小學四年級英語上冊Unit 6 Asking for and Giving Directions教學設計

小學四年級英語上冊Unit6AskingforandGivingDirections教學設計

??一、課程基本信息

??1.學科：英語

??2.年級：小學四年級（上）

??3.教材版本：外研版（三年級起點）

??4.單元主題：AskingforandGivingDirections

??5.課時安排：本單元計劃4個課時完成，本教學設計為單元整體框架與核心課時詳案。

??二、教材與學情深度分析

??（一）教材內容多維解構

??本單元以“尋找路線”為核心交際功能，是小學階段英語學習中首次系統接觸方位與指令表達的重要模塊。教材內容并非孤立地呈現詞匯與句型，而是將其嵌入一個具有連貫性的微型敘事中，通常圍繞主人公在城市中尋路、助人的情境展開。

??從語言知識維度看，核心內容包括：方位介詞與介詞短語（如nextto,opposite,behind,infrontof,turnleft/right,gostraighton）；場所名詞（如supermarket,cinema,park,station,school）；核心功能性句型（如“Excuseme,whereis…?”“HowcanIgetto…?”“It’snextto….”“Gostraighton.Thenturnleft.”）。這些內容是構成空間描述和指令給予的語言基石。

??從語言技能維度看，本單元著重培養“聽”與“說”的技能，尤其是聽懂并遵從簡單指令、進行簡單的路線問詢與描述。教材中的對話、歌曲、游戲等活動均圍繞此目標設計。

??從文化意識與思維品質維度看，本單元隱含著對公共空間認知、社會交往禮儀（如禮貌問路、熱心指路）的啟蒙，同時開始初步訓練學生的空間方位感、邏輯順序思維（指路步驟的先后）以及讀圖（簡單地圖）能力。

??從跨學科視野審視，本單元與數學中的位置與方向、品德與社會中的社區生活認知、以及綜合實踐活動中的實地考察等存在天然聯系，為項目式學習提供了絕佳契機。

??（二）學情精準剖析

??本階段學生年齡約9-10歲，處于具體運算思維階段向形式運算思維過渡的初期。他們的抽象邏輯思維開始發展，但仍需具體形象和活動體驗的支持。在英語學習方面，經過三年級一年的學習，學生已具備初步的英語學習興趣和習慣，掌握了一些基本詞匯和日常用語，能進行簡單的角色扮演和游戲，但語言輸出的完整性、準確性和豐富性仍有待提升。

??具體到本單元內容，學生的已知與未知分析如下：

??已知：學生可能已經接觸過一些簡單的場所名稱（如school,zoo）和方位詞（如in,on,under）。他們在生活中已具備初步的方位概念和尋路經驗（母語環境中）。

??未知與難點：系統的方位介詞短語（尤其是opposite,behind等相對位置概念）是全新內容；將離散的方位指令（gostraight,turnleft,then…）按正確順序組合成連貫的路線描述是語言組織和思維邏輯上的雙重挑戰；在模擬或真實情境中，靈活、得體地運用問路和指路句型進行交際，需要克服心理緊張和語言提取的障礙。

??興趣與動機：該年齡段學生對探索周圍環境、完成任務、扮演不同社會角色有濃厚興趣。設計“偵探尋寶”、“城市導游”、“救援行動”等任務驅動型活動，能有效激發其內在學習動機。

??三、基于核心素養的單元教學目標

??（一）語言能力目標

??1.能聽懂、認讀、會說本單元核心詞匯：supermarket,cinema,park,station,school,nextto,opposite,behind,infrontof,turnleft,turnright,gostraighton,excuseme。

??2.能理解并在情境中運用核心句型進行問路與指路：

??問路：Excuseme,whereisthe…?/HowcanIgettothe…?

??指路：It’snextto/opposite/infrontof/behindthe…/Gostraighton.Thenturnleft/rightatthe….

