初中語文新部編版九年級(jí)上冊(cè)第四單元教案（2026秋詳細(xì)版）

1選編四篇中外經(jīng)典小說，涵蓋精讀、略讀兩類文本，搭配閱讀綜合實(shí)踐、單元核心語文要素為：梳理小說情節(jié)脈絡(luò)，精準(zhǔn)分析人物形象，賞社會(huì)變遷、西方資本主義社會(huì)人情冷暖，側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生深度賞析、對(duì)比探究、主題挖掘的能俗與淳樸人情，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀、概括感悟的能力。配套板塊貼踐整合四篇課文內(nèi)容，落實(shí)小說閱讀方法的歸納運(yùn)用；寫本單元承接初中前期記敘文、短篇文本學(xué)習(xí)，銜接高中文學(xué)文本文學(xué)鑒賞能力、樹立正確人性觀、成長觀、社會(huì)觀的關(guān)鍵單元，兼15.故鄉(xiāng)《故鄉(xiāng)》是魯迅短篇小說的經(jīng)典篇目，選自《吶喊》,是本單元重點(diǎn)精讀課階級(jí)壓迫、貧困苦難對(duì)人的精神摧殘，抒發(fā)作者對(duì)舊時(shí)代社會(huì)的批判、對(duì)底層民眾命運(yùn)的同情，文本敘事條理清晰，對(duì)比手法貫穿全文，環(huán)境描寫精準(zhǔn)烘托氛傳神，兼具敘事性與思想性。既是學(xué)生學(xué)習(xí)小說情節(jié)梳理、人物分析、環(huán)境的典范文本，也是引導(dǎo)學(xué)生了解舊中國社會(huì)現(xiàn)實(shí)、感悟時(shí)代變遷、樹立時(shí)代責(zé)任感的重要載體，九年級(jí)學(xué)生已具備基礎(chǔ)的記敘文閱讀能力，能夠梳理小說的文學(xué)鑒賞邏輯、環(huán)境描寫的深層作用、對(duì)比手法的此外，學(xué)生擅長表層文本信息提取，但缺乏多角度、深層次的探挖掘文本深層主旨，對(duì)魯迅作品冷峻、深沉的語言風(fēng)格適應(yīng)不足。教學(xué)中料，通過分層設(shè)問、對(duì)比探究、小組合作的方式，引導(dǎo)學(xué)生突破認(rèn)知壁完整梳理小說回故鄉(xiāng)、在故鄉(xiāng)、離故鄉(xiāng)的完整情節(jié)；熟練掌握小說3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì)舊中國農(nóng)村的4.素養(yǎng)拓展：初步掌握魯迅鄉(xiāng)土小說的創(chuàng)作風(fēng)格，學(xué)會(huì)結(jié)合時(shí)代背景解讀文學(xué)作品，形成深21.梳理小說完整情節(jié)，對(duì)比分析少年閏土與中年閏土、昔日故鄉(xiāng)與今2.賞析文中自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境描寫的作用，掌握小說對(duì)比手法的表達(dá)效果。結(jié)合民國初年的社會(huì)背景，深度解讀人物命運(yùn)悲劇的學(xué)生準(zhǔn)備：課前通讀全文，標(biāo)注生字詞、疑難語句，初【教學(xué)課時(shí)】3課時(shí)心中的故鄉(xiāng)是什么樣子的?(學(xué)生自由發(fā)言)但在一百多年前，魯迅回到闊別二十年的故鄉(xiāng)，看到的卻是一片蕭條、破敗的景象，昔日親密無間的伙伴變學(xué)生活動(dòng)：自由分享自己對(duì)故鄉(xiāng)的印象，認(rèn)真聆聽導(dǎo)入1.教師活動(dòng)：出示課件，簡要介紹作者魯迅(原名周樹人，現(xiàn)代文學(xué)家、思想家、革命家，新文化運(yùn)動(dòng)領(lǐng)軍人物)、作品出處《吶喊》,重點(diǎn)講解本文創(chuàng)作背景：1921年，魯迅回鄉(xiāng)搬家，目睹農(nóng)村破敗、農(nóng)民貧困、人性扭曲的現(xiàn)狀，結(jié)合自身經(jīng)歷創(chuàng)作此文，反映辛亥革命后中國2.教師活動(dòng)：出示文中重點(diǎn)生字詞(鄙夷、拮據(jù)、惘然、恣睢、隔膜、秕谷、顴骨、嗤笑),預(yù)設(shè)答案：鄙夷：輕視、看不起；拮據(jù)：手頭不寬裕，經(jīng)濟(jì)窘迫；惘然：心里迷茫、失落的行，可分為哪三個(gè)部分?各部分主要寫了什么內(nèi)容?”預(yù)設(shè)答案：第一部分(1-5段):回故鄉(xiāng)，寫“我”漸近故鄉(xiāng)，看到故鄉(xiāng)蕭條破敗的景象，心生悲涼；第二部分(6-77段):在故鄉(xiāng)，寫“我”與閏土、楊二嫂重逢的見聞與經(jīng)歷；第三部分(78-88段):離故鄉(xiāng)，寫“我”離開故鄉(xiāng)的感慨與思考。1.教師活動(dòng)：布置朗讀任務(wù)，學(xué)生自由朗讀課文1-5段、回憶故鄉(xiāng)相關(guān)段落，圈畫文中描寫2.教師活動(dòng)：提問引導(dǎo)探究：“記憶中的故鄉(xiāng)是什么樣子的?有什么特點(diǎn)?帶給‘我’怎樣的感受?”預(yù)設(shè)答案：記憶中的故鄉(xiāng)：深藍(lán)的天空、金黃的圓月、碧綠的34.教師活動(dòng)：追問：“作者描寫兩處截然不同的故鄉(xiāng)景色，運(yùn)用了什么寫作手法?有什么作用?”預(yù)設(shè)答案：運(yùn)用對(duì)比手法。作用：突出故鄉(xiāng)的巨大衰敗與變遷“我”失望、悲涼的心情，為下文人物的變化、悲劇的發(fā)生鋪墊背景，暗示舊中國農(nóng)村的破敗現(xiàn)狀。