七年級英語上冊 Unit 6 Do you like bananas Grammar Focus 一般現在時（like的用法）跨學科整合教學設計

七年級英語上冊Unit6Doyoulikebananas?GrammarFocus一般現在時（like的用法）跨學科整合教學設計

??一、設計理念與理論依據

??本教學設計以《義務教育英語課程標準（2022年版）》核心素養為導向，深度融合內容依托教學（Content-BasedInstruction）與任務型語言教學（Task-BasedLanguageTeaching）理念，遵循“形式-意義-使用”三位一體的語法教學原則。設計立足于七年級學生的認知特點與生活經驗，將語法知識（一般現在時中動詞like在肯定、否定及疑問句中的用法）的學習，嵌入以“健康飲食與個人偏好”為主題的跨學科探究語境中。通過創設真實、連貫、富有思維挑戰性的任務鏈，引導學生在探究食物分類、分析飲食習慣、設計營養餐盤等過程中，主動發現、歸納并運用目標語言結構，實現語言知識、文化知識、思維品質與學習策略的協同發展，踐行“學思結合、用創為本”的英語學習活動觀。

??二、教學背景與學情分析

??1.教材內容定位：本節課是人教版《Goforit!》七年級上冊第六單元SectionA的核心語法聚焦環節。本單元主題為“食物”，SectionA已初步呈現了關于食物喜好的基礎對話。本課GrammarFocus部分系統梳理了“Doyoulike...?”“Yes,Ido./No,Idon’t.”“Ilike.../Idon’tlike...”等句型結構，是學生從感知模仿進入系統理解與自主表達的關鍵節點，為后續SectionB談論三餐飲食及拓展閱讀奠定堅實的語言基礎。

??2.學生學情分析：授課對象為初中一年級學生。其優勢在于：對“食物”話題具有濃厚的興趣和豐富的生活體驗；經過小學及前幾個單元的積累，已具備基本的英語學習習慣和簡單的句法意識；思維活躍，樂于參與課堂活動，善于模仿和進行同伴合作。面臨的挑戰在于：語法概念的系統性較弱，對主謂一致（特別是第三人稱單數）的敏感度不足；語言表達易受母語負遷移影響（如誤用“belike”）；在真實情境中綜合、得體運用語言進行描述、闡釋、評價的能力尚在發展中；部分學生可能存在詞匯量不足導致的表達受限問題。

??3.跨學科連接點：本節課有機融合生物學（食物分類、營養素基礎）、健康教育（平衡膳食原則）、數學（簡單數據統計與圖表解讀）及美學（餐盤設計）。這種整合不是簡單的知識拼盤，而是以語言為工具，驅動對跨學科主題的深度探究，使語法學習成為完成真實探究任務的內在需求，提升學習的意義感和綜合性。

??三、核心素養教學目標

??1.語言能力：

????（1）能夠準確識別、歸納并口頭與書面運用動詞like在一般現在時中，與不同人稱（I,you,we,they,he,she,it）搭配構成肯定句、否定句及一般疑問句的規則形式。

????（2）能夠在“調查食物偏好”、“分析飲食結構”、“提出飲食建議”等具體語境中，綜合運用目標句型及相關食物詞匯，進行連貫、得體的詢問、陳述與簡單討論。

????（3）能夠初步感知和模仿在表達個人偏好時使用的程度副詞（如really,verymuch）及其在句中的位置。

??2.文化意識：

????（1）通過對比中西方常見食物詞匯及典型餐飲習慣（如分餐與合餐），增進對文化差異性的理解與尊重。

????（2）初步了解“我的餐盤”（MyPlate）等健康飲食模型所代表的均衡營養理念，樹立健康飲食的意識。

????（3）在小組活動中學習禮貌地詢問他人喜好、表達不同意見，培養基本的交際禮儀。

??3.思維品質：

????（1）觀察與歸納：通過分析多組例句，自主發現并總結like用法的語法規則，培養邏輯思維與歸納能力。

????（2）分類與比較：對多樣食物進行科學分類（如水果、蔬菜、谷物、蛋白質等），并比較個人與同伴、不同飲食習慣的異同，培養分析比較能力。

????（3）批判與創新：基于調查數據，評估飲食結構的合理性，并創造性地設計一份營養均衡的食譜或餐盤，培養解決問題與創新設計能力。

??4.學習能力：

????（1）學會使用語法圖表、思維導圖等工具自主梳理和鞏固語法知識。

????（2）在合作探究任務中，提升傾聽、交流、協作與資源整合的能力。

????（3）通過設定個人飲食改善小目標，培養元認知策略，將課堂學習與個人生活管理相結合。

??四、教學重難點

??1.教學重點：掌握動詞like在一般現在時中，與人稱代詞搭配構成不同句式的正確用法；能在真實情境中運用這些句式交流關于食物喜好的信息。

??2.教學難點：主語為第三人稱單數（he,she,it或單個人名）時，like需加“s”這一規則的自覺運用；否定句和疑問句中助動詞“do/does”的正確選擇與搭配；在綜合輸出任務中保持語言形式的準確性。

