念（創新、協調、綠色、開放、共享）的具體內涵，說明高質量發展是實現目標的路徑。

????步驟二：目的深探。提出問題：“國家發展的最終目的是什么？”展示一組反映民生改善的數據和圖片（居民收入增長、社保體系完善、生態環境治理、文化服務普惠等）。引導學生得出：一切發展的最終目的是為了人民，是為了滿足人民日益增長的美好生活需要，促進人的全面發展和社會全面進步，實現共同富裕。這就是“以人民為中心”的發展思想。

????步驟三：坐標定位。發起“我的2035/2050”微型暢想活動。引導學生思考：當國家達成階段性戰略目標時，自己大約處于人生的哪個階段？可能在學習或從事什么？個人的人生理想如何與國家的發展目標同頻共振？鼓勵學生認識到，國家發展為個人成長提供了廣闊舞臺，個人奮斗匯聚成推動國家進步的磅礴力量。

??環節三：體系整合——連接“價值導航”與“目標愿景”（約7分鐘）

????在思維導圖中，增加“價值導航”分支（列出社會主義核心價值觀三個層面的關鍵詞及其關系）和“目標愿景”分支（清晰標注“兩個一百年”奮斗目標、“兩步走”戰略安排、最終目的“以人民為中心/共同富裕”）。引導學生思考并用連線標注“價值導航”如何引領“目標愿景”的實現，“目標愿景”如何體現“價值導航”的要求。

????課后延伸任務：選擇社會主義核心價值觀的一個關鍵詞，設計一份面向同齡人的簡短倡議書或宣傳海報。

??第四課時：綜合運用與反思提升——在復雜情境中構建解釋與參與方案

??課時核心任務：創設綜合性、開放性情境，引導學生在知識體系的支持下，進行多角度分析、理性辨析和建設性思考，完成從知識整合到能力遷移、素養提升的飛躍。

??環節一：情境呈現——鄉村振興中的“合力”與“活力”（約10分鐘）

????呈現一個基于多則真實新聞報道整合而成的綜合性案例材料，主題為“某鄉村（可虛擬為‘遼北某村’）的振興之路”。材料包含以下信息點：

????1.背景：村莊曾面臨產業空心、人口流失、環境問題。

????2.黨建引領：村黨支部帶領黨員調研、外出學習，確立生態旅游和特色種植發展方向；召開村民代表大會和黨員大會統一思想。

????3.政策與法治：申請并獲得國家鄉村振興項目資金支持；依據《農村土地承包法》等推進土地流轉；制定村規民約規范旅游經營。

????4.多方參與：引進專業公司合作；返鄉青年創業；村民成立合作社；政協委員來村調研建言。

????5.價值沖突與發展思考：發展過程中，出現短期經濟利益與長期生態保護的爭論、外來資本與本地村民利益如何平衡等問題。

????學生快速閱讀材料，初步感知案例的復雜性。

??環節二：多維分析——運用體系解構現實（約20分鐘）

????活動設計：“智庫分析師”。

????學生分組，每組從以下不同視角對案例進行深入分析，要求必須聯系本單元復習的核心知識：

????視角A（政治與領導視角）：分析村黨支部在該村振興過程中發揮了哪些具體作用？這體現了黨的哪些領導方式？村民代表大會的召開體現了我國哪項政治制度的基層實踐？

????視角B（法治與規則視角）：找出案例中涉及的法律、政策、村規民約等不同層次的規則。這些規則各自發揮了什么作用？體現了哪些法治原則？

????視角C（價值與發展視角）：該村的發展實踐體現了哪些社會主義核心價值觀？其發展路徑如何體現“以人民為中心”和“共同富裕”的目的？在發展理念上，可以如何更好地貫徹“協調”、“綠色”、“共享”？

????小組合作探究后，進行匯報交流。教師在各組匯報時進行追問、點撥和補充，引導不同視角之間進行對話，揭示案例中政治、法治、價值、目標等多個維度的交織與互動。例如，黨的領導通過制度和法治方式落實；法治為發展和權益保障提供框架；價值觀引領發展方向；發展目標的實現需要多方合力與規則保障。

??環節三：思辨提升——應對挑戰與建言獻策（約10分鐘）

????聚焦材料末尾提出的“價值沖突與發展思考”。組織簡短的班級辯論或開放式討論：“在追求鄉村振興的過程中，如何更好地處理經濟發展與生態保護、效率與公平、外來活力與內生動力等關系？”

????鼓勵學生運用所學，提出兼顧原則性與靈活性的建設性意見。教師總結：現實問題往往是復雜的，沒有唯一的標準答案。但我們可以依據正確的政治方向、法治準則、價值導向和發展目的，進行理性的權衡、科學的決策和民主的協商，這正是我們學習整合這些知識的根本意義所在。

??環節四：體系總覽與反思總結（約5分鐘）

????請學生再次審視和完善自己歷時四節課構建的完整的知識體系思維導圖。選擇幾位學生展示其最終成果，并簡要講解其邏輯脈絡。

????教師進行單元復習總結：本單元我們以“中國共產黨的全面領導”為邏輯起點和核心，系統梳理了支撐國家治理的政治制度與法治原則（支柱），明確了引領發展的價值準則與奮斗目標（導航與愿景），并嘗試在復雜情境中綜合運用。希望同學們不僅將此作為應考的知識儲備，更要將其內化為觀察中國、理解社會、思考未來的基本框架和分析工具，