新課標下的大單元教學設計

新課標下的大單元教學設計研究貫徹討論的兩個關鍵詞：新課標和大單元眾所周知，在2022年4月21日，教育部正式頒布的課程方案和各個學科的課程標準，此次頒布的課程方案和課程標準重點體現出三個背景：一是中央作出新部署：黨的十九大和全國教育大會要求，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發展素質教育，推進教育公平，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人；二是教育發展提出新要求：2011年我國實現了義務教育全面普及，教育需求從“有學上”轉向“上好學”，需要進一步明確“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”，優化學校育人藍圖；三是課程實施中發現新問題：學段縱向有機銜接不夠，課標缺乏對“學到什么程度”的具體規定，教師把握教學的深度與廣度缺少科學依據，課程實施要求不夠明確等。同時，現行義務教育課程方案和課標已分別實施了20年和10年以上，根據課程改革自身規律性要求，有必要進行修訂完善。義務教育課程方案和課程標準的八個方面變化：完善了培養目標；遵循五大原則；優化課程設置；完善課程內容結構；提出學業質量；加強學段銜接；課程實施按照五個環節。作為教師，要了解課程方案，分解課程標準，踐行探索大單元教學，積極開展主題化、項目式學習等綜合性教學活動，促進學生舉一反三、融會貫通，加強知識間的內在關聯，促進結構化思維。本次重點：基于新課標下的大單元教學設計本次直播課程的重點是基于新課標下的理解和踐行的專題突破大單元設計，故此我們需要先理清義務教育課程標準（2022版）框架與邏輯思路。各個學科的課程標準首先在課程性質方面進行了闡述，因為課程性質及其教育價值回答了本課程的來源及其課程特征是什么？為什么要學習本課程及對學生發展有什么重要價值？所以，老師們在研究課程標準，開展教學的時候，首先需要搞清楚本學科的課程性質。同時，我們也需要注意新課標的課程理念。新課標的課程理念分為目標理念、內容理念、實施理念、評價理念。也就是在告訴大家本課程的價值追求是什么，如何通過課標的各個部分來落實。所以每一個學科都有不同的理念，在這一點需要加強認識，逐步學習。課程目標最大的變化：增加了核心素養、學業質量和課程內容的分離課程目標最大的變化是增加了核心素養，用核心素養來概括和濃縮課程目標，也就是本課程對學生核心素養培育的貢獻是什么？現在提倡的核心素養，是學生的核心素養，而不是學科的核心素養，是通過學科培養學生的核心素養。所以在這一點上，和高中的是有區別的。高中就是叫學科核心素養，但是中小學義務教育階段是叫學生的核心素養。課程內容2011版課標基本上是課程目標及內容，2022版新課標專門把課程內容從課程目標中分離出來，這也是一大的變化。也就是說內容不變，課程不變。并把課程內容大體的分為三部分：第一部分是提出的課程的內容要求，第二部分是學業要求，第三部分是教學提示。這為老師開展教學提供了更明確的思路：內容要求告訴學習的內容和范圍；學業要求告訴學習所應學到的程度；教學提示告訴應該怎么教、怎么學?；诖耍覀冮_展教學就會更加有的放矢，也解決了之前課標的一些問題。學業質量是2022年版新增的版塊。到底教到什么程度，教的怎么樣，老師心中應該有數。學業質量是對于程度的要求，是在一段時間內，比如一個專題，一個學段，整個學科的總要求，是一個自我的評價標準。課程實施在2011年版有提及，在2022年版繼續完善了幾部分，增加了學業質量考試這個領域和專題。除此之外，重點針對教材編寫、教師培訓和教學研究進行了描述，讓教師的培訓和教研有“法”可依。所以，通過分析各個目標的框架及邏輯思維，我們發現：課程標準實際上是國家規范基礎教育的綱領性文件，也是我們教師教學，教材編寫，考試評價，督導管理的直接依據。誰掌握了新的課程標準，誰就掌握了教育教學的領導權。2022年版的新課標會影響至少未來十年，一線教師，管理干部和校長們為了學校的發展，一定要閱讀和重視新頒布的課程標準。大單元的提出與落實課程方案2022版中提到在我們深化課程改革的部分里，重點談論到探索大單元教學。在改革教育評價方面，重點談到了“教—學—評”與之銜接的部分。這為“大單元教學”，“教—學—評一體”的進一步探索、嘗試和完善提供了有力的政策支持?？梢灶A見，探索“大單元教學”，促進“教—學—評一體”等將是今后一個時期集體備課研究的重點內容。那么做為一線教師如何積極、主動、認真地參與，并勇于實踐，勤于思考，善于總結，為“大單元教學”，促進“教—學—評一體”等貢獻出自己的教育智慧呢？大單元教學現階段的階段性定義：“大單元教學設計”是為了實現高質量育人，基于核心素養，把握課標，分解課標，駕馭教材，整合教材，確定大主題或大概念，在讀懂學情的基礎上，確定大單元目標，敘寫學業要求，創設真實情境，設計大任務，開展大活動，思維大遷移，結果全反饋，作業分層分類設計等要素的一個結構化的具有多種課型的統籌規劃和科學設計，具有系統性，關聯性，遞進化，科學化特征，即最小的課程單位或是一個個美麗動人的故事。大單元教學設計的基本原則：由零散走向關聯，解決老師只見樹木，不見森林；由淺表走向深入，向深度學習，思維課堂邁進；由遠離生活需要走向真實情景，為實際問題的解決。