??五、教學資源與媒體

??1.多媒體課件：包含高清食物圖片、動畫語法規則演示、視聽短片、互動練習模板。

??2.實物/卡片教具：食物單詞卡片（雙面：圖片/單詞）、不同顏色磁貼（用于板書分類）、小組活動任務卡。

??3.學習材料：學生用“食物偏好調查表”、“我的餐盤”設計模板、自我評價量表。

??4.網絡資源預選：（供教師備用或學生拓展）關于各國特色食物、健康飲食指南的短視頻或圖文資料。

??六、教學過程設計（總計兩課時，90分鐘）

??第一課時：探究發現與規則建構（45分鐘）

??（一）主題導入，激活已知（Lead-inActivation：8分鐘）

????活動一：視覺盛宴，詞匯喚醒

????教師利用多媒體快速閃現本單元及拓展的常見食物圖片（如banana,hamburger,salad,tomato,carrot,egg,milk,rice等），要求學生大聲說出英文名稱。隨后，引入分類挑戰：將屏幕上混合的食物圖片，拖拽到“Fruits”,“Vegetables”,“Grains”,“ProteinFoods”,“Dairy”五個區域中。此活動不僅復現和鞏固詞匯，更自然滲透生物學中的食物分類知識，為后續討論建立認知框架。

????活動二：趣味調查，初涉語法

????教師展示一個簡短的“班級最受歡迎食物”微調查結果條形圖（預設），并用目標語言描述：“Ilikebananas.Theyaresweet.ZhangMinglikeshamburgers.Hethinkstheyaredelicious.ButLiFangdoesn’tlikehamburgers.Shelikessalad.DoesWangLinlikemilk?Yes,hedoes.”在敘述中，有意重讀并突出顯示（通過變色或放大）關鍵句型。隨后提問：“WhatfooddoIlike?WhatdoesZhangMinglike?DoesLiFanglikehamburgers?”引導學生從語境中理解意義。最后，拋出本課核心問題：“HowdowetalkaboutlikesanddislikesinEnglish?Let'sfindouttherulestogether.”

??（二）觀察探究，歸納規則（GrammarDiscoveryInduction：15分鐘）

????活動一：文本解構，聚焦形式

????將教材GrammarFocus的表格內容進行可視化、情境化再造。屏幕上呈現三組情景對話片段：

????情景1:(Athome)A:Doyoulikeoranges?B:Yes,Ido./No,Idon’t.

????情景2:(Inthecafeteria)A:Ilikesalad.B:Idon’tlikeice-cream.

????情景3:(Talkingaboutafriend)A:Doesshelikepears?B:Yes,shedoes./No,shedoesn’t.Helikesbread.

????學生分組（4人一組）領取學習任務單，完成以下探究任務：

????1.圈畫與分類：用不同顏色的筆圈出所有含有“like”的句子，并按“談論自己/對方”、“談論他人（第三人稱）”分類。

????2.對比與發現：

??????（1）在問“你喜不喜歡...”時，句子的開頭有什么共同點？（引出Do/Does）

??????（2）在回答時，“喜歡”和“不喜歡”是怎么表達的？（肯定回答用do/does；否定用don’t/doesn’t）

??????（3）當談論“他/她/它”喜歡什么時，句子中的“like”有什么變化？（第三人稱單數加s）

??????（4）在“Helikesbread.”這樣的陳述句中，有沒有do/does？（沒有，直接用動詞形式變化）

????活動二：協作建構，可視化規則

????各組派代表分享發現，教師引導全班共同補充、修正。教師不直接給出規則，而是利用板書或互動白板，隨著學生的匯報，動態生成兩個核心“語法思維導圖”：

????思維導圖一：句型結構樹

??????樹干：Like(表達喜好)

??????主枝1:一般疑問句(Ask)→分枝：Do+you/we/they+like...?→葉子：Yes,...do./No,...don’t.