[設(shè)計(jì)意圖]聚焦環(huán)境描寫核心考點(diǎn)，通過對(duì)比閱教師活動(dòng)：總結(jié)本節(jié)課重點(diǎn)：梳理了文章敘事結(jié)構(gòu)，掌握了后對(duì)比，明確了環(huán)境描寫的鋪墊、烘托作用。布置下節(jié)課學(xué)習(xí)任務(wù)敗的故鄉(xiāng)讓人心生悲涼。不止景色，故鄉(xiāng)的人也發(fā)生了巨大改變。今天我們重點(diǎn)探究核心人物閏樣的孩子?”會(huì)捕鳥、撿貝殼、看瓜刺猹；語言活潑健談，見多識(shí)廣；性格天真爛漫、淳樸可愛、自由開土發(fā)生了哪些巨變?變成了一個(gè)怎樣的人?”預(yù)設(shè)答案：中年閏土：外貌灰黃的臉、皺紋很深、眼圈紅腫、遲鈍笨拙；語言拘謹(jǐn)木訥、吞吞吐吐；神態(tài)自卑、恭敬、局促；性格麻因是什么?”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合時(shí)代背景小組探究。4[設(shè)計(jì)意圖]通過細(xì)節(jié)精讀、對(duì)比探究，落實(shí)么特點(diǎn)?”用?”預(yù)設(shè)答案：共同點(diǎn)：都被黑暗的社會(huì)現(xiàn)實(shí)摧殘、扭曲，命運(yùn)悲慘。作用：楊二嫂的變化是舊社會(huì)底層小市民的縮影，與閏土的農(nóng)民形象相互映襯，拓寬了文本的社會(huì)廣度，證明整個(gè)舊中國[設(shè)計(jì)意圖]補(bǔ)充次要人物賞析，完善文本人物體系1.教師活動(dòng)：提問：“文中多次提到‘隔膜’,‘我’與閏土之間的隔膜具體體現(xiàn)在哪里?”2.教師活動(dòng)：深度設(shè)問：“這種隔膜的本質(zhì)是什么?”預(yù)設(shè)答案：本質(zhì)是封建等級(jí)制度造成的人與人之間的階級(jí)隔閡環(huán)節(jié)四：課堂小結(jié)教師活動(dòng)：總結(jié)本節(jié)課核心內(nèi)容：通過對(duì)比賞析，掌握了閏土、楊二嫂的人物形象及變化原黑暗的舊時(shí)代。本節(jié)課我們深入挖掘文章主旨，賞析結(jié)尾預(yù)設(shè)答案：①對(duì)舊中國農(nóng)村破敗蕭條、民生疾苦的深切同情；人性、割裂人情的深刻批判；③對(duì)童年美好時(shí)光、純粹人情的懷念與惋惜；④對(duì)底層民眾本沒有路，走的人多了，也便成了路?！碧釂枺骸叭绾卫斫膺@句話預(yù)設(shè)答案：這句話點(diǎn)明全文主旨。含義：希望不是天生就存在心懷希望、勇于探索、勇于實(shí)踐、奮勇前行，就能開5預(yù)設(shè)答案：①巧用對(duì)比：景色對(duì)比、人物前后對(duì)比，突出故鄉(xiāng)巨外貌、語言、神態(tài)細(xì)節(jié)刻畫人物性格，凸顯人物變化；④以環(huán)節(jié)三：課堂練習(xí)(含標(biāo)準(zhǔn)答案)1.下列對(duì)《故鄉(xiāng)》內(nèi)容理解有誤的一項(xiàng)是()B.閏土的悲劇是個(gè)人性格缺陷造成的，與社會(huì)預(yù)設(shè)答案：渲染蕭條、悲涼、壓抑的氛圍；烘托“我”回到故環(huán)節(jié)四：課堂小結(jié)故鄉(xiāng)魯迅1.情節(jié)：回故鄉(xiāng)(悲涼)—在故鄉(xiāng)(隔膜)—離故鄉(xiāng)(期盼)景色：記憶(美麗鮮活)VS現(xiàn)實(shí)(蕭條破敗)閏土：少年(開朗鮮活、見多識(shí)廣)VS中年(麻木卑微、憔悴遲鈍)楊二嫂：年輕(端莊貌美)VS中年(尖酸市儈)3.悲劇根源：封建制度、階級(jí)壓迫、社會(huì)苦難4.主旨：批判舊社會(huì)、同情底層人民、期盼新生活5.名句：路——希望、探索、實(shí)踐答案：人物形象：蒼老憔悴、麻木遲鈍、卑微怯懦、淳樸善良卻深3.賞析文章結(jié)尾關(guān)于“路”的語句的深層含義。答案：希望需要依靠實(shí)踐與探索才能實(shí)現(xiàn)，只要勇于前行、不斷奮62.完成短文賞析：結(jié)合全文，談?wù)勀銓?duì)“故鄉(xiāng)的變化是時(shí)代的縮影”這句話的理解(200字參考答案：故鄉(xiāng)景色的衰敗、鄉(xiāng)民人性的扭曲、人情的隔膜，亥革命后舊中國農(nóng)村社會(huì)的真實(shí)縮影。封建制度的殘余代的社會(huì)弊病，寄托了對(duì)底層民眾的同情與對(duì)社會(huì)革新的熱切期盼，讓小以菲利普夫婦對(duì)待弟弟于勒的態(tài)度變化為核心線索，圍繞“盼于勒一贊于勒—遇于勒一躲于勒”的情節(jié)展開，通過精準(zhǔn)的語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理細(xì)節(jié)描寫，刻畫了菲利普夫婦自私冷漠、唯利文本情節(jié)一波三折、懸念迭起，對(duì)比手法、細(xì)節(jié)描寫運(yùn)用爐火若瑟夫的純真視角反襯成人世界的功利虛偽，兼具趣味性與思想性掌握細(xì)節(jié)賞析、梳理情節(jié)脈絡(luò)、挖掘小說主題的經(jīng)典范本九年級(jí)學(xué)生具備基本的外國小說閱讀基礎(chǔ)，能夠梳理背景、西方小市民的人性特點(diǎn)認(rèn)知不足，難以精準(zhǔn)捕捉細(xì)節(jié)描結(jié)合19世紀(jì)法國資本主義社會(huì)背景，通過線索梳理、細(xì)節(jié)1.知識(shí)與能力：掌握“拮據(jù)、棧橋、闊綽、襤褸、恭維、煞白”等重點(diǎn)字詞；完整梳理小說2.