小學一年級英語上冊《我周圍的人》單元整體教學設計

小學一年級英語上冊《我周圍的人》單元整體教學設計

??一、設計理念與理論基礎

本單元教學設計以《義務教育英語課程標準（2022年版）》核心理念為根本遵循，深度融合全人教育、整體語言教學法及跨學科項目式學習的先進理念。我們深刻認識到，小學一年級是學生英語學習的啟蒙與奠基階段，其核心目標絕非孤立詞匯與句型的機械識記，而在于點燃學習興趣、建立初步語感、發展基礎交際能力，并引導學生在認識周圍世界的過程中，初步構建積極健康的人際交往觀念。因此，本設計將語言學習置于“我周圍的人”這一真實、完整、富有情感溫度的主題語境之中，通過創設系列化、情境化、活動化的學習歷程，促使學生在“用中學、做中學、創中學”。我們強調語言技能、思維品質、文化意識與學習能力的融合發展，關注學生多元智能的差異與潛能，設計多層次、多模態的學習任務，讓每一個孩子都能在安全、支持、富有挑戰性的語言環境中，實現從“知之”到“好之”，再到“樂之”的躍遷，為其終身英語學習與全面發展播下飽滿的種子。

??二、教材與單元內容深度解析

本單元選自人民教育出版社《英語（PEP）》一年級上冊第五單元。教材內容緊密圍繞小學生的日常生活場域，以家庭成員及學校常見人物為認知與表達對象。原始內容通常包含核心詞匯（如：father，mother，grandpa，grandma，teacher，friend等）、基礎句型（如：Thisismy.../Who‘she/she？）及簡單對話。然而，作為一份代表頂尖水準的設計，我們絕不滿足于對教材內容的簡單復現與線性教學。我們將對本單元進行解構與重構，實施“單元整體教學”。首先，我們提煉出單元的“大觀念”：我們生活在由不同角色的人構成的關系網絡中，了解、介紹并關愛身邊的人，是建立自我認知與社會連接的基礎?；诖舜笥^念，我們打破原教材可能存在的板塊界限，將詞匯、句型、歌曲、故事等所有語言材料與技能訓練，整合到三個層層遞進、邏輯連貫的主題子任務之下：“我的家庭圈”、“我的學校圈”和“我的感恩行動”。每個子任務都是一個完整的微型項目，驅動學生為了完成真實而有意義的輸出（如制作家庭照片冊、表演校園情景劇、制作感恩卡）而主動輸入、加工和運用語言。同時，我們深度挖掘教材插圖中的文化元素與情感線索，如家庭合影的溫馨氛圍、師生互動的尊重友愛，將其顯性化為教學活動的有機組成部分，實現語言學習與品德教育的無痕融合。

??三、學情分析與精準定位

教學對象為小學一年級上學期的學生，年齡約6-7歲。經過半個學期的學習，他們已具備以下特點：第一，語言基礎方面，初步掌握了少量問候、顏色、數字類詞匯和簡單課堂指令，具備初步的聽、說、模仿能力，但讀寫能力尚未起步，語言積累極為有限。第二，認知心理方面，處于具體形象思維階段，注意力持續時間較短，但好奇心強，樂于模仿，喜愛游戲、歌曲、故事和動手活動。對直觀、生動、富于節奏感和趣味性的學習材料反應積極。第三，情感與社會性方面，正處于社會性發展的關鍵期，對家庭有強烈依戀，開始構建同伴關系，尊敬老師。他們渴望表達與展示自我，但需要教師營造高度安全、鼓勵嘗試、允許錯誤的課堂氛圍。基于以上分析，本設計的教學策略將突出以下三點：一是輸入材料的“可理解性”與“高復現率”，通過大量可理解的聽力輸入和在不同語境中的高頻復現，自然習得語言。二是學習活動的“游戲化”與“具身化”，讓學生通過全身反應、角色扮演、手工制作等調動多感官參與。三是情感支持的“全程化”，教師的語言、表情、評價都將以激勵為主，建立積極的情感過濾，降低學習焦慮。