??3.能借助圖片、手勢或關鍵詞，聽懂并遵循連續的簡單指令，找到地圖上的目標位置。

??4.能朗讀課文對話，注意語音、語調，并進行角色扮演。

??（二）文化意識目標

??1.了解在英語國家（及普遍意義上）問路時的基本禮貌用語（如Excuseme,Thankyou,You’rewelcome）。

??2.初步感知公共場所的標識和基本布局，培養公共空間意識。

??3.通過助人指路的情景，培養樂于助人、友善待人的品格。

??（三）思維品質目標

??1.發展空間想象與方位辨識能力，能將語言描述與空間位置進行對應轉換。

??2.培養邏輯順序思維，在描述路線時能清晰、有條理地組織指令的先后順序。

??3.提升觀察、分析與問題解決能力，通過解讀地圖信息，規劃或描述合理路線。

??（四）學習能力目標

??1.學會利用手勢、圖示、關鍵詞等非語言工具輔助理解和表達。

??2.在小組合作任務中，提升溝通、協作與分工的能力。

??3.培養將課堂所學語言知識遷移運用到模擬或真實生活情境中的意識和能力。

??四、教學重點與難點

??教學重點：

??1.方位介詞（短語）與場所名詞的正確發音和意義理解。

??2.問路與指路核心句型的結構掌握與情境化運用。

??教學難點：

??1.方位介詞opposite,behind,infrontof所表達的相對位置關系的準確區分與運用。

??2.將多個方位指令（gostraight,turnleft/right,then…）連貫、有序地組合成完整的路線描述。

??3.在接近真實的交際情境中，克服焦慮，靈活、流暢地進行問答。

??五、教學資源與技術支持

??1.多媒體課件：包含高清場景圖片、動畫演示方位關系、課文對話音頻與視頻、互動游戲。

??2.實物與教具：大型社區/城市街區平面圖（可磁性粘貼或電子交互式）、場所名詞卡片、方向箭頭卡片、人物或車輛小模型。

??3.音頻與視頻材料：外研社配套教學光盤、自編或精選的英文指路兒歌/韻律詩。

??4.學習單：包括詞匯圖、聽力任務單、小組活動任務卡、分層練習紙。

??5.技術環境：希沃白板或類似互動教學平臺，支持拖拽、劃線、即時反饋等功能。

??六、單元整體教學流程概覽

??本單元采用“情境導入-分層解構-綜合運用-遷移創新”的螺旋式上升教學模式。

??課時一：詞匯與句型初探——在“我們的新社區”情境中，學習核心場所名詞與方位介詞，初步感知問路句型。

??課時二：對話與指令理解——深入課文情境，學習完整對話，重點訓練聽懂并執行連貫的路線指令。

??課時三：綜合表達與交際——在模擬城鎮地圖任務中，進行角色扮演，綜合運用語言進行問路與指路。

??課時四：拓展遷移與項目展示——開展“我是小導游”微型項目，將語言應用于更復雜的場景或真實校園環境。

??七、核心課時教學設計詳案（以課時三為例）

??課時主題：NavigatingSunshineTown——模擬城鎮問路實踐

??課時目標：

??1.學生能準確在城鎮地圖上定位并說出主要場所。

??2.學生能兩人一組，運用本單元核心句型，就地圖上任意兩點完成至少三個回合的問路與指路對話。

??3.學生能根據同伴的口頭指令，在空白地圖上畫出正確路線。

??4.在小組合作中，體驗有效溝通的重要性，增強合作意識。

??教學準備：

??1.SunshineTown大型交互式電子地圖（投影），包含park,school,supermarket,cinema,zoo,busstation,library,hospital等地點。

??2.學生用小型SunshineTown地圖（學習單A，標注所有地點名稱）每人一份。

??3.學生用空白路線圖（學習單B，僅有街道網格和起點終點標記）每人一份。

??4.“問路求助卡”和“指路高手卡”若干（用于游戲激勵）。

??5.骰子、兩個不同顏色的小棋子（用于棋盤游戲）。

??教學過程：

??（一）熱身激活與目標呈現（5分鐘）

??活動設計：節奏韻律操

??教師活動：帶領學生邊做動作邊唱誦上節課學習的方位韻律詩：“Infront,infront,infrontofme.Behind,behind,behindthetree.Nexttothebook,oppositethedoor.Leftandright,let’sexploremore!”配合夸張的身體動作和手勢，復習方位概念。

