信息化教學大賽

數智賦能課堂創新深耕教學2025年信息化教學大賽成果匯報Contents匯報目錄信息化教學大賽成果匯報，涵蓋賽事背景、技術亮點、獲獎成果與未來展望。01賽事綜述與組織背景02三大學科技術亮點解析03獲獎成果與教師風采04典型案例剖析與未來展望CHAPTER01賽事綜述與組織背景從政策導向到賽事落地的全景回顧BACKGROUND&STRATEGY大賽背景與戰略定位2025年信息化教學大賽是智慧教育樣板區培育計劃的重要實踐載體，旨在以賽促教、以賽促改，推動信息技術與學科教學的深度融合，系統提升區域教師信息素養，為教育數字化轉型積累可復制經驗。戰略落地舉措賽事依托"智慧教育樣板區培育計劃"立項，是區域教育數字化轉型戰略的關鍵落地舉措，目標指向課堂教學新生態的系統性構建。智慧教育樣板區融合創新命題大賽聚焦信息技術與學科教學融合創新，要求教師將技術深度嵌入教學設計全流程，而非僅停留在工具使用層面。全流程嵌入數據驅動支撐區教師發展中心統籌組織，以賽事為抓手檢驗全區教師信息素養現狀，為后續培訓體系和資源配置提供數據支撐。信息素養檢驗OVERVIEW賽事規模與覆蓋范圍本屆大賽覆蓋小學數學、美術、勞動三大學科，57位教師參賽、23人獲獎，獲獎教師分布"三城一鎮"，體現了天寧區教育信息化發展的均衡性與整體水平。3大學科57位參賽23位獲獎~40%獲獎率學科全面覆蓋參賽學科覆蓋小學數學、小學美術（AI+藝術）、小學勞動三大領域，兼顧基礎學科與素養導向學科，賽事設計體現全面育人理念選拔嚴謹充分全區57位教師報名參賽，經過初賽盲審與現場決賽兩輪篩選，最終23位教師獲獎，獲獎率約40%，競爭充分且選拔嚴謹區域均衡發展獲獎教師覆蓋"三城一鎮"全域，反映出天寧區教育信息化建設已從中心城區向鄉鎮輻射，區域均衡發展成效顯著REVIEWMECHANISM評審機制與選拔流程大賽采用"初賽盲審+現場決賽"雙軌評審機制，初賽匿名考察教學設計的技術融合深度，決賽現場檢驗教師的教學實施能力與臨場應變，雙輪篩選確保選拔的專業性、公平性與公信力。初賽匿名盲審初賽階段實行匿名盲審制度，評委對教學設計、課件資源、技術融合方案進行獨立評分，消除校際身份標簽對評審結果的影響。匿名盲審現場說課答辯現場決賽要求教師進行說課展示與專家答辯，重點考察技術工具在實際課堂中的實施效果、學生互動質量與教學目標的達成度。說課答辯四維量化評審評審標準覆蓋"技術創新性""學科融合度""學生參與度""教學實效性"四大維度，量化評分與質性評價相結合，確保結果的科學性。四維評價CHAPTER02三大學科技術亮點解析從數學的精準反饋到美術的沉浸體驗，透視技術賦能課堂的創新路徑數學學科小學數學：技術雙輪驅動精準教學小學數學學科呈現兩大技術亮點：動態交互課件將抽象數學概念可視化呈現，智能反饋系統通過實時數據采集與AI分析生成學情畫像，為精準教學和分層指導提供了強有力的技術支撐?；影装逭n堂場景學情數據采集場景動態交互式課件利用教學平臺實現"位置與坐標"等抽象概念的可視化表述，學生通過拖拽操作直觀理解空間關系；課件內嵌動態演示模塊，支持圖形變換、公式推導等過程的逐步展開，幫助學生建立數學直覺。智能反饋系統平臺實時采集學生答題數據，結合AI分析自動生成學情雷達圖，精準呈現每個學生的知識掌握狀態；基于學情數據實施分層教學策略，針對不同層次學生推送差異化練習，實現因材施教的數據化落地。