《童年的水墨畫》教案（2課時(shí)）-2025-2026學(xué)年統(tǒng)編版三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)

《童年的水墨畫》教案-2025-2026學(xué)年統(tǒng)編版（新教材）小

學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)

共2課時(shí)

一、學(xué)情分析

三年級(jí)學(xué)生己具備獨(dú)立識(shí)字與初步朗讀能力，能讀懂淺顯詩(shī)歌內(nèi)容，對(duì)“童

年”主題充滿共鳴，樂于想象與表達(dá)。形象思維占主導(dǎo)，擅長(zhǎng)通過(guò)畫面、情境理

解文本，但對(duì)詩(shī)歌意象（如“水墨畫”）、凝練語(yǔ)言的深層韻味感知不足；已學(xué)過(guò)“理

解難懂詞語(yǔ)''的方法，為本單元“理解難懂句子”的語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)鋪墊基礎(chǔ)，需在

詩(shī)歌語(yǔ)境中遷移運(yùn)用，逐步掌握“聯(lián)系上下文、想象畫面、結(jié)合生活”等解句方法。

同時(shí)?，學(xué)生對(duì)組詩(shī)的文體認(rèn)知較模糊，需引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)“同主題、分場(chǎng)景”的內(nèi)在關(guān)

聯(lián)，感受兒童詩(shī)的語(yǔ)言美與畫面美。

二、教材分析

本課選自統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第六單元，是單元首篇精讀課文，承接

單元人文主題“在童年的百花園里，我們看到了真善美“，聚焦語(yǔ)文要素“運(yùn)用多

種方法理解難懂的句子”。課文是詩(shī)人張繼樓創(chuàng)作的組詩(shī)，由《溪邊》《江上》《林

中》三首小詩(shī)組成，分別勾勒“溪邊垂釣、江上戲水、林中采菇”三幅童年生活場(chǎng)

景。詩(shī)歌語(yǔ)言凝練、節(jié)奏明快，善用比喻、擬人等手法，寥寥數(shù)筆勾勒畫面，兼

具“詩(shī)中有畫”的意境美與童真童趣，是落實(shí)“語(yǔ)言運(yùn)用、審美創(chuàng)造、思維能力”核

心素養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)載體。作為單元開篇，本課為后續(xù)《剃頭大師》《肥皂泡》等課文

的學(xué)習(xí)奠定方法與情感基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生感受童年美好，激發(fā)對(duì)兒童詩(shī)的閱讀與創(chuàng)

作興趣。

三、核心素養(yǎng)目標(biāo)

1.語(yǔ)言運(yùn)用：認(rèn)識(shí)“墨、染、竿”等生字，會(huì)寫“墨、染、竿”等生字，正確讀

寫“水墨畫、垂柳、釣竿''等詞語(yǔ)；正確、流利、有感情地朗讀組詩(shī)，背誦《溪邊》；

運(yùn)用“聯(lián)系上下文、想象畫面、結(jié)合生活”等方法理解難懂句子，積累優(yōu)美詩(shī)句。

2.思維能力：借助關(guān)鍵詞句想象詩(shī)歌描繪的畫面，梳理場(chǎng)景要素，體會(huì)詩(shī)歌

動(dòng)靜結(jié)合、情景交融的表達(dá)特點(diǎn)；對(duì)比三首詩(shī)的異同，初步感知組詩(shī)“同主題、

分場(chǎng)景''的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，發(fā)展形象思維與比較思維。

3.審美創(chuàng)造：感受詩(shī)歌語(yǔ)言的凝練美、畫面的意境美與童年生活的純真美,

體會(huì)“水墨畫”的留白韻味；嘗試模仿詩(shī)歌句式，創(chuàng)編簡(jiǎn)單的童年場(chǎng)景小詩(shī)，激發(fā)

審美想象與創(chuàng)意表達(dá)能力。

4.文化自信：體會(huì)詩(shī)歌中傳遞的童年真善美，感受中國(guó)兒童詩(shī)的獨(dú)特魅力，

培養(yǎng)熱愛生活、珍惜童年的情感，增強(qiáng)對(duì)中華優(yōu)秀文化的認(rèn)同感。

四、教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：正確、流利、有感情地朗讀組詩(shī)，背誦《溪邊》；運(yùn)用多種方法

理解難懂句子，想象詩(shī)歌描繪的畫面，感受童年生活的美好。

教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)詩(shī)歌凝練語(yǔ)言與動(dòng)靜結(jié)合的表達(dá)效果，理解“水墨畫”的意