??學生活動：全體起立，跟隨教師一起說唱做動作，快速進入英語學習氛圍，激活已有圖式。

??設計意圖：通過全身反應法，調動多感官，在動感節奏中無壓力復習核心詞匯，為新課做準備。同時，明確本節課繼續“探索”的主題。

??（二）情境再現與語言支架鞏固（10分鐘）

??活動設計：地圖速覽與搶答

??教師活動：

??1.呈現SunshineTown的大型電子地圖。教師扮演“鎮長”，熱情介紹：“WelcometoSunshineTown!Look,thisisourbeautifultown.Whatplacescanyousee?”引導學生集體說出地圖上的場所名稱。

??2.進行“快閃定位”游戲。教師快速指向地圖上某處并提問：“Whereisthecinema?”或“What’snexttothepark?”鼓勵學生快速搶答。

??3.聚焦指路語言。教師拖動一個小人模型從學校出發去圖書館，邊演示邊說：“Now,Iwanttogofromtheschooltothelibrary.First,gostraighton.Then,turnrightatthepark.Thelibraryisoppositethepark.”將關鍵句型以思維泡泡的形式呈現在地圖旁。

??學生活動：

??1.觀察地圖，識別場所，齊聲說出名稱。

??2.集中注意力，參與搶答游戲，用完整句子回答老師問題。

??3.觀察老師的演示，跟讀關鍵指路句型，初步建立動作與語言的關聯。

??設計意圖：利用交互式地圖創設生動、真實的城鎮情境。游戲化搶答激發競爭意識，鞏固詞匯和簡單方位表達。教師的動態演示將靜態語言轉化為可視化的行動路徑，為學生后續的自主表達搭建清晰的語言和思維支架。

??（三）分層任務驅動下的技能訓練（20分鐘）

??本環節設計三個由易到難、層層遞進的子任務，學生以同桌兩人小組為單位合作完成。

??任務一：聽力繪圖——精準輸入訓練

??教師活動：分發學習單B（空白路線圖）。解釋任務：起點是“You”（一個小人圖標），終點是某個地點（如zoo）。教師將播放三段錄音，每段描述一條從起點到不同終點的路線。學生需要根據聽到的指令，在空白地圖上畫出正確路線，并標出終點。

??錄音示例（文字稿）：“Startfrom‘You’.Gostraighton.Turnleftatthecinema.Gostraighton.Thezooisonyourright.”

??播放后，教師通過電子地圖重現路線，核對答案。

??學生活動：仔細聆聽錄音，根據指令中的方位詞和順序詞（first,then），用鉛筆在學習單上畫出路線。同桌可以輕聲討論。完成后對照老師的演示自我訂正。

??設計意圖：訓練學生從連貫語流中抓取關鍵方位信息、理解指令順序、并將其轉化為圖形符號的能力。這是將“聽”與“空間思維”緊密結合的基礎性訓練。

??任務二：對話構建——控制性輸出訓練

??教師活動：引導學生回歸學習單A（標注完整的地圖）。呈現清晰的對話模型于PPT上：

??A:Excuseme.HowcanIgettothe(place)?

??B:Gostraighton.Thenturn(left/right)atthe(landmark).The(place)is(nextto/opposite…)the(landmark).

??A:Thankyou!

??B:You’rewelcome.

??規定練習起點和終點（例如：從busstation到supermarket）。給予學生3分鐘時間，同桌兩人根據地圖信息，練習套用模型進行對話。教師巡視，提供個別糾音和指導。

??學生活動：兩人一組，一人問路，一人指路，嚴格按照模型和給定地點進行對話練習。互換角色再練習一次。目標是達到基本流暢。

??設計意圖：在聽力理解的基礎上，提供高度結構化的對話框架，降低即興表達的焦慮感。學生在此框架內專注練習核心句型的準確性和語音語調，為更自由的表達打下堅實基礎。

??任務三：棋盤游戲——半開放交際訓練

??教師活動：介紹“SunshineTownAdventure”棋盤游戲規則。棋盤即學習單A的地圖。每組一個骰子，兩個棋子。規則：玩家輪流擲骰子前進。當棋子落在非目的地格子時，需向同伴提問：“HowcanIgettothe(自己棋子的目標地點)?”同伴需根據當時兩顆棋子的實際位置，給出合理的指路指令（可使用1-2個指令組合）。指路正確即可獲得一張“指路高手卡”，提問者獲得“問路求助卡”（象征禮貌）。游戲目標是在過程中收集卡片，并最終到達自己的目標地點。

