七年級英語上冊Starter Unit 2 核心知識精講與課堂活動設計

七年級英語上冊StarterUnit2核心知識精講與課堂活動設計

一、教學背景與設計理念

（一）學情分析與課程定位

本單元是七年級英語上冊的預備篇第二單元，授課對象為剛進入初中階段的學生。他們在第一單元已經初步接觸了簡單的問候和物品介紹，但對英語的整體感知仍處于啟蒙階段，語音語調、基本句型的認讀和書寫急需規范。StarterUnit2“KeepTidy!”在本冊書中起著承上啟下的關鍵作用，它不僅是前一單元“結交新朋友”的延續，更正式開啟了“描述物品”這一重要話題，為后續第三單元“介紹家人”以及更復雜的描述性語言打下堅實基礎。本單元的核心在于引導學生從簡單的“打招呼”過渡到對身邊具體事物的“描述”，從認識字母過渡到認讀和書寫核心詞匯，并初步建立“形容詞性物主代詞”和“名詞所有格”的概念，這是英語語法意識的萌芽階段。

（二）設計理念與跨學科融合

本教學設計嚴格遵循《義務教育英語課程標準（2022年版）》的核心素養導向，秉持“在體驗中學習、在實踐中運用、在遷移中創新”的學習活動觀。課程設計以“我的整潔小世界”為大單元情境，通過一系列環環相扣的任務活動，將語言知識學習、語言技能訓練、思維品質培養和文化意識塑造融為一體。同時，本設計注重跨學科融合：

1.與道德與法治融合：通過“整理物品”、“保持整潔”等主題，引導學生養成良好的生活習慣和自我管理能力，這是“健全人格”和“責任擔當”的具體體現。

2.與勞動教育融合：設計“整理書包/書桌”的課堂活動和家庭作業，讓學生在動手實踐中學習和運用英語，實現知行合一。

3.與美術學科融合：通過設計“理想文具盒”或為物品畫思維導圖的方式，培養學生的審美能力和信息可視化能力，用藝術的形式表達英語學習內容。

4.與邏輯思維融合：通過分類、歸納、對比物主代詞的使用，鍛煉學生的觀察、比較和歸納的邏輯思維能力。

二、單元教學目標

基于核心素養，設定本單元的教學目標如下：

1.語言能力目標：學生能夠聽懂、會說、認讀并規范書寫本單元的核心詞匯，如schoolbag,book,pen,pencil,ruler,eraser,what,this,that等；能夠熟練運用“What'sthis/thatinEnglish?”“It'sa/an...”詢問并回答物品名稱；能夠初步理解和區分【重點】形容詞性物主代詞my,your，以及名詞所有格形式的簡單表達；能夠理解并正確朗讀由what引導的特殊疑問句的【難點】語調。

2.文化意識目標：了解不同文化背景下學生書包里物品的異同（如：中國學生多用鋼筆/中性筆，而一些西方國家學生常用鉛筆和圓珠筆），拓展國際視野；通過“KeepTidy”的主題，理解整潔有序在不同文化中都是受人歡迎的良好品質。

3.思維品質目標：通過觀察圖片和實物，能夠【難點】歸納總結出a和an用法的基本規律；能夠根據上下文和語境，推斷并區分this/that的指代遠近關系；能夠初步建立名詞分類的思維，提升邏輯思維能力。

4.學習能力目標：培養學生敢于開口、積極參與課堂活動的習慣；引導學生運用自然拼讀法記憶單詞；指導學生通過做單詞卡片、制作物品標簽等方式，提高學習效率，增強學習的主動性和策略性。

三、教學重難點

1.【核心】掌握與學習用品相關的核心詞匯，并能做到聽、說、讀、寫四會。

2.【核心】掌握詢問和回答物品名稱的核心句型：“What'sthis/thatinEnglish?”“It'sa/an...”。

3.【重點】初步理解和區分形容詞性物主代詞my和your的含義與用法。

4.【高頻考點】正確使用不定冠詞a和an。

5.【難點】理解并區分指示代詞this（近指）和that（遠指）的指代關系。

6.【難點】掌握特殊疑問句“What'sthis/that...?”的準確發音和【高頻考點】自然流暢的升降調（降調）。

四、教學實施過程（核心環節，分課時詳解）

本單元計劃用3個課時完成系統講解與操練。

第一課時：詞匯與基礎句型—我的書包大揭秘

（一）課堂導入（Warm-upLead-in，5分鐘）

1.【趣味互動，激活舊知】：教師手持一個色彩鮮艷、鼓鼓囊囊的書包（或使用多媒體課件展示一個書包的輪廓），用充滿好奇的語氣問學生：“Hello,boysandgirls!Look!What'sthis?”引導學生回答：“It'saschoolbag.”（部分學生可能說出這個詞，教師給予肯定并板書schoolbag，帶讀）。緊接著追問：“Isittidy?No?Let'sseewhat'sinit!”

