小學信息技術第一冊《活動11 美麗的南極》跨學科主題教學設計

小學信息技術第一冊《活動11美麗的南極》跨學科主題教學設計

一、教學內容分析的深度解構與重構

（一）【基礎】教材定位與內容剖析

本節課選自山西經濟出版社小學信息技術第一冊第三單元活動11，課題為《美麗的南極》。從教材的編排體系來看，本單元屬于“畫圖”模塊的進階部分。在此之前，學生已經學習了“畫圖”軟件的啟動、認識窗口、以及使用鉛筆、刷子、形狀等基本工具進行簡單繪制的技巧，并初步掌握了“粘貼來源”命令導入外部圖片的方法-1-2。而本節課的內容則是在此基礎上的深化與應用，核心在于對已有圖形素材進行再加工與創意組合。

具體知識點涵蓋三個層次：第一，畫布的宏觀控制，即利用“圖像屬性”命令根據構圖需要調整畫布尺寸；第二，圖塊的微觀處理，即通過“翻轉/旋轉”命令改變選定圖塊的方向；第三，圖塊的形態變異，即通過“拉伸/扭曲”命令改變選定圖塊的形狀與比例-2。這三個層次層層遞進，共同指向一個核心能力——對計算機圖形進行編輯與修飾，這不僅是“畫圖”軟件學習的重難點，更是培養學生數字圖像處理意識與審美能力的啟蒙課。

（二）【重要】學情分析的精準畫像

本課的教學對象為小學一年級或二年級學生。這個年齡段的孩子具有以下顯著特征：

1.認知特征：思維處于具體運算階段，以形象思維為主，對色彩鮮艷、形態可愛的事物（如企鵝、冰山）有著天然的親近感和好奇心。他們善于觀察，但注意力持久性較短，需要不斷通過新穎的刺激來維持學習興趣。

2.技能起點：在知識儲備上，學生已經能夠熟練地進行文件的新建與打開，掌握了“編輯—粘貼來源”命令來插入圖片-1。他們對于鼠標的拖拽、單擊等操作也有了一定的肌肉記憶。但他們對圖塊操作的理解尚處于“整體移動”層面，對于“翻轉”、“拉伸”這種改變圖塊內在屬性的操作缺乏認知經驗和空間想象力。

3.心理特點：該階段學生表現欲強，樂于幫助他人解決問題（如幫助動畫人物丁丁），喜歡在游戲中學習，對合作完成任務有較高的積極性，但規則意識和精細化操作能力尚在形成之中。

（三）【核心】跨學科視野的有機融合

基于課程改革倡導的跨學科主題學習理念，本設計跳出單純的技術操練窠臼，將信息技術作為認知工具與表達手段，深度融合科學、美術及語文等學科素養：

1.與科學（自然）融合：以“美麗的南極”為主題，引入南極獨特的生態環境知識，如極晝極夜現象、冰川地貌、企鵝的生活習性（如群居、游泳、喂食等姿態）。學生在利用信息技術手段改變企鵝姿態時，不僅僅是完成一個技術動作，更是對科學觀察的一種數字化再現。

2.與美術（藝術）融合：聚焦于構圖美學與視覺表達。在調整畫布、排列企鵝位置、設計畫面層次時，引導學生理解“留白”、“疏密對比”、“動態平衡”等基本美術原理，提升學生的審美判斷力和藝術表現力。

3.與語文（表達）融合：在作品創作完成后，鼓勵學生為自己的畫作命名，并嘗試用一兩句通順、生動的話來描述畫面中的故事（如“企鵝爸爸小心翼翼地保護著它的蛋”），實現從圖像思維到語言思維的轉換，培養敘事表達能力。