過程與方法：通過圈點(diǎn)勾畫細(xì)節(jié)、梳理情節(jié)線索、小組對(duì)比探究，學(xué)會(huì)多角度分析小說人3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：批判金錢至上、冷漠自私的功利價(jià)值觀，體悟親情的珍貴，樹立真誠4.素養(yǎng)拓展：了解莫泊桑的小說創(chuàng)作風(fēng)格，感知中外小說的差異，掌握外國小說的基本閱讀2.通過細(xì)節(jié)描寫、對(duì)比手法，分析菲利普夫婦、若瑟夫的人結(jié)合19世紀(jì)法國社會(huì)背景，深度解讀小說主題，理解金錢對(duì)人性、親情的扭曲作用，體悟兒教師準(zhǔn)備：制作多媒體課件，包含莫泊桑簡介、19世紀(jì)法國資7【教學(xué)課時(shí)】2課時(shí)掛。但在一百多年前的法國，有一對(duì)夫妻，對(duì)待自己的親兄弟，態(tài)度卻隨擅長以小見大、細(xì)節(jié)傳神，揭露社會(huì)現(xiàn)實(shí)；講解創(chuàng)作背景：19世紀(jì)法國資本主義快速發(fā)展，拜金2.教師活動(dòng)：出示重點(diǎn)字詞，指名認(rèn)讀、釋義，糾正錯(cuò)誤，統(tǒng)一答案。重點(diǎn)字詞：拮據(jù)、棧預(yù)設(shè)答案：盼于勒(窮困無賴，被趕走)一贊于勒(海外發(fā)財(cái)，被期盼)—遇于勒(偶遇窮困于勒，驚恐)一躲于勒(避開于勒，唯恐沾邊)。預(yù)設(shè)答案：第一部分：開端，盼于勒，交代家庭背景與于勒的勒，全家人期盼于勒歸來改善生活；第三部分：高潮，遇于勒，船上偶遇窮困潦倒的于勒；第四教師活動(dòng)：總結(jié)本節(jié)課內(nèi)容，梳理情節(jié)線索與基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，81.教師活動(dòng)：布置任務(wù)，學(xué)生精讀高潮段落，圈畫菲利普夫婦遇到格?”預(yù)設(shè)答案：神態(tài)：煞白、哆嗦、慌張失措；語言：尖刻、慌亂3.教師活動(dòng)：提問賞析：“父親的表現(xiàn)有什么特點(diǎn)?體現(xiàn)了怎樣的性格?”預(yù)設(shè)答案：父親神色狼狽、神色慌張、猶豫不決，懦弱無能、膽小怕事，同樣勢(shì)利冷漠，沒了什么?”預(yù)設(shè)答案：若瑟夫善良純真、富有同情心，認(rèn)出叔叔后心生憐[設(shè)計(jì)意圖]聚焦細(xì)節(jié)描寫核心考點(diǎn)，通過對(duì)比賞析，精準(zhǔn)把握人物形象，掌握細(xì)節(jié)賞析的答預(yù)設(shè)答案：對(duì)比內(nèi)容：菲利普夫婦對(duì)于勒前后態(tài)度的對(duì)比(期盼贊美vs厭惡躲避)、父母的2.教師活動(dòng)：設(shè)問：“文章以若瑟夫的兒童視角敘事，有什么妙處?”預(yù)設(shè)答案：①以孩子純真的眼光觀察成人世界，客觀真實(shí)，更1.教師活動(dòng)：核心提問：“小說通過一家人對(duì)于勒態(tài)度的變化，揭示了怎樣的社會(huì)主題?”淡漠親情、異化人際關(guān)系的社會(huì)弊病，諷刺了小市民階層自環(huán)節(jié)四：課堂練習(xí)答案：自私自利、冷漠無情、趨炎附勢(shì)、唯利是圖、庸俗勢(shì)利，是9教師活動(dòng)：總結(jié)全文：本文以細(xì)膩的細(xì)節(jié)描寫、鮮明的對(duì)比我的叔叔于勒莫泊桑菲利普夫婦：自私勢(shì)利、冷漠功利、趨炎附勢(shì)(拜金小市民)若瑟夫：純真善良、富有同情心(反襯)3.手法：細(xì)節(jié)描寫、對(duì)比手法、兒童敘事視角4.主旨：批判金錢至上、扭曲人性、淡漠親情的資本主義社會(huì)1.根據(jù)課文內(nèi)容，補(bǔ)全菲利普夫婦的態(tài)度變化：()于勒—()于勒—()于勒—()于勒答案：①點(diǎn)明小說核心人物與敘事線索，全文圍繞于勒展開；②標(biāo)1.摘抄文中精彩細(xì)節(jié)描寫語句，不少于5句，簡要批注作用。2.短文感悟：結(jié)合文章內(nèi)容，談?wù)勀銓?duì)“金錢與親情”的理解(200字)。不計(jì)得失，是世間最純粹的情感。我們應(yīng)當(dāng)樹立正確的金錢觀17*孤獨(dú)之旅家道中落，被迫跟隨父親遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)、遠(yuǎn)赴蘆葦蕩放鴨的經(jīng)歷，細(xì)致懼孤獨(dú)，到直面困境、勇敢堅(jiān)強(qiáng)的心靈蛻變過程。全文以“孤獨(dú)”為情節(jié)推進(jìn)與人物成長，通過優(yōu)美細(xì)膩的景物描寫、真實(shí)的心理描寫，文本語言清新優(yōu)美、意境深遠(yuǎn)，人文內(nèi)涵豐富，聚焦“少年成理。既是培養(yǎng)學(xué)生自主略讀能力、心理描寫與環(huán)境描寫賞析能力九年級(jí)學(xué)生正處于青春期，普遍存在孤獨(dú)、迷茫、脆歷產(chǎn)生情感共鳴。學(xué)生具備自主略讀、概括文本內(nèi)容的能力，能同時(shí)，學(xué)生擅長表層感悟，缺乏深度思辨能力，難以辯證看待孤獨(dú)與學(xué)生自主探究為主，教師點(diǎn)撥引導(dǎo)，貼合略讀課文教學(xué)要求1.知識(shí)與能力：掌握“厚實(shí)、嬉鬧、驅(qū)除、2.過程與方法：通過自主閱讀、圈點(diǎn)勾畫、合作探究，掌握略讀小說的方法，學(xué)會(huì)梳理人物3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：理解孤獨(dú)與挫折對(duì)4.