小學語文六年級上冊《七律·長征》革命文化題材課文深度學習教學設計

小學語文六年級上冊《七律·長征》革命文化題材課文深度學習教學設計一、教學背景與設計理念（一）教材解析：【基礎】【重要】《七律·長征》是統編版小學語文六年級上冊第二單元“革命歲月”的開篇之作。這首詩是毛澤東在紅軍長征即將勝利結束時寫下的一首七言律詩，全詩僅用五十六個字，便高度概括了長征這一人類歷史上的偉大壯舉。詩歌首聯“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑”以開義的手法，奠定了全詩豪邁樂觀的基調，直接點明了“難”與“不怕難”的核心矛盾。頷聯“五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸”與頸聯“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”，通過選取長征途中幾處極具代表性的山水險阻和戰斗場面，運用了夸張、對比等藝術手法，將宏大的敘事與精微的描寫結合在一起，生動刻畫了紅軍戰士眼中的自然之險與內心之情。尾聯“更喜岷山千里雪，三軍過后盡開顏”則描繪了勝利曙光在望時全軍上下的喜悅之情，使整首詩的情感脈絡從“不畏”到“奮戰”，最終升華為“欣喜”。本詩不僅具有極高的文學價值，更是對學生進行革命傳統教育、傳承紅色基因、培育民族精神的絕佳載體。它與本單元的其他課文《狼牙山五壯士》《開國大典》等共同構建了一幅中國革命歷程的壯麗畫卷，也為學生進一步學習“點面結合”的寫作方法提供了詩歌這一獨特文體的范本。（二）學情分析：【重要】六年級的學生在之前的學習中，已經接觸過一定數量的革命題材課文，如《朱德的扁擔》《狼牙山五壯士》等，對革命先輩的英雄事跡有了一些感性的認識和樸素的崇敬之情，這為學習本課奠定了一定的情感基礎。從語文能力上看，他們具備了一定的詩歌誦讀能力和借助注釋、資料理解古詩大意的能力。然而，本詩的教學面臨幾重挑戰：第一，時空距離感。長征畢竟發生在近一個世紀之前，這段歷史的宏大與艱辛，對于生活在和平年代、物質條件優越的學生而言，是難以想象和切身體會的。如何跨越這道近百年時光的鴻溝，讓學生真正走進那段血與火的歲月，是本課的首要難點。第二，情感深度化。學生對紅軍的“不怕”往往停留在“勇敢”的表層理解上，難以深刻領悟“不怕”背后所蘊含的堅定的理想信念、樂觀的英雄主義情懷以及面對巨大犧牲時的悲壯與堅韌。第三，藝術手法領悟。詩中“騰細浪”“走泥丸”的極度夸張、“暖”與“寒”的強烈對比，既是文學精妙所在，也是學生理解詩歌意境、體會詩人情感需要突破的關鍵點。因此，教學需要搭建“歷史資料”與“文本感悟”之間的橋梁，引導學生從“知其事”深入到“感其情”、“悟其理”。（三）設計理念：【核心】本設計秉持“立德樹人”為根本任務，以語文核心素養為導向，踐行深度學習理念。具體而言，將遵循以下四條路徑：1.真實情境中的語言建構與運用。不做孤立的字詞講解，而是將學生置于“重走長征路”的模擬情境中，通過誦讀、品析、想象，讓學生感受詩歌語言的凝練與張力，體會“等閑”“細浪”“暖”“寒”等詞語在特定語境下的深刻內涵。2.思維發展與提升。引導學生從詩歌高度概括的語言中還原歷史細節，在“逶迤”與“細浪”、“磅礴”與“泥丸”的強烈反差中，通過比較、分析、推斷，理解革命英雄主義和樂觀主義的精神實質，鍛煉學生的形象思維和邏輯思維。3.審美鑒賞與創造。引領學生在反復誦讀中感受七律的韻律美、節奏美；在品析意象中體會詩歌的意境美、情感美；在欣賞油畫《紅軍過雪山》等藝術作品中，提升學生對革命史詩崇高美的鑒賞能力。4.文化傳承與理解。【非常重要】將本詩的學習置于中華優秀傳統文化與革命文化的坐標系中，引導學生認識到長征精神是中華民族百折不撓、自強不息的民族精神的最高表現，是中國共產黨人紅色基因和精神譜系的重要組成部分，從而增強文化自信，激發學生的愛國情、強國志、報國行。