初中英語七年級上冊Unit 1 You and Me Section A (1a2e) 核心素養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計

初中英語七年級上冊Unit1YouandMeSectionA(1a-2e)核心素養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計

一、教學(xué)背景分析

（一）【基礎(chǔ)】單元內(nèi)容綜述

本單元是《人教版（2024版）七年級英語上冊》的起始單元，標題為YouandMe。作為初中英語學(xué)習(xí)的開篇之作，本單元承載著從小學(xué)英語向初中英語過渡銜接、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、奠定人際交往語言基礎(chǔ)的重要使命。單元主題范疇歸屬于“人與社會”下的“人際溝通”，子主題內(nèi)容聚焦于“豐富、充實、積極向上的生活”中的“同伴交往，相互尊重，友好互助”-1。SectionA(1a-2e)是整個單元的啟動板塊，核心在于引導(dǎo)學(xué)生掌握初次見面的基本交際技能，通過聽說活動，學(xué)習(xí)問候、介紹自己與認識他人，從而開啟初中階段的英語學(xué)習(xí)之旅和人際交往篇章。

（二）【基礎(chǔ)】課時內(nèi)容分析（1a-2e）

本課時是該單元的起始課時，內(nèi)容編排遵循“輸入促成輸出”的原則，由淺入深，層層遞進。

1a-1b部分通過圖文匹配和聽力辨識活動，引入核心問候語和自我介紹的基本句式，如“Hi,I’m...”、“Goodmorning,...”，旨在激活學(xué)生的已有知識，建立與新話題的連接。1c-1d部分則通過控制性的聽力和角色扮演對話，讓學(xué)生在模擬真實情境中操練核心句型“Areyou...?”，并學(xué)習(xí)如何禮貌地確認他人身份，同時初步感知be動詞的一般疑問句結(jié)構(gòu)。2a-2e部分構(gòu)成了一個完整的聽說任務(wù)鏈。2a通過聽辨詞語的選擇，訓(xùn)練學(xué)生在聽的過程中捕捉關(guān)鍵信息的能力，為后續(xù)對話構(gòu)建做鋪墊-1。2b和2c分別從理解對話主旨（識別人物身份）和梳理具體信息（完成信息表）兩個維度，深化學(xué)生對聽力文本的理解，培養(yǎng)信息結(jié)構(gòu)化意識-1。2d是基于對話文本的模仿與輸出活動，要求學(xué)生在角色扮演中關(guān)注語音語調(diào)，尤其是be動詞的縮略形式（如I’m,What’s,He’s）。2e則是本課時的口頭產(chǎn)出高峰，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)核心句型（詢問姓名、班級、國籍等）進行真實的同伴交流，實現(xiàn)從語言學(xué)習(xí)到語言運用的跨越。

（三）【基礎(chǔ)】學(xué)情精準分析

授課對象為七年級新生，他們具備以下特點：

1.知識儲備【基礎(chǔ)】：學(xué)生在小學(xué)階段已接觸過簡單的英語問候（Hello!Hi!）、自我介紹（Myname’s...）以及部分基礎(chǔ)詞匯（如name,friend,teacher,China,theUK）。然而，這些知識往往零散且缺乏系統(tǒng)性，對于語法的規(guī)范性（如be動詞的正確使用）和中西方文化差異（如姓名順序、稱呼習(xí)慣）的認知尚處于模糊階段。

2.認知特點【重要】：初一學(xué)生活潑好動，好奇心強，表現(xiàn)欲旺盛，對新環(huán)境、新同學(xué)、新老師充滿了結(jié)識的渴望，這為本課“結(jié)交新朋友”的主題提供了極佳的心理基礎(chǔ)。同時，他們的思維方式正從形象思維向抽象邏輯思維過渡，需要在具體的情境和活動中感知和歸納語言規(guī)則。