素養(yǎng)拓展：感受曹文軒小說清新唯美的語言風(fēng)【教學(xué)重點(diǎn)】【教學(xué)難點(diǎn)】辯證理解“孤獨(dú)之旅”的深層內(nèi)涵，體悟孤獨(dú)、困境對(duì)少年成長【教學(xué)準(zhǔn)備】【教學(xué)課時(shí)】1課時(shí)【教學(xué)過程】恐懼與暴風(fēng)雨的磨難，最終戰(zhàn)勝困境、戰(zhàn)勝預(yù)設(shè)答案：出發(fā)時(shí)：茫然、恐懼、不情愿；初到蘆葦蕩：孤獨(dú)3.教師活動(dòng)：設(shè)問：“是什么推動(dòng)了杜小康的成長?”什么作用?”引導(dǎo)學(xué)生分階段賞析。預(yù)設(shè)答案：①初到蘆葦蕩：無邊無際、幽深空曠、寂靜壓抑，2.教師活動(dòng)：總結(jié)環(huán)境描寫的整體作用：烘托人物心情、推動(dòng)情節(jié)發(fā)展、暗示人物成長、深1.教師活動(dòng)：核心提問：“如何理解文題‘孤獨(dú)之旅’的深層含義?”預(yù)設(shè)答案：表層含義：杜小康遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)、親人，獨(dú)自在蘆葦蕩義：少年在孤獨(dú)、困境、磨難中不斷突破自我、磨礪意志、完成答案：杜小康從最初懵懂脆弱、膽小恐懼、依賴他人的少年，在孤2.文中暴風(fēng)雨場(chǎng)景有什么作用?答案：推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，為杜小康的成長蛻變提供契機(jī)；考驗(yàn)人物意環(huán)節(jié)六：課堂小結(jié)教師活動(dòng)：總結(jié)全文：本文以細(xì)膩的心理與環(huán)境描寫，講述了杜小康在孤獨(dú)中蛻變、在磨難孤獨(dú)之旅曹文軒1.情節(jié)：家道中落→遠(yuǎn)赴蘆蕩→歷經(jīng)孤獨(dú)→遭遇風(fēng)雨→蛻變成長2.心理變化：茫然恐懼→孤獨(dú)壓抑→平靜適應(yīng)→勇敢堅(jiān)強(qiáng)3.手法：環(huán)境描寫(烘托心情、暗示成長)、心理描寫4.主題：孤獨(dú)磨礪意志，磨難成就成長1.補(bǔ)全杜小康的心理變化：()→孤獨(dú)壓抑→()→勇敢堅(jiān)強(qiáng)2.隨筆寫作：《我的一次成長蛻變》(200字),結(jié)合自身經(jīng)歷，寫出困境與成長的感悟。在無人督促的時(shí)光里，我慢慢褪去稚嫩、變得堅(jiān)韌。原來，真正的成長，18*蒲柳人家(節(jié)選)《蒲柳人家(節(jié)選)》是部編版九年級(jí)上冊(cè)第四單元的一篇略讀課文，本單元以“小說閱讀”為核心，旨在引導(dǎo)學(xué)生把握小說人物形象、品味小說語言、體會(huì)學(xué)的代表作，文章以京東北運(yùn)河畔的鄉(xiāng)村生活為背景，節(jié)選學(xué)問三位核心人物展開，用質(zhì)樸鮮活、極具鄉(xiāng)土氣息的語言爽正直、重情重義的美好品質(zhì)。課文情節(jié)通俗生動(dòng)、人物形象鮮活本文重在引導(dǎo)學(xué)生自主梳理情節(jié)、分析人物、品味語言，掌握鄉(xiāng)土小九年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備基礎(chǔ)的小說閱讀能力，能夠自主知文章主題，也掌握了基本的語言賞析方法。但學(xué)生普遍存特點(diǎn)了解較少，對(duì)京東北運(yùn)河鄉(xiāng)村的地域風(fēng)俗、人文環(huán)境陌生，難以深懷；二是賞析人物時(shí)多停留在表面標(biāo)簽化概括，無法結(jié)合具體細(xì)節(jié)、個(gè)格，同時(shí)對(duì)文章口語化、民俗化語言的表達(dá)效果賞析不夠深入。此外，九年級(jí)學(xué)生具備一定的自主探究、小組合作能力，適合通過自主閱讀、合作研討、細(xì)節(jié)品讀1.知識(shí)與能力：自主梳理課文情節(jié)，積累文中重點(diǎn)字詞、鄉(xiāng)土俗語；精準(zhǔn)把握何滿子、一丈2.過程與方法：通過自主閱讀、圈點(diǎn)勾畫、小組合作探究，品味課文質(zhì)樸生動(dòng)、極具鄉(xiāng)土特3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受蒲柳人家普通4.素養(yǎng)拓展：借鑒本文人物塑造、細(xì)節(jié)刻畫的技巧，為小小說寫作積累經(jīng)驗(yàn)，初步掌握外國2.品味課文鮮活通俗、富有鄉(xiāng)土氣息的語言，賞析細(xì)節(jié)描寫、個(gè)性化描寫的表達(dá)效果。結(jié)合地域鄉(xiāng)土文化與文本細(xì)節(jié)，深度體會(huì)作者寄托在教師準(zhǔn)備：制作多媒體課件，包含作者劉紹棠生平簡介、京點(diǎn)字詞清單、人物細(xì)節(jié)語段、課堂探究問題【教學(xué)課時(shí)】1課時(shí)用最樸素的語言書寫鄉(xiāng)村煙火、百姓百態(tài)，這就是鄉(xiāng)土文學(xué)。在京選)》,走進(jìn)運(yùn)河邊的鄉(xiāng)村小院，認(rèn)識(shí)一群淳樸可愛的蒲柳人家，感受鄉(xiāng)土學(xué)生活動(dòng)：認(rèn)真聆聽導(dǎo)入內(nèi)容，初步感知課文文體與主環(huán)節(jié)一：知人論世，掃清障礙(基礎(chǔ)積累)1.教師活動(dòng)：展示課件，簡要介紹作者與寫作背景。劉紹棠，當(dāng)代著名鄉(xiāng)景式展現(xiàn)了運(yùn)河岸邊鄉(xiāng)村百姓的生活風(fēng)貌，節(jié)選部分聚焦祖孫2.