本課將采用“誦讀—品析—感悟—升華”的教學主線，以讀促思，以思悟情，以情帶讀，最終實現工具性與人文性的和諧統一。二、教學目標基于上述分析，本課兩課時的教學目標設定如下：（一）【基礎】知識與技能目標：1.會寫“律、崖、渡、索”4個生字，理解“逶迤、磅礴、等閑”等詞語在詩中的意思。2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。3.了解律詩的基本特點（如八句四聯、偶句押韻、中間兩聯對仗等）。（二）【重要】過程與方法目標：1.借助注釋、查閱資料、結合地圖，了解詩句中提及的長征路線及重大歷史事件。2.通過抓關鍵詞句、想象畫面、比較閱讀等方法，品味詩句的表達效果，體會紅軍戰士的革命英雄主義和樂觀主義精神。3.學習詩歌運用夸張、對比等手法進行藝術概括和情感表達的方法。（三）【非常重要】情感、態度與價值觀目標：1.在品讀與感悟中，深切感受紅軍在長征途中所經歷的艱難險阻和所表現出的英勇無畏、樂觀向上的精神風貌。2.理解長征精神的深刻內涵，激發學生對革命先輩的崇敬之情，引導學生在新時代傳承和弘揚長征精神，培育堅韌不拔的意志品質和愛國情懷。三、教學重難點（一）教學重點：1.指導學生在多種形式的朗讀中，讀出詩歌的節奏和氣勢，并熟讀成誦。2.引導學生借助相關資料，理解詩句大意，從“萬水千山”的概括中，具體感受紅軍長征的“難”。（二）教學難點：【難點】【高頻考點】1.品味關鍵詞語（如“暖”“寒”“騰細浪”“走泥丸”等）的深刻內涵，體會詩句所表達的思想感情，感悟中國工農紅軍的革命英雄主義和革命樂觀主義精神。2.理解詩歌中高度的藝術概括性與夸張手法的運用及其表達效果。四、課時安排與教學準備（一）課時安排：2課時（二）教學準備：1.教師準備：制作多媒體課件（包含紅軍長征路線圖、五嶺/烏蒙山/瀘定橋等圖片或視頻、巧渡金沙江/飛奪瀘定橋的故事音頻或視頻片段、油畫《紅軍過雪山》、配樂朗誦音頻、《長征組歌》音樂片段）。設計預學單和課中探究學習單。2.學生準備：根據預學單，查閱有關長征的歷史資料，了解長征的原因、時間、經過及重大事件。初讀課文，借助注釋了解詩意，并提出自己不理解的問題。五、教學實施過程（核心環節）（一）第一課時：讀通詩意，感知“遠征難”1.創設情境，導入新課——奠定基調（1）課前播放《長征組歌·突破封鎖線》片段，營造莊重、激昂的氛圍。上課鈴響，音樂停。（2）教師深情導入：“同學們，有一場行軍，歷時兩年，轉戰十四省，跨越萬水千山，只為保存革命火種，北上抗日。這場行軍，叫做長征。有一位詩人，他站在勝利的岷山之巔，回顧這段驚心動魄的歷程，心潮澎湃，揮筆寫下了這首不朽的史詩。這位詩人就是毛澤東。今天，讓我們一同走進這首詩——”（3）板書課題：七律·長征。指導學生明確“七律”是一種詩體，并簡要介紹七律的基本特征（八句，每句七字，講究平仄、對仗和押韻）。“長征”是本詩的題目。【基礎】2.初讀感知，疏通字詞——讀準讀通（1）學生自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通詩句。借助注釋和工具書，解決生字詞。（2）指名朗讀，正音糾字。重點指導“逶迤”（wēiyí）、“磅礴”（pángbó）、“岷山”（mínshān）、“泥丸”（níwán）的讀音。（3）檢查生字書寫。重點指導“崖”字（注意與“涯”區分，山崖的“崖”里面是兩個“土”）和“渡”字（與“度”區分，強調與“水”有關，指由此岸到彼岸）。（4）全班齊讀，要求讀得準確、流暢。3.借助資料，整體感知——梳理脈絡（1）交流資料，初識長征。學生匯報課前搜集到的關于長征的資料，教師相機展示紅軍長征路線圖，動態演示紅軍從江西瑞金出發，歷經湘江、遵義、赤水、金沙江、大渡河、瀘定橋、夾金山、草地，最終到達甘肅會寧的曲折歷程。【重要】（2）教師補充背景：這首詩寫于1935年9月，紅軍越過岷山后，長征即將勝利結束的途中。