初中地理中考復(fù)習(xí)深度教學(xué)案：中國(guó)地理差異的格局透視與區(qū)域認(rèn)知建構(gòu)

初中地理中考復(fù)習(xí)深度教學(xué)案：中國(guó)地理差異的格局透視與區(qū)域認(rèn)知建構(gòu)

??本教學(xué)案立足于初中地理學(xué)業(yè)水平考試（中考）的復(fù)習(xí)需求，面向初中三年級(jí)學(xué)生，旨在超越對(duì)“中國(guó)地理差異”事實(shí)性知識(shí)的簡(jiǎn)單復(fù)述，引導(dǎo)學(xué)生從格局、過(guò)程、機(jī)制與區(qū)域聯(lián)系的視角，深度透視我國(guó)地理環(huán)境的時(shí)空分異規(guī)律，構(gòu)建系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)、立體的區(qū)域認(rèn)知框架，發(fā)展地理綜合思維與空間決策能力。

??一、課標(biāo)依據(jù)與核心素養(yǎng)指向

??本專(zhuān)題緊密對(duì)接《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“認(rèn)識(shí)中國(guó)全貌”與“認(rèn)識(shí)區(qū)域”部分的核心要求。具體聚焦于：運(yùn)用地圖和資料，描述中國(guó)地形、氣候、河流等自然要素的分布特征與相互關(guān)系；運(yùn)用比較的方法，說(shuō)明中國(guó)不同區(qū)域的自然地理與人文地理差異及其成因；認(rèn)識(shí)區(qū)域聯(lián)系與協(xié)調(diào)發(fā)展的重要意義。在核心素養(yǎng)層面，本專(zhuān)題旨在強(qiáng)化：1.區(qū)域認(rèn)知：從宏觀格局到微觀特征，多尺度理解中國(guó)地理差異的空間表征與劃分依據(jù)。2.綜合思維：辯證分析自然要素與人文活動(dòng)如何相互作用，共同塑造區(qū)域差異與區(qū)域特征。3.地理實(shí)踐力：通過(guò)地圖判讀、圖表分析、案例探究等活動(dòng)，提升信息處理與問(wèn)題解決能力。4.人地協(xié)調(diào)觀：理解不同地理環(huán)境下人類(lèi)活動(dòng)的適應(yīng)性與發(fā)展路徑，樹(shù)立因地制宜和區(qū)域協(xié)同發(fā)展的觀念。

??二、學(xué)情分析

??授課對(duì)象為初三復(fù)習(xí)階段學(xué)生。其知識(shí)儲(chǔ)備狀態(tài)如下：優(yōu)勢(shì)：已系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)中國(guó)地理總論及四大地理區(qū)域概況，對(duì)主要地理事物的分布有初步記憶，具備基本的地圖閱讀能力。瓶頸與生長(zhǎng)點(diǎn)：1.知識(shí)碎片化：對(duì)地理要素間的內(nèi)在聯(lián)系與相互作用機(jī)制理解不深，往往孤立記憶秦嶺-淮河線等地理界線，對(duì)其作為多重地理意義“耦合帶”的本質(zhì)認(rèn)識(shí)不足。2.思維淺表化：對(duì)區(qū)域差異的成因分析多停留在單一因素（如緯度位置）層面，缺乏從地理位置、地形、氣候、人類(lèi)活動(dòng)等多維度進(jìn)行綜合、深度歸因的能力。3.應(yīng)用遷移弱：難以將地理差異的原理靈活應(yīng)用于分析新情境、新區(qū)域，對(duì)“因地制宜”原則的理解停留在口號(hào)層面。4.空間動(dòng)態(tài)觀念欠缺：對(duì)地理差異的時(shí)空演變（如人口遷移、經(jīng)濟(jì)重心轉(zhuǎn)移對(duì)環(huán)境分異的影響）關(guān)注不足。因此，復(fù)習(xí)課的核心任務(wù)在于“整合、深化、貫通”，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，推動(dòng)地理思維從描述性向解釋性、從靜態(tài)向動(dòng)態(tài)躍遷。

??三、教學(xué)目標(biāo)

??（一）知識(shí)與技能目標(biāo)

??1.能夠熟練運(yùn)用中國(guó)地形圖、氣候類(lèi)型分布圖、年降水量分布圖、干濕地區(qū)劃分圖等，系統(tǒng)闡述我國(guó)自然地理環(huán)境東西差異、南北差異的具體表現(xiàn)及主導(dǎo)因素，精準(zhǔn)描述主要地理界線（如秦嶺-淮河線、400毫米等降水量線、地勢(shì)階梯分界線）的空間位置及其地理意義。