教師活動(dòng)：出示課文重點(diǎn)字詞，組織學(xué)生齊讀、正音，抽查字詞掌握情況。重點(diǎn)字詞預(yù)設(shè)答案：榮膺：光榮地接受或承擔(dān)；妙手回春：稱贊醫(yī)生醫(yī)術(shù)高明，能把垂危的病人治好；3.教師活動(dòng)：提問：結(jié)合預(yù)習(xí)，說說“蒲柳人家”是什么意思?有什么深層含義?環(huán)節(jié)二：初讀課文，梳理情節(jié)(整體感知)1.教師活動(dòng)：布置朗讀任務(wù)，請(qǐng)學(xué)生自由朗讀課文，畫文中出現(xiàn)的主要人物，梳理課文圍繞人物寫了哪些核心事件。朗讀時(shí)間5分鐘。2.教師活動(dòng)：朗讀結(jié)束后提問：課文節(jié)選部分主要刻畫了哪三個(gè)人物?預(yù)設(shè)答案：何滿子、一丈青大娘(何滿子奶奶)、何大學(xué)問(何滿子爺爺)。3.教師活動(dòng)：進(jìn)一步提問：請(qǐng)用簡潔的語言分別概括三位人物的相關(guān)故事情節(jié)。引導(dǎo)學(xué)生分預(yù)設(shè)答案：①何滿子：機(jī)靈頑皮、聰明懂事，是家中的寶貝，理家事、待人寬厚；③何大學(xué)問：仗義疏財(cái)、豪爽豁達(dá)，愛讀書4.教師活動(dòng)：追問：本文的線索人物是誰?全文圍繞線索人物展開，有什么作用?預(yù)設(shè)答案：線索人物是何滿子。作用：以何滿子的視角串聯(lián)起[設(shè)計(jì)意圖]通過整體朗讀與情節(jié)梳理，讓學(xué)生整環(huán)節(jié)三：精讀細(xì)節(jié)，剖析人物(重點(diǎn)探究)1.教師活動(dòng)：布置探究任務(wù)，請(qǐng)學(xué)生再次細(xì)讀課文，圈畫描寫一丈態(tài)、外貌語句，結(jié)合具體語句分析：一丈青大娘是一個(gè)怎樣的人?給學(xué)生3分鐘自主品讀時(shí)間，2.教師活動(dòng)：點(diǎn)名小組代表發(fā)言，結(jié)合具體語句賞析人物，教師適時(shí)點(diǎn)撥補(bǔ)充。提問：文中哪些細(xì)節(jié)最能體現(xiàn)一丈青大娘的性格?預(yù)設(shè)答案：①“一丈青大娘罵人，就像雨打芭蕉，長短句，四抗無理的纖夫，體現(xiàn)她正直仗義、愛打抱不平；③對(duì)孫子何滿子百般疼柔慈愛、疼愛晚輩；④勤勞能干，打理家中大小事務(wù)，待人真誠寬厚3.教師活動(dòng)：同理引導(dǎo)學(xué)生圈畫何大學(xué)問的相關(guān)描寫細(xì)節(jié)，提問：結(jié)合文本語句，分析何大4.教師活動(dòng)：提問：線索人物何滿子在文中有什么形象特點(diǎn)?結(jié)合細(xì)節(jié)簡要分析。環(huán)節(jié)四：品讀語言，賞析特色(難點(diǎn)突破)1.教師活動(dòng)：導(dǎo)入過渡：本文被稱為鄉(xiāng)土文學(xué)的經(jīng)典，最鮮明的樸通俗、生動(dòng)傳神、充滿鄉(xiāng)土煙火氣。請(qǐng)同學(xué)們找出文中你丈青大娘；大高個(gè)兒，一雙大腳，青銅膚色，嗓門也亮堂預(yù)設(shè)答案：語言特色：①口語化、通俗化，多用民間俗語、口生動(dòng)傳神，善用比喻、夸張等修辭，人物刻畫鮮活；③極具地域鄉(xiāng)場(chǎng)景；④語言幽默風(fēng)趣，質(zhì)樸自然，沒有華麗辭藻，卻極具感染力。表達(dá)預(yù)設(shè)答案：本文語言質(zhì)樸通俗、接地氣、充滿生活煙火氣，直4.教師活動(dòng)：總結(jié)：本文以樸素的鄉(xiāng)土語言，刻畫平凡小人物的美好，沒有宏大的敘事，卻用日常煙火打動(dòng)人心，這就是鄉(xiāng)土文學(xué)的獨(dú)特魅力，也是我們寫作環(huán)節(jié)五：主旨探究，情感升華(拓展感悟)1.教師活動(dòng)：提問：作者刻畫這三位平凡的鄉(xiāng)村人物，僅僅是為了講述鄉(xiāng)村故事嗎?本文表2.教師活動(dòng)：拓展引導(dǎo)：當(dāng)今社會(huì)，質(zhì)樸純粹的鄉(xiāng)土人情愈發(fā)珍貴，作者用文字留住鄉(xiāng)村煙[設(shè)計(jì)意圖]引導(dǎo)學(xué)生深度解讀文本主旨，升華情環(huán)節(jié)六：課堂小結(jié)，方法總結(jié)(復(fù)盤提升)1.教師活動(dòng)：帶領(lǐng)學(xué)生整體復(fù)盤本節(jié)課內(nèi)容：本節(jié)課我們通過梳理情節(jié)2.教師活動(dòng)：總結(jié)小說閱讀與寫作技巧：閱讀上，可通過梳理情節(jié)、探究主旨四步法賞析小說；寫作上，寫小小說可借鑒本文，以小人物、日[設(shè)計(jì)意圖]梳理課堂核心知識(shí)點(diǎn)，總結(jié)閱讀與寫作方法，幫助學(xué)生構(gòu)蒲柳人家(節(jié)選)劉紹棠鄉(xiāng)土文學(xué)3.語言特色：通俗質(zhì)樸、鄉(xiāng)土濃郁、生動(dòng)傳神4.主旨：贊美鄉(xiāng)土人情、歌頌平凡人性之美1.下列加點(diǎn)字注音全部正確的一項(xiàng)是()C.坍塌(dān)倒氣(dáo)D.3.本文的語言具有怎樣的鮮明特色?1.B(A項(xiàng)剜wan;C項(xiàng)坍tan;D項(xiàng)吆喝he)2.一丈青大娘是一位性格潑辣豪爽、正直仗義、愛打抱不平，同時(shí)勤勞能干、心地善良、疼3.語言通俗質(zhì)樸、口語化強(qiáng)，貼近鄉(xiāng)村生活；生動(dòng)傳神、善用修辭，人物刻畫鮮活；極具京1.積累本課重點(diǎn)字詞、優(yōu)美語句，摘抄3句最具鄉(xiāng)土特色的描寫語句，并簡要賞析其表達(dá)效2.