大單元設計具有整體性，遞進性和生成性。大單元教學的基本可分為自然單元和重組單元兩類。以課標為依據，以所用教材單元為載體，語文和英語有明確數量要求的要分解增量，數學和物理等學科以所教版本教材單元為主體，比較并參考利用不同版本教材內容給學生提供豐富的學習選擇性。基于擁有不同版本教材的科目，我們應該明確一點：教師不是在教教材，而是通過教材而教這門學科，所以需要在不同版本的教材中進行對比教學。大單元教學設計在新課標下的實施框架圖義務教育語文課程性質（2022年版）框架圖課程分解需要從兩方面進行：1.結合單元教學要素，自下而上對照課標，尋找大概念，為實現遷移理解做準備。2.對課標內容做分解，結合本單元內容細化分解為學生“做什么”、“怎么做”“做到什么程度”。新課標用核心素養來表述課程目標，讓課程“目中有人”從“雙基”到三維目標再到核心素養，是發展與超越的進程。“雙基”與三維目標的關系、三維目標與核心素養的關系，不是等距的，也不是等值的。前者是轉折性的，彼此沖突；后者是遞進式的，兩者有著高度的內部一致性。核心素養對三維目標的發展和超越，主要表現在課程改革進一步“深化”方面。凝練課程培育的核心素養回答了：“培養什么人”？本門課程獨特育人價值是什么？在凝練課程培育的核心素養上特別強調三個核心點：深度挖掘各門課程的獨特育人功能、注重本課程對促進學生一般發展應做的貢獻、遵循義務教育的規律，體現義務教育的特性（基礎性、綜合性、成長性）。用簡單的表述：把“三維目標”融合起來，回到真實情境中去，解釋復雜問題的高級能力和人性能力，就是“核心素養”。在傳承2011版的目標基礎上，基于核心素養時代，是在傳承中孕育創新和發展。所以我們在敘寫單元目標的時候，要超越之前的維度。語文目標分解語文課標的四大領域：識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究，各分為四個學段目標。以統編版語文教材八年級下冊目標為例：針對不同的年級和班級，大單元學習的目標是不同的，其主要的原因是因為學情的不同。研究的目的是以學定教；研究的對象是學生的實際需求、學生的能力水平、學生的認知傾向；研究的方法是試題測試、交談傾聽、言行舉止、問卷調查，學情是至關重要的。教參的單元目標是服務于教材內容的，語文英語學科如果單純地教教材，是滿足不了課程標準對一個學生的要求的。課程標準要求學生擁有課內外的閱讀量，以語文為例：課程分解，教材分析和學情分析后，大單元要通過大主題或大概念統領。大單元之所以大，是因為它區別于傳統的教材單元。因為教材單元很多都是單篇教學，沒有主題、概念、任務，但是大單元的主題是學科的知識結構，學科知識素養的聚合性，反映學科的核心，具有一定的價值性。確定大單元主題思路1.直接采用教科書的學習單元。尤其是教科書中的學習單元已很好地體現了學科知識結構、學科思想，體現了與現實生活的聯系（自然單元）；2.對教科書章節（專題）內的教學內容進行整合，或者通過尋找涵蓋核心知識的問題確定單元學習主題；3.跨教科書的章、專題，甚至跨學科，以真實情況下的一系列問題構建單元學習主題（重組單元）。大單元目標以核心知識為載體，指向學生對學科思想和方法的理解，指向遷移應用所學知識和方法解決新問題的能力。大單元目標應體現發展核心素養的要求：教師要準確理解核心素養的內涵及相互關系，根據課程目標、內容要求和學業要求等制訂大單元目標，將培養核心素養的要求具體化，體現核心素養的綜合性、發展性和實踐性等特點。大單元目標應體現核心素養的綜合性、發展性和實踐性。崔允漷：“教學‘有效’的唯一證據在于目標的達成，在于學生學習結果的質量，在于何以證明學生學會了什么?！贝髥卧繕撕蛯W業要求：大單元目標是學生應當知道、理解或能夠做的事情，它是完成某項學習活動或學習任務的結果；學業質量是根據學生目標達成的依據即學習成果（產品、行

為、過程），標明其表現程度或質量標準的評估方案。大單元教學設計思路從所設計的大單元類型（自然單元、重組單元）出發，基于課標、教材、學情，按照大項目、大任務、大概念邏輯，確定大單元主題；圍繞大單元主題，確定指向核心素養目標與檢驗目標是否達成的學業質量(逆向設計)；設計一個包含學科知識、盡可能真實、學生普遍熟悉、表現為故事或場景的大單元“真實問題情境”；在大情境輔佐下，提出并整合一些方向性的問題，繼而形成指向單元目標、1-多課時可完成的若干核心任務;并為引導學生完成這些核心任務，再設計一些小情境、小問題和若干學習活動，同時將學習活動達成評價以及信息技術手段嵌入學習過程；按必要性原則設計檢測與作業，同時在核心任務和單元學習完成后提供學習反思路徑。課時目標要在課標和大單元目標的基礎上進行設計；對學習成果的表述，盡量使用明確的、可操作的行為動詞；關注目標分階。評價任務：根據學習目標，說明達成目標的“狀態”，即學到什么程度；提倡采用學習目標細化和分解法撰述與學習表現、學習產品等相對應的評價標準。問題（任務）、學習活動：優質問題是指圍繞學科基本概念、圍繞學習目標而創設一種真實的、復雜的、具有挑戰性和吸引力的學習任務。問題或任務設計要求：當堂檢測（基礎性、拓展性、挑戰性）、作業設計（分基礎題、拓展題、挑戰題）。大單元學習后反思與提升：復述—關聯—轉化。新課