初中英語八年級下冊 Unit 7 國際奧比斯組織拓展閱讀教學設計

初中英語八年級下冊Unit7國際奧比斯組織拓展閱讀教學設計一、教學理論依據與設計理念本教學設計嚴格遵循《義務教育英語課程標準（2022年版）》所倡導的核心素養導向，秉持在體驗中學習、在實踐中運用、在遷移中創新的學習活動觀。設計深度聚焦“人與自然”與“人與社會”兩大主題范疇，旨在通過深入探究國際奧比斯組織（ORBIS）的人道主義工作，不僅提升學生的語言能力，更著力于文化意識、思維品質和學習能力的協同發展。【非常重要】本課的設計理念突破了傳統閱讀課只關注語言知識點講解的局限，將語篇視為一個充滿生命力的意義載體。教師在設計時，需深刻認識到學生對慈善主題可能存在的認知偏差，如搜索結果中提到的有學生質疑課本范文的真實性1。因此，本設計特別強調背景知識的真實性與豐富性，通過引入真實的影像資料和人物故事，消解學生對宏大主題的疏離感，激發其情感共鳴，實現從“文本閱讀”到“心靈閱讀”的跨越。同時，充分考慮八年級學生已具備的采訪體裁知識（如八上Unit1和八下Unit5），引導學生關注訪談型語篇的獨特結構和交際功能，而非簡單地將其處理為一般的對話敘事15。二、教材分析與處理本課教學內容為牛津譯林版八年級下冊Unit7Internationalcharities的拓展閱讀課。單元話題圍繞國際慈善組織展開，主閱讀篇章AninterviewwithanORBISdoctor是一篇典型的訪談類語篇，通過記者與馬醫生的對話，介紹了奧比斯眼科飛行醫院的工作方式及其意義125。【基礎】本課作為拓展課，并非對主閱讀的簡單重復，而是在學生已掌握基本事實（如飛機是醫院、醫生做志愿者等）的基礎上，進行深度挖掘和廣度延伸。具體處理方式如下：（一）深度挖掘語篇內涵：聚焦語篇中隱含的價值觀沖突與選擇，如馬醫生為何放棄舒適的工作選擇顛簸的飛行生活？這背后體現了怎樣的職業精神與人生價值？引導學生從“知其然”走向“知其所以然”。（二）橫向拓展語篇視野：【難點】引入多模態語篇，如奧比斯官方宣傳短片、受益者（如患有“斗雞眼”女孩）的康復故事、中國志愿者醫生的訪談實錄等16。通過對比閱讀，讓學生認識到，在全球健康議題下，中國力量和中國醫生的參與，從而增強民族自信和國際理解。（三）縱向鏈接現實生活：將奧比斯的全球行動鏈接到學生身邊觸手可及的公益活動，如本地區流行的“一袋牛奶的暴走”、“行走的格桑花”等，讓慈善的概念從遙遠的“國際”回到鮮活的“身邊”，使課堂學習具有現實指導意義6。三、學情分析（一）已知領域：學生通過本單元Wele和Reading第一課時的學習，已經掌握了與慈善機構相關的基礎詞匯（如ORBIS,UNICEF,afford,medical,treatment），并對奧比斯飛行醫院有了初步了解。他們對采訪這一體裁的結構也不陌生1。（二）未知領域：【難點】學生對全球范圍內眼健康問題的嚴重性（如可預防性失明在發展中國家高發）缺乏具象認知，對眼科醫療志愿工作者的艱辛與奉獻精神的理解流于表面。在語言層面，對于如何用復雜句式表達觀點、情感，以及如何在訪談語境中得體地追問、應答，仍顯生澀。（三）學習潛能：八年級學生正處于抽象邏輯思維發展的關鍵期，對社會公平、生命價值等話題開始產生興趣。他們渴望表達獨立見解，且具備一定的信息搜索與整合能力。若能創設真實、有挑戰性的任務，能有效激發其深層學習動機。四、教學目標在本課學習結束時，學生能夠：（一）語言能力：掌握并運用與慈善、醫療相關的高頻詞匯與句型（如beusedtodo,usedtodo,can‘taffordtodo,operateon,carryon,beproudtodo），在語境中準確理解其含義，并能流利地用于描述ORBIS的工作模式及個人感受。（二）文化意識：【重要】了解國際奧比斯組織作為中立、非盈利的人道主義發展組織在全球防盲治盲事業中的卓越貢獻2。感悟醫務工作者“敬佑生命、救死扶傷、甘于奉獻、大愛無疆”的崇高精神，體會構建人類衛生健康共同體的重要意義，增強對人類命運共同體理念的認同。（三）思維品質：能夠通過思維導圖梳理、歸納、整合奧比斯工作的關鍵信息；能夠通過對比、分析，評價慈善工作的價值，批判性地思考個人與慈善的關系；能夠基于已知信息，預測、推斷和創造性解決新情境下的問題。（四）學習能力：能夠運用略讀、掃讀、精讀等策略獲取和處理信息；能夠通過合作學習，共同探究主題意義，完成小組展示任務；能夠借助網絡資源（如奧比斯官網、微信公眾號）進行課后自主探究學習1。五、教學重難點（一）【重點】1.