二、教學頂層設計與目標定位

（一）優化后的課題

鑒于上述分析，將原課題優化為更具指向性和操作性的新標題：小學信息技術第一冊《活動11美麗的南極》跨學科主題教學設計

（二）課時安排

1課時

（三）教學目標

1.【基礎】知識與技能目標：

1.2.學生能夠熟練運用“圖像—屬性”命令，根據畫面內容自定義畫布的大小（【基礎·操作】）。

2.3.學生能夠獨立操作“翻轉/旋轉”命令，實現選定圖塊的水平翻轉、垂直翻轉及按一定角度旋轉（【重要·核心技能】）。

3.4.學生能夠嘗試使用“拉伸/扭曲”命令，調整選定圖塊的比例與傾斜角度，創造企鵝的不同體態（【難點·探索】）。

5.【核心】過程與方法目標：

1.6.通過創設“南極攝影展”或“企鵝家族聚會”的情境，采用任務驅動法，引導學生在解決問題的過程中自主探究菜單命令的功能（【重要·學法指導】）。

2.7.通過觀察、對比、小組合作等方式，培養學生分析問題（如：如何讓企鵝面對面？）和解決問題的能力，并初步形成利用計算機進行圖形創意設計的思維模式。

8.【升華】情感、態度與價值觀目標：

1.9.在數字化創作中感受南極的神奇與美麗，激發學生探索自然奧秘的興趣和保護地球生態環境的意識（【熱點·情感滲透】）。

2.10.體驗信息技術對圖形進行創意加工的樂趣，增強學生學習信息技術的自信心和成就感，培養創新精神和審美情趣。

（四）教學重難點

1.教學重點：掌握“翻轉/旋轉”命令的使用方法，并能合理解釋和預測不同翻轉方式（水平/垂直）對圖形方向產生的變化效果（【高頻考點】）。

2.教學難點：理解“拉伸”和“扭曲”命令中數值變化與圖形形態變化之間的邏輯關系，并能根據創意需求，靈活、恰當地設置參數以表現企鵝的生動姿態（如胖瘦、奔跑、滑倒等）（【難點·創造性應用】）。

三、教學準備

1.硬件環境：多媒體網絡教室，配備教師機、學生機、電子白板或投影儀。

2.軟件資源：Windows操作系統自帶的“畫圖”軟件。

3.素材準備：

1.4.教師端：精美的南極風光視頻片段、不同姿態的企鵝圖片素材（冰山背景圖、單獨的企鵝正面圖、側面圖）、微課視頻《神奇的變形術》。

2.5.學生端：每人電腦的D盤或共享文件夾中預存“素材庫”文件夾，內含“冰山背景.bmp”、“企鵝1.bmp”（標準站姿側面）、“企鵝2.bmp”（正面）等。

四、教學實施過程的精微設計

本設計遵循“情境感知—原型啟發—探究建模—創意實踐—展示評價”的認知邏輯，將40分鐘劃分為五個環環相扣的板塊。

（一）情境導入，喚醒期待（約3分鐘）

1.【注意力喚起】課堂伊始，教師利用電子白板播放一段唯美的南極紀錄片片段（無聲或配以輕柔的純音樂）。畫面中，廣袤的冰川、幽藍的海水、憨態可掬的企鵝在雪地上蹣跚行走或躍入水中。

2.【問題驅動】視頻停格在一幅有冰山但缺少主角的畫面上。教師以動畫人物“丁丁”的口吻說：“同學們，我準備參加學校的‘美麗世界’圖畫展，我想畫一幅南極的畫。我已經畫好了壯麗的冰山，可是，南極的主人公——企鵝們還沒到場。你們愿意用我們學過的信息技術知識，幫我把這些可愛的企鵝請到冰山上來，并且讓它們做出各種有趣的動作嗎？”

3.【課題揭示】學生熱情被點燃后，教師順勢板書或PPT出示優化后的課題：“活動11美麗的南極——企鵝變形記”。這一導入，將技術學習置于真實的社會化情境中，賦予了操作以情感溫度。

（二）原型啟發，初步嘗試（約5分鐘）

1.【復習舊知】教師引導學生回憶舊知：“還記得我們上節課是怎么把一張圖片請進畫圖里的嗎？”引導學生說出“編輯—粘貼來源”命令，并請一名“小老師”上臺演示，將“企鵝1.bmp”插入到冰山背景中。

