小學英語五年級上冊Unit1What'shelikePBlet'stalk新課標教案

小學英語五年級上冊Unit1What'shelikePBlet'stalk新課標教案一、大單元視域下的單課教學設計理念本教學設計嚴格依據《義務教育英語課程標準（2022年版）》提出的核心素養導向，秉持在體驗中學習、在實踐中運用、在遷移中創新的英語學習活動觀。本課作為單元第四課時，并非孤立的知識點講授，而是深度嵌入在單元主題“Respectothersandacceptoneself”（尊重他人，悅納自我）的整體框架之中。本單元圍繞子主題“了解不同老師的性格”、“根據性格特征廣泛結交朋友”、“學會尊重他人，不能以貌取人”逐層推進1。本課PBLet‘stalk語篇，通過John與ChenJie談論新來的語文老師MsWang這一真實校園情境，將單元主題從對教師外在特征的觀察，引向對其性格多面性（既友善又有時嚴厲）的深入理解，并自然揭示“老師即身邊人”（MsWangisChenJie’smother）的溫暖事實，從而將語言學習、情感體驗與價值判斷融為一體。本設計旨在引導學生從“認識老師”走向“理解老師”，最終指向深層的人文關懷與品格塑造。二、教學分析（一）教材分析（What，How，Why）s...she/he...What）：本課時語篇為人教版PEP五年級上冊Unit1PartB的對話部分。內容圍繞主情境圖展開：John向ChenJie打聽新來的語文老師（MsWang）是個什么樣的人。在對話中，John詢問了MsWang的性格特征（“What‘sshelike？”），ChenJie描述她“友善”（kind），但有時也“嚴厲”（strict）。對話最后揭示了一個令人意外的信息：這位MsWang正是ChenJie的母親。語篇核心句型為“What’sshe/helike？”及其回答“She‘s/He’s...”，并復現了“Isshe/he...？”的一般疑問句形式。2.【語篇結構與語言特點】（How）：語篇結構清晰，遵循“提問描述...s...he/she...心句型“What’s...like？”是針對人物性格、品質特征提問的常用語，相較于之前學過的“Who‘s...？”（詢問身份）和“Ishe/she...？”（猜測確認），該句型更具開放性和描述性，是人物介紹語言體系中的重要升級。同時，文本中“She’skind.”與“She‘sstrict.”的并列出現，向學生展示了人物性格的復雜性與多面性，打破了非黑即白的簡單認知。3.【語篇意圖與價值】（Why）：本語篇的編寫意圖不僅在于讓學生掌握新的語言結構，更在于通過語篇內容，引導學生學會多角度、客觀地認識和評價他人，尤其是身邊最熟悉的老師。揭示MsWang是ChenJie媽媽這一情節，巧妙地消解了師生之間的距離感，傳遞出“師長如父母”的溫情，深化了單元主題“尊重他人”的內涵，即尊重源于了解和理解。（二）學情分析your...teacherhe/she...級學生。經過前四年及本單元A部分的學習，他們已經積累了豐富的描述人物外貌（tall，short，thin）和性格（funny，kind，young，old）的形容詞詞匯量，并熟練掌握了“Who‘syour...teacher？”，“Ishe/she...？”等詢問和猜測人物信息的句型。這為本課學習更具概括性的“What’s...like？”句型奠定了堅實基礎5。2.【重要】認知與心理特征：五年級學生活潑好動，好奇心強，具備一定的邏輯思維和抽象概括能力。他們不再滿足于對人物表面的描述，開始關注人物的內在品質和性格特點。同時，他們對“老師”這一角色既懷有敬意，又充滿好奇，尤其是關于老師的“生活面”（如是誰的家長），能極大地激發他們的探究興趣。3.【非常重要】潛在困難：學生首次接觸“What‘s...like？”這一詢問人物特質的核心句型，可能在理解其與“Whatdoeshe/shelike？”（詢問喜好）的區別上存在困難。此外，理解“kind”和“strict”這兩個看似矛盾的品質可以共存于一人身上，對學生形成辯證看待人物的思維方式是一個挑戰。三、教學目標通過本課時學習，學生能夠：1.【基礎】在看、聽、說的活動中，獲取、梳理并理解John和ChenJie對話中關于MsWang的關鍵信息（身份、性格特征及與ChenJie的關系），掌握核心句型“What‘s...like？”及其答語“She’s/He‘s...”。（學習理解）2.【重要】能用正確的語音、語調朗讀并表演對話。能在模擬情境中（如談論新老師、新同學），運用“What’s...like？Ishe/she...？”等句型詢問和描述他人的性格與外貌特征，做到語言基本準確、達意。（應用實踐）3.