2.【設置懸念，導入主題】：教師做出從書包里掏東西的夸張動作，營造神秘感，自然引出本課主題：“Today,wearegoingtolearnStarterUnit2.We'lllearnhowtotalkaboutthethingsinourschoolbagandlearntokeepittidy!”板書課題，并帶讀“KeepTidy”。

（二）新知呈現（Presentation，15分鐘）

1.【實物教學，詞匯學習】：教師依次從書包中“變”出各種學習用品：abook,apen,apencil,aruler,aneraser。每拿出一件物品，都清晰地用“What'sthis?”自問自答：“It'sabook.It'sabook.Book,book,book.”引導學生跟讀。在展示eraser時，特別強調“aneraser”的發音和連讀，讓學生初步感知“an”的使用場景。板書所有核心詞匯（book,pen,pencil,ruler,eraser），并標注音標，引導學生嘗試用自然拼讀法拼讀，如：pen,/p//e//n/。

2.【卡片游戲，強化記憶】：快速閃卡游戲。教師快速展示單詞卡片或實物，學生以搶答形式說出英語單詞，活躍課堂氣氛，鞏固新詞。

3.【情境對話，句型初探】：教師再次拿起一本書，問學生：“What'sthisinEnglish?”然后自答：“It'sabook.”并將問句板書在黑板上，用紅筆標注“What's”和“inEnglish”。接著，指向遠處一名學生的鉛筆盒，問：“What'sthatinEnglish?”引導學生觀察并理解this（近處）和that（遠處）的區別。教師利用手勢（靠近/指遠）強化這一概念。

（三）操練與實踐（Practice，17分鐘）

1.【機械操練，夯實基礎】：

a.師生問答：教師指近處的物品，問“What'sthis?”，學生齊答“It'sa/an...”。然后教師指向遠處的物品，問“What'sthat?”，學生齊答。

b.生生問答（PairWork）：學生兩人一組，利用自己桌上的文具進行問答練習。一人指自己的物品問“What'sthis?”，另一人答；然后可以指對方桌上的物品問“What'sthat?”。教師巡視指導，糾正發音和this/that的用法。

2.【【重點】突破a/an用法】：

教師將book和eraser的單詞卡片貼在黑板兩側。提出問題：“Whydowesay‘abook’but‘aneraser’?”引導學生觀察兩個單詞的首字母發音。帶領學生一起總結規律：【重要】當名詞或形容詞的第一個音是輔音音素時，用a；當第一個音是元音音素時，用an。此處要強調是“音素”而不是“字母”，并舉出例子：ausefulbook(因為useful的第一個音/j/是輔音)，anhour(因為hour的第一個音/au/是元音)，但本課時只需學生掌握基本規則，即eraser,apple等以元音音素開頭的詞前用an。隨即進行幾組快速判斷練習：apen,anapple,aruler,anorange,apencil。

3.【【高頻考點】綜合操練】：

開展“記憶大挑戰”游戲。教師在PPT上快速閃現幾個物品的組合圖片（如：一本書、一支鉛筆、一塊橡皮），然后圖片消失，提問：“What'sintheschoolbag?”引導學生用“Abook,apencilandaneraser.”的句型來回答，既復習了詞匯和冠詞，也鍛煉了學生的記憶力和信息組合能力。

（四）鞏固與拓展（Production，5分鐘）

【小組活動】“整理書包我能行”。

每個小組分發一個裝有多種文具（圖片或實物）的“書包”。小組長負責提問“What'sthis/thatinEnglish?”，組員輪流回答。回答完畢后，小組成員一起將散亂的文具整理整齊，并嘗試用英語數一數每種文具有多少個。例如：“Onebook,twopens,threepencils,aneraser.”活動結束后，請一兩個小組上臺展示他們的整理成果，并用所學句型匯報。

