人教版初中英語七年級上冊第一單元完整教案

人教版初中英語七年級上冊第一單元完整教案

一、單元全景解讀：理念、內(nèi)容與素養(yǎng)指向

本單元作為初中英語學習的奠基之篇，其核心定位遠超傳統(tǒng)的“字母復習”或“簡單問候”。我們將其重新界定為“學術與社交身份的雙重建構”單元。學生從小學步入初中，正處于認知與社會交往的關鍵轉(zhuǎn)型期。本單元的教學，旨在通過英語這一載體，幫助學生順利完成從“小學生”到“初中生”的身份認知轉(zhuǎn)變，并構建在新的學習共同體中進行有效、得體交流的初步能力。

1.單元主題與內(nèi)容重構

1.主題范疇：人與社會——人際溝通

2.核心主題：結識新朋友，開啟新旅程(MakingNewFriends,StartingaNewJourney)

3.內(nèi)容整合：超越課本原有板塊，將StarterUnit的字母、語音知識與Unit1的自我介紹、詢問信息等功能性話題進行有機整合與螺旋上升式設計。內(nèi)容圍繞“自我認知與表達”、“他者識別與互動”以及“學習共同體構建”三個層次展開。

2.核心素養(yǎng)發(fā)展目標

1.語言能力：在真實或擬真的校園社交情境中，理解、內(nèi)化并運用關于姓名、年齡、聯(lián)系方式等基礎個人信息的問答句式；初步建立英語語音、語調(diào)的規(guī)范意識，特別是字母在單詞中的發(fā)音及句子的基本韻律。

2.文化意識：通過對比中英文自我介紹的習慣差異（如直接詢問年齡的得體性），初步感知跨文化交際的敏感性；理解“朋友”在不同文化語境中的共通價值，培養(yǎng)開放、友善的交往態(tài)度。

3.思維品質(zhì)：通過“信息卡歸類”、“友誼圖譜繪制”等活動，發(fā)展信息提取、分類與可視化的邏輯思維能力；在“猜測新同學”等活動中，激發(fā)基于有限信息的合理推斷與創(chuàng)造性想象。

4.學習能力：初步學習并運用多種策略（如利用圖片、上下文猜測詞義，通過小組合作完成任務），培養(yǎng)自主學習和合作學習的基本習慣；開始建立個性化的詞匯積累本和錯題反思筆記。

3.大概念（BigIdea）與驅(qū)動性問題

1.大概念：有效的溝通建立在清晰的自我認知與對他人的尊重與興趣之上。

2.驅(qū)動性問題：如何用英語向新同學介紹自己，并組建一個互助友愛的學習小組？

二、單元教學目標

1.知識目標

1.掌握字母A-Z的標準發(fā)音及在典型單詞中的常見發(fā)音。

2.熟練運用核心句型：What'syour/his/hername?My/His/Hernameis...

；Howoldareyou?I'm...

；What'syourtelephonenumber?It's...

；Nicetomeetyou.

3.理解并運用形容詞性物主代詞my,your,his,her

。

4.識記與個人信息、學習用品相關的核心詞匯。

2.能力目標

1.能聽懂關于個人基本信息的簡短對話并提取關鍵信息。

2.能進行一分鐘內(nèi)的個性化自我介紹（包括姓名、年齡、喜好等拓展內(nèi)容）。

3.能閱讀并理解簡單的同學信息卡或簡介。

4.能填寫簡單的個人信息表格，并能為小組成員制作簡易英文信息卡。

3.素養(yǎng)整合目標

1.能在模擬的“新生見面會”情境中，得體地進行相互介紹與信息交流，展現(xiàn)自信與禮貌。

2.通過小組合作完成“班級通訊錄”項目，體驗團隊協(xié)作的過程與價值。

三、教學實施環(huán)節(jié)（重點）

本單元計劃用時5課時，采用“情境導入-分層探究-項目應用-遷移創(chuàng)新”的遞進模式。

第1-2課時：語音基石與身份初探

主題：我的聲音與我的名字(MySoundMyName)

活動一：語音喚醒(PhoneticAwakening)

1.跨學科導入：播放一段由不同國家人說“Hello”的音頻合集，結合地理知識，討論“聲音”作為身份第一印象的重要性。引出英語語音的節(jié)奏感。

2.多維字母學習：

1.3.視覺：展示動態(tài)的字母書寫筆畫，學生空中摹寫。

2.4.聽覺：通過“字母發(fā)音歌”和最小對立對（如/b//p/）的聽辨游戲，強化音素意識。

3.5.動覺：“身體字母”小組合作表演，或利用平板電腦APP進行互動拼寫競賽。

6.名字的深度探索：

1.7.教師示范用自然拼讀法介紹自己的英文名：“MynameisMs.Zhang./d?//?//?/,Zhang.”