【非常重要】能小組合作，基于真實班級情境，創編關于談論新教師或介紹自己家人的新對話，初步形成對人物評價要全面、客觀的態度，體會師生情、親情。（遷移創新）四、教學重難點（一）教學重點1.理解并熟練運用核心句型“What‘s...like？”詢問某人的性格、品質等內在特征。2.能夠在具體語境中理解并正確使用描述性形容詞（kind，strict，polite，hardworking，shy等）來回應關于人物特征的提問。（二）教學難點1.【難點】正確區分“What’s...like？”（詢問特征）與“Whatdoeshe/shelike？”（詢問愛好）的語義和語用功能。2.【難點】引導學生理解并表達人物性格的多面性（如“She‘skind，butsometimesshe’sstrict.”），并能結合真實情境，對他人進行客觀、全面的描述。五、教學準備1.教師準備：多媒體課件（PPT），內含教材音頻、視頻動畫、人物圖片（含本班教師及學生熟悉的人物）；核心句型詞條；評價量表。2.學生準備：英語課本；課前完成對本班一位任課教師或家人的小調查，了解其特點（可用關鍵詞記錄）。六、教學實施過程（核心環節）【熱身與導入WarmupLeadin】（一）歌曲熱身，激活舊知上課伊始，教師播放單元歌曲“Who‘syourteacher？”，學生跟唱并拍手打節奏。歌曲結束后，教師利用課件快速閃現本班各科任課教師的照片，與學生進行快問快答：T:（閃現數學老師照片）Who’sthatman？Ss:He‘sMr/Miss...，ourmathsteacher！T:Ishestrict？Ss:Yes，heis./No，heisn’t.He‘sfunny.【設計意圖】通過歡快的歌曲和快閃游戲，迅速將學生帶入英語學習氛圍，同時激活學生已有的關于教師稱呼、描述性形容詞及一般疑問句的知識儲備，為新句型的學習做好鋪墊。（二）創設情境，導入話題教師呈現本單元主情境圖中ChenJie和John在校門口交談的圖片，但不顯示對話氣泡。T:Lookatthepicture.Whoarethey？（Ss:ChenJieandJohn.）Whataretheytalkingabout？Canyouguess？教師引導學生觀察人物的表情和動作進行猜測。隨后，教師播放“Let’sTry”部分的聽力錄音。錄音內容為ChenJie和John在談論一位新來的老師。學生聽后完成聽力選擇題：Whataretheytalkingabout？【設計意圖】利用主情境圖和聽力板塊，自然引出本課核心話題“談論新老師”，并滲透聽力策略指導，即抓取主旨大意，為進入正式的對話學習搭建橋梁。【呈現與操練PresentationPractice】（一）整體感知，獲取信息（【重要】學習理解）1.【基礎】初聽解義：教師提出問題：“Theyaretalkingaboutanewteacher.Whoisshe？What’sshelike？Let‘swatch.”然后播放“Let’sTalk”部分的完整動畫視頻。第一遍觀看，學生只需獲取表層信息：新老師是誰？（MsWang）。2.【重要】精聽細節：教師再次播放對話錄音，并引導學生關注細節信息。教師通過課件呈現兩個核心問題：Q1:What‘sMsWanglike？（Isshekind？/Isshestrict？）Q2:DoesJohnknowMsWang？Whoisshe？學生帶著問題聽錄音，嘗試尋找答案。由于問題2涉及推斷，對學生有一定挑戰，教師可鼓勵學生小組討論。3.信息梳理與核對：邀請學生回答，教師將關鍵信息以思維導圖的形式逐步呈現在黑板上。Center:MsWang（newChineseteacher）Branches:1.She’skind.2.She‘sstrictsometimes.3.She’sChenJie‘smother.在處理“kindbutsometimesstrict”這一信息點時，教師通過肢體語言和面部表情，幫助學生理解“sometimes”的含義，并引導學生認識到同一個人可以擁有不同的特質。（二）聚焦句型，內化結構（【重要】【難點】應用實踐）1.句型對比，突破難點：教師將本課核心句型“What’sshelike？”寫在黑板上，并將其與舊知“Whatdoesshelike？”進行對比呈現。T:（指著MsWang的圖片）What‘sshelike？Ss:She’skindandstrict.T:（展示MsWang喜歡讀書的圖標）Whatdoesshelike？Ss:Shelikesreading.通過圖標和問答對比，讓學生直觀感受兩個句型的差異：前者問“品質/特征”，后者問“愛好/喜歡什么”。隨后進行機械性操練，如師問生答、男生問女生答等，確保發音準確、語調自然。2.