??2.能夠從農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式、民居特色、交通方式、文化習(xí)俗等方面，舉例說(shuō)明我國(guó)人文地理特征的區(qū)域差異，并分析其與自然地理環(huán)境之間的內(nèi)在聯(lián)系。

??3.能夠解釋“四大地理區(qū)域”（北方地區(qū)、南方地區(qū)、西北地區(qū)、青藏地區(qū)）劃分的綜合依據(jù)，清晰比較各區(qū)域的核心特征、發(fā)展條件與面臨的主要地理問(wèn)題。

??（二）過(guò)程與方法目標(biāo)

??1.通過(guò)“疊圖分析法”，將多幅專(zhuān)題地圖（地形、氣候、人口、農(nóng)業(yè)等）進(jìn)行信息疊加與關(guān)聯(lián)解讀，訓(xùn)練多層次信息整合與空間關(guān)聯(lián)分析能力。

??2.通過(guò)典型案例的深度剖析（如“南稻北麥”的農(nóng)業(yè)格局、“南船北馬”的交通傳統(tǒng)、黃土高原窯洞與江南水鄉(xiāng)民居的對(duì)比），掌握從現(xiàn)象到本質(zhì)、從具體到抽象的歸納與演繹方法。

??3.通過(guò)模擬區(qū)域發(fā)展規(guī)劃情境，學(xué)習(xí)運(yùn)用地理差異原理進(jìn)行區(qū)域條件評(píng)估、發(fā)展路徑選擇，提升地理決策與論證能力。

??（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

??1.感受祖國(guó)疆域的遼闊與自然、文化景觀的多樣性，增強(qiáng)民族自豪感與國(guó)家認(rèn)同感。

??2.深刻理解“因地制宜”是地理學(xué)思想的核心，樹(shù)立尊重自然規(guī)律、科學(xué)利用國(guó)土資源的可持續(xù)發(fā)展觀念。

??3.認(rèn)識(shí)區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展（如西部大開(kāi)發(fā)、鄉(xiāng)村振興、南水北調(diào)）對(duì)于國(guó)家整體發(fā)展的重要性，初步形成全局觀念與合作意識(shí)。

??四、教學(xué)重難點(diǎn)

??教學(xué)重點(diǎn)：1.我國(guó)自然地理要素（地形、氣候、水文）空間分布格局及其相互制約關(guān)系。2.秦嶺-淮河一線的地理綜合意義。3.四大地理區(qū)域的自然與人文特征比較及成因分析。

??教學(xué)難點(diǎn)：1.自然地理要素與人文地理現(xiàn)象之間的因果鏈建構(gòu)與動(dòng)態(tài)分析。例如，地形地勢(shì)如何通過(guò)影響氣候，進(jìn)而影響水文、土壤、植被，最終塑造農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與人口分布格局。2.理解地理差異的相對(duì)性與過(guò)渡性，明確地理界線往往是寬度不等的過(guò)渡帶，而非絕對(duì)的“線”。3.運(yùn)用地理差異原理，分析和評(píng)價(jià)現(xiàn)實(shí)中的區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略與工程。

??五、教學(xué)資源與工具

??1.多媒體課件：集成高清衛(wèi)星影像圖、動(dòng)態(tài)氣候分布圖、三維地形浮雕圖、對(duì)比圖表等。

??2.系列專(zhuān)題地圖：中國(guó)地形圖、氣候類(lèi)型圖、年降水量圖、一月和七月平均氣溫圖、干濕地區(qū)圖、植被類(lèi)型圖、農(nóng)業(yè)區(qū)劃圖、人口密度圖（可印制為學(xué)生用圖冊(cè)或通過(guò)交互式電子白板呈現(xiàn)）。

??3.案例素材包：包含反映不同區(qū)域特色的圖文資料、短視頻片段（如《航拍中國(guó)》精選）、數(shù)據(jù)資料（如各省區(qū)GDP、農(nóng)作物產(chǎn)量、水資源總量對(duì)比表）。

??4.學(xué)生活動(dòng)用具：彩色鉛筆、透明膠片（用于疊圖）、區(qū)域特征對(duì)比卡片、小組討論記錄單。

??5.互動(dòng)反饋工具：課堂實(shí)時(shí)反饋系統(tǒng)（如答題器）或在線協(xié)作平臺(tái)，用于即時(shí)檢測(cè)與討論。