??教師先與一名學生示范一輪。

??學生活動：同桌兩人開始游戲。由于棋子的位置是隨機和變化的，指路的起點和路線每次都不同。學生需要實時觀察地圖，組織語言，進行真正意義上的信息溝通。教師巡視，重點關注學生是否能在脫離固定模型后靈活運用語言，以及交際的得體性。

??設計意圖：通過游戲機制創造多變、不可預測的交際需求，促使學生從“背誦句型”轉向“運用語言解決問題”。棋盤游戲趣味性強，能極大提升參與度。收集卡片的設定隱性地鼓勵了準確表達和禮貌交際。

??（四）展示評價與反思提升（10分鐘）

??活動設計：挑戰賽與星級自評

??教師活動：

??1.邀請2-3組自愿者上前，使用交互式大地圖進行“終極挑戰”。教師隨機指定起點和終點，挑戰組需現場進行問路與指路對話。其他學生作為“評委”，若認為對話流利、指路正確、禮儀得體，則舉起“拇指贊”卡片。

??2.引導學生進行課堂學習效果自我評價。呈現簡單的星級自評表（圖片形式）：

??我能在地圖上找到并說出場所。（☆☆☆☆☆）

??我能聽懂路線指令并畫出來。（☆☆☆☆☆）

??我能用英語問路和指路。（☆☆☆☆☆）

??我和同伴合作愉快。（☆☆☆☆☆）

??學生活動：

??1.挑戰組自信展示，其他學生認真觀看并做出評價。

??2.學生安靜反思，在心里為自己本節課的表現涂畫星星。

??設計意圖：展示環節為學有余力的學生提供“秀”的舞臺，樹立榜樣。同伴評價形成積極的課堂互動氛圍。星級自評是一種元認知策略，引導學生回顧學習過程，培養自我監控和反思能力，教師也能從中獲得教學反饋。

??（五）作業布置與延伸引導（2分鐘）

??教師活動：

??1.基礎作業：錄制一段小視頻。學生用手機拍攝自己家里的某個房間布局，用英語介紹至少三件物品的相對位置（如：TheTVisinfrontofthesofa.Thebookisnexttothelamp.）。

??2.拓展作業（選做）：與家人一起，利用線下或在線地圖（如百度地圖簡易模式），用學過的英語句型嘗試規劃從家到附近一個公園或超市的路線，并簡單說明。

??設計意圖：基礎作業將學習從學校場景延伸到家庭，從虛擬地圖轉向真實空間，促進知識內化。拓展作業體現了“用英語做事情”的理念，鼓勵學有余力的學生進行初步的探索性實踐，建立學科與生活的深度聯系。

??八、板書設計（課時三）

??（左側區域）SunshineTownMap(簡筆畫核心區域)

??（中間區域）KeySentences:

??問路：

??Excuseme,whereisthe…?

??HowcanIgettothe…?

??指路：

??It’snextto/opposite/behind/infrontofthe…

??Gostraighton.

??Turnleft/rightatthe…

??Then…

??（右側區域）WordBank:

??Places:park,school,cinema,zoo,station…

??Directions:left,right,straighton

??九、差異化教學策略

??1.對于學習基礎薄弱的學生：在任務二“對話構建”中，提供帶有單詞首字母提示或圖片提示的對話模板；允許他們在指路時使用更簡短的句子或短語；教師巡視時給予更多個別關注和鼓勵。

??2.對于學習能力較強的學生：在任務三“棋盤游戲”中，鼓勵他們使用更復雜的路線描述（包含三個及以上轉彎）；在拓展作業中，鼓勵他們嘗試描述更復雜的路線或錄制更詳細的視頻介紹；邀請他們擔任小組活動的“小老師”或幫助設計更難的挑戰關卡。

??十、教學評價設計

??本單元評價采用過程性評價與終結性表現性評價相結合的方式。

??1.過程性評價：

??課堂觀察記錄：教師使用檢核表記錄學生在小組活動中的參與度、合作情況、語言使用頻率與準確性。

??學習單評價：對聽力繪圖、對話練習紙的完成情況進行等