借鑒本文細(xì)節(jié)描寫、人物刻畫的方法，寫一段150字左右的人物片段，刻畫身邊一位普通人(家人、老師、同學(xué)均可)。2.片段寫作指導(dǎo)：抓住人物的外貌、動(dòng)作、語言細(xì)節(jié)，不用華麗辭藻，貼合人物身份，刻畫本次閱讀綜合實(shí)踐是部編版九年級(jí)上冊(cè)第四單元的單元整合拓展土小說、市井小說、成長小說等多種類型。閱讀綜合實(shí)踐立足單元文本，打破單篇教學(xué)壁壘，以“小說人物成長與人性百態(tài)”為核心主題，橫向?qū)Ρ戎型庑≌f的敘事風(fēng)格、人物塑造、環(huán)境描寫與主題表達(dá)差異，縱向梳理少年成長、社會(huì)百態(tài)、人性善惡等核心內(nèi)涵。課程旨在幫助學(xué)生系統(tǒng)梳理小說閱讀方法，構(gòu)建完整的小說鑒賞知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)從單篇精讀、片段賞析到整單元整合思辨的能力提升，同時(shí)為后續(xù)小小說寫作、外國名著整本書閱讀奠定方法基礎(chǔ)，是單元讀寫閉環(huán)的九年級(jí)學(xué)生已具備基礎(chǔ)的小說閱讀能力，能夠初步梳理小說情節(jié)、分析簡單人物形象、識(shí)別環(huán)境描寫的基本作用，對(duì)本單元四篇課文的文本內(nèi)容、核心人物有基礎(chǔ)板：一是閱讀碎片化，缺乏單元整合思維，無法橫向?qū)Ρ榷嗥≌f的異同；二是鑒賞角度單一，多停留在“人物性格、故事情節(jié)”表層分析，歸納總結(jié)的能力，無法自主提煉通用的小說閱讀方法。本次綜合實(shí)踐課程針對(duì)性彌補(bǔ)學(xué)生短1.知識(shí)與能力：系統(tǒng)梳理本單元四篇小說的情節(jié)脈絡(luò)、人物形象、環(huán)境特點(diǎn)與核心主題，掌3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：體悟小說中少年成長的蛻變、人性的復(fù)雜百態(tài)、社會(huì)時(shí)代的變遷，學(xué)4.素養(yǎng)提升：積累小說鑒賞術(shù)語，提升文學(xué)審美素養(yǎng)與文本思辨能力，為小小說創(chuàng)作和外國深度探究小說細(xì)節(jié)描寫、敘事視角對(duì)人物塑造、主題表達(dá)的作用，教師準(zhǔn)備：制作單元小說對(duì)比探究課件、單元知識(shí)思維導(dǎo)圖學(xué)生準(zhǔn)備：提前復(fù)習(xí)本單元四篇精讀、略讀課文，梳理【教學(xué)課時(shí)】2課時(shí)第一課時(shí)：單元文本整合梳理，夯實(shí)小說鑒賞基礎(chǔ)教師活動(dòng)：提問導(dǎo)入，同學(xué)們，本單元我們學(xué)習(xí)了四篇經(jīng)典康的成長、菲利普一家的世態(tài)炎涼、何滿子的鄉(xiāng)土童真。單篇閱讀讓我們天我們開啟單元閱讀綜合實(shí)踐，跳出單篇局限，整合四篇文故事背景、核心主人公、主要情節(jié)，限時(shí)5分鐘完成簡易表格梳理。巡視全班，查看學(xué)生梳理情學(xué)生活動(dòng)：獨(dú)立思考，結(jié)合課本筆記，完成文本基礎(chǔ)信息梳理，查漏補(bǔ)缺，完善個(gè)人知識(shí)體2.教師活動(dòng)：隨機(jī)抽查學(xué)生梳理成果，逐篇提問基礎(chǔ)問題：①《故鄉(xiāng)》的寫作背景是什么?②《孤獨(dú)之旅》的核心敘事線索是什么?③《我的叔叔于勒》采用了什么敘事視角?④《蒲柳人預(yù)設(shè)學(xué)生答案：①《故鄉(xiāng)》創(chuàng)作于1921年，是魯迅回鄉(xiāng)后的有感之作，反映舊中國農(nóng)村的衰?。虎谝远判】档某砷L經(jīng)歷為線索；③第一人稱有限視角；④兼具鄉(xiāng)土口語化與文學(xué)性，質(zhì)樸生3.教師活動(dòng)：針對(duì)學(xué)生回答進(jìn)行點(diǎn)評(píng)糾錯(cuò)，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)答案，課件展示四篇課文基礎(chǔ)信息匯總1.教師活動(dòng)：拋出核心探究問題：本單元四篇小說塑造了多個(gè)經(jīng)典人物，有少限時(shí)8分鐘小組討論。2.教師活動(dòng)：巡視各小組討論情況，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體情節(jié)分析，避免空泛概括，針對(duì)學(xué)生預(yù)設(shè)學(xué)生答案：①少年成長類：杜小康從懦弱孤獨(dú)、害怕苦難土從天真活潑、聰明可愛的少年，變得麻木遲鈍、愚昧麻木；②市井利、冷漠虛偽、趨炎附勢(shì)；于勒命運(yùn)坎坷，前期荒唐、后期落魄善良3.教師活動(dòng)：針對(duì)學(xué)生分享內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充完善，重點(diǎn)點(diǎn)撥復(fù)雜人物形象的賞析方法：小說人物并非非黑即白，要結(jié)合時(shí)代背景、具體情節(jié)辯證分析，如菲利普夫婦4.教師活動(dòng)：提問總結(jié)：賞析小說人物的核心方法有哪些?引導(dǎo)學(xué)生自主歸納。預(yù)設(shè)學(xué)生答案：結(jié)合人物的動(dòng)作、語言、心理、神態(tài)、外貌描[設(shè)計(jì)意圖]聚焦小說核心要素人物形象，通1.