13 精衛填海教案

13精衛填海【教學目標】1..認識“帝、曰”等4個生字，讀準多音字“少”，會寫“帝、曰”等5個字。2.能正確、流利地朗讀課文。背誦課文。3.能結合注釋，用自己的話講述精衛填海的故事。4.能和同學交流精衛給自己留下的印象。【教學重難點】能正確、流利地朗讀課文，背誦課文；能結合注釋，用自己的話講述精衛填海的故事。【教學準備】1.預習提綱：完成《狀元大課堂·好學案》對應課時預習卡。2.準備資料：“狀元成才路”多媒體課件。【教學課時】1課時【教學過程】板塊一回顧舊知，導入新課1.復習揭題。（1）教師提問：同學們，還記得我們在三年級時學過的課文《司馬光》《守株待兔》嗎？誰來背一背？（2）提示課題：今天我們不讀歷史人物故事和寓言故事，一起來讀一篇神話故事《精衛填海》。板書課題，學生齊讀課題。2.認識文體。（1）出示課文《司馬光》《守株待兔》《精衛填海》。課件出示：司馬光群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中。眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。守株待兔宋人有耕者。田中有株。兔走觸株，折頸而死。因釋其耒而守株，冀復得兔。兔不可復得，而身為宋國笑。精衛填海炎帝之少女，名曰女娃。女娃游于東海，溺而不返，故為精衛，常銜西山之木石，以堙于東海。（2）引導：你們發現這三篇課文有什么共同特點？（都是文言文，小古文；短小，語言精練，讀起來抑揚頓挫，朗朗上口）（3）提問：閱讀文言文，你有什么好方法？【設計意圖】聯系舊知，學習新知，歸類閱讀，增強學生對文言文的感受，減少學生對文言文語言的陌生感。板塊二初讀課文，讀準讀通1.學生自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子。2.指導讀準字音。（1）指導讀準多音字“少”。課件出示：少女少年年少少將少爺少數很少多少少量少壯不努力，老大徒傷悲！少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰。（2）指導識記“溺”。①提示：“溺”讀nì，是鼻音。②怎么記住這個字？用加一加的方法記：氵＋弱＝溺；引導：“溺”是什么意思？可以組哪些詞？（意思是“溺水，淹沒”。組詞：沉溺、溺愛）（3）比較“曰”和“日”。“曰”讀yuē，不要讀成rì；“曰”比“日”的字形扁一些。3.指導讀好停頓。（1）教師范讀課文，要求學生認真聽。（2）提問：除了根據標點形成自然停頓，句子中還有哪些地方可以作適當的停頓？例如：溺/而不返。常銜/西山/之木石，以堙于/東海。（3）學生練習朗讀：指名讀，小組比賽讀，全班齊讀。【設計意圖】朗讀文言文，除了根據標點形成的自然停頓，對句子內部進行適當的停頓，學生把握比較困難，因此采取教師范讀的形式，讓學生逐步感受語調的抑揚、句式的整散等。再在自己的朗讀中逐步去琢磨，去領會。板塊三理解內容，明白大意1.借助注釋和插圖，理解課文。（1）引導：請自由讀課文，結合注釋，想想課文的意思。（2）自讀檢測。課件出示：炎帝之少女，名曰女娃。①提問：“炎帝”“少女”分別是誰？“之”“曰”是什么意思？②引導交流：誰能說一說這句話的意思？課件出示：女娃游于東海，溺而不返，故為精衛，常銜西山之木石，以堙于東海。③提問：“溺”“故”“精衛”“堙”分別是什么意思？④引導：你明白這一句話的意思嗎？同桌之間先交流。⑤指名學生交流。⑥指導理解：觀察插圖：精衛鳥在干什么？（精衛鳥振翅高飛，銜著西山的樹枝和石子去填塞東海，想把東海填平）想象情景：“常銜西山之木石，以堙于東海。”這是一幅怎樣的情景呢？學生表演：你能把自己當成精衛，演一演嗎？2.指名連起來說說課文大意。預設：炎帝的小女兒，名叫女娃。女娃到東海去游泳，不幸在海里溺水而亡，再也回不來了，于是她化作了一只名叫“精衛”的小鳥。精衛常常銜著西山的樹枝和石子來填塞東海，想把東海填平。【設計意圖】鞏固借助注釋閱讀文言文的方法，通過觀察插圖、表演精衛銜木石填海的情景，引導學生展開想象，把語言凝練的文言文變成學生熟知的生活化情景，拉近學生與文言文的距離，幫助學生理解文意。板塊四發揮想象，講述故事1.想象精衛填海的情景。（1）引導：精衛最讓你感動的地方是什么？相機出示：常銜西山之木石，以堙于東海。（2）引導學生想象：從“常”字中，你能想象到怎樣的情景？（3）教師創設情境，學生讀句子。