??六、教學(xué)實(shí)施過(guò)程（共計(jì)2課時(shí)，每課時(shí)45分鐘）

??本教學(xué)過(guò)程遵循“總-分-總”的認(rèn)知邏輯，采用“情境導(dǎo)入-格局初探-深度解構(gòu)-綜合應(yīng)用-反思升華”的遞進(jìn)式結(jié)構(gòu)。

??第一課時(shí)：透視差異格局，解碼自然密碼

??環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設(shè)情境，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)（預(yù)計(jì)時(shí)間：5分鐘）

??課堂伊始，不直接復(fù)述標(biāo)題，而是同步投影展示四組具有強(qiáng)烈視覺(jué)沖擊力的景觀圖片：東北林海雪原的冬日景象、江南水鄉(xiāng)的春日田園、西北戈壁的荒漠駝?dòng)啊⑶嗖馗咴难┥讲菰ｋS之播放一段30秒的混剪視頻，快速切換不同地區(qū)人們的生產(chǎn)生活場(chǎng)景（如插秧、收割小麥、游牧、青稞種植）。教師設(shè)問(wèn)：“同學(xué)們，我們剛剛領(lǐng)略的，是同一個(gè)國(guó)家——中國(guó)的風(fēng)貌。是什么力量，在同一片國(guó)土上，塑造出如此迥異的地理‘面孔’與生活圖景？這些差異是否有規(guī)律可循？今天，我們將化身‘地理解碼者’，深入中國(guó)的地理肌理，探尋其差異格局的深層密碼。”此設(shè)計(jì)旨在迅速激發(fā)學(xué)生興趣，將宏觀感受與微觀探究聯(lián)系起來(lái)，明確本課的核心探究任務(wù)。

??環(huán)節(jié)二：格局初探：從“感知差異”到“描述格局”（預(yù)計(jì)時(shí)間：15分鐘）

??活動(dòng)一：“地圖上的中國(guó)骨架”——地形地勢(shì)格局再認(rèn)識(shí)。

??引導(dǎo)學(xué)生回顧中國(guó)地形圖，但要求提升思維層級(jí)：不僅僅說(shuō)出主要地形區(qū)名稱(chēng)，更要描述整體格局。通過(guò)動(dòng)態(tài)填充，突出三級(jí)階梯的分布。提問(wèn)：“請(qǐng)用幾何圖形或比喻描述中國(guó)地勢(shì)的總體特征。”（預(yù)期答案：西高東低，呈三級(jí)階梯狀分布）。追問(wèn)：“這一‘骨架’特征，如何影響中國(guó)大江大河的流向？又如何可能影響來(lái)自海洋的濕潤(rùn)氣流深入內(nèi)陸？”引導(dǎo)學(xué)生建立地形與河流流向、氣候（降水）的初步關(guān)聯(lián)。

??活動(dòng)二：“氣候的調(diào)色板”——熱量與水分的空間組合。

??呈現(xiàn)中國(guó)溫度帶分布圖和干濕地區(qū)分布圖。首先，讓學(xué)生觀察并總結(jié)從南到北熱量條件（溫度帶）的變化規(guī)律，明確緯度位置是主導(dǎo)因素。其次，觀察從東南向西北水分條件（干濕地區(qū)）的變化規(guī)律，強(qiáng)調(diào)海陸位置的決定性作用。然后，進(jìn)行關(guān)鍵整合：將兩幅圖進(jìn)行概念疊合。指出：“任何一個(gè)地方的氣候，都是熱量和水分‘調(diào)配’的結(jié)果。例如，同是亞熱帶，濕潤(rùn)地區(qū)形成常綠闊葉林，而半濕潤(rùn)地區(qū)則可能形成森林草原。這種熱量與水分的不同組合，奠定了中國(guó)自然景觀區(qū)域分異的基石。”此環(huán)節(jié)利用疊圖思維，引導(dǎo)學(xué)生從單一要素認(rèn)知走向要素綜合認(rèn)知。