REFLECTION數學學科：問題反思與改進方向部分數學課例暴露出技術應用形式化、缺乏原創性設計等問題，反映出信息技術與數學學科本質的深度融合仍有較大提升空間，需從"技術裝飾"轉向"技術賦能思維發展"。形式化傾向部分課例存在"為用技術而用技術"的傾向，技術工具未能有效服務于數學思維培養和概念建構的核心教學目標。思維培養原創性不足部分教師過度依賴現成課件模板，缺乏基于本班學情的個性化技術適配與二次開發能力。二次開發深度融合改進方向應聚焦"技術—學科本質"的深度聯結，以數學核心素養為導向重新審視技術工具的選用邏輯。核心素養Art&Technology小學美術：數字工具重塑藝術課堂美術學科呈現兩大技術突破：Procreate等數字繪畫工具賦能學生分層創作、突破傳統技法限制，AR/VR虛擬展廳技術實現名畫沉浸式鑒賞，為審美感知與個性化創作能力培養開辟了新路徑。數字繪畫工具創新利用Procreate等數字繪畫工具實現分層創作教學，學生可自由調整圖層、色彩與筆觸，突破傳統紙筆媒介的技法限制數字工具降低了創作門檻，讓繪畫基礎薄弱的學生也能通過撤銷、重做等功能大膽嘗試，激發創作自信AR/VR賦能藝術鑒賞借助虛擬展廳技術構建沉浸式名畫鑒賞環境，學生可360度觀察畫面細節，深度感受作品的色彩與構圖AR增強現實技術將平面畫作立體化呈現，幫助學生理解畫家的創作意圖與藝術表現手法數字繪畫課堂：學生使用平板進行分層創作沉浸式鑒賞：AR/VR技術賦能名畫深度體驗ARTEDUCATION·教學反思美術學科：從技術臨摹到創意表達部分美術課堂存在技術工具使用模板化問題，數字繪畫停留于臨摹替代而缺乏創意表達引導，未來需深化技術與審美感知、個性化創作等美術核心素養的聯結，釋放技術的創意催化潛力。DIGITALPAINTING數字繪畫教學存在"臨摹替代"傾向，學生用電子畫筆復制范畫而非進行原創表達，技術的創意潛力未被充分激活AR/VRIMMERSION部分課堂對AR/VR技術的使用流于形式，沉浸式體驗未能有效轉化為學生的審美判斷力和藝術鑒賞素養CREATIVEFUTURE未來應強化"技術賦能創意表達"的教學設計，引導學生在數字媒介中探索個性化藝術語言與多元表現形式LABOR×TECHNOLOGY小學勞動：技術賦能生活化實踐勞動學科創新性地將AR技術融入手工改造教學，結合生活場景推薦舊物再利用路徑，實現了技術工具與勞動實踐的有機融合，讓勞動教育從課堂走向真實生活場景。AR技術融入手工改造舊衣物手工改造·收納袋制作教學場景01通過小程序對閑置物品進行智能分類識別，指導學生利用舊衣物制作收納袋，將"變廢為寶"過程科學化、趣味化02AR增強現實技術幫助學生預覽改造效果，在動手操作前進行方案模擬和優化，提升勞動實踐的規劃能力生活場景路徑推薦社區勞動實踐·舊物捐贈活動場景01教學設計結合真實生活場景，推薦舊物的最佳捐贈、交換或改造路徑，培養學生資源循環利用的環保意識02將勞動教育從課堂延伸到社區和家庭，學生在真實生活問題中鍛煉勞動技能和社會責任感LaborEducation·TechnologyIntegration勞動學科：技術輔助而非技術主導勞動學科的核心在于動手實踐，技術應用應始終服務于勞動技能培養和勞動習慣養成，堅持'技術輔助'而非'技術主導'的設計原則，防止數字化手段替代真實勞動體驗。技術輔助定位勞動教育的本質是培養學生的動手能力和勞動習慣，技術工具應作為輔助手段而非課堂主角，避免數字化模擬替代真實操作。