2025-2026年七年級上學期語文期末卷【測試范圍：上冊第1-6單元】（含答案）

2025-2026學年七年級上學期期末模擬卷

語文

（考試用時120分鐘，滿分120分）

考生須知：

1.在試卷和草稿紙上準確填寫姓名、準考證號、考場號和座位號。

2.試題答案一律填涂或書寫在答題卡上，在試卷上作答無效。

3.在答題卡上，選擇題用2B鉛筆作答，其他試題用黑色字跡簽字筆作答。

4.考試結束后，將本試卷、答題卡和草稿紙一并交回。

5.測試范圍：統編版七上單元。一、積累與運用（共25分）

親愛的七年級同學們：

在青春的扉頁上，文學如縷孥清風，拂過蒙昧的心田；那些壽智的文字，似承澈的溪流，滋養干涸的

思緒。我們在文字里遇見真zhi的情感，驅散成長的迷w6ng,拾取滿徑芬芳。

1.（新情境）閱讀上面文字，完成下面兩個小題。（4分）

（1）語段中加點的字該怎么讀？請你做出選擇。（）（2分）

A.luruidengB.luruichengC.luruichengD.luruideng

（2）語段中空了兩個字，請你按順序補寫出來。（2分）

2.（新考向）經典詩文給予我們無盡的啟迪，請將下列詩文補寫完整。（8分）

曹操《觀滄海》寫上島生機的句子：“①___________,②___________”；

詩中有景王灣《次北固山下》寫時序交替的幺句：“③______________________.

④__________________二

李白《回王昌齡左遷龍標遙有此寄》托月傳情：“⑤___________________,

詩中有情⑥________________________"；馬致遠《天凈沙-秋思》杼思鄉之愁：

“⑦______________,⑧_____________________

3.（原創題）衣次填入下面文段中的語句，銜接最恰當的一項是（）（2分）

閱讀中的批注能力能加深對文本的理解，,：,。

①先標注文中觸動你的詞句，寫下即時的感受

②培養這種能力需要主動思考與記錄

③再梳理詞句間的關聯，總結文本的主旨

④即時感受能幫助你捕捉閱讀的初心

A.②①④③C.②③①④D.①②③④

4.（改編題）2026年1月是某校七年級“書香伴成長”讀書月，本次活動主題為“讀經典?品書香”。

為更好推進活動，學校對七年級學生近半年的經典名著閱讀數量及閱讀方法展開調杳。請結合調查結果完

成以下問題。（共11分）

材料一：2024-2025學年某校七年級學生經典名著閱讀數量調查圖

20242025學年某校七年級學生經典名

著閱讀數量調查圖

材料二：2024-2025學年某校七年級學生經典閱讀方法（多選）調查表

閱讀方法占比（%）

僅讀情節、無深入思考50

圈點勾畫關鍵內容30

摘抄經典語句/段落25

撰寫讀后感、梳理人物關系15

參與經典主題研討10

（注：“僅讀情節、無深入思考”屬于淺層閱讀；圈點勾畫、摘抄、寫讀后感、主題研討屬于深層閱讀方法。）

材料三：經典閱讀的“精略結合法”

