初中化學中考二輪復習專題二《科普閱讀題》教學設計

初中化學中考二輪復習專題二《科普閱讀題》教學設計一、基本信息與設計理念【課題名稱】初中化學中考二輪復習專題二《科普閱讀題》高階思維教學設計【授課對象】九年級學生（中考二輪復習）【課時安排】2課時（每課時45分鐘）【設計理念】本設計深植于“素養導向”的課程改革理念，摒棄傳統復習課“刷題講題”的模式，轉而以大概念為統領，構建“信息獲取知識整合遷移應用價值判斷”的四階能力模型。通過創設真實、陌生且富有挑戰性的科普情境，引導學生在任務驅動下，主動調用化學核心知識（如物質性質、變化分類、化學用語、反應規律等）解決實際問題，同時融入STSE（科學、技術、社會、環境）教育，發展學生的宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據推理與模型認知、科學探究與創新意識、科學精神與社會責任等化學學科核心素養，實現從“解題”到“解決問題”的轉變。【重要】【核心素養】二、教學內容分析（一）專題地位與價值【重要】科普閱讀題是近年來安徽省及全國多地中考化學的必考題型，通常位于試卷的非選擇題部分，分值占比穩定（約68分）。它承載著“選拔與導向”的雙重功能。這類試題以當代科技前沿、社會熱點（如“碳中和”、新能源、疫情防控、環境保護）、傳統文化（如《天工開物》中的化學工藝）以及日常生活為背景，提供圖文并茂的文本信息，要求學生在短時間內閱讀理解、提取整合、關聯所學并規范表達。它不僅考查學生的閱讀理解能力和信息素養，更是對化學核心知識綜合運用能力的一次全面檢驗，體現了“從生活走進化學，從化學走向社會”的課程理念，是區分學生綜合能力高低的關鍵題型。【高頻考點】（二）教學內容整合本專題復習內容并非孤立的新知識講授，而是基于學生已學完的初中化學全部內容（包括物質構成的奧秘、物質的化學變化、身邊的化學物質、化學與社會發展等）進行的橫向串聯與縱向深挖。具體整合點如下：1.基礎知識網絡：以“物質的組成與結構”、“物質的性質與用途”、“化學變化的基本特征”、“化學與社會議題”為四大支柱，構建知識圖譜。2.核心技能聚焦：聚焦“信息提取與加工”、“數據分析與圖形解讀”、“模型構建與遷移應用”、“規范表達與科學解釋”四大關鍵能力。3.高階思維融合：將“宏微結合”的思維方式、“變化守恒”的思想方法、“實驗探究”的證據意識，融入到對科普素材的分析和問題解決過程中。三、學情分析【基礎】（一）知識基礎經過一輪復習，學生已經全面回顧了初中化學的基礎知識和核心概念，對常見物質的性質、用途，基本反應類型，化學用語等有了較為系統的掌握。但是，這些知識在部分學生腦海中仍是孤立、零散的“點”，尚未形成結構化的知識網絡，面對綜合性強的情境時，知識提取速度慢、準確性低。（二）能力水平1.閱讀能力：學生對連續性文本（純文字）的閱讀有一定基礎，但面對包含圖表、流程、微觀示意圖的非連續性文本時，畏難情緒較重，信息解讀不全面、不深入。2.信息處理能力：大部分學生能夠找到顯性信息，但“關聯信息”的能力較弱，即無法將文本信息與已學原理（如用微粒觀點解釋現象、用變化觀念分析過程）建立有效鏈接。3.表達能力：答題時口語化嚴重，缺乏學科術語的規范運用，邏輯不清，因表述不準確而失分現象普遍。【難點】（三）心理特征二輪復習階段，學生面臨中考壓力，易產生焦慮情緒。對科普閱讀這類“看似陌生”的題目，容易產生畏懼心理，從而影響正常發揮。因此，教學設計需注重心理疏導，通過搭建“腳手架”，讓學生在成功體驗中建立自信，掌握破解陌生情境的“金鑰匙”。四、教學目標1.知識與技能：1.2.能通過閱讀科普文本，準確提取關于物質的物理性質、化學性質、制備原理、實際用途等關鍵信息。【基礎】2.3.能根據信息正確書寫化學方程式、判斷基本反應類型、進行簡單計算。3.4.能運用微粒的觀點、變化的觀點解釋科普材料中的相關現象。【重要】5.過程與方法：1.6.通過“四步閱讀法”（粗讀定位精讀關聯深讀突破整合表達），掌握科普閱讀題的一般解題流程和思維方法。【核心】2.7.通過對圖表的分析，學會從數據中歸納規律，從圖像中獲取趨勢，培養證據推理能力。3.8.通過對真實情境問題的探究，體驗科學探究的過程，學習類比、遷移的思維方式。