??四、單元整體教學目標

基于核心素養四維度，設定本單元整體教學目標如下：

1.語言能力目標：

1.2.聽力：能在圖片、動作或情境的提示下，聽懂關于家庭成員和學校人物的核心詞匯（father，mother，grandpa，grandma，brother，sister，teacher，friend）及介紹他人的主要句型（Thisismy.../Who‘she/she？He/Sheismy...）。

2.3.口語：能使用核心詞匯和主要句型，在模擬或真實情境中（如課堂展示、同伴互動）進行簡單的人物介紹與詢問。語音語調基本正確，表達基本達意。

3.4.初步感知：在教師指導下，初步感知he與she的性別指代區別，形成初步的語法意識。

5.學習能力目標：

1.6.能通過觀察圖片、模仿音頻、參與游戲等多種渠道學習英語。

2.7.能在小組活動中初步學習傾聽同伴、輪流表達。

3.8.能初步管理自己的學習材料（如任務單、作品），并樂于在指導下進行簡單的自我評價（如貼笑臉貼紙）。

9.思維品質目標：

1.10.通過分類活動（如將人物圖片按家庭、學校分類），發展初步的觀察與分類能力。

2.11.在完成“介紹全家?！钡热蝿諘r，鍛煉簡單的信息組織與邏輯表達能力。

3.12.通過思考“可以為……做什么”，引發對人際關系的初步思考。

13.文化意識與情感態度目標：

1.14.了解中西方家庭稱謂的共性（如都有父母、祖父母）與可能差異（如英文中grandpa/grandma可統稱祖輩），培養文化感知的敏感性。

2.15.通過學習和活動，增進對家庭成員和師友的親近感與認同感，激發感恩與友愛之情。

3.16.樹立大膽開口、樂于交流的自信心和積極的學習態度。

??五、教學重點與難點

1.教學重點：

1.2.核心詞匯（家庭成員及teacher，friend）的音、義識別與口頭運用。

2.3.句型“Thisismy...”在真實語境中的恰當使用。

3.4.對整個單元主題意義的理解與情感體驗。

5.教學難點：

1.6.詞匯發音：如“grandma”，“brother”中較為復雜的輔音連綴。

2.7.句型運用：在介紹多人時，能流暢、正確地連續使用“Thisismy...”句式。

3.8.性別指代：正確區分并在口頭表達中運用“he”和“she”。

4.9.情感表達：將語言學習自然轉化為真實、有情感的人際互動。

??六、教學資源與技術支持

1.多媒體資源：精心制作的交互式PPT課件，包含高清主題圖片、動畫故事、原聲及教師配音音頻、節奏清晰的歌曲視頻。利用希沃白板等工具的蒙層、拖拽、分類功能設計課堂互動游戲。

2.實物與教具：大幅家庭樹海報、可粘貼的人物頭像卡（含學生自帶全家福照片的復印件）、不同人物的指偶或手偶、獎勵用的主題貼紙（星星、愛心、人物形象等）。

3.學習材料：單元主題學習任務單（貫穿單元始終，包含聽力任務、涂色連線、照片粘貼區、評價欄等）、家庭合影展示板、空白感恩卡片制作材料（彩紙、貼畫、安全剪刀、膠棒）。