角色扮演，模仿內化：播放對話錄音，學生逐句跟讀，模仿錄音的語音語調，尤其注意“What‘sshelike？”的升調及描述性詞匯的語氣。隨后，學生分角色（John和ChenJie）進行朗讀練習。教師巡視指導，鼓勵學生加入表情和動作，使表演更生動。最后邀請幾組學生上臺展示，并給予積極評價。3.【高頻考點】補全對話，鞏固文本：教師將對話中的關鍵詞句挖空，呈現在課件上，如：John:Look!That‘sthe______teacher.ChenJie:______MsWang.She’smymother！John:Really？______shelike？ChenJie:She‘s______，butsometimesshe’s______.學生通過回憶或再次閱讀文本，補全對話，進一步鞏固對課文內容的理解和核心句型的記憶。【拓展與延伸Extension】（一）創設語境，真實交際（【非常重要】【熱點】遷移創新）1.【基礎】游戲：“猜猜他是誰？”(GuessingGame)教師先示范：在心里默想本班一位學生或一位教師，讓全班用一般疑問句猜測。S1:Isheaboy？T:No.S2:Issheateacher？T:Yes.S3:Isshestrict？T:No，she’snotstrict，butshe‘skind.S4:IssheourEnglishteacher？T:Yes，you’reright！此游戲不僅操練了舊知“Ishe/she...？”句型，也為引入新知進行了鋪墊。2.【重要】小組活動：“我的新老師/朋友”(MyNewTeacher/Friend)教師創設新學期有新同學或新老師加入的語境。學生四人一組，其中一人扮演“新老師”或“新同學”，其他組員用今天所學句型進行詢問和介紹。S1:（扮演新同學）Hello，I’myournewclassmate.S2:What‘shelike？S3:He’stallandthin.S4:Ishepolite？S1:Yes，Iam.S2:What‘shelike？S3:He’squietandhardworking.此環節鼓勵學生綜合運用A、B部分所學詞匯（polite，shy，helpful，clever等）和句型，在模擬的真實語境中實現語言的自然輸出。（二）深度挖掘，情感升華（【非常重要】【難點】）1.思辨討論：教師引導學生回歸課本，拋出深層次問題：“MsWangiskind，butshe’sstrict，too.Areyourteacherskindandstrict？Doyoulikestrictteachers？”組織學生進行小組討論或小型辯論。引導學生認識到，老師的嚴格（strict）往往是一種負責任和關愛的表現（care），是為了幫助學生更好地成長，從而理解“嚴師出高徒”的道理，學會感恩師長。2.拓展延伸：“家人眼中的‘職業臉’與‘生活臉’”教師展示自己家人的照片，并介紹：“Thisismyfather.He‘sadoctor.Inthehospital，heisveryserious（嚴肅的）andstrict.Butathome，he’skindandfunny.Helikestellingjokes.”通過自身實例，引導學生理解同一個人在不同場合（如工作與家庭）可以有不同的形象和性格。隨后，布置一個任務，讓學生在小組內分享自己課前對家人（或熟悉的老師）的調查結果，嘗試用“He‘s/She’s...atwork，but...athome.”的句式進行描述。【設計意圖】該環節將語言學習從單純的工具性使用，上升到思辨能力和情感態度層面。通過討論“嚴厲”背后的愛意，對比不同場景下的人物形象，幫助學生打破對人物評價的刻板印象，學會多維度、辯證地看待和理解他人，將單元主題“尊重與悅納”落到實處，實現了學科育人的目標。七、板書設計黑板左側為課文情境圖（ChenJie和John頭像），中間為清晰的核心句型，右側為學生生成區。Unit1What‘shelike？(BLet’stalk)(ChenJie頭像)【核心句型】（學生作品/詞卡區）↗↘What’sshe/helike？(對話氣泡)She‘s/He’s______.Look！That‘sthe(kind，strict，funny，polite...)newChineseteacher.Isshe/he______？Whoisshe？Yes，she/heis.She’smymother！No，she/heisn't.Really？What‘sshelike？【重要對比】What’sshelike？→性格/特征She‘skind，Whatdoesshelike？→愛好butsometimesshe’sstrict.八、教學評價設計本設計采用過程性評價與終結性評價相