2.【發現問題】學生操作后，教師引導觀察：“現在我們的畫面上有了一只企鵝。但南極有成千上萬只企鵝，一只太孤單了。而且這只企鵝一直朝著一個方向看，多沒意思啊。我們怎樣才能變出更多企鵝，并且讓它們有不同朝向呢？”

3.【任務初探】教師布置第一個小任務：“請同學們打開‘素材庫’，再次使用‘粘貼來源’命令插入企鵝。這次請你們在插入第二只、第三只企鵝之前，先仔細觀察菜單欄，看看有沒有哪個命令能改變圖塊的樣子？找到線索的小組可以輕聲交流。”此環節鼓勵學生自主發現“圖像”菜單下的“翻轉/旋轉”等命令，培養學生的觀察力和信息敏銳度。

（三）任務驅動，探究建模（約15分鐘）

這是突破重難點的核心環節，教師將知識點拆解為三個層層遞進的探究任務。

1.【核心技能】任務一：企鵝面對面——探究“翻轉/旋轉”（約5分鐘）

1.2.【問題聚焦】教師在大屏幕上展示兩幅對比圖：一幅是兩只企鵝都看向左邊，另一幅是兩只企鵝面對面好像在聊天。“哪一幅畫面更有趣？怎樣才能讓第二只企鵝轉過來，和第一只面對面？”

2.3.【自主探究】學生帶著問題，嘗試對選定的第二只企鵝進行操作。教師巡視，捕捉學生遇到的典型問題（如：選錯了對象、不知道用什么命令）。

3.4.【精講點撥】在學生嘗試后，邀請成功的學生上臺演示。教師引導學生提煉關鍵步驟：第一步，用“選定”工具框選要改變的企鵝（【重要·操作前提】）；第二步，點擊菜單“圖像—翻轉/旋轉”；第三步，在彈出的對話框中選擇“水平翻轉”。

4.5.【概念辨析】教師追問：“如果企鵝想跳水，頭朝下腳朝天，應該選什么？”引導學生區分“水平翻轉”（左右鏡像）與“垂直翻轉”（上下顛倒），并結合肢體動作幫助學生建立空間對應關系。隨后，讓學生嘗試讓一只企鵝“仰面摔倒”（垂直翻轉），鞏固理解。

6.【難點突破】任務二：企鵝大胃王與滑冰高手——探究“拉伸/扭曲”（約6分鐘）

1.7.【情境續接】教師展示一只變瘦、變矮的企鵝圖片：“同學們看，這只企鵝好幾天沒吃到魚，餓瘦了。旁邊這只吃得太多，胖成了一個球。還有一只在冰面上沒站穩，身體都斜了。你們能用神奇的工具把它們變回來或者變得更夸張嗎？”

2.8.【微課助學】播放微課視頻《神奇的變形術》，聚焦“拉伸/扭曲”對話框。視頻清晰解釋：“拉伸”中的水平和垂直百分比，就像是給企鵝照哈哈鏡，大于100%是拉胖拉長，小于100%是壓扁壓瘦；“扭曲”則是讓企鵝的身體發生傾斜。

3.9.【分層實踐】學生根據視頻提示進行操作實踐。

1.4.10.【基礎層】嘗試將一只企鵝“拉伸”為原來的一半高（垂直50%），制造一只蹲著的企鵝；將另一只“拉伸”得非常寬（水平150%），制造一只“超胖企鵝”。

2.5.11.【進階層】嘗試“扭曲”操作，輸入30度，看看企鵝發生了什么變化？引導學生思考這種變化像企鵝在做什么（如：在斜坡上行走、被大風吹斜了）。

6.12.【重要提醒】教師強調【高頻易錯點】：“拉伸/扭曲”是基于選定圖塊的當前狀態進行變換。如果對同一只企鵝連續進行多次扭曲，效果會疊加，有時會產生意想不到的有趣效果，鼓勵學生大膽嘗試，不怕失敗。