3.潛在困難【難點】：學(xué)生在口語表達中容易受母語負遷移影響，出現(xiàn)語法錯誤（如“Inameis...”）。在聽力理解中，面對連讀、弱讀等語音現(xiàn)象（如“What’syourname?”），可能會反應(yīng)不及。此外，對于中西方姓名構(gòu)成差異（firstname與lastname）及其背后的文化內(nèi)涵，需要教師進行顯性指導(dǎo)和對比。

二、教學(xué)目標設(shè)定

基于新課標核心素養(yǎng)導(dǎo)向，本課時教學(xué)目標設(shè)定如下：

1.【核心】語言能力：學(xué)生能聽懂并理解關(guān)于問候、自我介紹和詢問他人基本信息的簡短對話；能使用核心句型“Areyou...?”、“What’syourname?”、“Mynameis...”、“Nicetomeetyou.”、“Thisis...”在模擬情境中得體地介紹自己、問候他人及介紹朋友；能正確朗讀對話，初步掌握be動詞的縮略形式（I’m,What’s,He’s,She’s）及其發(fā)音；能識別并書寫關(guān)于個人信息的簡單詞匯（name,friend,class,teacher,China,theUK等）。

2.【重要】文化意識：學(xué)生能理解英語交際中初次見面的基本禮儀（問候、握手示意等）；能對比中西方姓氏文化的差異（firstname/givenname與lastname/familyname的構(gòu)成與順序），了解在英語國家稱呼他人常用“Mr./Ms.+lastname”的慣例，并能運用該規(guī)則稱呼本課中的人物（如Mr.Smith,Ms.Gao），尊重文化多樣性-4。

3.【重要】思維品質(zhì)：通過觀察、比較中英文名字的書寫方式和稱呼習(xí)慣，培養(yǎng)對比分析和歸納總結(jié)的能力。通過完成2c的信息表，鍛煉從聽力材料中篩選、提煉和組織關(guān)鍵信息的邏輯思維能力。在創(chuàng)編對話的活動中，培養(yǎng)情境遷移和創(chuàng)造性思維。

4.【基礎(chǔ)】學(xué)習(xí)能力：通過參與結(jié)對活動、小組合作，樂于與他人交流，提升合作學(xué)習(xí)能力。能根據(jù)教師的示范和提供的語言支架，模仿并嘗試運用目標語言進行真實交際。初步建立利用信息卡等工具整理信息的意識。

三、教學(xué)重難點定位

1.【基礎(chǔ)】教學(xué)重點：掌握并靈活運用問候他人、自我介紹及介紹他人的核心句型，如“What’syourname?”、“Mynameis...”、“Areyou...?”、“Yes,Iam./No,I’mnot.”、“Thisismyfriend...”。理解和初步運用be動詞（am,is,are）在第一人稱、第二人稱和第三人稱單數(shù)形式下的基本用法。

2.【難點】教學(xué)難點：準確區(qū)分英文名字中的“firstname”（名）和“l(fā)astname”（姓），并能用“Mr./Ms.+lastname”的方式禮貌地稱呼他人。在連貫的語流中，自然、準確地運用be動詞的縮略形式進行口語表達（如“What’syourname?”，“I’m...”，“He’s...”），克服逐詞朗讀的生硬感。理解并能在真實語境中得體地運用“Nicetomeetyou.”及其應(yīng)答語。

四、教學(xué)資源準備

多媒體課件（PPT），內(nèi)含音頻、視頻、圖片及動畫效果；聽力音頻材料（教材配套錄音）；學(xué)生姓名信息卡（用于游戲和拓展活動）；板書用磁力貼或詞卡。

五、【重中之重】教學(xué)實施過程

（一）感知與注意：激活舊知，導(dǎo)入主題(1a-1b)(8分鐘)