當刮起狂風，海面上波浪滔天的時候，精衛——（學生讀：常銜西山之木石，以堙于東海）當暴雨傾盆，四周一片漆黑的時候，精衛——（學生讀句子）當大雪紛飛，大地上寒風刺骨的時候，精衛——（學生讀句子）（4）引導學生想象：日復一日，年復一年，精衛在浩瀚無邊的大海上飛翔著，她不斷地用樹枝和石子填塞東海。雖然遇到了重重困難，但阻擋不了精衛填海的行為！（5）小組交流：說說精衛給你留下了怎樣的印象，你想對它說點什么。預設：你堅毅而執著，毫不畏懼！（6）教師小結：堅毅、執著的精衛永遠印在每一個讀者的腦海里，想起她就能感受到古代勞動人民戰勝大海的強烈愿望。2.借助注釋講述故事。（1）默看注釋，思考：你從注釋中獲得了哪些信息？哪些可以用來幫助自己講述故事？（2）嘗試把注釋變成自己的語言。預設：傳說中上古時期的部落首領炎帝，他有一個小女兒，叫女娃。精衛長得像烏鴉，不過比烏鴉漂亮多了，紅色的腳，白色的嘴，頭上還有好看的花紋。3.借助插圖，講述故事。（1）出示插圖，觀察：大海是什么樣子？大海會變化嗎？精衛的動作是怎樣的？她飛翔的姿態又是怎樣的？想象：女娃不幸被東海吞噬，她會怎么想？精衛把樹枝、石子投進東海后，海面有什么變化？（2）把自己觀察到的、想象到的說一說。4.同桌互相講故事，聽后評一評：故事的內容講清楚了嗎？【設計意圖】神話故事主要的流傳方式是口耳相傳，學生閱讀課文后能用自己的話講述故事是最大的收獲。依托文本情境，指導學生講故事的方法，一是借助注釋豐富語言，二是借助插圖展開想象，把故事講得聲情并茂。板塊五梳理故事，背誦課文1.再讀課文，梳理脈絡。（1）課文中的哪些語句直接寫了“精衛填海”？相機板書“銜”“堙”。（2）其他語句寫了什么？相機板書“曰”“游”“溺”“為”。（3）師生共同梳理故事脈絡。相機板書：介紹女娃——化身精衛——銜木石填海。2.依托支架，背誦課文。（1）學生根據上一個環節梳理出的關鍵詞和故事脈絡，嘗試背誦課文。（2）小組競賽背課文。四人為一組，比一比誰背得正確又流利。【設計意圖】引導學生梳理故事的脈絡，呈現關鍵詞語，使其成為學生背誦課文的支架。多背誦文言文優秀篇章，能增強學生對語言的感悟能力，形成獨特的審美能力。板塊六指導書寫，指導積累1.指導寫字。（1）認真觀察“溺、銜”兩個字，說一說書寫時要注意什么。教師范寫“溺”，提示：“弱小”的“弱”加上偏旁三點水就是“溺水”的“溺”；注意寫好右邊的“弱”。教師范寫“銜”字，提示：左中右三個部件所占的位置基本相等，互相依傍，寫緊湊一些。學生練寫，教師巡視，個別指導。（2）認真觀察“帝、曰、返”3個字，說一說書寫時要注意什么。教師范寫，提示書寫要點：“曰”，寫得扁一點。學生練寫，教師巡視，個別指導。（3）投影展示學生的書寫，評價反饋。2.課后作業：把神話故事《精衛填海》講給家長聽，再請家長說說精衛給他（她）留下了怎樣的印象。【設計意圖】教師依據生字的結構特點，分層指導，注重培養學生自主寫字的能力。開展語言實踐活動，通過課后作業的形式，進一步落實“講故事”這一核心教學目標。【板書設計】13精衛填海【作業設計】見《狀元大課堂·好學案》對應課時作業。【教學反思】《精衛填海》講述了炎帝的小女兒女娃去東海游玩時不幸溺水，化為精衛鳥，銜來西山木石填塞東海的故事，是統編教材的第三篇文言文。“能結合注釋，用自己的話講述精衛填海的故事”是本課的要求之一，本課如何指導學生講故事呢？一是結合注釋。教師讓學生對照原文，閱讀注釋，說一說從注釋中獲得了哪些信息，再以“哪些可以用來幫助自己講述故事”這一問題，打開學生的思路。在互動交流中，引導學生思考：這些信息可以用到講故事中，那么如何把這些注釋變成自己的語言呢？這個過程中，教師既要鼓勵學生大膽嘗試，又要注意規范學生的口頭表達，引導把注釋中的信息恰當地用在口頭表達中，豐富語言，豐富故事內容。二是想象情境。“堙”的意思是“填塞”，創設情境，引導學生想象精衛鳥填塞東海的情境，再聚焦一個“常”字，讓學生的思維發散開去：從“常”字中，你能想象到怎樣的情境？然后在教師創設的語言情境中反復朗讀句子“常銜西山之木石，以堙于東海”，使學生感受精衛鳥填塞大海時遭遇的艱難困苦，為學生講述這個情節提供表達的借鑒。這樣，學生在講故事的時候，通過給原文添枝加葉，所講的故事更能讓別人感受到精衛鳥的堅毅與執著。神農嘗百草神農有個透明的水晶肚子,吃了什么東西,有什么反應,從外面看得清清楚楚。神農便親自品嘗百草,尋找能為人們解除病痛的草藥。