（五）小結與作業（SummaryHomework，3分鐘）

1.課堂小結：教師引導學生回顧本節課所學的詞匯和核心句型，再次強調this/that的區別以及a/an的用法。【重要】齊讀板書上的單詞和句子。

2.作業布置：

a.【基礎作業】：聽錄音，跟讀本課單詞和句型，家長簽字。抄寫新單詞各5遍，注意書寫規范（強調在四線三格中的占格）。

b.【實踐作業】：回家后，用英語向家長介紹自己書包里的3-5件物品。并把自己的書桌或書包整理整齊，拍一張照片，下節課與同學分享“Mytidydesk/schoolbag”。

第二課時：深化句型與物主代詞—這是你的尺子嗎？

（一）復習與熱身（RevisionWarm-up，5分鐘）

1.【快速問答】：教師利用實物快速提問：“What'sthis/that?”學生快速搶答，復習上節課詞匯和句型。特別注意糾正個別發音不標準的單詞。

2.【作業分享】：邀請兩位同學展示他們整理的書桌/書包照片（或口頭描述），并用英語介紹里面的物品，如：“Thisismydesk.It'stidy.Abook,apenandaruler.”教師給予積極評價，并自然引出“my”這個概念。

（二）新知呈現（Presentation，12分鐘）

1.【情境導入，學習my/your】：

教師指著自己的書說：“Thisismybook.”并把“my”板書在“book”前面，用紅筆突出。然后走到一位學生面前，拿起他的鉛筆，問：“Isthisyourpencil?”引導學生說出“Yes.”教師隨即面向全班說：“Oh,thisishispencil.”（對于男學生）或“thisisherpencil.”（對于女學生），但本課時先聚焦于my和your，his/her可在練習中自然滲透，作為后續學習的鋪墊。教師重點領讀“mybook”,“yourpencil”。

2.【句型拓展，引入一般疑問句】：

教師繼續創設情境。故意拿起一位學生的尺子，假裝疑惑地問：“Isthismyruler?”引導學生回答：“No!”教師追問：“Isthisyourruler?”并引導該學生回答：“Yes,itis.It'smyruler.”教師板書關鍵句型：

—Isthis/thatyour...?

—Yes,itis.It'smy.../No,itisn't.(itisn't=itisnot)

帶領學生朗讀，強調“Isthis”的升調。

（三）操練與實踐（Practice，18分鐘）

1.【機械與意義操練】：

a.師生問答：教師手持一件物品，問全班：“Isthismybook?”，學生根據實際情況回答“Yes”或“No”。然后再問一位學生：“Isthisyourpen?”，引導學生完整回答“Yes,itis.It'smypen.”或“No,itisn't.”

b.連鎖操練（ChainDrill）：第一位學生拿起自己的一件物品問后位學生：“What'sthis?”后位學生回答：“It'saruler.”然后第一位學生接著問：“Isthisyourruler?”后位學生回答：“Yes,itis.”或者“No,itisn't.”后位學生再問下一位學生，以此類推。

2.【【難點】區分this/that與my/your的綜合運用】：

設計“失物招領”游戲。教師提前收集幾件學生的文具放在講臺上。然后請一位學生上臺，背對大家。教師從講臺上拿起一件物品（如一把尺子），問臺下的學生：“What'sthat?”學生們齊答：“It'saruler.”然后教師讓臺上的學生轉身，指著尺子問他：“Isthisyourruler?”臺上的學生需要回答：“Yes,itis.It'smyruler.”或者“No,itisn't.It'snotmyruler.”如果回答不是他的，教師可以追問：“Isthishisruler?”(指向物主)，滲透his/her。

3.【【高頻考點】角色扮演】：

學生兩人一組，創設“互相借文具”或“尋找失主”的情境，編寫并表演對話。要求必須使用到“Excuseme.”“What'sthis/thatinEnglish?”“Isthisyour...?”“Yes,itis.Thankyou.”“You'rewelcome.”等句型。這個活動將本課及上一課的知識點進行綜合應用，并融入了禮貌用語。

（四）鞏固與拓展（Production，7分鐘）

【拓展活動】“找不同”。

教師出示兩幅看似相同但細節不同的房間/書桌圖片（或利用希沃白板制作課堂活動）。將學生分為兩大組進行競賽。教師描述其中一幅圖中的物品位置或歸屬，學生判斷是哪一幅圖，并嘗試用英語描述另一幅圖的差異。例如，教師說：“InPictureA,thebookisonthedesk.Isthishisbook?”學生找到對應圖片并回答。這個活動可以鍛煉學生的觀察力，并自然地復現和運用所學詞匯、句型以及物主代詞。