精讀：針對經典名著的核心章節、關鍵情節，需逐字逐句品讀，圈點批注人物形象、情感表達，撰寫

閱讀感悟，深入把握作品主旨；

略讀：針對名著中過渡性情節、次要內容，可快速瀏覽，株理情節脈絡即可，以此提高閱讀效率，黑

顧閱讀廣度與深度。

（1）請分別概括材料一、材料二反映的主要信息。（4分）

（2）結合材料二和材料三的內容，說說你發現的閱讀問題，并給七年級同學提出閱讀建議。（5分）

（3）結合本次讀書月“讀經典?品書香”的主題，為班級讀書分享活動擬寫一-條宣傳語（不超過20

字（2分）

二、現代文閱讀（共25分）

（-）閱讀下文，完成5?8題。（共14分）

一個茶缸

①上小學時的一天，媽媽從屋里拿出一個白底紅字的搪比茶缸，鄭至其事地對我說：“爸從朝鮮給你帶

來了禮物。”我高興地接過茶缸，沉句句的，好厚實呀！

②我把茶缸捧在手里，仔細端詳起來。茶缸通體以雪白的謊釉為底色，“抗美援朝、保家衛國”8個鮮

紅的美術字格外讓人心動；左邊的華表與下方的紅色天安門圖案將這8個紅字半圖了起來；茶缸另一面的

紅包大字是“贈給最可愛的人”，最下方同樣是一排小紅字“中國人民赴朝慰問團”。茶缸的虹口比一般的

茶缸要大，沿著虹口有一圈淺藍邑的彩帶，上面雕有一只接一只展翅飛翔的和平鴿。我恨不得立刻用這個

茶扛喝水，時刻把它帶在身邊形影不離。

③那么多年下來，雖然我一直小心使用，可還是難免凄磕碰碰。最初是茶缸底部被磕掉一塊白色的瓷

袖，露出里面黑色的鑄鐵層，如一塊黑色的“傷疤”。久而久之，“傷疤”被銹蝕出一個小洞。當時，握著

這破損的茶缸，我真是心疼又無奈。想起學校大門外有維修各種物件的小攤兒，我便拿起茶缸去碰碰運氣。

④守攤的老師傅而容清痛，鼻子上架著一副圓圓的黑邊眼鏡。他接過我遞上來的茶缸，扶了扶眼鏡，

仔細端詳了一陣，然后他的眼睛透過鏡片盯著我問：“是你老漢兒的吧？”“嗯，是我爸爸給我的。”“這就

對嘍！”老人似乎對自己的推斷很滿意。說著就利索地忙起來，他先是用鏗刀和砂紙打磨，又將“傷口”沖

洗、晾干后，用焊錫把洞口封死，然后打磨得平整光滑。一切準備停當后，老師傅從內衣口袋掏出一個紙

包，取出一塊巧克力糖大小的白色東西。老師作笑著說：“好馬配好接，給你用點好瓷釉/他用烙鐵將瓷

釉片化開，涂在修補的地方。這樣，除了修補的地方顏色略微顯黃外，缸體還是那么潔白，紅字還是那么

顯眼。老師傅真是“妙手回春”啊！臨別，老師傳還留下一句話：“只要我在這兒，茶缸壞了包修。愿意為

志愿軍茶缸盡義務！”