教師活動(dòng)：布置探究任務(wù)：小說環(huán)境分為自然環(huán)境和社會(huì)學(xué)生活動(dòng)：同桌合作，篩選文本環(huán)境描寫語句，分類分預(yù)設(shè)學(xué)生答案：①《故鄉(xiāng)》開篇蕭索的冬景(自然環(huán)境):渲染悲涼、蕭條的氛圍，烘托作者內(nèi)心的悲涼與失望，為全文奠定傷感基調(diào)；舊中國農(nóng)村破敗的景象(社會(huì)環(huán)境):交代人物命運(yùn)變化的社會(huì)根源，揭示主題。②《孤獨(dú)之旅》中暴風(fēng)雨的環(huán)境描寫：推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展，烘托杜小3.教師活動(dòng)：系統(tǒng)總結(jié)環(huán)境描寫的通用作用：渲染氣氛、烘托人物心情、推動(dòng)情節(jié)發(fā)展、塑學(xué)生活動(dòng)：記錄知識(shí)點(diǎn)，背誦環(huán)境描寫作用，理解小說人物、情節(jié)、環(huán)境三者相互關(guān)聯(lián)、相4.教師活動(dòng)：小結(jié)：小說三要素密不可分，環(huán)境服務(wù)于人物與情節(jié)，人物命運(yùn)依托情節(jié)與環(huán)[設(shè)計(jì)意圖]聚焦小說三要素核心關(guān)聯(lián)，幫教師活動(dòng)：回顧上節(jié)課內(nèi)容，我們已經(jīng)梳理了單元小說的人賞方法。本節(jié)課我們將進(jìn)一步深度探究，對(duì)比本從敘事風(fēng)格、人物塑造、主題表達(dá)、語言特色四個(gè)維度分析中外小2.教師活動(dòng)：巡視指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生聚焦細(xì)節(jié)，精準(zhǔn)對(duì)比，避免籠統(tǒng)表述。研討結(jié)束后，邀請(qǐng)預(yù)設(shè)學(xué)生答案：①敘事風(fēng)格：中國小說側(cè)重含蓄委婉，以細(xì)膩的場(chǎng)景、細(xì)節(jié)烘托主題；外國小說情節(jié)沖突鮮明，敘事直白，善于通過人物對(duì)話、行為中國小說多聚焦鄉(xiāng)土變遷、少年成長、人情冷暖；外國小說多批判社會(huì)現(xiàn)實(shí)、揭露社會(huì)弊3.教師活動(dòng)：補(bǔ)充點(diǎn)評(píng)，完善對(duì)比結(jié)論，課件展示中外小說對(duì)比思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生系統(tǒng)化[設(shè)計(jì)意圖]培養(yǎng)學(xué)生對(duì)比閱讀、思辨閱讀的能力，打破1.教師活動(dòng)：提問引導(dǎo)：通讀本單元四篇小說，說說它們共同的主題內(nèi)涵有哪些?各自獨(dú)特的主題側(cè)重是什么?學(xué)生活動(dòng)：結(jié)合生活實(shí)際自由發(fā)言，分享個(gè)人感悟，如4.教師活動(dòng)：總結(jié)升華：小說源于生活又高于生活，閱讀小說不僅是[設(shè)計(jì)意圖]深挖文本主題內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)文本閱讀與生活感悟的結(jié)合，落實(shí)情感態(tài)③析人物，讀懂形象；④賞環(huán)境，明晰作用；⑤探主題，體悟內(nèi)涵。同時(shí)強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)賞析、對(duì)比閱3.教師活動(dòng)：舉例示范，用簡潔的片段2.教師活動(dòng)：強(qiáng)調(diào)本單元閱讀方法的通用性，可用于所有小說文本的閱讀與賞析，為后續(xù)寫1.小說三要素：人物(辯證賞析)、情節(jié)(梳理脈絡(luò))、環(huán)境(渲染、推動(dòng)、烘托、深化)2.中外小說差異：風(fēng)格、人物、主題、語言3.小說閱讀五步法：知背景→理情節(jié)→析人物→賞環(huán)境→探主題與孤獨(dú)；另一方面，惡劣的環(huán)境磨礪了杜小康的意志，推動(dòng)聚焦中國鄉(xiāng)土社會(huì)，通過故鄉(xiāng)景物、人物的變化，1.整理本單元小說閱讀五步法筆記，結(jié)合任意一篇課文，寫一段150字左右的賞析片段。(預(yù)設(shè)答案示例：以《故鄉(xiāng)》為例，結(jié)合時(shí)代背景可知，舊中國農(nóng)以回鄉(xiāng)見聞為情節(jié)脈絡(luò)，刻畫了閏土從純真到麻木的蛻變，案：思維導(dǎo)圖清晰劃分四篇課文，準(zhǔn)確梳理每篇文本的核心人物、寫作能力水平，是連接片段寫作與長篇文學(xué)創(chuàng)作的重要橋梁。本單元寫作重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生掌握小小說“以小見大、細(xì)節(jié)傳神、情節(jié)曲折、主題鮮明”的創(chuàng)作特點(diǎn)，學(xué)會(huì)構(gòu)思微型情節(jié)、塑造鮮活小人物、運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫刻畫人物、凸顯文章主旨，既鞏固單元小說閱九年級(jí)學(xué)生能夠熟練完成常規(guī)記敘文寫作，具備基本板：一是情節(jié)平鋪直敘，缺乏波折與亮點(diǎn)，可讀性不強(qiáng)；二是人物塑會(huì)運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫刻畫人物；三是主題淺顯，不會(huì)“以小見大”升華主旨；思能力，寫作素材固化、模式化嚴(yán)重。