4.技術環境：配備多媒體一體機的智慧教室，支持音頻清晰播放、視頻流暢展示及學生投屏分享。準備便攜式擴音器確保活動時教師指令清晰傳達。

5.人力資源：邀請一名外教或英語嫻熟的家長志愿者（視條件而定）在特定環節參與，增加語言輸入的真實性。明確小組合作中“小導師”的輔助角色。

??七、單元教學整體框架與課時安排

本單元計劃用時4個標準課時（每課時40分鐘），采用“總-分-總”的結構推進，最終匯聚于一個整合性的單元成果展示活動。

1.課時一：單元啟動與主題探索——認識我的家庭圈。重點：家庭成員詞匯與“Thisismy...”句型初感知。

2.課時二：主題深化與技能建構——認識我的學校圈。重點：學校人物詞匯、Who‘she/she？句型及he/she區分。

3.課時三：語言整合與綜合運用——介紹我周圍的人。重點：綜合運用詞匯句型，進行連貫、有情境的自我介紹與詢問。

4.課時四：創意表達與成果展示——感恩行動分享會。重點：運用本單元語言完成感恩卡制作與贈送，進行單元總結與評價。

??八、詳細教學實施過程

??第一課時：認識我的家庭圈

（一）主題情境創設與單元啟動（約8分鐘）

??教師播放一段溫馨的、無字幕的動畫短片，內容展現一個孩子從早晨起床見到家人，到與家人共進早餐、告別上學的片段。短片中人物互動自然，伴有輕柔音樂。播放后，教師用中文與學生交流感受：“小朋友們，剛才的短片里，你看到了誰？感覺怎么樣？”引導學生說出“爸爸、媽媽、開心、溫暖”等詞。教師順勢引出：“我們每個人身邊都有愛我們的人，他們組成了我們的‘家庭圈’。從今天起，我們要學習用英語來認識和介紹他們。這是我們的‘FamilyTree’（展示家庭樹海報）?！睂ⅰ癙eoplearoundme”和“Family”主題詞貼在樹上。

（二）輸入與感知：家庭成員詞匯學習（約15分鐘）

??1.視聽輸入：PPT動態呈現標準核心家庭圖片（father，mother，grandpa，grandma，brother，sister），每張圖片伴隨清晰、慢速的原聲錄音“Thisismyfather.”等。教師指圖跟讀，引導學生觀察教師口型。

??2.多模態操練：

????a)全身反應法：教師說詞匯，學生做出相應動作或手勢（如“father”做強壯狀，“mother”做擁抱狀，“grandpa”做拄拐杖狀，“grandma”做慈祥微笑狀，“brother/sister”做勾肩搭背狀）。

????b)聽音指圖：利用希沃白板，隨機播放錄音，請學生上臺點擊對應圖片，觸發掌聲特效。

????c)神秘袋游戲：將人物指偶放入布袋，學生伸手觸摸并猜測“Father？”，然后取出驗證。

??3.難點突破：針對“grandma”，“brother”的發音，設計“慢鏡頭回聲”游戲，教師用夸張的口型慢讀，學生像回聲一樣重復三遍，從慢到快。

（三）初步輸出與任務導入：句型“Thisismy...”初體驗（約10分鐘）

??1.句型呈現：教師拿出自己的全家福照片（或使用課件預設圖片），充滿感情地介紹：“Look！Thisismyfamily.Thisismyfather.Thisismymother...”每說一句，將對應的小頭像貼到家庭樹海報的相應位置。

??2.機械性操練：教師用句型框架“Thisismy______.”引導全班根據教師所指圖片進行合唱式練習。隨后進行“開火車”游戲，小組接力說句子。

??3.意義性練習：教師展示幾張特征明顯的名人家庭漫畫或卡通家庭圖片（如小豬佩奇一家），提問：“Who‘sthis？”引導學生嘗試用“Thisismy...”猜測介紹。此時不糾正he/she，重點關注意義表達。

??4.任務單啟動：分發學習任務單（第一課時部分）。第一部分為聽力連線：聽錄音，將聽到的詞匯編號與圖片連線。第二部分為“我的家庭圈”涂色：學生畫出或涂色代表自己家庭成員的簡筆畫圖標。

（四）總結與延伸準備（約7分鐘）

??1.歌曲鞏固：學唱改編版的《FingerFamily》歌曲，將歌詞改為“Daddyfinger，daddyfinger，whereareyou？HereIam，hereIam，thisismyfather.”配合手指操。

??2.布置實踐性作業：

????a)“聽一聽”：回家聽教材配套音頻，指讀課本圖片。

????b)“找一找”：請家長協助，找一張全家福照片，下次課帶來（或提前發送電子版給老師打印備用）。

????c)“說一說”：嘗試用“Thisismy...”向家人介紹一個玩具或寵物，進行語言遷移。

??3.課堂評價：學生在任務單的“笑臉自評欄”根據本節課的參與度為自己畫上笑臉、平臉或哭臉。教師巡視，給予積極反饋。

??第二課時：認識我的學校圈

（一）復習與銜接：家庭圈回顧（約5分鐘）

??教師快速閃示家庭成員詞匯卡片，學生集體搶答。邀請1-2位學生利用家庭樹海報或自己的任務單，用“Thisismy...”介紹1-2位家人。教師自然點評并鏈接：“除了家人，我們每天在學校還會見到很多重要的人?！?/p>