上課伊始，教師面帶微笑，用親切、飽滿的語氣向全班學(xué)生問候：“Goodmorning,class!WelcometoourEnglishclass.I’myourEnglishteacher.YoucancallmeMs./Mr.[教師的姓].”教師特意重讀“I’m”和“Ms./Mr.[姓]”，為學(xué)生做出示范。隨后，教師提出問題：“Doyouwanttoknoweachother?Let’sgetstarted!”這一環(huán)節(jié)旨在迅速建立融洽的課堂氛圍，并自然引出本課的核心任務(wù)——相互認識。

接著，教師引導(dǎo)學(xué)生翻開課本，觀察1a部分的人物圖片。教師提問：“Lookatthepicture.Wherearethey?(Intheschool.)Whoarethey?Whataretheydoing?”引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測對話內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖預(yù)測能力。之后，播放1a的錄音，讓學(xué)生只聽不讀，完成人物名字與圖片的匹配任務(wù)。第一遍播放后，師生共同核對答案，教師將人物名字（Yaming,Peter,Helen,Ms.Gao）及其頭像簡筆畫或圖片貼在黑板上，構(gòu)建初步的人物關(guān)系圖。

完成匹配后，再次播放1a錄音，要求學(xué)生嘗試跟讀。教師此時引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注問候語的語調(diào)，如“Goodmorning”用降調(diào)，“Hi”用升調(diào)顯得更活潑。教師領(lǐng)讀，學(xué)生模仿，并請幾組學(xué)生站起來用“Goodmorning”或“Hi”互相問候。通過這個環(huán)節(jié)，激活了學(xué)生在小學(xué)階段已掌握的問候語，為新知識的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。此環(huán)節(jié)雖為基礎(chǔ)，但卻是開啟學(xué)生“敢開口”之門的關(guān)鍵一步。

（二）聽力與理解：輸入信息，構(gòu)建新知(1c-2a)(12分鐘)

【核心】教師指著黑板上的人物頭像，用好奇的語氣提問：“Weknowthesepeople.Butlook,thereisanewstudenthere.Whoishe?Let'slistenandfindout.”由此過渡到1c聽力活動。播放1c錄音，要求學(xué)生聽對話，并圈出他們所聽到的名字。第一遍聽后，學(xué)生回答聽到了“Peter”這個名字。教師追問：“Whoishe?Isheastudent?”引出后續(xù)的探究。

【重要】接著，進行1d聽力活動。教師先讓學(xué)生觀察1d中的兩個問題“1.Areyou...?2.What’syourname?”并解釋任務(wù)：“Now,listenagain.Thistime,payattentiontothequestions.Whatquestionsdoyouhear?Pleasecheck(√)them.”播放錄音，學(xué)生獨立完成勾選。教師核對答案后，將核心句型“Areyou...?”和“What’syourname?”及其答語“Yes,Iam.”/“MynameisPeter.”作為重點板書在黑板上的人物對話氣泡中。教師通過夸張的口型示范這兩個問句的語調(diào)，特別是“Areyou...?”的升調(diào)，引導(dǎo)學(xué)生體會一般疑問句的語調(diào)特征。

在學(xué)生對句型有了初步感知后，教師立即組織機械性操練。采用“師問生答”、“生問師答”、“生生互問”等多種形式。例如，教師走向一位學(xué)生，微笑著說：“AreyouLiMing?”學(xué)生若叫李明，則回答：“Yes,Iam.”若他不是，則引導(dǎo)學(xué)生回答：“No,I’mnot.I’m...”。通過這種真實的師生互動，將枯燥的句型操練變得生動而有意義。教師尤其要注意糾正學(xué)生“No,I’mnot.”中“not”的發(fā)音。

緊接著，進入2a聽力活動。教師說明：“NowweknowPeter.Listen,heistalkingtosomeoneelse.Whataretheytalkingabout?Pleaselistenandcirclethewordsyouhearin2a.”播放2a錄音（此錄音內(nèi)容為后續(xù)對話的節(jié)選，包含關(guān)鍵詞匯如friend,teacher,class等）-1。學(xué)生完成圈詞任務(wù)后，教師引導(dǎo)學(xué)生猜測這些詞的含義，并用肢體語言或圖片輔助解釋，如指著身邊的一位學(xué)生說：“He/Sheismystudent.Iamhis/herteacher.Butheisnotmystudent.Heismyfriend.”以此初步滲透friend,teacher的概念。此環(huán)節(jié)為學(xué)生提供了第二次聽力輸入，目標詞匯更加聚焦，為深入理解對話掃清障礙。