??環(huán)節(jié)三：深度解構(gòu)：關(guān)鍵地理界線的多維意義（預(yù)計(jì)時(shí)間：20分鐘）

??這是本課時(shí)的核心與難點(diǎn)突破環(huán)節(jié)，聚焦“秦嶺-淮河”一線。

??探究活動(dòng)：“一條線的多重身份——秦嶺淮河地理意義探秘”。

??1.分步呈現(xiàn)證據(jù)鏈：依次展示或引導(dǎo)學(xué)生查閱以下地圖與數(shù)據(jù)：一月0℃等溫線分布圖、800毫米年等降水量線分布圖、暖溫帶與亞熱帶分界圖、濕潤(rùn)區(qū)與半濕潤(rùn)區(qū)分界圖、河流結(jié)冰期分界示意圖、水田與旱地農(nóng)業(yè)區(qū)劃圖、中國(guó)南北民居典型差異圖。

??2.小組合作探究：將學(xué)生分為若干“地理考察組”，每組負(fù)責(zé)從1-2個(gè)維度（如氣溫與降水、農(nóng)業(yè)、民居）分析該界線兩側(cè)的差異。要求學(xué)生在透明膠片上描繪關(guān)鍵等值線，疊加在基礎(chǔ)底圖上，直觀感受其重合性。

??3.集體建構(gòu)與闡釋?zhuān)焊餍〗M匯報(bào)后，師生共同總結(jié)秦嶺-淮河一線的綜合地理意義：它是我國(guó)一條重要的自然地理與人文地理分界線。自然意義上，大致是1月0℃等溫線、800mm年等降水量線、暖溫帶與亞熱帶、濕潤(rùn)區(qū)與半濕潤(rùn)區(qū)、河流有無(wú)結(jié)冰期的分界。人文意義上，它直接影響著耕地類(lèi)型（北旱地南水田）、主要糧食作物（北小麥南水稻）、作物熟制、傳統(tǒng)民居建筑形式（如屋頂坡度、墻體厚度）等。教師需強(qiáng)調(diào)，這些界線并非絕對(duì)重合，而是大致吻合，這正體現(xiàn)了自然要素間的相互關(guān)聯(lián)性，也說(shuō)明該線是一個(gè)地理過(guò)渡帶。

??4.提升思維：追問(wèn)：“為什么這些界線會(huì)大致重合在秦嶺-淮河一帶？”引導(dǎo)學(xué)生從中國(guó)冬夏季風(fēng)活動(dòng)規(guī)律、地形（秦嶺對(duì)氣流的屏障作用）等角度進(jìn)行綜合性解釋?zhuān)瑥亩斫馄渥鳛榫C合性地理界線的必然性。

??本環(huán)節(jié)結(jié)束時(shí)，布置一個(gè)簡(jiǎn)短的課后思考題：“400毫米等降水量線在我國(guó)地理分區(qū)中也有‘生命線’之稱(chēng)，它主要?jiǎng)澐至四膬煞N自然景觀？這條線與我們即將復(fù)習(xí)的哪兩個(gè)地理區(qū)域的分界密切相關(guān)？”

??第二課時(shí)：融通人地關(guān)系，建構(gòu)區(qū)域認(rèn)知

??環(huán)節(jié)一：承前啟后，從自然到人文（預(yù)計(jì)時(shí)間：8分鐘）

??首先，快速回顧第一課時(shí)核心內(nèi)容：中國(guó)自然地理東西、南北差異的格局及秦嶺-淮河線的意義。接著，展示上節(jié)課留下的思考題答案：400毫米等降水量線大致是森林植被與草原荒漠植被的分界，也是東部季風(fēng)區(qū)與西北干旱半干旱區(qū)（或農(nóng)耕區(qū)與畜牧區(qū)）的重要分界。由此自然引出：“自然環(huán)境的差異，深刻地烙印在人類(lèi)活動(dòng)的方方面面。今天，我們將深入中國(guó)的‘四大地理區(qū)域’，看人們?nèi)绾芜m應(yīng)并改造不同的自然環(huán)境，以及區(qū)域間如何聯(lián)系與合作。”

??環(huán)節(jié)二：綜合探究：四大地理區(qū)域的特征建構(gòu)與比較（預(yù)計(jì)時(shí)間：25分鐘）

??這是本節(jié)課的主體，旨在將零散的區(qū)域知識(shí)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化。

