小學六年級語文《鹿和狼的故事》反思性教學教案

小學六年級語文《鹿和狼的故事》反思性教學教案

一、教材與學情分析

（一）教材定位與價值判斷【教學核心】

本課是小學六年級語文上冊第四單元中的一篇略讀課文。本單元的主題聚焦于“珍惜資源，保護環境”，旨在引導學生初步認識人與環境關系的復雜性，樹立環保意識。《鹿和狼的故事》通過講述20世紀初葉，美國亞里桑那州凱巴伯森林中，由于總統羅斯福的一道命令，人為消滅狼群，導致鹿群先盛后衰、森林生態體系瀕臨崩潰的史實，深刻揭示了自然界生物之間相互制約、相互聯系的客觀規律。這篇課文不僅是進行環保教育的好材料，更以其獨特的“用故事闡述道理”的寫作手法，為學生提供了學習如何通過具體事例概括抽象道理的優秀范例。【重要】

（二）學情研判與教學起點【基礎】

六年級的學生經過幾年的語文學習，已經具備了基本的閱讀理解和信息提取能力，能夠較流暢地把握課文主要內容。然而，他們的思維仍以形象思維為主，對事物的是非判斷容易受到傳統觀念（如“鹿是善良的，狼是兇殘的”）和單一價值取向的影響，辯證思維能力尚在萌芽階段。因此，引導學生打破思維定勢，透過現象看本質，初步建立辯證唯物主義的世界觀，既是本課教學的【難點】，也是培養學生高階思維能力的契機。

二、教學目標設定

依據《義務教育語文課程標準（2022年版）》對第三學段的要求，結合本單元的人文主題與語文要素，我確立了以下教學目標：

1.基礎目標：正確、流利、有感情地朗讀課文。理解并積累“生機勃勃、一命嗚呼、茍延殘喘、罪魁禍首、面目全非”等詞語。【基礎】

2.核心目標：通過梳理課文內容，能用自己的話復述凱巴伯森林發生的故事。通過小組合作與探究，理解生物之間相互制約、相互聯系的道理，明確羅斯福決策失誤的原因。【重要】【高頻考點】

3.發展目標：領悟作者通過具體事例的分析概括來說明道理的寫作方法。能聯系生活實際或課外資料，舉出類似的生態失衡事例，增強維護生態平衡的意識，培養辯證看待問題的能力。【教學亮點】

三、教學重難點

1.教學重點：弄清羅斯福下令捕殺狼這一決策的前因后果，理解森林、鹿、狼三者之間復雜的相互關系。

2.教學難點：破除學生對“鹿”與“狼”的固有印象，深刻理解生態平衡的深刻內涵，并領悟“用事例說明道理”的表達方法。

四、課前準備

1.教師準備：制作多媒體課件（包含凱巴伯森林前后對比圖片、鹿群數量變化圖表、羅斯福資料、相關視頻片段及拓展閱讀材料《蛇與莊稼》）。【重要】

2.學生準備：預習課文，查閱有關自然界生物間相互制約的資料或故事；嘗試理解并記憶生字詞。

五、教學實施過程（一課時）

（一）認知沖突，激趣導入

1.喚起已知，暴露前概念：上課伊始，教師在黑板上并排板書“鹿”和“狼”。提問：“同學們，一提到鹿和狼，你們的腦海中會立刻浮現出哪些詞語？或者你們聽過哪些關于它們的故事？”學生自由發言，通常會說出“鹿：美麗、善良、溫順、可愛”；“狼：兇殘、狡猾、貪婪、可怕”。教師順勢引導：“看來，在大家的印象里，鹿是正義的化身，狼簡直是罪惡的代名詞。那么，如果為了保護美麗的鹿，我們是不是應該把兇殘的狼全部消滅掉呢？”

2.制造懸念，導入新課：教師微笑著搖搖頭，說出“但是，今天我們要學習的這篇課文，卻提出了一個截然不同的觀點——得‘引狼入室’。這究竟是為什么呢？讓我們一同走進凱巴伯森林，去探尋《鹿和狼的故事》真相。”隨后補充完整課題。【教學策略：利用認知沖突，激發閱讀期待，為顛覆學生固有觀念做鋪墊。】

（二）初讀感知，梳理脈絡

1.自由朗讀，掃清障礙：學生自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子。教師通過課件檢查預習情況，重點指導“狩”（shòu）、“寵”（chǒng）、“厄”（è）等字的讀音，并結合語境理解“茍延殘喘”、“罪魁禍首”等詞語的含義。【基礎】

2.默讀課文，概括故事：引導學生默讀課文，思考：課文講了一件什么事？嘗試用“什么人做了什么決定，導致了什么結果”的句式進行概括。（預設：美國總統羅斯福為了保護凱巴伯森林中的鹿，下令獵殺狼，結果導致了森林被毀、鹿群大量死亡的生態災難。）這一環節旨在培養學生整體把握文本的能力。