9.情感、態度與價值觀：1.10.感受化學在解決能源、材料、環境、健康等人類面臨的重大問題中的關鍵作用，增強社會責任感。【熱點】2.11.通過對我國古代科技成就和當代前沿科技的了解，增強民族自豪感和文化自信。3.12.養成嚴謹求實的科學態度和敢于創新的科學精神。五、教學重難點1.教學重點：掌握科普閱讀題“信息提取—知識關聯—規范表達”的解題策略；能運用化學核心知識解釋文本中的現象和問題。2.教學難點：建立文本信息與化學原理（特別是宏微結合、變化守恒思想）的內在邏輯聯系；能夠對圖表中的數據進行深度解讀和規律總結；運用精準的學科術語進行邏輯清晰的表達。【難點】六、教學實施過程（核心環節）第一課時：策略建構與方法習得（一）創設情境，導入新課（5分鐘）教師通過多媒體展示一組圖片：神舟飛船發射、安徽新能源汽車產業發展、淮河水質監測報告、《天工開物》中煉鋅插圖。引導學生思考：這些看似不相關的領域，共同點是什么？（都蘊含著豐富的化學知識）。引出課題：今天，我們就來做一次“科學探險家”，學習如何從這些陌生的科普材料中，讀懂化學的語言，破解科學的密碼。（二）真題引路，初探方法（15分鐘）【重要】以一道典型的安徽中考科普閱讀真題（如2022年安徽卷“閱讀下列科技短文，回答問題”關于“海洋中的化學”或“碳中和”的素材）為載體，引導學生進行實戰演練。教師帶領學生共同經歷“四步閱讀法”：1.第一步：粗讀全文，定位核心（3分鐘）1.2.任務：快速瀏覽文章標題、首尾段、小標題、圖表標題。用30秒時間回答：這篇文章在說什么？（核心議題是什么？）2.3.師生互動：學生回答后，教師引導總結。例如，如果是“碳中和”主題，核心就是“二氧化碳的排放、捕集、封存和利用”。這一步的目的是建立整體認知，避免“盲人摸象”。4.第二步：審讀問題，明確目標（2分鐘）1.5.任務：仔細閱讀每個問題，圈出“指令詞”（如“寫一種”、“解釋原因”、“化學方程式”、“從微觀角度”、“提出建議”等）和“關鍵詞”（如“物理性質”、“反應類型”、“化石燃料”等）。2.6.教師點撥：指令詞決定答題方向，關鍵詞決定檢索目標。帶著問題去讀文章，效率最高。7.第三步：精讀文本，勾畫關聯（7分鐘）1.8.任務：帶著第二步中的問題，再次細讀文本。在文中找到與問題相關的信息點，用不同符號進行勾畫。1.2.9.“~~~~”畫出問題的直接答案（抄原文）。2.3.10.“——”畫出需要推理分析的依據。3.4.11.“○”圈出與已學知識關聯的“觸發詞”（如“化石燃料”、“催化劑”、“碳酸鈣”）。5.12.教師巡視指導：展示優秀學生的勾畫案例，強調“不動筆墨不讀書”的習慣。重點指導如何尋找隱藏信息，例如，文中說“XX物質在常溫下為淡藍色液體”，這對應的就是“物理性質”；文中提到“在催化劑作用下，A與B反應生成C”，這提示需要書寫化學方程式。13.第四步：整合信息，規范表達（3分鐘）1.14.任務：根據勾畫的信息和關聯的知識，組織答案。2.15.師生共建答案模板：1.3.16.直接提取類：“文中提到……因此，答案是……”（強調用原文原話，注意限定詞，如“通常狀況下”）。2.4.17.歸納遷移類：“文中說明……結合所學知識（如‘微粒在不斷運動’），可以解釋為……”（強調“文本信息+化學原理=答案”的邏輯鏈）。3.5.18.圖表解讀類：“從圖中可以看出，當……時，……達到最大值/最小值，說明……”（強調“趨勢+拐點+結論”的表述）。4.6.19.開放建議類：“為了……，可以……（如‘使用清潔能源’、‘節約用水’）”（強調措施的針對性、可行性）。（三）變式訓練，鞏固模型（15分鐘）【高頻考點】呈現23道不同主題、不同呈現方式（一段為純文字+表格，一段為流程圖+數據圖，一段為微觀示意圖）的科普閱讀題，要求學生按照“四步閱讀法”自主完成，并進行小組內交流討論。1.素材A（生活應用類）：關于“新型食品保鮮劑（如鐵粉）”的科普短文，考查鐵的性質、氧化反應、化學方程式。2.素材B（科技前沿類）：關于“鈣鈦礦太陽能電池”的短文，涉及新材料、物質分類、能量轉化、化學式的計算。3.素材C（傳統文化類）：節選《天工開物》中“石灰”的燒制，考查生石灰、熟石灰的轉化及用途。