教師在設計課程時需明確技術邊界，確保學生獲得充分的實踐機會。輔助手段警惕喧賓奪主部分課例存在技術喧賓奪主的傾向，過多的屏幕交互擠占了學生實際動手操作的時間，偏離了勞動教育的核心目標。需警惕技術展示對勞動本質的遮蔽，回歸勞動教育的育人初心。核心偏離服務設計理念未來應堅持'技術服務于勞動'的設計理念，在規劃、評估、分享環節引入技術，而在核心操作環節保留真實勞動體驗。技術優化流程但不替代勞動，讓學生在真實情境中習得技能。真實體驗Cross-SubjectComparison三學科技術融合橫向對比數學聚焦'精準化'、美術聚焦'沉浸化'、勞動聚焦'生活化'，三學科在技術融合方向上各有側重，但共性挑戰在于技術與學科本質融合的縱深不足。小學數學核心突破數據驅動的精準教學，智能反饋系統實現學情可視化與分層指導待改進技術應用形式化，需深化技術與數學思維培養的內在聯結精準化小學美術核心突破數字工具與沉浸式技術拓展審美體驗，釋放創意表達新可能待改進數字創作停留于臨摹替代，需強化個性化創作能力的深度培養沉浸化小學勞動核心突破AR技術與生活場景結合，讓勞動教育從課堂走向真實生活待改進需堅守'技術輔助'原則，防止數字化手段替代真實勞動操作生活化CHAPTER03獲獎成果與教師風采23位獲獎教師的榮譽記錄與學校分布分析信息化教學大賽·學科成果小學數學獲獎教師名錄小學數學學科共產生3位一等獎、5位二等獎教師，獲獎者來自香梅小學、麗華新村二小、第二實驗小學等8所學校，校際分布廣泛，體現了區域數學教學水平的均衡發展態勢。姓名學校獎項陸子安常州市香梅小學一等獎潘詩靜常州市麗華新村第二小學一等獎姜彥菁常州市第二實驗小學一等獎楊文君常州市第二實驗小學二等獎曹京曄常州市龍錦小學二等獎杜楠常州市博愛小學二等獎徐佳常州市紅梅實驗小學二等獎孫秀娟常州市華潤小學二等獎一等獎3人、二等獎5人，獲獎教師覆蓋8所不同學校AI+ArtEducation·Awards小學AI+藝術獲獎教師名錄AI+藝術學科共產生3位一等獎、5位二等獎教師，獲獎者覆蓋城區與鄉鎮學校，其中鄭陸實驗小學等鄉鎮學校教師獲獎，印證了信息化教學能力向基層輻射的成效。小學AI+藝術獲獎教師名單姓名學校獎項陸麗常州市紅梅實驗小學一等獎白淑婷常州市香梅小學一等獎周沁怡常州市紫云小學一等獎吳瑤常州市北環小學二等獎程珺倩常州市博愛小學二等獎丁莉常州市鄭陸實驗小學二等獎葛利娟常州市博愛小學二等獎施筱雯常州市青龍實驗小學二等獎一等獎3人、二等獎5人，鄭陸實驗小學等鄉鎮學校教師獲獎體現區域均衡LABOREDUCATION·AWARDLIST小學勞動獲獎教師名錄勞動學科共產生3位一等獎、4位二等獎教師，獲獎者來自局前街小學、紫云小學等7所學校，參賽雖少但教學設計創新性強，AR技術與手工制作融合的案例獲評委高度評價。小學勞動獲獎教師名單共7人姓名學校獎項劉燁楠常州市局前街小學一等獎顏艷常州市紫云小學一等獎戴文婧常州市紅梅實驗小學一等獎桂程琛常州市第二實驗小學二等獎趙紅莉常州市華潤小學二等獎周洵伊常州市博愛小學二等獎劉嬌常州市北環小學二等獎SUMMARY一等獎3人、二等獎4人，AR技術與手工制作融合案例獲評委高度評價DATAOVERVIEW獲獎數據匯總與分布分析三學科共23位教師獲獎，一等獎9人、二等獎14人，學科分布均衡。