（三）對比研讀，探究因果【教學實施主體，用時最長】

1.聚焦措施與結果，初現端倪【重要】

（1）自主探究：讓學生快速瀏覽課文1-6自然段，圈畫出羅斯福總統采取的具體措施以及由此帶來的結果。

（2）信息梳理：學生匯報，教師引導歸納。

1.2.措施：宣布凱巴伯森林為全國狩獵保護區；雇請獵人捕殺狼。

2.3.結果（對狼）：經過25年的獵殺，有六千多只狼先后斃命。（學生齊讀，感受獵殺規模之大、時間之長）

3.4.結果（對鹿）：鹿群數量發生了戲劇性變化。引導學生找出文中表示鹿數量的詞：四千只→十萬只→四萬只→八千只。

5.聚焦數字變化，深挖根源【教學核心】【難點】

（1）圖表輔助，直觀感知：教師利用課件將鹿的數量變化以柱狀圖或折線圖形式直觀呈現。四千只（自由生活）→十萬只（鹿的王國）→四萬只（銳減）→八千只（病鹿）。

（2）層層遞進，追問探因：

1.6.第一層（四千到十萬）：為什么鹿的數量會從四千只迅速增加到超過十萬只？（預設：狼被大量獵殺，鹿沒有了天敵，大量繁殖。）

2.7.第二層（十萬到八千）：為什么在不到兩年的時間里，十萬只鹿會銳減到四萬只？為什么到1942年只剩下八千只病鹿？（預設：饑餓和疾病。）引導學生讀課文第4自然段，想象并描述“饑餓”與“疾病”下的鹿群是怎樣的慘狀。

3.8.深層追問：狼被消滅了，鹿不是應該生活得更好了嗎？為什么會餓？為什么會有疾病？這背后更深層的原因是什么？（引導到“森林被毀”）

9.聚焦森林變化，形成閉環【高頻考點】

（1）對比朗讀，體悟情感：指名分別讀描寫25年前凱巴伯森林的句子和25年后凱巴伯森林的句子。課件同時出示兩幅截然不同的森林圖片。

1.10.原句：一百多年以前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。

2.11.現句：整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。

（2）合作探究，揭示關系：分小組討論，鹿的數量和森林的狀態之間有什么聯系？為什么鹿多了，森林反而被毀了呢？（預設：鹿大量繁殖，需要吃大量的植被，先是灌木，再是小樹，最后連樹皮都啃光，森林失去了再生能力。）

（3）繪制關系圖，揭示規律：引導學生用箭頭和簡短的文字，畫出狼、鹿、森林三者之間的關系。

3.12.生態平衡時：狼（吃鹿）→鹿（數量適中）→森林（蔥綠、生機勃勃）

4.13.生態失衡時：人（殺狼）→狼（消失）→鹿（數量失控，十萬只）→森林（啃光、枯黃蔓延）→鹿（饑餓、疾病、八千只）

通過關系圖，學生直觀地理解：狼的存在，看似在殘害鹿，實則是通過控制鹿的數量，保護了森林，從而也保護了鹿長遠生存的環境。因此，課文最后稱狼為“功臣”，而鹿成了“禍首”。教師引導學生理解“功臣”與“禍首”在這里的特殊含義。

（四）悟理明法，拓展升華

1.品讀重點段，歸納道理：學生齊讀課文最后三個自然段。思考：這個故事，作者想告訴我們一個什么道理？用文中的話來回答。（預設：“生活在同一地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯系的……人們必須尊重這種動物乃至整個生物界中的相互關系。”）【高頻考點】

2.回扣課題，寫法點睛【重要】：引導學生思考，作者通過什么方式讓我們明白了這個深刻的道理？（預設：作者先講了一個生動的故事，通過具體事例的分析，最后概括出道理。）教師點明：這種“先敘事、后明理”的寫法，就是我們今天要學習的“通過具體事例的分析概括來說明道理”的表達方法。作者用具體的數據、鮮明的對比，讓道理變得不再枯燥，深入人心。

3.情境模擬，深化理解：假如時光可以倒流，你是羅斯福總統的生態顧問，在你下令獵殺狼之前，你會怎樣勸阻他？請用上我們今天學到的知識。（學生同桌互練，指名展示。）

4.勾連生活，拓展延伸【熱點】

（1）教師出示“引狼入室”計劃：介紹上世紀90年代，美國為了挽救凱巴伯森林，不得不從加拿大引進野狼的事實，印證了尊重自然規律的重要性。

（2）跨學科鏈接：請學生交流課前搜集的類似事例，如：草原上大量捕殺狼導致野兔成災、牧草退化；南方某地捕殺麻雀導致蟲害泛濫等。教師也可補充《蛇與莊稼》的故事，引導學生體會萬事萬物之間的聯系。【跨學科視野】

（五）課堂小結，布置作業

1.總結：同學們，今天我們通過一個震撼人心的故事，打破了我們對善惡的簡單判斷。大自然不是一本可以任我們隨意涂改的劇本，它有著自己精密而復雜的運行法則。我們人類，只有懷著敬畏之心，去認識它、尊重它，才能與萬物生靈和諧共存于這個美麗的星球。

2.分層作業：

1.3.A類（基礎性）：把這個故事講給家人聽，并說說你明白的道理。【基礎】

2.4.B類（讀寫結合）：結合今天學習的啟示，寫一篇簡短的讀后感，題目可以是《我重新認識了狼》或《自然界的“天平”》等。【重要】

3.5.C類（實踐性）：觀察我們身邊的生態環境，或者查找資料，看看是否存在類似因為人為干預而導致生態失衡的現象，并簡要分析原因。

六、板書設計

14*鹿和狼的故事

人殺狼

↓

狼（功臣）---控制數量--->鹿（禍首）

||

吃病鹿吃植被

||

+-------維護------->森林（蔥綠→枯黃）

（生態平衡）（生態災難）

啟示：尊重規律，相互聯系

七、教學反思（預設）

本節課的設計，力求打破傳統的線性教學，以“認知沖突”為起點，以“數據對比”為抓手，以“關系探究”為核心，層層剝筍，引導學生自主發現生態平衡的內在