??活動(dòng)：“區(qū)域身份卡”設(shè)計(jì)與答辯。

??1.任務(wù)分工：將全班分為四大組，分別代表“北方地區(qū)”、“南方地區(qū)”、“西北地區(qū)”、“青藏地區(qū)”。每組領(lǐng)取一份包含空白區(qū)域特征框架圖的任務(wù)單。框架圖包括：區(qū)域范圍（在圖冊(cè)上勾畫(huà)）、自然特征（地形、氣候、河湖、資源等關(guān)鍵詞）、人文特征（農(nóng)業(yè)、工業(yè)、城市、文化等關(guān)鍵詞）、突出地理問(wèn)題、區(qū)域發(fā)展優(yōu)勢(shì)與戰(zhàn)略。

??2.合作探究：各組利用教材、圖冊(cè)、教師提供的案例素材包，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)合作完成本區(qū)域的“身份卡”建構(gòu)。要求特征描述準(zhǔn)確、關(guān)鍵詞精煉，并能舉出1-2個(gè)典型實(shí)例（如北方地區(qū)的黃土高原水土流失、南方地區(qū)的長(zhǎng)三角城市群、西北地區(qū)的塔里木盆地油氣開(kāi)發(fā)、青藏地區(qū)的三江源保護(hù)）。

??3.展示與互評(píng)：每組選派代表，利用地圖和關(guān)鍵詞框架進(jìn)行展示講解，其他組作為“評(píng)審團(tuán)”可提問(wèn)或補(bǔ)充。教師在此過(guò)程中扮演引導(dǎo)者和裁判角色，及時(shí)糾正錯(cuò)誤，深化理解。例如，當(dāng)北方地區(qū)組提到“春旱”問(wèn)題時(shí)，可引導(dǎo)全體思考其氣候成因（春季升溫快、降水少、蒸發(fā)強(qiáng)、灌溉需求大）。當(dāng)比較南北方傳統(tǒng)交通方式時(shí)，追問(wèn)：“‘南船北馬’的差異，除了與降水多寡有關(guān)，還與哪些自然因素有關(guān)？”（預(yù)期：地形平坦度、河流密度與通航條件）。

??4.對(duì)比總結(jié)：所有組展示完畢后，教師帶領(lǐng)學(xué)生從地理位置、主導(dǎo)自然要素、核心人文活動(dòng)、主要人地矛盾等維度，以對(duì)比表格（口頭或板書(shū)呈現(xiàn)，非書(shū)面表格）的形式進(jìn)行系統(tǒng)梳理，強(qiáng)調(diào)各區(qū)域的“身份標(biāo)識(shí)”。重點(diǎn)比較：北方與南方的氣候、水文、農(nóng)業(yè)對(duì)比；西北的干旱性及其影響；青藏地區(qū)的“高寒”特性及其影響。

??環(huán)節(jié)三：應(yīng)用遷移：區(qū)域聯(lián)系與協(xié)調(diào)發(fā)展（預(yù)計(jì)時(shí)間：10分鐘）

??引導(dǎo)學(xué)生思維從“認(rèn)知差異”上升到“聯(lián)系發(fā)展”。

??情境創(chuàng)設(shè)：“國(guó)家地理規(guī)劃師”挑戰(zhàn)。

??呈現(xiàn)兩個(gè)真實(shí)或模擬情境：

??情境一：南水北調(diào)工程?hào)|線、中線示意圖。提問(wèn)：“1.該工程主要為了解決我國(guó)水資源空間的何種分布差異？2.東線、中線各自利用了哪些有利的自然條件（如地形、現(xiàn)有河道）？3.工程的實(shí)施對(duì)調(diào)出區(qū)（如丹江口水庫(kù)周邊）、調(diào)入?yún)^(qū)（如華北平原）可能帶來(lái)哪些積極與潛在的影響？我們應(yīng)如何趨利避害？”

??情境二：東部某科技企業(yè)計(jì)劃在西部地區(qū)建設(shè)一個(gè)大數(shù)據(jù)中心，給出了幾個(gè)備選地點(diǎn)（如貴州山區(qū)、內(nèi)蒙古風(fēng)電基地附近、甘肅光伏電站附近）。提供簡(jiǎn)要的背景資料（氣候、能源、土地成本、地質(zhì)條件等）。提問(wèn)：“如果你是決策顧問(wèn)，會(huì)建議選擇何處？請(qǐng)從地理角度陳述至少三條理由。”（引導(dǎo)學(xué)生思考?xì)夂驔鏊谏帷⑶鍧嵞茉垂?yīng)穩(wěn)定、地質(zhì)穩(wěn)定、政策支持等因素，體現(xiàn)“因地制宜”與區(qū)域優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)）。