神農來到一片草木枯黃的平地，看到一群鳥雀在一大片枯草上不停地啄食,便摘了幾粒吞下肚。沒有異常的反應,反而覺得饑餓感減輕了。神農高興地把這些種子收集起來，讓人們把這些種子種下去，等它們的葉子變黃時再把種子采下來吃,可以充饑。

烈日（嚴嚴炎炎）的中午,神農背著藥袋在野地里嘗藥。他看見一種開著小紅花的小草很可愛。它的葉子油（呼呼乎乎）的有小小的硬（刺剌），難以下咽。他又刨出小草根,嘗一嘗,甜絲絲的，看看肚子,沒什么不良反應。一會兒,神農覺得先前被太陽曬得熱辣辣的感覺減輕了,喉嚨中原來“呼嚕呼嚕”的響聲沒有了。饑（渴喝）交加的神農高興地采集了許多草根大嚼起來，不一會兒,他的鼻子出血了。神農想了想,明白這種草根少吃可以治病,多吃會有不良反應。他回去后趕快向人們介紹了這種草,為它取名:“甘草”。

神農每天出去嘗草,他嘗出了許多能吃的糧食種子,嘗出了能治病的藥草,還嘗出了許多有毒的草。人們在神農的指導下漸漸能辨別出許多植物的性狀。

神農最后一次嘗的是一種開著小黃花的草。神農吞下草后，肚子劇痛,人們看見他的腸子一節一節地斷裂腐爛。神農用盡最后的力氣告誡人們:“這種草有劇毒,不能治病。記住,叫它‘斷腸草’,告訴后人……”

神農死了,他為人們嘗百草而死的功績,永遠不會被人們忘記。（選自《中國神話故事》）1.在文章括號中選擇正確的字詞。2.仿寫詞語。例如：熱辣辣、甜絲絲、、3.文章結尾省略號表示（）A.說話斷斷續續。B.語言的中斷。C.話未說完，語意未盡。D.靜默或思考。4.神農為人類作出了哪些貢獻？5.想想：我們生活中有沒有像神農一樣的人？說說他們是怎么奉獻的。【參考答案】1.炎炎乎乎刺渴2.氣沖沖、軟綿綿、笑瞇瞇3.C4.神農發現了許多能吃的糧食種子、解除病痛的草藥和有毒的草，為人類作出了很大貢獻。5.警察叔叔與犯罪分子英勇搏斗，有的身負重傷，有的甚至犧牲了生命。還有消防員叔叔，當火災發生的時候，他們沖進火場救人，有的被大火燒傷，有的甚至獻出了寶貴的生命。燭龍圣神造福宇宙自從盤古開天（僻辟）地以后，宇宙便有了江河湖海，日月星（辰晨）。世界（充沖）實、復雜了，可是新的問題又出現了。太陽、月亮仿佛一對頑皮的孩子，想什么時候出來就什么時候出來，玩得高興時會三天三夜不睡覺，不高興了就門都不出，躲在一邊睡懶覺。整個世界（混渾）亂極了，（豪毫）無規則和秩序。春夏秋冬不分，晝夜無別。這個時候，宇宙間又出現了一個巨大的神。他居住在西北海之外、赤水以北的章尾山上，名字叫燭龍。燭龍圣神長得非常奇特，頭上是人的面孔，身子卻是一條長長的大蛇，也就是人面蛇身。他的兩只眼睛像橄欖一樣倒立著，十分明亮，只要一睜開，宇宙間就被照得如同白日一般;眼睛一閉，夜幕便籠罩了大地。他就這樣睜閉開合，無休止地為人類工作著。他呼一口氣，夏天便來臨了；吹一口氣，大地便冰雪覆蓋，一年四季便在這有節奏、有規律的一呼一吸中循環往復，運轉不停。

燭龍圣神從不吃喝，也不知他的力量從何而來，就這樣不知疲倦，永無休息。有時他看到地上的人們遭災，便流下同情的淚水，這淚水一落到人間，就變成了雨水，滋潤著宇宙萬物的生長。

燭龍圣神不僅為宇宙萬物造福，還常常口銜蠟燭，燭光照在天門中，照亮了天地，永不休止地為宇宙萬物作著無私的奉獻。（選自《青少年最喜歡的神話故事》）1.選出文章括號中正確的字。2.寫出部首相同的四字詞語。例如：江河湖海、