學(xué)生初次接觸2.過程與方法：通過范文賞析、技巧講解、片段訓(xùn)練、完整創(chuàng)作、修改互評(píng)，逐步掌握小小3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：學(xué)會(huì)觀察生活、挖掘生活小事的深層內(nèi)涵，以文字記錄生活、感悟人4.素養(yǎng)提升：提升創(chuàng)意構(gòu)思、細(xì)節(jié)表達(dá)、文學(xué)創(chuàng)作能力，打破記敘文寫作固化模式，增強(qiáng)文2.熟練運(yùn)用動(dòng)作、語言、心理、神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫塑造鮮活人物形象。學(xué)會(huì)以小見大，從微小的生活事件中挖掘深刻主題，優(yōu)教師準(zhǔn)備：精選優(yōu)質(zhì)小小說范文、單元課文經(jīng)典片段素材、學(xué)生準(zhǔn)備：回顧本單元小說的情節(jié)構(gòu)思、細(xì)節(jié)描寫手法，積累生活中的微小素材，預(yù)習(xí)寫作【教學(xué)課時(shí)】2課時(shí)第一課時(shí)：認(rèn)知文體，掌握技巧，片段訓(xùn)練教師活動(dòng)：談話導(dǎo)入，同學(xué)們，本單元我們閱讀了多篇經(jīng)典物、深刻的主題打動(dòng)。其實(shí)我們不用寫長篇故事，生活中的一件1.教師活動(dòng)：講解小小說定義：小小說又稱微型小說，篇幅一般500-800字，以短小精悍為特點(diǎn)，聚焦單一事件、單個(gè)場(chǎng)景、少數(shù)人物，情節(jié)集中、細(xì)節(jié)傳神、主2.預(yù)設(shè)學(xué)生答案：普通記敘文側(cè)重寫實(shí)、記錄事件；小小說可以適度虛構(gòu)，[設(shè)計(jì)意圖]幫助學(xué)生精準(zhǔn)認(rèn)知小小說文體，區(qū)分二是細(xì)節(jié)精準(zhǔn)傳神：摒棄籠統(tǒng)敘事，聚焦人物動(dòng)作、眼神三是結(jié)尾以小見大：結(jié)尾不單純總結(jié)事件，而是升華主題，從一件2.教師活動(dòng)：提問鞏固：寫好一篇小小說，最關(guān)鍵的三個(gè)要點(diǎn)是什么?[設(shè)計(jì)意圖]拆解寫作難點(diǎn)，將復(fù)雜的小小說創(chuàng)作1.教師活動(dòng)：布置分層片段訓(xùn)練任務(wù)，限時(shí)15分鐘完成：①基礎(chǔ)任務(wù)：運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫，刻畫一個(gè)普通人暖心/堅(jiān)守的瞬間(200字左右);②提升任務(wù)：為片段添加一處情節(jié)轉(zhuǎn)折，讓內(nèi)容更學(xué)生活動(dòng)：獨(dú)立完成片段寫作，靈活運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)的細(xì)節(jié)描寫、情節(jié)波折技巧，認(rèn)真打磨2.教師活動(dòng)：選取2-3篇學(xué)生習(xí)作片段，當(dāng)堂展示點(diǎn)評(píng)，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出細(xì)節(jié)不足、情節(jié)平[設(shè)計(jì)意圖]通過專項(xiàng)片段訓(xùn)練，逐個(gè)突破寫作技巧1.教師活動(dòng)：布置寫作題目：以“微光”為主題，創(chuàng)作一篇500-800字的小小說，要求：情2.教師活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生審題立意，提問：“微光”可以指代什么?可以選取哪些生活素材?預(yù)設(shè)學(xué)生答案：微光指代微小的善意、平凡的堅(jiān)守、陌生人的溫暖、成長的勇氣、困境中的希望等；素材可選取環(huán)衛(wèi)工人的堅(jiān)守、同學(xué)的默默幫助、陌生人的暖心1.教師活動(dòng)：要求學(xué)生根據(jù)提綱獨(dú)立完成全文寫作，限時(shí)30分鐘，提醒學(xué)生嚴(yán)格運(yùn)用所學(xué)技巧：設(shè)置情節(jié)波折、細(xì)化人物細(xì)節(jié)、結(jié)尾升華主題、控制文章2.教師活動(dòng)：提醒學(xué)生寫完后自主通讀全文，修改錯(cuò)別字、病句，優(yōu)化語句表達(dá)，梳理情節(jié)[設(shè)計(jì)意圖]落實(shí)完整寫作訓(xùn)練，全面鍛煉學(xué)生的構(gòu)環(huán)節(jié)三：互評(píng)互改，習(xí)作升格提升1.教師活動(dòng)：發(fā)放小小說互評(píng)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)(情節(jié)30分、細(xì)節(jié)30分、主題20分、語言20分),講解互評(píng)要求：同桌交叉批改，標(biāo)注亮點(diǎn)與不足，寫出修改建議，重點(diǎn)預(yù)設(shè)修改方案：補(bǔ)充1-2處細(xì)節(jié)描寫；增加一次情節(jié)轉(zhuǎn)折；精簡鋪墊內(nèi)容；結(jié)尾結(jié)合感悟升3.學(xué)生活動(dòng)：結(jié)合同桌評(píng)語與教師點(diǎn)