23獲獎總量：三學科共23位教師獲獎，一等獎9人、二等獎14人均衡分布：一等獎各學科均為3人，二等獎數學與藝術各5人、勞動4人學校亮點：博愛小學、紅梅實驗小學、第二實驗小學在多學科均有獲獎各學科獲獎人數分布單位：人SCHOOLPERFORMANCE獲獎學校分布與綜合實力博愛小學以4人獲獎領跑全校榜，紅梅實驗小學、香梅小學、第二實驗小學各3人緊隨其后，這些'全能型'學校的共性在于信息化教學已從個別探索升級為學校層面的系統化推進。各學校獲獎教師人數數據來源：信息化教學大賽組委會12所學校共享23個獲獎名額，梯隊分化明顯：頭部4校貢獻近60%獲獎，系統化推進是共性特征。博愛小學以4人領跑：獲獎人數居全區之首，體現信息化教學從個別探索升級為學校層面的系統化推進，已形成成熟的教研支撐體系。第二梯隊各3人緊隨：紅梅實驗小學與第二實驗小學各3人獲獎，與博愛小學共同構成頭部集群，三校合計占全區獲獎總數近半。長尾分布8校：香梅小學等8所學校各有1–2人獲獎，信息化教學尚處于個別教師自主探索階段，有待校級層面的組織化推進。CHAPTER04典型案例剖析與未來展望從一線實踐提煉成功要素，從區域經驗展望未來方向CASESTUDY典型案例：物理仿真實驗庫的成功邏輯王軍禮老師的《初中物理仿真實驗庫》從636份作品中脫穎而出斬獲一等獎，其成功邏輯在于"聚焦真實痛點+輕量化設計+功能全覆蓋"三位一體，為信息化教學工具的原創性開發提供了可復制的方法論。PAINPOINT精準聚焦一線教學痛點傳統物理實驗器材不足、高危實驗無法實操、微觀現象難以觀測、課堂演示效果不佳，平臺設計緊扣這些真實教學需求，解決教師日常授課中的實際困難。器材不足高危實驗微觀現象LIGHTWEIGHT輕量化平臺設計理念不追求大而全的系統，專為初中物理教學量身打造，兼顧課堂演示與學生課后自主探究雙重場景，實現零門檻快速上手操作。零門檻雙場景快速上手COVERAGE內容全覆蓋與功能多元化收錄20個核心仿真實驗覆蓋四大知識板塊，支持一鍵投屏演示、學生自主交互探究和資源快速檢索三大核心功能模塊。20個實驗四大板塊三大功能METHODOLOGY可遷移的教學設計方法論從優秀案例中提煉出'痛點驅動、輕量可用、雙場景適配'三條核心方法論，為教師從'技術使用者'向'教學工具設計者'轉型提供可操作的實踐路徑。痛點驅動設計01先診斷教學中的真實痛點，再匹配技術方案，避免"為技術而技術"的本末倒置02以學科核心素養為導向審視技術選用邏輯，確保每個技術環節都服務于教學目標真實痛點輕量可用原則01教學工具追求"好用、易用、零門檻"，不盲目追求大系統復雜度和技術堆砌02降低師生使用成本，讓技術工具能快速融入日常教學而不增加額外負擔零門檻雙場景適配01兼顧課堂教師演示與學生課后自主探究雙重場景，提升工具的使用頻率和教學價值02支持課堂投屏、分步演示、學生自主調節變量、反復模擬推演等多元交互方式雙場景Long-TermValue賽教融合：從競賽成果到教學常態大賽價值不止于評獎表彰，更在于構建"以賽促教、賽教共生"的長效機制，將競賽中涌現的優秀設計轉化為可推廣資源，將賽事經驗融入日常教研與培訓體系。資源庫建設將獲獎課例系統化整理為區域共享的教學資源，供全體教師學習借鑒和二次開發，形成可持續更新的優質課程資源池。區域共享·持續更新教研體系融合將比賽中積累的信息化教學策略、技術工具使用方法納入校本教研和區級培訓常規內容，建立常態化經驗傳承機制。