（三）分析與梳理：深入語篇，獲取細節(jié)(2b-2c)(12分鐘)

【高頻考點】教師銜接語：“WeheardPetertalking.Whoishetalkingto?Isitateacherorastudent?Let’slistentothewholeconversationandfindout.”由此導(dǎo)入2b活動。播放2b完整的對話錄音（即2a-2e共享的對話材料），讓學(xué)生帶著問題“WhoisMrSmith?”和“WhoisPeter’sclassteacher?”進行整體聽。由于這是學(xué)生首次接觸較長對話，教師可播放兩遍。第二遍播放后，鼓勵學(xué)生嘗試回答這兩個關(guān)鍵問題，檢驗其對對話主旨的理解。學(xué)生應(yīng)能答出：MrSmithisateacher,andMsGaoisPeter’sclassteacher.教師此時在黑板上“Ms.Gao”旁邊標注“classteacher”，強化核心詞匯。

【重要】完成主旨理解后，教師提出更高要求：“Now,weknowMrSmithandMsGao.Butwewanttoknowmoreaboutthem.Let’smakeaninformationcardforthem.”以此引導(dǎo)學(xué)生完成2c任務(wù)。教師將2c的表格畫在黑板上，包括“Who?”“Firstname”“Lastname”三列。教師先示范：“ForMrSmith,hisfirstname?Isit‘Smith’?”引導(dǎo)學(xué)生說出“No,‘Smith’ishislastname.Hisfirstnameis...wedon’tknow.”然后播放錄音，讓學(xué)生專注于捕捉關(guān)于MrSmith和Peter的班主任的firstname和lastname信息。由于對話中并未提及MrSmith的firstname，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)這個信息是空缺的，這正體現(xiàn)了聽力理解的真實性——并非所有信息都能獲取。對于班主任，錄音中Peter說“It’sMsGao”，MrSmith糾正說“MsGao,notGao.HerlastnameisGao.”，學(xué)生需要從這一關(guān)鍵細節(jié)中理解，班主任的名字是未知的，只知道她的姓是“Gao”。教師應(yīng)在此處重點講解中英文姓名文化的差異【難點】，強調(diào)英語國家稱呼教師常用“Mr./Ms.+lastname”，并對比中文習(xí)慣“高老師”，讓學(xué)生深刻體會到文化差異就隱藏在這樣微小的語言細節(jié)中-1。完成表格后，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：Whatinformationdoweusuallyaskwhenwemeetanewfriend?(Name,firstname/lastname,classteacher...)

（四）內(nèi)化與應(yīng)用：模仿操練，初步產(chǎn)出(2d)(8分鐘)

【核心】在學(xué)生充分理解對話內(nèi)容后，教師將重點轉(zhuǎn)向口語模仿和練習(xí)。播放2d對話錄音，要求學(xué)生一邊看著課本，一邊小聲跟讀，特別關(guān)注錄音中的連讀和縮略形式。播放完畢后，教師將這些關(guān)鍵語音現(xiàn)象投影出來，進行顯性教學(xué)。例如：

1.What’syourname?(What’s的尾音/s/與your的首音/j/連讀)

2.Myname’sPeter.(name’s是nameis的縮略，讀作/ne?mz/)

3.I’minClass2.(I’m是Iam的縮略)

4.He’sMrSmith.(He’s是Heis的縮略)