⑤70年代的一個冬天，我乘火車去內江，上車后習慣地把茶缸放在車窗前的小桌上。這時，對面一位

穿褪色棉軍裝的中年人引起了我的注意，他吃力地從包里抓了一把茶葉放進茶缸。他的茶缸被茶整個染成

了黃褐色，看不清原來的樣子了。可細端詳，那茶缸的大小、高矮、形狀我都熟悉，這茶缸與抗美援朝有

關！我把手上揉，隱除約約現出我熟悉的“和平鴿”圖案。我暗想，這人莫非相似，尤其在茶缸把和上方

隆起處。果真是一名志愿軍老兵，還參加過上甘嶺戰役，被凝固汽油彈燒傷致殘。我告訴他，我父親也是

上甘嶺戰役的參加者，缸子就是他送給我的。老兵說他一上車就認出了這個缸子，并馬上像對待戰友一樣,

舉起自己的缸子和我干杯。一路上，老兵沒有給我和乘客們講戰爭的殘酷情景，也沒有講自己英勇的戰斗

經歷，只講了幾個他在朝鮮經歷的小故事，那真實生動的情節深深感染了大家。

⑥火車開始減速，就要到站了。此時，這位志愿軍老兵已深深地打動了我。眼看就要分離，心中依依

不舍，我突然想為他做點什么。我雙手捧起我的茶缸，對老兵說：“如果您不介意，這缸子留給您。”老兵

詫異間微點：“你舍得嗎？”“那家啥博物館多次向您征集過這個，我還有啥舍不得的？”老兵沒再推辭，

接過茶缸說：“老家縣博物館，我沒舍得，這回可以考慮把它捐出去了。”車停了，我起身緊握了一下他那

滿是疤痕的雙手，告別下車。

⑦站在月臺上，我注視著窗口為老兵送行。他用袖子擦去車窗上的霧水，顫抖著半站立起身，左手舉

起茶缸，右手揮了揮，向我致意。那茶缸上“贈給最可愛的人”幾個紅字，真真切切，分外耀眼。火車開

動了，那張樸實的笑臉漸漸遠去，我在心中真誠地為這位志愿軍老兵祝福，同時我也很慶幸，這個茶缸真

正回到了“最可愛的人”身邊。

（選自《人民日報》。作者：霍豐，有刪改）

5.（新考向）本文講述了不同時期不同人對茶缸的珍視，請將下面的內容補充完整。（4分）

（1）“我”：自從從父親處得到茶缸后便愛不釋手，時刻想把它帶在身邊，使用多年雖有磕碰損傷仍精

心維護，對其珍視有加。

（2）維修師傅：①；

（3）志愿軍老兵：②o

6.根據括號中的要求作答。（4分）

（1）老師傅真是“巧千日本”啊！（體會加點詞的表達效果）

（2）最初是茶缸底部被磕掉一塊白色的瓷釉，露出里面黑色的鑄鐵層，如一塊黑包的“傷疤”。（從修

辭的角度賞析句子）

7.請結合文本內容分析志愿軍老兵的人物形象。（4分）

8.縣博物館不久就收到了來自老兵的捐贈，請你從以下備選項中任選一項，仿照示例寫出介紹其意義

的文字。（2分）

備選項：傳承意義教育意義文化象征意義

展品：茶缸（抗美援朝紀念品）

捐贈者：志愿軍老兵

紀念意義：茶缸是抗美援朝戰爭的歷史見證，承載著志愿軍戰士英勇無畏、保家衛國的精

神。

意義：。

（二）閱讀下面兩個文本，回答9?11題。（共II分）

文本一：

讀書之樂

①讀書是人生的一大樂事。正如“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，每個讀者都有自己的讀書方法。

我是一名讀書愛好者，在不斷的閱讀實踐中，慢慢養成了自己的閱讀習慣，找到了一些適合自己的讀書方

法。

②一日“抄二即抄書。閱讀可分為泛讀和精讀，我的精讀方式就是抄書。“我聽到了，我忘記了。我

看到了，我記住了。我做過了，我理解了。”意大利幼兒教育家蒙臺梭利的這句名言是針對孩子們說的，對

成人同樣適用。讀書的過程中，只有動手、動筆，才能加深印象和理解。我抄的是書中的閃光點，這個過

程就像在海灘上撿拾美麗的鵝卵石和貝殼。長篇小說一般來說不適合抄，但對于經典作品，我抄下了許多

精彩的段落。比如《額爾古納河右岸》：“我是雨和雪的老熟人了，我有九十歲了。雨雪看老了我，我也把

它們給看老了。”如今，我巳抄滿十多個筆記本，有空時回頭翻一翻，就像在夏季回望草長鶯飛的春天，在

冬季懷念滿山紅葉的秋天。

③二日“編，即編口訣。大多數書籍看過就忘記了，于是我想到，編口訣或許是一種好方法。編口訣

就是一個知識體系，能把厚書變薄，把薄書變簡。我編的口訣其實就是順口溜，語言并不規范，不足為外

人道，但它們簡明扼要、朗朗上口，能夠加深記憶。比如讀歷史，對中華民族的演化史，我歸納為四句話：

“中原自古善農耕，東北平原漁獵人。蒙古高原盡游牧，各族融合中華魂。”幾句順口溜，就讓我記住了這

段歷史。

④三日“制，即制表。書籍或系列書籍讀過之后，我從中找出關鍵要素，按一定的邏輯關系，將它們

呈現在一張表格里，提綱挈領，一目了然。比如讀完系列叢書《中國古代北方民族史》，我按照族源、發源

地、政權建立者、政權起止時間、越域、余脈去向、對應中原朝代等對十幾個中國北方民族進行列表。讀

懂了這張表，就讀懂了五千多年的中華文明所孕育的偉大祖國、偉大民族。

（選自《光明日報》，有刪改）

文本二：

讀書如“貫錢”

①《四書反身錄》記載：“劉文靖謂邱文莊博而寡要，嘗言：'邱仲深雖有散錢，惜無錢繩貫線。'文莊

聞而笑日：'劉子賢雖有錢繩，卻無散錢可貫。'”此“貫”有“串”和“拴”之意。文中用“敖錢”和“錢

繩”形系地比喻讀書的兩個極端“前者擁有一屋子散錢，卻缺少一根繩子把錢檜起來；后者恰恰相反，只

有一根繩子，缺少拴的錢。因此，我們既要有數量足夠多的錢，也要有一條色彩鮮明的繩子。也就是說，

不但要鉆研局部關鍵性章節詞句，又要高屋建銀從全局把握主旨大意和精神實質。

②讀書如“貫錢”，首先是要有錢可貫。讀書是一個由量變到質變的過程。杜甫日：“讀書破萬卷，下

爸如有神。”“破萬卷”即是經過粗積寸累的閱讀，形成足夠多的知識儲備。正是有了“破萬卷書”量的積

累，才有“下筆如神”質變的可能。讀書是一個持續不斷“進貨”的過程，一勞永逸不可取，''三天打魚，

兩天曬網”不可為。學無止境，要讓閱讀成為一種習慣，只有活到老學到老，終生與書為伴，才能有源源

不斷的“散錢”可貫。

（選自《解放軍報》，有刪改）

9.文木一第①段有什么作用？請簡要分析。（3分）

10.結合兩個文本內容，簡要概括作者為我們推薦了哪些讀書方法。（4分）

11.（新情境）小文讀了幾本名著后，覺得閱讀效果不明顯，漸漸對閱讀失去了信心。請你結合文本內

容，勸他繼續堅持。（4分）

三、古詩文閱讀（共15分）

（一）（原創題）閱讀下面兩個文段，完成12?15題。（共11分）

【甲】

杞國有人憂天地崩墜，身亡所寄，廢寢食者。

又有憂彼之所憂者，因往曉之，日：“天，積氣耳，亡處亡氣。若屈伸呼吸，終日在天中行止，冬俘憂

崩於乎？”

其人日：“天果積氣，日月星宿，不當墜耶？”

曉之者日：“日月星宿，亦積氣中之有光耀者，只使墜.亦不能有所中傷。”

其人日：“奈地壞何？”

曉之者日：“地，積塊耳，充塞四虛，亡處亡塊。若跺步毗踏，終日在地上行止，奈何憂其壞？”

其人舍然大喜，曉之者亦舍然大喜。

（《杞人憂天》，選自《列子》）

【乙】

景公之時，雨雪①三日而不霽久公茗口狐白之裘，坐堂側陛久晏子入見，立有間。公日：“怪哉！雨雪

三日而天不寒。”晏子對日：“大不寒乎？”公笑。晏子日：“嬰聞古之賢君，飽而知人之饑.溫而知人之寒.

逸而知人之勞。今君不知也。”公日：“善！寡人聞命⑤矣。”？令出裘發粟以與饑寒者。

（選自《晏子春秋?內篇諫上》）

【注釋】①雨雪：動詞，下雨雪。②霽：雨后或雪后轉晴。③被：同“披”，穿著。④陛：宮殿的臺階。⑤

聞令:聽從教誨。

12.（原創題）對文本內容的理解和分析，不正佛的一項是（）（2分）

A.甲文“杞人憂天”的“憂”是擔憂天地崩墜，屬于亳無根據的憂慮；乙文景公起初“憂”天氣不寒，

后在晏子勸諫下轉變為憂慮百嬋饑寒c

B.甲文“身亡所寄”的“亡”同“無”，乙文“公被狐白之裘”的“被”同“披”，二者均為通假字。

C.甲文通過“曉之者”勸解杞人的情節，諷刺了不必要的無根據憂慮；乙文通過晏子勸諫景公，體現了

賢君應體恤百姓疾苦的思想。

D.甲文“奈何憂崩墜乎”的“奈何”意為“為什么”；乙文“乃令出裘發栗以與饑寒者”的“乃”意為

“于是、就”。

13.把語段中畫橫線的句子翻譯成現代漢語。（2分）

飽而知人之饑，溫而知人之寒，逸而知人之勞。

14.儒家思想強調“推己及人”，請結合乙文內容，談談你而這一思想的理解。（3分）

15.（原創題）甲乙兩文都圍繞“憂慮”展開，結合兩文內容，談談你在“如何看待憂慮”方面有哪些

收獲。（4分）

（二）閱讀下面這首詩，回答問題。（4分）

聞王昌齡左遷龍標遙有此寄

李白

楊花落盡子規啼，聞道龍標過五溪。

我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西。

16.請分析李白如何表現對王昌齡的深情厚誼，從兩個不同方面作答。（4分）

四、整本書閱讀（共5分）

17.（原創題）成長途中，既會遇到助你明晰方向的“引路人”，也會碰到擾你前行腳步的“阻礙者二

結合《朝花夕拾》《西游記》的相關內容，從下列人物中任選一個，分析其是“引路人”還是“阻礙者”，

并簡述理由。（5分）

《朝花夕拾》：長媽媽、壽鏡吾先生

《西游記》：孫悟空、白骨精

五、作文（50分）

18.閱讀材料，請從下面兩個題目中，作選不麾作文.（50分）

同桌是什么？是早自習時情怖遞來的半塊橡皮與一個心照不宣的眼神；是數學課上偷偷傳的紙條里藏

著的解題思路：是考試前互相抽查知識點時的認真模樣：是被老師批評后，從桌底下輕輕碰過來的那只溫

暖的手；是午休時幫對方盯著老師的“警戒哨”；是課間一起趴在走廊欄桿上，分享小秘密時的輕聲笑；

是畢業那天，在同學錄上寫下“前程似錦”時的紅眼眶……這份陪伴無關刻意，自然得如同課間窗外的

風，真切得恰似作業本上的批注，帶著青春獨有的溫度，填滿了你校園生活里的每一個細碎日常。

題目一：《這樣的同桌，值得交》

題目二：《我和我的“暗號搭子“同案》

要求：①先把題目補充完整：題目二需補充引號內的內容，體現同桌特點），然后寫一篇記敘文。②字

數不少于600字，不套作，不抄襲。③結合自己的生活經歷和感受，圍繞中心，表達真情實感。④文中請

回避與你相關的人名、校名、地名。

2025-2026學年七年級上學期期末模擬卷

語文?參考答案

一、積累與運用（共25分）

1.（1）（2分）C（2）（2分）摯惘

2.（8分，1句1分）①樹木從生②百草豐茂③海日生殘夜④江春入舊年⑤我寄愁心與明月

⑥隨君直到夜郎西⑦夕陽西下⑧斷腸人在天涯

3.（2分）A

4.（1）（4分）材料一：某校七年級學生近半年經典名著閱讀數量以1-2本為主，5本及以上的學生占比最

低，整體閱讀量偏少。材料二：該校七年級學生經典閱讀以淺層閱讀為主，深層閱讀方法的使用率偏低，

其中參與經典主題研討的學生占比最低。

（2）（5分）問題：學生普遍采用淺層閱讀，缺乏深層閱讀意識，未掌握“精略結合”的科學閱讀方法，閱

讀深度不足。（2分）

閱讀建議：①運用“精略結合法”，對名著核心章節、關鍵情節精讀，圈點批注人物形象與主旨，撰寫閱讀

感悟；②對過渡性、次要內容略讀，梳理情節脈絡以提升效率；③主動參與經典主題研討，交流閱讀心得,

深化對作品的理解。（3分）

（3）（2分）示例1：讀經典名著，品浸潤書香

示例2：經典潤心靈，書香伴成長

示例3：品經典之韻，沐書香之風

二、現代文閱讀（共25分）

（一）（共14分）

5.（4分）①維修師傅一眼認出茶缸的特殊意義，不僅拿出好瓷釉精心修補，還承諾只要自己在就包修，愿

意為志愿軍茶缸盡義務。

②志愿軍老兵盡管自己的茶缸已破舊不堪，但仍一直保留，面對征集不舍得捐出，收到“我”贈送的茶缸

后決定捐給縣博物館。

6.（1）（2分）“妙手回春”本義是指醫術高明，這里指老師傅月好瓷釉將破損的茶缸修補得完好如初，體

現了“我”和老師傅對茶缸的珍視，表達出“我”的欣喜與驚訝。

（2）（2分）比喻，將茶缸破損處比作傷疤，生動形象地寫出了茶缸破損后“我”的心疼和無奈。

7.（4分）】示例：①樸實堅韌：老兵穿著褪色的棉軍裝，身體因戰爭致殘卻默默承受；②樂觀豁達：老兵

沒有和我們分享戰爭的殘酷和自己的英勇，反而是一些生動的小故事。（一個方面2分，若有其他答案，言

之有理也可給分。共4分）

8.（2分）】示例：

傳承意義：茶缸使人們銘記那段艱苦卓絕的戰爭歲月，讓后人銘記志愿軍的豐功偉績。

教育意義：茶缸所蘊含的抗美援朝精神，激勵著后人珍惜和平勇于擔當，具有深刻的教育意義。

文化象征意義：茶缸上的圖案和文字，融合了愛國主義、集體主義等價值觀，成為一種獨特的文化符號，

豐富了中華民族的精神文化寶庫。（任選其中一點，有自己的理解即可得分。共2分）

（二）（共11分）

9.（3分引用名言，強調每個人在閱讀過程中都有自己獨特的體驗和方法（1分），提出自己在閱讀實踐中

形成了自己的閱讀習慣和方法（1分），為下文詳細介紹這些方法作鋪墊（1分）。

10.（4分）①抄寫書中的閃光點，加深對內容的理解和記憶。②將書籍內容編成順口溜或口訣，幫助記憶

和理解。③將書籍中的關鍵要素按邏輯關系整理成表格，便于提綱挈領、一目了然地掌握內容。④不但要

鉆研局部關鍵性章節詞句，還要高屋建甑從全局把握主旨大意和精神實質。（每點1分，共4分。意思對即

可）

11.（4分）小文，閱讀效果不明顯的話，可以試試“抄書”“編口訣”“制表”的方式閱讀名著呀，這些方

式可以更好地幫你理解名著情節。況且，閱讀是一個持續不斷“進貨”的過程，你要多讀書，才能形成足

夠鄉的知識儲備。（意思對即可）

三、古詩文閱讀（共15分）

（一）（共11分）

12.（2分）B

13.（2分）吃飽了卻能體諒別人的饑餓，穿得溫暖卻能體諒別人的寒冷，生活安逸卻能體諒別人的辛勞。

14.（3分）“推己及人”指以自身的處境和感受為出發點，設身處地體諒他人的困境。乙文中晏子勸諫景公

時，以“飽而知人之饑，溫而知人之寒，逸而知人之勞”提醒景公，不能只顧及自身的舒適，而應從自己

的“飽、溫、逸”推想百姓可能而臨的“饑、寒、勞”，景公聽從教誨發放裘粟救助饑寒者,iF是“推己及

人”思想的實踐一一既要共情他人，更要將共情轉化為關愛百姓的實際行動。

15.（4分）看待憂慮需分清其性質與價值：甲文杞人擔憂天地崩墜，是脫離現實、亳無根據的空想憂慮，

只會讓人廢寢忘食、徒增煩惱，這類憂慮應堅決摒棄；乙文景公經勸諫后憂慮百姓饑寒，是立足現實、關

乎他人疾苦的合理憂慮，這種憂慮能促使人為改善現狀采取積極行動，具有正向意義。這讓我明白，應遠

離不切實際的空想憂慮，主動關注有現實意義的問題，將合理的憂慮轉化為幫助他人、承擔責任的動力。

（二）（共4分）

16.（4分）示例：①作者在詩歌中借楊花的漂泊不定和子規的哀啼，渲染了悲涼傷感的氣氛，表達了詩人

對被貶友人的關切和同情；②作者想象奇特，采用擬人手法，將明月人格化，生動形象地表達了對王昌齡

的懷念之情。（答出兩點，言之成理即可，共4分）

四、整本書閱讀（共5分）

17.（5分）示例1：選長媽媽：是“引路人”。情節：長媽媽留意到魯迅渴望《山海經》，特意輾轉尋購并

將書贈予他。

示例2：選白骨精：是“阻礙者”。情節：白骨精三次變幻成村姑、老婦、老翁，欺騙唐僧師徒，離間唐僧

與孫悟空的關系，企圖吃掉唐僧。

五、作文（共50分）

18.例文一：

這樣的同桌，值得交

我的同桌，是個連指尖都帶著溫度的姑娘——我偷偷叫她“小暖”。從前我總覺得“同桌”只是教室座

位的“臨時搭子”，直到和她相處半學期，才懂：這樣的同桌，真的值得深交。

上個月數學周測，最后一道幾何證明題像攔路虎，我揉皺了三張草稿紙，額角的汗都滲進了第縫。妝

卷鈴響前兩分鐘，桌底忽然遞來一張小紙條——不是答案，是一行歪扭的字：“連BD!等腰三角后底角相等！”

我猛地回神，飛快畫出輔助線，思路瞬間通了。收卷后我攥著紙條回頭，她正鼓.著眼睛比“加油”，陽光裹

著她的發梢，像撒了層糖霜。后來我才知道，她當時自己的題還沒寫完，卻先注意到我咬爸的慌張。

史記掛的是運動會那天。我報了800米，站在起跑線時腿都在抖。小暖擠到跑道邊，舉著寫我學號的

卡紙扯著嗓子喊：“別慌！我在終點數拍子等你！”發令槍響，我跑了半圈就岔了氣，腳步沉得像灌了鉛。

這時聽見她的聲音：“一二一！邁大步！看我這兒！”抬頭撞見她跟著跑道跑，校服外套滑到了胳膊肘，臉

漲得通紅，卡紙都揮皺了。那瞬間我忽然有了勁，咬著牙跟著她的節奏沖，最后居然沖進了前三。沖過終

點時，她一把扶住我，遞來溫葡萄糖水，手忙腳亂擦我額頭的汗：“你剛才差點摔了！嚇死我了！”那天下

午，她還偷偷把我落在操場的發困洗干凈，用便利貼包好放在我桌角，上面寫著：“下次別亂跑啦。”

期中復習那陣，我因為錯題太多哭了鼻子。她沒說“別難過”，只是把自己的錯題本推過來，每道題旁

邊都用不同顏色的筆標了“易錯點我的錯法”“正確思路”，甚至在我總錯的題型旁畫了個小太陽：“你

看，這題我錯了三次才會，我們一起啃它！”那天晚自習，她陪著我一道一道理思路，直到教室只剩我們倆，

走廊的燈把我們的影子拉得很長。

后來我問她為什么總幫我，她扒拉著彩筆,漫不經心：“上次我忘帶課本，你不也把書往我這邊推了大半

本？同桌不就是互相搭把手嘛。”

原來最好的同桌從不是“驚天救場”，是遞橡皮的手、寫提示的紙條、跑道邊的吶喊，是錯題本上的小

太陽——這些細碎里的溫柔，早把“臨時搭子”熬成了真心的伴。這樣的同桌，怎么能不值得交呢？

例文二：

我和我的“腦回路共享暗號搭子”同桌

我的同案有個專屬代號：“腦同路共享暗號塔子'