梳理并理解奧比斯組織的工作模式（飛行醫院、培訓、治療）及其獨特優勢。2.深入解讀馬醫生的內心世界，感悟其選擇背后的價值觀，并能夠用英語表達敬意與感悟。3.掌握與話題相關的核心詞匯與句型，并能靈活運用于口語和書面表達。（二）【難點】1.理解并共情文本中隱含的情感態度，即從事實性信息（fact）上升到情感態度（feeling）和價值觀（value）的層面。2.在真實語境中，創造性地整合運用所學知識，設計并闡述一項有意義的校園公益活動方案。六、教學方法與準備（一）教學方法：任務型語言教學法、多模態教學法、問題鏈驅動教學法、合作學習法。（二）教學準備：多媒體課件（PPT），包含奧比斯飛行醫院內部構造3D演示視頻、受益者康復前后對比影像、中國眼科醫生在奧比斯服務的采訪片段；精心設計的學案；板書記錄卡片。七、教學實施過程（【核心環節】，共2課時，每課時45分鐘）（一）第一課時：入乎其內——解構文本，探尋意義1.Prereading：喚醒圖式，激發動機（8mins）【熱點】活動1：Rebus（圖標猜謎）教師呈現奧比斯標志的放大圖（飛機、眼睛、虛線），但不提供任何文字說明。引導學生小組討論：“Whatinformationcanyougetfromthe?Whyisthereaplane?Whyisthereaneye?Whatmightthedottedlinestandfor?”學生基于已有知識和想象力進行頭腦風暴，大膽推測。教師對學生的創意回答給予積極反饋，但不急于公布“標準答案”。（設計意圖：摒棄枯燥的直入主題，通過解構圖標這一探究性活動，激活學生的發散思維，為理解奧比斯“空中醫院”的核心理念埋下伏筆。）活動2：VideoExploration播放一段精心剪輯的奧比斯飛行醫院內部3D介紹視頻（無聲），畫面依次展示改裝后的機艙內：教室、手術室、康復室。教師提問：“Whatunusualplacesdoyouseeonthisplane?Whatmighthappenhere?”引導學生觀察并說出關鍵詞：classroom,operatingroom,trainingcentre等，自然引出新詞匯。（設計意圖：多模態輸入，直觀形象地化解了學生對飛行醫院運作模式的認知難點，使抽象概念具體化。）2.Whilereading：深度解構，思維進階（27mins）【非常重要】環節1：GenreAnalysis—InterviewFeatures（體裁剖析）教師引導學生快速瀏覽文本格式，提問：“Isthisastory?Anewsreport?Oraninterview?Howdoyouknowit?”學生識別出采訪的格式特征（記者問、馬醫生答）。教師順勢引導學生回顧采訪體裁的交際目的：Togetinsideinformationfromanexpertoracelebrity.并關注采訪問題鏈的邏輯推進。（設計意圖：強化學生對訪談語篇的元認知，使其從“學內容”上升到“學文體”，明白采訪是如何通過問題層層深入地揭示主題的5。）環節2：ProblemChainSolving（問題鏈解決）教師將全文的核心邏輯提煉為一個“問題鏈”，呈現給學生：Problem1:WhydomanyblindpeopleNOTreceivetreatment?(Lines615)Problem2:HowdoesORBISsolvethisproblem?(Lines1620)Problem3:WhatdoesDr.Madoandhowdoeshefeel?(Lines2126)學生帶著問題鏈，運用掃讀策略，快速定位信息，并以小組合作形式完成信息搜集。（設計意圖：問題鏈是文本的骨架，抓住問題鏈就抓住了文本的脈絡。這一設計引導學生從整體上把握語篇的邏輯結構，訓練其邏輯性思維。）環節3：DetailedReadingCriticalThinking（細節深讀與批判性思維）教師針對三個核心問題，層層深入追問，引導學生細讀文本。針對Problem1：教師提問：“says‘Manyofourpatientscan’taffordtogotohospital.’Whatdoes‘afford’meanhere?Whatwouldhappeniftheycouldn’tgettreatment?”引導學生體會貧困與疾病的惡性循環。【熱點】播放一段15秒的短頻：發展中國家眼疾患者（如白內障老人）因得不到及時治療而生活困頓的真實影像。視覺沖擊引發情感共鳴。針對Problem2：教師提問：“ORBISusesaplaneasahospital.What’sspecialaboutaflyinghospital?”