（二）新授與拓展：學校人物詞匯與Who‘s句型（約18分鐘）

??1.詞匯引入：播放一段本校（或典型學校）場景的短視頻，鏡頭掠過教室、操場、辦公室，出現老師、同學、校長、校工等。觀看后提問（中文）：“在學校，你看到了誰？”引出teacher，friend。通過圖片對比，初步感知“boyfriend”和“girlfriend”。

??2.句型學習與難點突破：

????a)呈現：教師指著課件上的男老師圖片，自問自答：“Who‘she？Heismyteacher.”指著女老師圖片：“Who’sshe？Sheismyteacher.”強調he和she的發音及指代，并配以藍色（男）和粉色（女）的視覺提示。

????b)操練：利用學生熟悉的卡通人物（如男：Mickey，女：Minnie）、同學照片（事先征得同意）進行大量問答練習。采用“男生問，女生答”或“教師問，個別答”等多種形式。

????c)游戲“GuessWho”：教師描述：“Heistall.HeisourChineseteacher.Who‘she？”引導學生用“HeisMr./Ms...”回答。逐漸增加難度。

??3.詞匯句型整合：將家庭成員和學校人物卡片混合，進行分類游戲（家庭/學校），并分別用“Thisismy...”和“He/Sheismy...”進行介紹。

（三）綜合聽力與任務推進（約10分鐘）

??1.完成學習任務單（第二課時部分）：聽力練習，聽對話，判斷圖片人物是“family”還是“school”并打勾。對話包含本課新舊句型。

??2.情景模擬“校園一角”：教師設定場景（如操場、教室門口），利用頭飾或胸牌，邀請學生進行簡單角色扮演。A說：“Hi！Thisismyfriend，Lily.”B（Lily）說：“Hello！”C問：“Who‘sshe？”A答：“Sheismyfriend.”側重交際流程的體驗。

（四）總結與延伸（約7分鐘）

??1.吟唱童謠：學習節奏明快的童謠“Heandshe，heandshe，boyandgirl，youandme.Heismybrother.Sheismyteacher.Theyareallaroundme.”

??2.布置實踐性作業：

????a)“小觀察員”：明天上學時，留意一下，能說出幾位學校里的老師的稱呼（如Englishteacher）？

????b)完善任務單上的學校人物繪畫。

????c)與父母練習問答：Who‘she/she？（指著家庭成員照片）

??3.評價：小組互評，在任務單“同伴點贊”處，為今天積極參與角色扮演的同伴畫一個星星。

??第三課時：介紹我周圍的人

（一）熱身與激活：歌曲童謠總動員（約5分鐘）

??集體演唱前兩課時的歌曲《FingerFamily》和童謠《HeandShe》，配合動作，快速激活相關語言圖式。

（二）語言整合與結構化練習（約15分鐘）

??1.我的“人物收藏夾”：每個學生拿出自己的學習任務單，上面已經積累了家庭和學校人物的簡筆畫。教師在黑板上畫出一個大的“收藏夾”框架。邀請學生上臺，從自己的任務單上選擇一個“人物”，貼到黑板的“收藏夾”里，并用完整的2-3句話介紹。例如：“Look.Thisismymother.Sheisnice.Iloveher.”教師提供語言支架（圖片+關鍵詞：Thisismy...He/Sheis...I...），鼓勵添加一個描述性詞語（nice，tall，cool等）或情感表達。

??2.信息溝活動：學生兩人一組，各持一張不同的、人物眾多的場景圖（如公園野餐圖、教室活動圖）。通過相互詢問“Who‘she/she？”“Thisisyour...？”來找出對方圖片中的特定人物。此活動訓練信息獲取與有目的的交流。