??????????????→分枝：Does+he/she/it+like...?→葉子：Yes,...does./No,...doesn’t.

??????主枝2:陳述句(Tell)→分枝：肯定句I/You/We/Theylike...→葉子：示例

??????????????→分枝：否定句I/You/We/Theydon’tlike...

??????????????→分枝：肯定句He/She/Itlikes...

??????????????→分枝：否定句He/She/Itdoesn’tlike...

????思維導圖二：動詞變形與助動詞選擇密鑰

??????中心問題：用like時，看誰（主語）？

??????密鑰規則：是“他/她/它”（或單個人名、單數事物）？→是：動詞like+s；疑問/否定用Does/doesn’t。

???????????????????→不是：動詞用原形like；疑問/否定用Do/don’t。

??（三）分層操練，鞏固內化（ControlledSemi-controlledPractice：17分鐘）

????活動一：快速反應，句式轉換（機械性操練，面向全體）

????教師口述或展示句子，學生進行指定轉換。例如：

????T:Ilikeapples.(變成一般疑問句)→Ss:Doyoulikeapples?

????T:Shelikesmilk.(變成否定句)→Ss:Shedoesn’tlikemilk.

????T:Theydon’tlikeeggs.(變成肯定句)→Ss:Theylikeeggs.

????此環節節奏明快，旨在建立初步的句式反應自動化。

????活動二：情境補全，意義理解（意義性操練，小組合作）

????提供多個留有空白的小對話情境，要求學生根據上下文和圖片提示，用正確的形式填空。

????例如：情境：Tom和媽媽在超市。

????Mom:Doyou______(like)carrots,Tom?

????Tom:No,I______.ButI______(like)tomatoes.Dad______(like)carrots.

????Mom:Yes,he______.Let'sbuysomeforhim.

????學生完成后，不僅要核對答案，還需解釋為何選擇該形式，強化“形式-意義”聯結。

????活動三：信息差調查，初步應用（交際性操練，同伴互動）

????學生兩兩一組，各持一張不完全相同的“食物清單”（清單上有部分食物圖片打勾√或打叉×，代表自己“喜歡”或“不喜歡”，但對方不知道）。通過互相提問“Doyoulike...?”來獲取對方信息，補全自己清單上關于同伴的空白部分。完成后，向全班匯報：“MypartnerLiHualikes...buthedoesn’tlike...”教師巡回指導，重點關注第三人稱單數形式的運用。

??（四）小結與鋪墊（Wrap-upPreview：5分鐘）

????教師引導學生回顧本課構建的“語法思維導圖”，強調規則密鑰。布置課后實踐任務：記錄自己家庭晚餐的食物種類，并嘗試用“Myfather/motherlikes...He/Shedoesn’tlike...”寫2-3個句子。預告下節課將進行“班級飲食健康小調查”項目。

??第二課時：遷移創新與項目應用（45分鐘）

??（一）復習回顧，規則再現（Review：5分鐘）

????通過一個“語法糾錯小醫生”游戲進行復習。屏幕上展示幾句含有典型錯誤（如Helike...;Doestheylike...?）的句子，請學生“診斷”并“治療”。快速激活上節課的規則記憶。

??（二）項目啟動，語境深化（ProjectLaunch：10分鐘）

????情境創設：教師以“校園健康飲食宣傳周”小使者身份發布項目任務——“為我們班級制作一份《飲食偏好與健康建議小報告》”。報告需包含：（1）班級同學最喜愛和最不喜愛的三種食物。（2）一位“飲食均衡之星”的采訪記錄。（3）給班級的一條健康飲食建議。

????任務分解與語言支持：教師展示項目流程圖，并明確各步驟所需語言：

????步驟1：大規模調查→核心句型：Doyoulike...?/Whatfooddoyoulike?

????步驟2：數據整理與分析→需用：...studentslike.../...%ofuslike.../Themostpopularfoodis...

????步驟3：采訪榜樣→需用：Doeshe/shelike...?Whatdoeshe/shelikeforbreakfast/lunch/dinner?

????步驟4：提出建議→需用：Weshouldeatmore.../Let’stryto...