??通過(guò)此環(huán)節(jié)，讓學(xué)生將地理差異的知識(shí)，應(yīng)用于分析國(guó)家重大戰(zhàn)略工程和現(xiàn)實(shí)產(chǎn)業(yè)布局決策，理解區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展的重要性，提升地理實(shí)踐力和決策能力。

??環(huán)節(jié)四：課堂總結(jié)與反思升華（預(yù)計(jì)時(shí)間：2分鐘）

??教師以精煉的語(yǔ)言總結(jié)：“通過(guò)兩節(jié)課的探索，我們不僅復(fù)習(xí)了中國(guó)顯著的地理差異事實(shí)，更重要的是，我們學(xué)會(huì)了從‘格局-過(guò)程-機(jī)制-聯(lián)系’的鏈條去解讀這些差異。地理差異是客觀存在的，但它不應(yīng)成為發(fā)展的壁壘。認(rèn)識(shí)差異，是為了尊重規(guī)律（因地制宜）；加強(qiáng)聯(lián)系，是為了共同繁榮（區(qū)域協(xié)調(diào)）。這正是地理學(xué)賦予我們的智慧與胸懷。”最后，布置層次化的課后作業(yè)。

??七、板書(shū)設(shè)計(jì)（概念圖式）

??板書(shū)采用動(dòng)態(tài)生成、結(jié)構(gòu)化的概念圖形式，隨著課堂推進(jìn)逐步完善。

??（板書(shū)左側(cè)）

??中國(guó)地理差異的透視

??一、自然格局之基

???骨架：地勢(shì)西高東低，三級(jí)階梯→影響河流、氣候

???氣候：熱量帶（南北/緯度）+干濕區(qū)（東西/海陸）→組合決定自然帶

???關(guān)鍵線：秦嶺-淮河（多重意義耦合帶）

??????400mm等降水量線（農(nóng)牧分界）

??（板書(shū)右側(cè)）

??二、區(qū)域特征之象（四大區(qū)域）

??北方：溫帶季風(fēng)，平原高原，旱地麥粟，春旱水土流失

??南方：亞熱帶季風(fēng)，丘陵盆地，水田稻漁，洪澇環(huán)境污染

??西北：溫帶大陸性，高原盆地，草原荒漠，牧業(yè)灌溉農(nóng)業(yè)，干旱荒漠化

??青藏：高原山地氣候，高寒，河谷農(nóng)業(yè)，牧業(yè)，生態(tài)脆弱

??（板書(shū)底部，連接左右）

??三、人地關(guān)系之魂

??適應(yīng)→差異（文化、生產(chǎn)、生活）

??調(diào)節(jié)→聯(lián)系（工程、交通、政策）

??目標(biāo)：因地制宜，區(qū)域協(xié)調(diào)，可持續(xù)發(fā)展

??八、作業(yè)設(shè)計(jì)

??（一）基礎(chǔ)鞏固題（全體必做）：

??1.繪制一幅簡(jiǎn)單的中國(guó)輪廓圖，標(biāo)注并說(shuō)明秦嶺-淮河一線的主要地理意義（至少四個(gè)方面）。

??2.完成四大地理區(qū)域特征對(duì)比表（從位置范圍、主要地形、氣候類(lèi)型、典型農(nóng)作物、主要環(huán)境問(wèn)題五個(gè)維度填寫(xiě)）。

??（二）能力提升題（選做其一）：

??1.【案例分析】查閱資料，分析“胡煥庸線”（黑河-騰沖線）與我國(guó)人口密度分布、降水分布、地形階梯之間的關(guān)系，撰寫(xiě)一份300字左右的分析簡(jiǎn)報(bào)。

??2.【規(guī)劃建議】假設(shè)你家鄉(xiāng)所在的縣/區(qū)，計(jì)劃發(fā)展特色農(nóng)業(yè)或鄉(xiāng)村旅游。請(qǐng)你根據(jù)家鄉(xiāng)所在的區(qū)域自然地理特征，提出一個(gè)具體的發(fā)展項(xiàng)目設(shè)想，并簡(jiǎn)要說(shuō)明其地理依據(jù)和需要注意的環(huán)境問(wèn)題。

??（三）實(shí)踐探究題（長(zhǎng)期作業(yè)，小組合作）：

??以“我眼中的區(qū)域聯(lián)系”為主題，通過(guò)新聞搜集、訪談家人、觀察生活等方式，尋找并記