毛澤東回顧長征一年來所戰勝的無數艱難險阻，滿懷喜悅地寫下了這首壯麗的詩篇。（3）再讀詩歌，思考問題：這首詩中，詩人用了哪兩句詩來概括他對于長征總的看法？全詩圍繞著哪兩個關鍵詞來寫的？引導學生找出“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑”。并明確“遠征難”是客觀現實，“只等閑”是主觀態度。【板書：遠征難只等閑】（4）引導學生快速默讀，圈畫出詩中提到的“萬水千山”具體指哪些地方。學生交流，教師總結歸納：五嶺、烏蒙（千山）；金沙江、大渡河（萬水）；岷山（千里雪）。【板書：五嶺烏蒙金沙大渡岷山】（二）第二課時：品讀意象，感悟“只等閑”1.溫故知新，聚焦“難”與“不怕”——進入文本（1）指名背誦全詩，回顧上節課梳理的詩歌脈絡。（2）引出核心問題：長征如此艱難，在詩中被稱為“遠征難”。那么，這些“難”究竟“難”在哪里？而紅軍面對這些困難，又表現出怎樣的“不怕”？讓我們再次走進詩句，去感受那驚心動魄的歲月。2.精讀賞析，深入意境——品析“千山”之險（1）研讀頷聯：“五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸。”（2）理解“山之難”：【基礎】引導學生理解“逶迤”和“磅礴”的意思。出示五嶺山脈和烏蒙山的圖片或航拍視頻，讓學生直觀感受山脈的連綿不絕（逶迤）和巍峨高大（磅礴）。教師補充數據：五嶺山脈縱橫四省，綿延數千公里；烏蒙山平均海拔兩千多米，地勢陡峭。（3）品析“眼中景”：【難點】提問：“紅軍戰士眼里，這逶迤的五嶺、磅礴的烏蒙，又像什么呢？”學生回答：“騰細浪”“走泥丸”。（騰起的細小波浪，滾動的泥丸子。）（4）對比感悟，體會精神：【非常重要】教師引導：“在你們的眼中，這是連綿起伏的五嶺；在紅軍的眼里，這是騰起的細浪。在你們的眼中，這是高聳入云的烏蒙山；在紅軍的眼里，這是滾動的泥丸。這是什么手法？（夸張、比喻）從中你感受到了什么？”（5）學生討論交流，教師點撥提升。這不僅是夸張，更是紅軍內心世界的寫照。山之大，人之小，本應是強烈的對比。但在紅軍眼中，巨大的山卻變得渺小，這正是因為他們有著戰勝一切艱難險阻的雄心壯志，有著藐視一切困難的英雄氣概。這種把困難踩在腳下的豪情，就是“不怕”！（6）指導朗讀：要讀出五嶺、烏蒙的“大”（重讀“逶迤”“磅礴”），更要讀出紅軍的“藐視”（語調上揚，輕快地讀“騰細浪”“走泥丸”），體現反差之美。指名讀，男女生分讀。3.精讀賞析，深入意境——品析“萬水”之險（1）研讀頸聯：“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒。”（2）了解史實，鋪墊情感：【重要】學生交流這兩句詩對應的歷史事件——巧渡金沙江和飛奪瀘定橋。（3）播放“巧渡金沙江”動畫示意圖或簡短故事音頻。教師解說：金沙江水勢洶涌，兩岸是懸崖峭壁，敵人以為萬無一失。然而紅軍巧施妙計，不費一槍一彈，就渡過了天險。此時此刻，戰士們身在高聳入云的懸崖邊，被溫暖的江風吹拂，心里會是怎樣的感受？（喜悅、歡快、激動）——這就是“暖”。這個“暖”字，既是寫江風送暖的觸覺，更是寫戰士們勝利后內心的溫暖與喜悅。【板書：喜】（4）播放“飛奪瀘定橋”視頻片段（奪橋的驚險慘烈）。教師描述：大渡河上，十三根碗口粗的鐵索，懸在奔騰的河水之上，對岸是敵人的槍林彈雨。紅四團的勇士們，冒著熊熊烈火，攀著冰冷的鐵索，沖過去！多少戰士，從此長眠在鐵索之下。此時此刻，當你的手觸碰到這冰冷的鐵索，當你想到戰友的犧牲，你的心里又是什么感受？（悲壯、驚心動魄、沉痛、肅穆）——這就是“寒”。【板書：悲】（5）品味對比：【難點】【高頻考點】提問：“暖”與“寒”，僅僅是寫溫度嗎？這一“暖”一“寒”，形成了鮮明的對比，你從中讀出了什么？（6）學生交流，教師總結升華。一個“暖”字，是對紅軍智慧與歡欣的禮贊；一個“寒”字，是對紅軍英勇與犧牲的追思。