小組討論的重點不是“答案是什么”，而是“你是怎么用四步法找到答案的”，“你遇到的困難在哪里”。每組選派代表分享解題思路和易錯點。教師對各組的展示進行點評和提升，強化思維模型的應用。（四）課堂小結與作業布置（5分鐘）1.小結：引導學生回顧“四步閱讀法”，并強調其核心在于“關聯”——將陌生的情境與熟悉的化學知識關聯起來。科普閱讀題，就是披著“陌生外衣”的“熟悉朋友”。2.作業：布置兩道課后練習題，一道為必做題（鞏固模型），一道為選做題（要求學生搜集一則與化學有關的科技新聞，并嘗試模仿中考題型，自己設計23個問題并給出答案，下節課分享）。【拓展延伸】第二課時：綜合提升與遷移創新（一）優秀作業展示，激發興趣（8分鐘）邀請23位學生展示他們自編的科普閱讀題。學生既是“命題人”又是“講解人”，向大家介紹素材來源、命題意圖和考查的知識點。教師給予積極評價，并引導其他學生嘗試作答。此環節旨在變被動做題者為主動研究者，極大激發學習興趣和成就感。（二）聚焦難點，突破瓶頸（15分鐘）【難點】針對第一課時練習和學生作業中暴露出的共性問題——“信息與原理的深度關聯”，進行專題突破。1.難點一：宏微結合的關聯1.2.典型例題：材料中提到“用分子篩吸附CO2”，問題為“從微觀角度解釋吸附現象”。2.3.思維建模：引導學生構建“宏觀現象→微觀解釋”的橋梁。答案應包含“分子在不斷運動”、“分子之間有間隔”、“分子本身不變”或“分子種類改變”等要點。3.4.變式：如何區分物理吸附（如活性炭）和化學吸附（如吸收CO2生成新物質）？5.難點二：圖表數據的深度解讀1.6.典型例題：給出“不同催化劑對某反應產率的影響”坐標圖（橫坐標是時間，縱坐標是產率，有兩條曲線）。2.7.思維建模：訓練學生“看軸、看線、看點、看趨勢”的讀圖能力。1.3.8.“看軸”：明確橫縱坐標含義。2.4.9.“看線”：每條曲線代表什么？是上升還是下降？3.5.10.“看點”：起點、終點、交點、拐點（轉折點）的意義。4.6.11.“看趨勢”：隨著橫坐標變化，縱坐標如何變化？說明了什么規律？7.12.規范表達：“在其他條件相同時，使用催化劑A比催化劑B……”、“隨著溫度的升高，產率先增大后減小，在T℃時達到最大”。13.難點三：開放性問題的不丟分策略1.14.典型例題：“請為……提出一條合理化建議”。2.15.思維建模：引導學生從“開源”和“節流”兩個角度思考。如針對“減少二氧化碳排放”，建議可以是“開發新能源”（開源）和“節約用電”、“綠色出行”（節流）。回答要具體，避免“保護環境”等口號式答案。（三）跨學科融合實踐，模擬探究（15分鐘）以“安徽巢湖水環境治理”為背景，整合化學、生物、地理等學科知識，設計一個微型項目式學習任務。1.素材呈現：提供一組材料：①巢湖水域地圖；②水體富營養化的化學原理（含氮、磷元素的物質導致藻類大量繁殖）；③藍藻爆發時對水生生物的危害（生物知識）；④合肥市近年來治理巢湖的措施（截污、清淤、生態修復等）。2.任務驅動：1.3.【化學視角】導致水體富營養化的主要元素是什么？寫出一種含該元素的常見化肥化學式。2.4.【化學與生物】藍藻大量繁殖死亡后，其分解過程會消耗水中大量的____（填氣體），導致魚類死亡。3.5.【綜合分析】結合材料，請你從化學的角度，為巢湖的治理提出兩條具體的建議。（如：研制并使用無磷洗衣粉；對工業廢水進行脫氮除磷處理后排放等）。4.6.【價值判斷】如果你是一位環保志愿者，你會如何向市民宣傳保護巢湖的重要性？（四）總結提升，情感升華（7分鐘）1.知識圖譜構建：引導學生總結，通過這兩節課的復習，我們串聯起了哪些化學知識？（物質的性質與變化、化學用語、化學與社會等）2.能力體系梳理：我們重點訓練了哪些關鍵能力？（信息提取、整合、遷移、表達）3.情感升華：教師總結：科普閱讀題不僅是一道考題，更是我們認識世界的一扇窗。它讓我們看到，化學無處不在，它既可以解決能源危機，也可以創造新材料，還可以守護綠水青山。希望同學們今后能帶著化學的視角去閱讀、去思考，成為一名有科學素養、有社會責任感的現代公民。七、板書設計專題二：科普閱讀題——“陌生”情境下的“熟悉”化學一、四步閱讀法二、三大關聯能