（五）小結與作業（SummaryHomework，3分鐘）

1.課堂小結：引導學生總結本節課學會了哪些新句子，特別是如何詢問和回答物品的歸屬。再次強調“my”和“your”的區別。

2.作業布置：

a.【基礎作業】：完成練習冊中與本課相關的練習題，重點是一般疑問句的回答。

b.【口語作業】：利用家里的物品，和父母或小伙伴進行至少兩組“Isthisyour...?”的對話，并錄音發到班級群里。

c.【預習作業】：預習課本下一部分的對話，嘗試找出文中還出現了哪些表示“誰的”的詞。

第三課時：綜合復習與拓展—我的整潔小世界

（一）復習與檢測（RevisionCheck-up，8分鐘）

1.【歌曲/歌謠熱身】：播放或吟唱一首關于學習用品的英文兒歌（如自編的chant），讓學生在輕松愉快的節奏中復習核心詞匯和句型。

Chant示例：

Mybook,mybook.What'sthis?It'smybook.

Yourpen,yourpen.What'sthat?It'syourpen.

Isthisyourruler?Yes,itis.Yes,itis.

Isthatmyeraser?No,itisn't.No,itisn't.

2.【快速檢測】：利用單詞卡片快速提問，檢測詞匯掌握情況。然后利用PPT展示幾個句子填空題，如：“Thisis_____(我的)pen.”“Isthat_____(你的)ruler?”快速考察my/your的理解。

（二）綜合語言運用（ConsolidationExtension，20分鐘）

1.【【難點】突破與歸納】：

a.教師通過板書和肢體語言，系統歸納this/that/my/your的用法，畫一個簡單的思維導圖。

b.通過一組對比鮮明的例子，引導學生深入理解a/an的用法。如：

aneraser—awhiteeraser

anapple—abigapple

anorange—asmallorange

讓學生觀察并發現：當名詞前有形容詞修飾時，冠詞的選擇取決于該形容詞開頭的發音，而不再是名詞本身。這是對之前知識的深化和拓展。

2.【【核心】任務驅動：制作“我的理想文具盒”海報】：

教師宣布本節課的核心任務：“Let'sdesignouridealpencilcasesandintroducethemtoourfriends!”

活動步驟：

a.構思與繪畫：給每位學生發放一張白紙，讓他們畫出自己“理想文具盒”的樣子，并在里面畫上他們想要擁有的文具（至少5樣）。鼓勵他們發揮想象力，可以畫一些特別的文具，如一支彩虹色的筆、一塊巧克力形狀的橡皮等。

b.標注與書寫：在旁邊用英文標注出每種文具的名稱，例如：abluepen,aneraser,alongruler等。這鍛煉了學生的書寫和初步的短語搭配能力。

c.小組分享與介紹：學生四人一組，互相展示自己的海報，并用所學句型進行介紹和提問。教師提供語言支架：

—Look!Thisismypencilcase.

—What'sinit?

—It'sapencilcase.Init,Ihavearedpen,twopencils,alongrulerandaneraser.(注意名詞單復數的初步使用)

—Oh,isthisyoursharpener?(可以詢問畫中物品)

—Yes,itis./No,it'sa...

d.班級展示與評價：邀請幾位優秀代表上臺，利用實物投影儀展示他們的作品，并向全班進行介紹。其他同學認真傾聽，并可以就海報內容進行提問。教師從語言表達、創意設計、整潔美觀等方面進行多元評價。

（三）單元小結與情感升華（SummaryEmotionalSublimation，5分鐘）

1.【知識梳理】：教師帶領學生一起回顧整個單元的知識點，形成清晰的知識網絡圖（可在板書上呈現）。包括詞匯網、句型網和語法點（a/an,my/your,this/that）。

2.【情感升華】：再次回到單元主題“KeepTidy!”。教師總結：“今天我們不僅學會了用英語談論我們的文具，更重要的是，我們知道了保持整潔的重要性。一個整潔的書包，一個整潔的書桌，能讓我們心情愉悅，學習更有效率。整潔是一種好習慣，也是我們對自己負責的表現。希望大家從整理自己的小世界開始，養成有序、自律的好品格。”

（四）作業布置（Homework，2分鐘）

1.【鞏固性作業】：完成單元檢測卷的基礎部分，查漏補缺。

2.【拓展性作業】：將課堂上的“理想文具盒”海報進行完善，并用一段連貫的英文（至少5句話）描述它。這段描述可以錄制成視頻或寫在作業本上。

3.【長周期作業】：開展“21天整潔小達人”打卡活動，鼓勵學生每天整理自己的書包和書桌，并用英語在日歷上簡單記錄，如：Day1:Tidy!Day2: