虞大明的精彩極了和糟糕透了課堂實錄

一、課前預熱與情境導入：未成曲調先有情(上課鈴響前，教室里已彌漫著輕松而專注的氛圍。虞老師面帶微笑，目光親切地掃視著每一位學生，仿佛在與他們進行無聲的交流。)虞老師：(聲音溫和，帶著一絲懸念)"同學們，在我們成長的旅途中，總會聽到各種各樣的聲音。有些聲音像春雨，滋潤著我們的心田；有些聲音可能像秋風，讓我們感到一絲涼意。回憶一下，當你第一次嘗試做一件有挑戰的事情時，比如第一次畫畫，第一次寫作文，或者第一次參加比賽，你身邊的人給了你怎樣的評價？"(學生們略作思考，幾只小手開始試探性地舉起。)學生1："我第一次畫畫，媽媽說畫得很漂亮，我特別開心。"學生2："我第一次參加跑步比賽，沒拿到名次，爸爸說‘沒關系，下次努力’。"虞老師：(贊許地點點頭)"嗯，媽媽的鼓勵像陽光，爸爸的安慰像暖流。今天，我們要走進一位作家的童年，去聽聽在他的記憶里，最深刻的兩種聲音是什么。這兩種聲音，一種被他形容為——"(板書：精彩極了)"另一種則是——"(板書：糟糕透了)"看到這兩個詞，你有什么想問的嗎？"(一石激起千層浪，學生們的好奇心被充分調動起來。)學生3："這兩種聲音是誰說的？"學生4："為什么會有這么極端的評價？"學生5："這兩種聲音對他有什么影響？"虞老師：(微笑著豎起大拇指)"太棒了！帶著這些問題，讓我們一起學習巴金先生的這篇回憶性散文——《精彩極了和糟糕透了》。"(板書課題及作者)賞析：虞老師的導入設計巧妙自然。從學生的生活經驗切入，迅速拉近了文本與學生的距離，為理解課文情感奠定了基礎。"聲音"的比喻貫穿始終，富有詩意。通過板書對比鮮明的兩個短語，并引導學生提問，既激發了閱讀興趣，也為后續的學習埋下了伏筆，體現了"以學定教"的理念。二、初讀感知與整體把握：提綱挈領梳文脈虞老師："請同學們自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，遇到不認識的字可以請教字典或同桌。同時，思考一個問題：課文主要寫了一件什么事？"(學生們投入地朗讀，教師巡視，不時俯身與個別學生交流。)虞老師："好，大部分同學已經讀完了。誰來響亮地讀讀這些詞語？"(出示本課生字詞及重點詞語，如：謄寫、糟糕、謄清、出版、精彩、一篇、迫不及待等)(指名朗讀，正音，重點指導"謄"、"糟"等字的寫法和讀音。)虞老師："詞語讀得很準。那么，課文主要寫了一件什么事呢？請用簡潔的語言概括一下。可以試著用上‘當……的時候，母親認為……，父親認為……’這樣的句式。"(學生思考后，紛紛舉手。)學生6："當作者七八歲寫第一首詩的時候，母親認為精彩極了，父親認為糟糕透了。"虞老師：(點頭)"抓住了核心事件。還有補充嗎？"學生7："后來作者又寫了小說，母親還是鼓勵他，父親還是評價不高。"虞老師："說得很好！課文不僅寫了寫詩，還寫了寫小說。那么，面對父母不同的評價，作者的心情和感受是怎樣的呢？請同學們快速默讀課文，找出描寫作者心情的句子，用波浪線劃下來。"(學生再次默讀，動筆勾畫。)賞析：初讀環節，虞老師扎實有效。從自由朗讀到字詞檢查，再到整體感知，循序漸進。概括主要內容時，提供句式支架，降低了難度，幫助學生掌握概括方法。引導學生關注作者的心情變化，為深入理解課文情感線索打下了基礎。教師的巡視指導體現了對個體差異的關注。三、精讀品悟與情感體驗：層層剝繭探內核(一)聚焦"精彩極了"：感受母愛的溫柔與力量虞老師："同學們找到了不少描寫作者心情的句子。我們先來看看，當母親評價‘精彩極了’時，‘我’的心情是怎樣的？"學生8："‘我既靦腆又得意揚揚，點頭告訴她這首詩確實是我寫的。’"虞老師："‘靦腆’是什么意思？‘得意揚揚’又是什么樣子？你能通過朗讀表現出來嗎？"(學生朗讀，教師相機指導，體會作者得到母親贊揚時的羞澀與喜悅。)虞老師："母親僅僅是口頭表揚嗎？她還有哪些行動？"學生9："她把詩謄寫下來，還用彩色筆裝飾。"虞老師："從這些行動中，你感受到了一位怎樣的母親？"學生10："非常愛孩子，支持孩子。"學生11："善于鼓勵孩子。"虞老師："是的，母親的‘精彩極了’像一股暖流，溫暖了‘我’的心田，給了‘我’寫作的勇氣和信心。讓我們帶著這份溫暖和喜悅，齊讀描寫母親的段落。"(二)品味"糟糕透了"：理解父愛的深沉與理性虞老師："與母親的‘精彩極了’形成鮮明對比的是父親的‘糟糕透了’。當父親說出這句話時，‘我’的心情又是怎樣的呢？"學生12："‘我的眼睛濕潤了，頭也沉重得抬不起來。’""‘我再也受不了了。我沖出飯廳，跑進自己的房間，撲到床上失聲痛哭起來。’"虞老師：(語氣沉重)"‘失聲痛哭’，可見‘糟糕透了’這三個字對年幼的‘我’來說，打擊有多大！同學們，如果你是小作者，聽到這樣的評價，你會怎么想？"學生13："我會很傷心，覺得自己寫得很差。"學生14："我會很生氣，覺得爸爸不理解我。"虞老師："父親為什么要這么說呢？他不愛孩子嗎？請同學們默讀描寫父親評價的段落，找出父親說‘糟糕透了’的理由。"學生15："父親認為詩寫得‘糟糕透了’，是因為‘不像詩’。"學生16："父親說‘這個糟糕透了’，是針對詩本身，而不是針對孩子。"虞老師：(引導)"是的，父親是在客觀評價作品。他是一位編輯，對文字有更高的要求。那么，父親的‘糟糕透了’對作者后來的成長起到了什么作用呢？請同學們讀讀課文的最后幾個自然段。"學生17："作者說‘我感到慶幸’，因為他有個常常鼓勵他的母親，還有個常常警告他的父親。"學生18："這些警告和鼓勵，使他不會走向驕傲或自卑的極端。"虞老師：(深情地)"同學們說得真好！母親的‘精彩極了’是慈祥的愛，鼓勵的愛，像陽光雨露，給予我們成長的力量；父親的‘糟糕透了’是嚴厲的愛，理性的愛，像航船的壓艙石，讓我們在人生的海洋中不至于迷失方向。這兩種愛，缺一不可，共同成就了作者的今天。"賞析：這一環節是本課的重點和難點。虞老師采用對比閱讀的方法，引導學生分別品味母親"精彩極了"的溫柔鼓勵和父親"糟糕透了"的嚴厲鞭策。通過抓關鍵詞句、品讀感悟、換位思考、討論交流等多種方式，層層深入，引導學生理解父母之愛的不同表達方式及其深層內涵。教師的提問富有啟發性，能夠激發學生的深度思考。情感的渲染也恰到好處，使學生在潛移默化中受到愛的教育。四、拓展延伸與總結升華：聯系生活促遷移虞老師："同學們，在我們的生活中，是否也遇到過類似的‘精彩極了’和‘糟糕透了’的評價呢？它們分別來自誰？當時你是怎么想的？學了這篇課文，現在又有什么新的感受？"(學生們陷入沉思，隨后展開熱烈的小組討論。)學生19："我上次考試進步了，媽媽說‘你真棒！’，這是‘精彩極了’；爸爸說‘不要驕傲，還要繼續努力’，這其實也是一種‘糟糕透了’式的提醒。"學生20："我畫的畫被老師表揚了，我很開心。但爺爺說‘顏色還可以再豐富一點’，當時我有點不高興，現在覺得爺爺是希望我畫得更好。"虞老師：(欣慰地)"聽了同學們的分享，老師很感動。我們明白了，無論是‘精彩極了’還是‘糟糕透了’，其中都飽含著親人、老師對我們的愛與期望。關鍵在于我們如何去理解和面對這些評價。"虞老師："學完了這篇課文，你對‘愛’有了哪些新的理解？你想對文中的父母，或者對自己的父母說些什么嗎？"(學生們踴躍發言，表達自己的感悟和心聲。)虞老師：(總結)"《精彩極了和糟糕透了》這篇課文，用樸實的語言向我們講述了父母之愛的不同表達。正是這兩種看似矛盾卻又相輔相成的愛，引領作者一步步走向成功。希望同學們在今后的生活中，既能勇敢地接受贊美，也能虛心地聽取批評，在愛的沐浴下健康快樂地成長！讓我們再次深情地朗讀課文，感受這份厚重的愛。"(全班齊讀課文，情感飽滿。)賞析：拓展延伸環節，虞老師將文本與學生的生活實際緊密聯系起來，引導學生將所學內化于心，外化于行。通過分享和傾訴，學生們深化了對愛的理解，學會了換位思考。最后的總結升華，不僅點明了主旨，也對學生的未來成長寄予了殷切期望，使情感教育落到了實處。五、板書設計與作業布置：畫龍點睛促鞏固(板書設計：)精彩極了和糟糕透了巴金母親：愛(鼓勵、慈祥)→力量(詩、小說)父親：愛(警告、理性)→方向(作業布置：)1.摘抄課文中你喜歡的句子，并寫下自己的感受。2.給你的父母寫一封信，談談你對他們評價的理解和感受。3.嘗試用"既……又……"的句式，寫寫你對今天這堂課的感受。賞析：板書設計簡潔明了，重點突出，用箭頭和關鍵詞清晰地展示了父母評價的不同特點及其對作者的影響，體現了教學思路和課文主旨，具有很強的概括性和啟發性。作業布置既有基礎的積累，又有拓展的實踐，還有語言表達的訓練，體現了綜合性和實踐性，有助于學生鞏固所學，提升語文素養。總評：虞大明老師的這堂《精彩極了和糟糕透了》課，是一堂充滿語文味、人情味和思考味的優質課。整堂課教學目標明確，重難點突出，教學環節清晰流暢，層層遞進。教師語言生動富有感染力，提問設計巧妙富有啟發性，能夠有效調動學生的學習積極性和主動性。虞老師在教學中始終堅持以學生為主體，以讀為本，引導學生在讀中感悟，在悟中升華。他不僅關注學生對文本內容的理解，更注重對學生情感態度價值觀的引導和學習方法的滲透。課堂上，師生互動、生生互動氛圍濃厚，學生思維活躍，情