??（三）合作探究，綜合應用（CollaborativeInquiryIntegratedApplication：22分鐘）

????活動一：數據采集官——全班范圍調查

????各小組成員分工，使用統一的“電子調查表”（或紙質便簽墻）在教室內流動，采訪至少5名其他組同學，記錄他們對若干核心食物（包括健康和不那么健康的選項）的喜好。強調使用完整問句：“Excuseme,doyoulike(vegetables)?”并禮貌回應。

????活動二：數據分析師——小組數據匯總

????小組成員返回，匯總本組采集的數據。使用簡單的數學統計方法（如計數、計算比例），在“數據分析表”上填寫結果。例如：“Inoursurvey,4outof5studentslikefruit.That’s80%.”教師提供必要的數字和百分比表達支持。此環節整合數學統計思維。

????活動三：健康觀察員——跨學科知識整合

????各小組根據匯總的數據，對照“我的餐盤”（MyPlate）健康比例圖（約1/2蔬果，1/4谷物，1/4蛋白質，旁側配奶制品），分析班級同學的飲食偏好是否均衡。討論并記錄發現：“Welikefruitsand...verymuch.Butwedon’tlikemanyvegetables.Maybeweneedtoeatmorevegetablesforvitamins.”此環節深度融合健康教育與批判性思維。

????活動四：報告制作人——成果整合與創作

????小組合作，將調查結果、分析發現和基于“我的餐盤”理念的建議，整合成一份簡短的報告。形式可以是海報（包含柱狀圖、關鍵句、設計餐盤圖示）、短視頻腳本或口頭匯報提綱。教師提供范例支架和必要詞匯支持。鼓勵在報告中創造性地運用目標語法和本單元詞匯。

??（四）展示評價，反思提升（PresentationReflection：8分鐘）

????活動一：成果展示會

????每組選派1-2名代表，在限時2分鐘內展示本組報告精華。其他小組作為“評審團”，依據“內容準確度”、“語言運用（特別是like句型）”、“建議合理性”、“展示清晰度”四個維度的簡易量規（課前下發）進行打分和記錄優點。

????活動二：互動點評與教師總結

????“評審團”成員就報告內容提問或發表評論，促進生生互動。教師進行總結性點評，肯定各組的探究成果，再次強調均衡飲食的重要性，并系統梳理、升華本單元語法重點在實際項目中的應用價值。針對展示中出現的普遍性語言錯誤，進行集體澄清和鞏固。

??七、教學評價設計

??1.形成性評價（貫穿全程）：

????（1）觀察記錄：教師通過課堂巡視，記錄學生在小組探究、對話練習中的參與度、合作情況及語言使用準確度。

????（2）問答與展示：通過個體與集體的問答、板演、成果展示，即時評估學生對語法規則的理解和運用水平。

????（3）學習檔案：收集學生的探究任務單、調查記錄、小組報告草案等，了解其思維過程和發展軌跡。

??2.總結性評價（課后作業）：

????二選一項目式作業：

??????選項A（基礎應用型）：為你的一位家人（父親、母親或兄弟姐妹）繪制一份“個性化餐盤”，并用5-6句話描述他/她的飲食喜好和你的設計思路（必須使用like的不同句式）。

??????選項B（拓展探究型）：通過網絡或書籍，查找一種外國特色食物（如sushi,pizza,taco），制作一張圖文并茂的卡片，介紹該食物并說明“Peoplein...(國家)likeeating...”，并寫下你自己是否喜歡及原因。

??3.評價量表（用于小組報告）：

??????語言運用（4分）：like句型使用完全準確（3-4分）；基本準確，偶有小錯（1-2分）。

??????內容與數據（3分）：數據清晰，分析合理，建議有依據（3分）；內容較完整但分析較淺（1-2分）。

??????合作與展示（3分）：分工明確，表達清晰，形式有創意（3分）；合作與展示一般（1-2分）。

??八、差異化教學策略

??1.對于基礎薄弱的學生：

????（1）提供帶有中文提示的句型模板和詞匯清單。

????（2）在小組活動中分配更具體的、步驟化的任務（如負責記錄數據、朗讀已寫好的句子）。

????（3）設計更具支撐性的練習，如選擇填空、句子排序等。

??2.對于學有余力的學生：

????（1）鼓勵他們在調查中使用更豐富的食物詞匯和程度表達（如love,can’tstand,quitelike）。

????（2）在項目報告中，挑戰他們嘗試分析數據背后的原因，或提出更具創新性的健康倡議方案。

????（3）引導他們關注并總結like之外，其他表示喜好的動詞（如enjoy,prefer）的初步用法。

??九、板書設計（構想）