13.【綜合應用】任務三：讓畫面更寬廣——設置“圖像屬性”（約4分鐘）

1.14.【生成性問題】隨著企鵝數量的增多，學生可能會發現畫布拉扯不開了，企鵝擠在了一起。

2.15.【現場教學】捕捉這一典型問題，教師引導學生思考：“畫布就像我們的畫紙，紙太小了，畫不下了怎么辦？”引導學生找到“圖像—屬性”命令。

3.16.【參數設定】教師演示在“屬性”對話框中修改“寬度”和“高度”的數值，將畫布調大。并介紹“單位”（厘米/像素）的概念。讓學生根據自己畫面的擁擠程度，自由調整畫布大小，為更多的企鵝騰出空間。

（四）創意實踐，個性表達（約12分鐘）

1.【大任務發布】經過前面的技術解鎖，學生已經掌握了“變形”的魔法。此時教師發布綜合性、開放性任務：“現在，每位同學都是一位‘南極攝影展’的策展人。請利用我們今天學到的所有本領——‘翻轉/旋轉’、‘拉伸/扭曲’、調整畫布大小，結合素材庫里的企鵝，創作一幅獨一無二的《快樂的南極》作品。你的畫面里可以講述一個故事，比如：企鵝寶寶出生了、企鵝媽媽抓魚回來了、企鵝學校放學了……”

2.【跨學科提示】在學生創作時，教師巡回指導，并進行跨學科引導：

1.3.科學視角：“你畫的這群企鵝，爸爸和媽媽都在嗎？小企鵝跟在誰后面？”

2.4.美術視角：“這幾只企鵝挨得太緊了，能不能讓它們分散一點，讓畫面更透氣？遠處的企鵝是不是應該‘拉伸’得小一點，近處的大一點，這樣更有空間感？”（滲透近大遠小的透視原理）。

3.5.語文視角：“你的畫真熱鬧！如果給你的畫起個名字，叫什么？你能用一句話講講這里發生了什么故事嗎？”

6.【差異化指導】對于操作熟練的學生，鼓勵他們嘗試使用“圖像—不透明處理”命令，探索疊加圖塊時的遮擋關系；對于進度較慢的學生，鼓勵其完成至少3只不同姿態的企鵝即可，確保每個孩子都能獲得成功體驗。

（五）作品展示，多元評價（約5分鐘）

1.【畫廊漫步】使用極域電子教室的“學生演示”或“收集作業”功能，將部分學生的作品展示在大屏幕上。

2.【三維評價】實施“小企鵝獎章”評價體系，引導學生從三個維度進行欣賞和點評：

1.3.技術維：“小小變形師獎”——哪些作品運用了今天學的技術，讓企鵝的姿態最豐富？（關注“翻轉”、“拉伸”等技術的應用）。

2.4.審美維：“小小設計師獎”——哪些作品的構圖最美，顏色搭配最協調，讓人看了很舒服？（關注畫布大小、圖塊位置、疏密關系）。

3.5.創意維：“小小故事家獎”——哪些作品最有想法，能讓你看出畫里有一個有趣的故事？（關注跨學科的表達與想象）。

6.【教師總結】教師對全課進行升華：“今天，我們不僅用‘翻轉’和‘拉伸’創造了千姿百態的企鵝，更用我們的想象力賦予了這個冰雪世界以生命和故事。信息技術就像一支神奇的畫筆，它能畫出我們眼中的世界，更能畫出我們心中的童話。希望同學們以后能用這支筆，去創造更多美好的作品。”

五、板書設計

（電子白板或黑板左側區域，隨教學進程逐步生成）

活動11美麗的南極——企鵝變形記

一、請企鵝：編輯——粘貼來源

二、變企鵝：

1.換方向：圖像——翻轉/旋轉

（水平——面對面；垂直——翻跟頭）

2.變身材：圖像——拉伸/扭曲

（拉伸：>100%變胖/高；<100%變瘦/矮）

（扭曲：身體傾斜）

三、擴場地：圖像——屬性（改寬度/高度）

【核心口訣】：先選定，后操作，千姿