長征不僅有戰勝困難的喜悅，更有與敵人決死斗爭的悲壯。這一暖一寒，包含了長征路上復雜的況味，既有輕松獲勝的歡笑，也有踏著戰友血跡前進的沉重。這才是真實的長征！但無論暖還是寒，紅軍戰士都走過去了，這就是“不怕”！（7）指導朗讀：讀“暖”時，語氣要輕柔、歡快一些，帶著勝利的微笑；讀“寒”時，語速要緩慢、低沉、有力，讀出悲壯和凝重感。4.體會尾聯，升華情感——走向勝利（1）研讀尾聯：“更喜岷山千里雪，三軍過后盡開顏。”（2）跨越最后險阻：展示油畫《紅軍過雪山》【引用自5】，引導學生觀察畫面中紅軍戰士在風雪中艱難前行卻依然精神抖擻的姿態。千里岷山，白雪皚皚，這是長征路上最后的大險阻。（3）品味“喜”與“開顏”：教師引導：“在經歷了無數的艱難險阻，經歷了無數的犧牲與戰斗之后，面對這最后一座大山，紅軍的表情是怎樣的？（笑）他們為什么‘更喜’？為什么‘盡開顏’？”（4）學生討論，明確：這是即將取得勝利的喜悅，是戰勝一切困難的由衷自豪，是對革命前途充滿信心的樂觀。【非常重要】從開頭的“不怕”“只等閑”，到中途的“暖”與“寒”，再到最后的“更喜”“盡開顏”，整首詩的情感脈絡清晰可見：革命的英雄主義升華為革命的樂觀主義。（5）指導朗讀：“更喜”要讀得昂揚，“盡開顏”三個字要一字一頓，讀出那種抑制不住的開懷大笑、全軍上下的沸騰與歡欣。全班齊讀，讀出勝利的豪情。5.回歸整體，探究寫法——藝術概括（1）回扣“只等閑”：引導學生再次朗讀首聯，說說對“只等閑”有了哪些更深的理解。（2）探究選材：【重要】提問：“長征路上發生了大小戰斗近600次，跨越了近百條江河，攀越了40余座高山險峰。為什么詩人只寫了五嶺、烏蒙、金沙江、大渡河、岷山這五處？”引導學生理解詩歌創作的“典型化”手法。選取最典型的、最能代表“萬水千山”和不同戰斗類型的幾個場景，以點帶面，高度概括，這就是藝術的凝練。（3）總結主旨：全詩圍繞“不怕”二字，通過選取典型場景，運用夸張、對比等手法，生動形象地概括了長征的艱難，熱情洋溢地歌頌了中國工農紅軍大無畏的革命英雄主義和樂觀主義精神。長征精神，就是中華民族百折不撓、自強不息的民族精神的最高體現！6.誦讀涵泳，積累語言——熟讀成誦（1）播放名家配樂朗誦，學生閉眼聆聽，想象畫面，在腦海中“放映”長征的歷程。（2）多種形式誦讀：師生配合讀（師讀前半句，生讀后半句）、男女生輪讀、小組賽讀。（3）嘗試背誦。在充分誦讀的基礎上，引導學生抓住“首聯總起—頷聯寫山—頸聯寫水—尾聯寫喜”的線索，當堂背誦。六、板書設計（一）第一課時板書：七律·長征毛澤東總起：紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑。分述：山：五嶺烏蒙岷山水：金沙大渡精神：英雄氣概（二）第二課時板書（最終板書）：七律·長征毛澤東遠征難只等閑（客觀）（主觀）山：五嶺逶迤烏蒙磅礴——騰細浪走泥丸（藐視）水：金沙水拍大渡橋橫——暖（喜）寒（悲）（奮戰）岷山千里雪——盡開顏（樂觀）（勝利）↙↓↘革命英雄主義革命樂觀主義↘↙長征精神七、作業設計（一）基礎性作業（必做）：1.有感情地背誦并默寫《七律·長征》。2.用楷書認真書寫本課生字和這首詩歌。（二）拓展性作業（選做其一）：1.【語言運用】寫一段話。假如你是當年走過長征的一名小戰士，在“三軍過后盡開顏”的那一刻，你想對犧牲的戰友說些什么？請用第一人稱寫一寫你的心里話。2.【跨學科學習】結合歷史、地理知識，在長征路線圖上標注出本詩寫到的五個地點，并為每一個地點配上一兩句簡要的解說詞（可以借用詩句，也可以用自己的話），向家人或朋友介紹長征的故事。【重要】3.【對比閱讀】查找并閱讀毛澤東的另一首詞《清平樂·六盤山》（其中也有“不到長城非好漢，屈指行程二萬”），比較一下這首詞與《七律·長征》在情感表達上有何異同。八、教學反思與評價（一）設計特色與創新：本教學設計力求體現“以學定教，以讀為本”的理念，將“讀”貫穿始終，從讀準到讀通，從讀懂到讀