引導學生細讀，找出關鍵詞：modern,welltrained,visitpoorareas,teachlocaldoctorsandnurses.【重要】教師進一步追問：“Whyisteachinglocaldoctorsandnursesasimportantastreatingpatients?”，引導學生理解“授人以漁”的可持續發展理念，從而深刻理解奧比斯工作的核心價值不僅是“治療”，更是“賦能”。針對Problem3：教師引導學生聚焦馬醫生的語言，進行人物性格與情感分析：“I’mproudtohelppeopleseeagain.”→Whatdoes‘proud’tellusaboutDr.Ma?(Hefindshisjobmeaningful.)“Ialsoenjoyhelpingthelocaldoctorsandnursesimprovetheirskills.”→Whydoeshe‘enjoy’it?(Heseesthelastingimpact.)attention...repeoplewillsupportourwork.”→IsDr.Maaskingformoneyonly?Whatelsemightheneed?(Understanding,volunteers,attention...)（設計意圖：通過追問，將學生的思維引向深處，不僅理解字面意思，更能推斷人物的情感態度，理解文本背后的價值取向，培養批判性思維能力。）3.Postreading：結構梳理，語言內化（10mins）活動：InformationMapConstruction（信息圖構建）教師引導學生基于文本信息，以小組為單位，在黑板或學案上繪制關于“ORBIS”和“Dr.Ma”的信息結構圖（思維導圖）。結構圖需涵蓋：What/Where/How/Why/Feeling等維度。各小組展示并講解自己的思維導圖，師生共同評價，完善信息框架。（設計意圖：思維導圖將碎片化信息結構化，幫助學生形成清晰的知識網絡，是實現信息內化的高效工具。同時，在合作構建中鍛煉了學生的邏輯歸納能力和口頭表達能力。）（二）第二課時：出乎其外——拓展延伸，遷移創新1.RevisionLeadin：溫故知新，情感蓄力（5mins）播放一段配有舒緩音樂的幻燈片，快速回顧上一節課的核心信息圖，以及馬醫生的照片。教師用深情的語調旁白：“Dr.Magaveupastories...ifeinacityhospitaltoworkonamovingplane.Hetravelsaroundtheworld,bringinglighttothoseindarkness.Butdoyouknow,behindeveryDr.Ma,therearethousandsofstories...”（設計意圖：通過視聽渲染，迅速將學生帶回學習情境，并烘托情感氛圍，為后續的情感升華做鋪墊。）2.ExtensiveReading：跨界閱讀，拓寬視野（15mins）【熱點】環節1：ReadingaReallifeStory教師分發補充閱讀材料——一篇改編自奧比斯官方公眾號的英文推文，講述一個患有嚴重斜視（“斗雞眼”）的蒙古小女孩“阿尤諾”的故事。阿尤諾因眼疾而自卑孤僻，在奧比斯志愿醫療團隊的幫助下，她成功接受手術，重獲自信與笑容1。學生快速閱讀，完成學案上的表格填空：Whowasthepatient?Whatwasherproblem?Howdidshefeelbefore?Whohelpedher?Whatdidtheydo?Howdidshechange?（設計意圖：補充材料與主閱讀形成互補。主閱讀是“施助者”視角，補充材料是“受助者”視角，兩者結合使主題更豐滿、更立體。真實的、同齡人的故事更能觸動學生心弦。）環節2：VideoInterview播放一段采訪視頻（教師課前準備或從網絡素材剪輯），受訪者是一位曾在奧比斯飛機上服務過的中國志愿眼科醫生。醫生講述自己為何選擇做志愿者、在飛機上工作的最大挑戰和最大的感動。教師提問：“WhydoChinesedoctorsvolunteertoworkwithORBIS?Whatdoesitshow?”引導學生認識到中國醫務工作者在國際人道主義舞臺上的擔當，理解“人類衛生健康共同體”的深刻內涵。（設計意圖：引入中國元素，使國際化主題與本土情感緊密相連，增強學生的民族自豪感，落實立德樹人根本任務。）