校本教研·經驗傳承問題驅動改進將賽事評審中發現的共性問題和短板轉化為下一輪教學改革的重點攻關方向，形成"發現問題—專項突破—質量提升"的閉環。持續攻關·閉環提升AI+EducationAI+教育：從工具賦能到素養重塑AI素養正從'選修技能'轉變為教師與學生的'基礎能力'，桂林師范學院已將AI課程納入公共課體系，基礎教育階段也需加速推進教師AI素養提升與課堂AI輔助教學的常態化。教師AI素養提升01教師需掌握AI工具的教學應用場景，從"會用技術"升級為"會用AI"，具備AI輔助教學設計的基本能力，包括智能備課、學情分析和個性化資源推薦等核心技能。02區域層面應建立教師AI素養培訓體系，將AI教學應用納入繼續教育和校本研修的核心模塊，形成分層分類、線上線下融合的常態化培訓機制。03建立教師AI應用能力評價標準，通過示范課評選、教學案例征集等方式，激勵教師主動探索AI與學科教學的深度融合創新。AI輔助個性化學習01利用AI技術構建學生學情畫像，為每個學生推薦個性化的學習路徑和資源，實現真正的因材施教，讓不同基礎的學生都能獲得適切的發展支持。02AI輔助的作業批改與反饋系統可大幅減輕教師負擔，讓教師有更多精力關注學生的情感與思維發展，實現技術賦能與人文關懷的有機統一。03智能學習助手提供7×24小時答疑服務，支持學生自主探究與協作學習，培養學生數字時代的信息素養與終身學習能力。DIGITALTRANSFORMATION區域教育數字化轉型路徑區域教育數字化轉型需從平臺建設、機制創新、評價體系三個維度系統推進，打通校際資源壁壘，建立常態化交流機制，完善信息素養評價體系，推動信息化教學從"額外任務"走向"職業本能"。統一數字教育資源平臺建設依托區域智慧教育云平臺，整合各校優質課件、教學設計和仿真實驗資源，實現跨校共享與協同創新跨校共享常態化展示交流機制將信息化教學大賽、公開課、教研活動串聯為全年持續的專業發展鏈條，讓優秀經驗從"賽場"流向"課堂"賽場→課堂信息素養評價與激勵體系將教師信息化教學能力納入績效考核和職稱評審維度，建立正向激勵機制，激發教師主動擁抱數字教育的內生動力正向激勵UPGRADEPATH從"技術裝飾"到"技術賦能"的升級路徑技術融合需從"工具替代"走向"方法革新"再到"思維重塑"的三層遞進，目前大部分課例仍停留在工具層與方法層，向思維層的縱深突破是下階段信息化教學的核心目標。工具層融合用電子白板、數字繪圖板等技術工具替代傳統教學媒介，提升信息呈現的豐富度和交互性這是技術融合的起步階段，多數教師已能熟練運用，但需警惕"用新技術做舊事情"的陷阱01STARTER方法層融合技術改變教學方法：智能反饋系統實現精準分層教學，AR/VR創造沉浸式學習體驗教師需重新設計教學流程，讓技術成為教學方法的有機組成部分而非外掛插件02ADVANCED思維層融合技術重塑學科思維：數據驅動的科學推理、虛擬現實中的空間建構、AI輔助的創意思維這是技術融合的最高境界，要求教師深刻理解學科本質與技術特性的交匯點03ULTIMATEDIGITALLITERACY教師數字素養持續提升路徑教師數字素養的提升是一個持續迭代的過程，需要通過'學習共同體'獲取同行智慧、通過'反思+迭代'優化教學設計、通過'前沿追蹤'保持技術敏感度，三條路徑協同發力。構建技術學習共同體同學科、跨學科教師定期開展技術沙龍和課例研討，通過同伴互助激發創新靈感，形成'一人探索、多人受益'的擴散效應。擴散效應養成反思迭代習慣每次課后記錄技術環節的實施效