2.8.學生活動：“我的名字有故事”。學生嘗試分解自己中文名字拼音的發(fā)音，并選擇其中一個字母，分享一個以該字母開頭的、代表自己特點的單詞（如：李明，Li->Likereading）。

活動二：初識句型，語境中生成

1.情境創(chuàng)設：觀看一段校園劇片段，聚焦劇中人物初次見面場景。引導學生歸納出What'syourname?

和Mynameis...

。

2.機械性操練到意義性操練：

1.3.鏈條游戲：A問B，B答后問C，依次進行。

2.4.“名人卡片”游戲：學生抽取一張名人/卡通人物卡片，扮演該人物進行問答，自然引入His/Hernameis...

。

第3課時：信息交換與數(shù)字生活

主題：連接你我(ConnectingYouandMe)

活動一：數(shù)字的實用意義

1.真實任務驅(qū)動：展示一份英文版“學生緊急情況聯(lián)系表”，讓學生明確學習電話號碼的現(xiàn)實用途。

2.任務型聽力：聽一段學生互換電話號碼的對話，完成信息填空（數(shù)字書寫練習）。

3.游戲化鞏固：“數(shù)字接力賽”：每組第一個學生看到一組數(shù)字，悄悄傳給下一個，最后一位在黑板上寫出，又快又準者勝。鍛煉聽力和團隊協(xié)作。

活動二：綜合對話建構

1.模型分析：提供一段整合了問候、詢問姓名和號碼的完整對話，引導學生分析其結構（Greeting→Askingname→Askingnumber→Closing）。

2.角色扮演工廠：學生兩人一組，根據(jù)不同的角色卡（如：新同學、學生會干部、圖書館志愿者）創(chuàng)編并表演微型對話。要求必須包含核心句型，并鼓勵添加禮貌用語。

第4課時：整合閱讀與書面表達

主題：這就是我(ThisIsMe)

活動一：閱讀信息卡，繪制思維導圖

1.輸入：閱讀三份風格不同的學生信息卡（文字+簡單圖表）。

2.思維訓練：小組合作，將信息卡中的信息分類（PersonalInfo,Likes,Contact），并以思維導圖形式呈現(xiàn)于海報上。引導學生發(fā)現(xiàn)自我介紹的不同維度。

活動二：撰寫我的個性化信息卡

1.支架搭建：提供寫作框架和可選詞匯庫（如描述愛好的動詞、形容詞）。

2.個性化創(chuàng)作：學生撰寫自己的英文信息卡初稿。鼓勵使用本單元句型，并添加一個“FunFact”aboutthemselves。

3.同伴互評：使用“兩點一建議”評價法（Twostarsandawish）：找出同學草稿中兩個優(yōu)點，并提出一個修改建議。

第5課時：項目展示與單元評價

主題：我們的新班級(OurNewClass)

活動一：項目成果展示——“班級友誼樹”

1.項目準備：各小組將組員最終版的信息卡進行美術設計，粘貼在準備好的“班級樹”海報相應枝干上，形成“友誼樹”。

2.展示與介紹：每組派代表，不僅介紹自己，還用His/Hernameis...He/Shelikes...

介紹一位組員，將個體表達過渡到對他人的關注與描述。

活動二：情境化單元評估

設置“新生歡迎站”情境評估站：

1.Station1(聽力):聽一位“新同學”的自我介紹，完成其信息表。

2.Station2(口語):與評估教師（扮演轉(zhuǎn)學生）進行一段不少于6個話輪的對話。

3.Station3(閱讀與寫作):閱讀一封來自國際筆友的簡短郵件，并回復一封包含自己基本信息的郵件。

活動三：反思與升華

引導學生完成單元反思日志：

1.我學會的最有用的三個句子是……？

2.在小組活動中，我最大的貢獻是……？

3.關于如何交朋友，我有了什么新想法？

四、差異化教學策略

1.支持性策略：為學習基礎較弱的學生提供帶中文注釋的核心句型條、對話模板，以及在小組活動中分配更具體的任務（如負責記錄數(shù)字）。

2.挑戰(zhàn)性策略：為學有余力的學生設計“文化觀察員”任務：對比中英文自我介紹在順序和內(nèi)容上的差異，進行小報告；或嘗試用更多句子描述一位熟悉的家人或朋友。

五、評估方案

采用“過程性評估70%+終結性評估30%”的權重。

1.過程性評估：

1.2.課堂觀察記錄（20%）：關注學生在小組活動中的參與度、合作精神。

2.3.學習檔案袋（30%）：包含語音練習錄音、信息卡草稿及終稿、反思日志。

3.4.項目成果（20%）：“班級友誼樹”項目的貢獻度與質(zhì)量。

5.終結性評估（30%）：“新生歡迎站”情境評估站的表現(xiàn)綜合評分。

六、資源與技術整合

1.主要資源：人教版教材、自編信息卡閱讀材料、情境對話視頻片段。