??3.微型故事聆聽與模仿：播放一個極簡動畫故事《Tom’sDay》，故事中Tom依次向朋友介紹家人，向家人介紹老師。故事有重復性句型。觀看后，教師引導學生回憶并復述故事中的介紹順序。

（三）項目準備：為“感恩分享會”做準備（約15分鐘）

??1.任務發布：教師展示幾張精美的感恩卡范例，并深情講述：“我們身邊的人愛我們、幫助我們。我們可以用學到的英語，制作一張感恩卡，向他們說一聲‘Thankyou！’?！?/p>

??2.語言支持：教授感恩卡核心語句：“Tomy______.Thankyou！Love，______.”并復習所有稱謂詞匯。

??3.構思與草圖：學生確定感恩對象（一名家人或一位學校老師/朋友）。在學習任務單背面或單獨草稿紙上，設計卡片樣式：畫圖、規劃寫什么話（用拼音或中文輔助英文）。教師巡視，提供一對一的語言與構思指導。

??4.小組分享構思：在小組內，用中文或中英文混雜分享自己的感恩卡打算送給誰，為什么。同伴可以提出簡單建議。

（四）總結與作業（約5分鐘）

??1.總結本課聚焦的“完整介紹”與“感恩表達”。

??2.布置作業：

????a)完成感恩卡的制作（可在家與父母共同完成）。

????b)練習向家人介紹自己的感恩卡內容。

????c)準備下節課的展示（鼓勵但不強制脫稿）。

??3.評價：教師用印章（如“SuperSpeaker”）對在“人物收藏夾”活動中表現突出的學生進行即時獎勵。

??第四課時：感恩行動分享會

（一）氛圍營造與成果預熱（約8分鐘）

??教室布置溫馨，展示家庭樹海報和部分學生的全家福。播放輕柔的背景音樂。教師開場：“Welcometoour‘ThanksgivingSharingParty’！Today，weshareourloveandthanks.”學生將自己的感恩卡放置在課桌上展示。

（二）分享與展示：語言綜合運用輸出（約20分鐘）

??1.小組內分享：學生在4-6人小組內輪流展示并介紹自己的感恩卡。要求至少使用一句英文（如“Thisisformyteacher.Thankyou！”）。組員認真傾聽，并用“Good！”“Nice！”等簡單英語回應。

??2.全班焦點展示：教師邀請若干自愿者（或通過抽簽）到教室前，使用實物投影儀，向全班展示并介紹自己的感恩卡。教師鼓勵其使用更完整的句子，如：“Tomymother.Thankyouforyourlove.Love，Cindy.”觀眾在展示后鼓掌，并可提問一個簡單問題（如“Whoisitfor？”）。

??3.模擬贈送儀式：設計一個簡單環節，學生將卡片送給來到現場的老師、家長志愿者（或模擬送給同班同學）。贈送時說：“Foryou.Thankyou！”接收者回應：“You‘rewelcome.Iloveit！”

??4.單元歌曲大合唱：全體起立，再次唱響本單元的主要歌曲和童謠，將氣氛推向高潮。

（三）單元總結與多元評價（約10分鐘）

??1.單元知識梳理：教師利用思維導圖（板書），與學生一起回顧本單元學到的所有人物詞匯，以及兩大主要句型。學生齊聲說一遍。

??2.學習歷程回顧：通過快速播放前幾課時活動的精彩照片或短視頻花絮，讓學生直觀感受整個單元的學習旅程。

??3.綜合性評價：

????a)學生自評：完成學習任務單最后一項“單元學習反思表”，用貼紙或畫畫的方式評價自己“學會了什么”、“最喜歡什么活動”、“還想學什么”。

????b)同伴評價：在“感恩卡”上，除了送給目標對象，也可以請同桌寫一句或畫一個簡單的鼓勵符號。

????c)教師評價：教師根據學生整個單元的任務單完成情況、課堂參與度、最終作品及展示表現，給予每個學生一個綜合性的、描述性的積極評語（可寫在任務單上或單獨的小卡片上），并頒發“英語交際小明星”、“愛心小使者”、“創意小畫家”等多元化獎狀，確保每個孩子都能獲得肯定。

??4.延伸與告別：教師總結：“我們學會了介