教師逐一示范領(lǐng)讀，引導(dǎo)學(xué)生跟讀，并讓學(xué)生在小組內(nèi)互相練習(xí)，力求模仿得自然、流暢。

【基礎(chǔ)】跟讀模仿后，組織學(xué)生進行角色扮演。將學(xué)生分成三人一組，分別扮演ChenJie,Peter,MrSmith。要求他們起立，運用書本對話，可以適當加入眼神交流和肢體動作。教師巡視指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生盡量脫稿，并在每組表演后給予簡短、積極的反饋（如“Greatjob!Youusedthecontractionverywell!”“Excellent!Yousoundedjustliketherecording!”）。這個環(huán)節(jié)是學(xué)生將輸入的語言內(nèi)化為自己表達的關(guān)鍵一步，通過模仿和表演，他們不僅鞏固了語言形式，也體驗了在實際交際中使用語言的成就感。

（五）遷移與創(chuàng)新：真實交流，展示自我(2e)(8分鐘)

【核心】【熱點】教師總結(jié)角色扮演活動：“Youalldidagreatjobintroducingyourfriends.Now,it’stimeforyoutomakenewfriendsinourrealclass!”隨后，教師布置2e的任務(wù)：制作一張個人信息卡，然后起身去認識三位新同學(xué)，并嘗試介紹他們給小組的其他同學(xué)。教師首先發(fā)放事先準備好的空白信息卡，引導(dǎo)學(xué)生仿照2c表格，在卡片上寫下自己的“FirstName”和“LastName”（對于中國學(xué)生，F(xiàn)irstName即givenname/名，LastName即familyname/姓），以及班級等信息。對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師可提供一個信息卡模板作為支架。

【重要】信息卡制作完成后，激動人心的“交友時刻”開始。教師播放輕快的背景音樂，營造輕松友好的氛圍。學(xué)生們離開座位，手持自己的信息卡，在教室內(nèi)自由走動，用所學(xué)句型與同學(xué)交流。教師可提供參考句型在屏幕上：

1.A:Hello!Areyou...?

2.B:Yes,Iam./No,I’mnot.I’m...

3.A:What’syourfirstname/lastname?

4.B:Myfirstnameis...Mylastnameis...

5.A:Nicetomeetyou!

6.B:Nicetomeetyou,too.

【難點】交流五分鐘后，教師示意學(xué)生回到座位。然后邀請幾位志愿者上臺，運用“Thisismynewfriend...”向全班介紹他們剛認識的同學(xué)。例如：“Thisismynewfriend,LiMing.HisfirstnameisMing.HislastnameisLi.HeisinClass3.”教師在這一環(huán)節(jié)中，要著重關(guān)注并引導(dǎo)學(xué)生正確使用第三人稱單數(shù)形式“Heis/Sheis”以及形容詞性物主代詞“his/her”。當學(xué)生出現(xiàn)錯誤時，教師以鼓勵為主，進行引導(dǎo)性糾正，如：“Goodtry!Butlisten:‘LiMing’isaboy,sowesay‘HisnameisLiMing’.”這個環(huán)節(jié)將課堂氣氛推向高潮，學(xué)生在真實、有意義的交際活動中，綜合運用了本課時所學(xué)的所有核心語言，真正實現(xiàn)了“用英語做事情”的教學(xué)目標。

（六）課堂小結(jié)與自我評價(2分鐘)

教師引導(dǎo)學(xué)生共同回顧本節(jié)課的收獲。可以采用問答式：“Whatdidwelearntoday?”引導(dǎo)學(xué)生說出核心句型和關(guān)鍵詞匯。教師根據(jù)學(xué)生回答，在黑板上板書的核心句型周圍，用思維導(dǎo)圖的形式，將知識結(jié)構(gòu)可視化地呈現(xiàn)出來。同時，引導(dǎo)學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過程，例如：

1.Icangreetmynewfriends.(???)

2.Icanaskandansweraboutnames.(???)

3.Icanuse“Mr./Ms.+lastname”correctly.(???)

4.IknowthedifferencebetweenChinese