3.LanguageFocusPractice：聚焦語用，精講精練（10mins）【高頻考點】教師引導學生從主閱讀和拓展閱讀中提煉核心句型，并在新語境中進行操練：usedtodo/beusedtodoing:“Ariunausedtobeveryshy.Butnowsheisusedtosmilingbrightly.”can‘taffordtodo:“Manypoorpatientscan’taffordtogotohospital,soORBISfliestothem.”that...:oudtodo/that...:“WeareproudthatChinesedoctorsaremakingadifference.”carryonwith:“Dr.Maandhisteamwillcarryonwiththeirfightagainstblindness.”活動：SentencepletionTranslation.教師創設新情境（如幫助貧困地區兒童上學），讓學生運用上述句型造句或翻譯。（設計意圖：將語言知識的學習置于主題語境之中，避免孤立枯燥的語法講解。通過真實、典型的例句，讓學生在理解意義的基礎上掌握形式，實現“形式意義使用”三者的統一。）4.Production：遷移創新，知行合一（13mins）【非常重要】【難點】任務：CampusCharityPlanDesign（校園公益行動策劃）教師發布核心任務：“ORBIShelpspeopleseeagain.Dr.Mahelpslocaldoctorsimprove.Ariunagetsanewlife.Charityisnotfaraway.Itcanstartonourcampus.Workingroups,designacreativecharityplanforourschool.Youneedtocover:e.g.Nameoftheproject(e.g.,‘AGlassofMilk’Walk).e.g.Goal:Whodoyouwanttohelp?(e.g.,leftalone...hildren,strayanimals,elderlypeoplelivingalone...)e.g.walk...:Whatwillyoudo?(e.g.,selloldbooks,runacharitybazaar,organizeawalk...)4.Meaning:Whyisitmeaningful?Usethesentencepatternswelearnedtoday.”學生分組討論，頭腦風暴，設計方案。教師巡視，提供語言和思路支持。小組代表上臺用英語展示本組的校園公益策劃案。其他小組和教師從“創意性”、“可行性”、“語言表達”三個維度進行投票和點評，評選出“最佳公益策劃獎”。（設計意圖：這是本課的高潮和最終落點。任務設計從“國際”回到“校園”，從“理解他人”到“規劃自我”，實現了知識的遷移和能力的創新。學生在真實任務的驅動下，綜合運用所學語言、內容和情感態度解決實際問題，核心素養在此過程中得以真正落地。該環節借鑒了“一袋牛奶的暴走”等本土公益活動案例，具有極強的現實意義和可操作性6。）5.SummaryHomework：總結升華，課后延伸（2mins）（1）Summary：教師總結：“Today,we’velearnedaboutORBIS,aflyinghospitalthatbringshope.We’vereadatouchingstoryofAriuna,andwe’veevendesignedourowncharityplans.Remember,everyonecanbeaDr.Maintheirownway.Evenasmallactioncanmakeabigdifference.”（2）【基礎】Homework：Required:Polishyourgroup’scharityplanandpostitontheclassblog.Writeashortpassagetodescribeyourplanusingatleast5newwords/phraseslearned.Optional:VisittheofficialORBISwebsiteorfollowtheirWeChatofficialaccount.Findanotherinspiringstoryandshareitwiththeclassnexttime1.八、板書設計（主黑板左側）（主黑板中間）（主黑板右側）【核心詞匯】【ORBIS信息圖】【Dr.Ma‘sHeart】affordv.┌─────────────┐