境；遷移方法，嘗試創(chuàng)編簡(jiǎn)單的童年場(chǎng)景小詩(shī)。

五、教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

（一）情境導(dǎo)入，初識(shí)課題

1.播放水墨畫短視頻，展示垂柳、溪水、孩童嬉戲等畫面，搭配輕柔古典音

樂，引導(dǎo)學(xué)生觀察感受。

師：同學(xué)們，看完這段視頻，你看到了什么？這些畫面和我們平時(shí)看到的照

片有什么不一樣？

生；我看到了溪水、柳樹、小朋友，畫面是黑白的，像畫一樣。

生：感覺很柔和、很安靜，像中國(guó)的水墨畫。

2.教師板書“水墨畫。指導(dǎo)認(rèn)讀“墨”字，強(qiáng)調(diào)上下結(jié)構(gòu)，“黑”字下面加“土。

本義指書畫用的墨錠，這里指中國(guó)傳統(tǒng)水墨畫，恃點(diǎn)是簡(jiǎn)約凝練、意境悠遠(yuǎn)。

3.過(guò)渡導(dǎo)入：童年就像一幅五彩斑斕的畫，有歡笑、有嬉戲、有美好的回憶。

今天，我們就一起走進(jìn)詩(shī)人張繼樓的《童年的水墨畫》，去感受詩(shī)里的童年畫卷。

（板書課題，齊讀課題）

設(shè)計(jì)意圖：以水墨畫視頻創(chuàng)設(shè)情境，直觀感知“水墨畫”特點(diǎn)，喚醒學(xué)生審美

體驗(yàn)；結(jié)合生活體驗(yàn)談話，拉近文本與學(xué)生距離，激發(fā)閱讀興趣。

（二）初讀詩(shī)歌，識(shí)字正音

1.自由朗讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音、讀通句子，遇到難讀的字詞句圈畫出來(lái)，

多讀幾遍。

2.生字認(rèn)讀指導(dǎo)：

出示生字卡片：墨、染、竿、碎、波、浪、葫、蘆、爽、造、菇。

指名認(rèn)讀，正音重點(diǎn)："染''讀ran,前鼻音；"竿''讀gan,第一聲；“碎”讀

sui,平舌音；“蘑、菇”讀mo>gu,輕聲。

開火車讀、齊讀生字，鞏固讀音。

3.指導(dǎo)寫字：聚焦“墨、染、竿”三個(gè)字。

墨：上下結(jié)構(gòu)，上“黑”下“土、注意“黑”字中間兩點(diǎn)，下面"土''字橫畫平穩(wěn)。

染：上下結(jié)構(gòu)，上+“九",下"木”，注意上面部分筆順,不要多寫一點(diǎn)。

竿：上下結(jié)構(gòu)，上“竹”下“干”，"竹”字頭扁寬，下面“干”字豎畫挺拔。

教師范寫，學(xué)生描紅、臨寫，同桌互評(píng)，糾正書寫錯(cuò)誤。

4.再讀詩(shī)歌，讀通句子：指名分小節(jié)朗讀，師生共同糾正朗讀中的字音、停

頓問(wèn)題；全班齊讀，讀出詩(shī)歌的節(jié)奏美。

設(shè)計(jì)意圖：落實(shí)識(shí)字寫字目標(biāo)，針對(duì)易錯(cuò)字音、字形重點(diǎn)指導(dǎo)，夯實(shí)語(yǔ)文基

礎(chǔ)；通過(guò)多層次朗讀，讓學(xué)生讀通文本，初步感知詩(shī)歌節(jié)奏。

（三）整體感知，梳理畫面

1.默讀詩(shī)歌，思考：《童年的水墨畫》由幾首小詩(shī)組成？分別寫了童年的哪

些場(chǎng)景？用簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)概括。

2.師生互動(dòng)交流:

師：這首組詩(shī)一共有幾首小詩(shī)？

生：三首，分別是《溪邊》《江上》《林中》。

師：誰(shuí)能用小標(biāo)題概括每首詩(shī)寫的場(chǎng)景？

生：《溪邊》寫的是釣魚，《江上》寫的是玩水，《林中》寫的是采磨菇。

師：總結(jié)得非常好！詩(shī)人用三首小詩(shī)，勾勒了三幅童年生活的水墨畫：溪邊

垂釣圖、江上戲水圖、林中采菇圖。（板書三幅畫面）

3.再讀詩(shī)歌，選擇自己最喜歡的一首，自由朗讀，邊讀邊想象畫面：你仿佛

看到了什么？聽到了什么？

設(shè)計(jì)意圖：整體把握文本結(jié)構(gòu)，梳理核心場(chǎng)景，培養(yǎng)學(xué)生整體感知能力；引

導(dǎo)學(xué)生初步想象畫面，為下節(jié)課精讀感悟鋪墊。

（四）精讀《溪邊》，品悟畫面

1.指名朗讀《溪邊》，全班齊讀，讀出節(jié)奏與韻味。

2.圈畫景物，感知畫面：自由朗讀，用橫線畫出詩(shī)中描寫的景物，圈出關(guān)鍵

詞。

師：詩(shī)中《溪邊》描寫了哪些景物？

生：垂柳、溪水、釣竿、紅蜻蜓、人影、魚兒。

師：這些景物構(gòu)成了一幅怎樣的畫面？誰(shuí)能用自己的話描述一下？

生：溪邊有垂柳，溪水清清，像鏡子一樣，一個(gè)小朋友在釣魚，釣竿上停著

紅蜻蜓，人影映在水里，魚兒上鉤了，人影碎了。

3.聚焦難懂句子，品讀感悟：

句子一：“垂柳把溪水當(dāng)作梳妝的鏡子，山溪像綠玉帶一樣平靜。’’

師：這句話把什么比作什么？“綠玉帶”寫出了溪水的什么特點(diǎn)？

生：把溪水比作鏡子，把山溪比作綠玉帶。

生：“綠玉帶”寫出了溪水綠綠的、長(zhǎng)長(zhǎng)的、很平靜的特點(diǎn)。

師："染''字用得好，為什么說(shuō)溪水"染”綠了？

生：因?yàn)榇沽蔷G的，倒映在溪水里，溪水就像被染綠了一樣，很有畫面感。

設(shè)計(jì)意圖：運(yùn)用“聯(lián)系上下文+想象畫面”的方法理解比喻句，感受語(yǔ)言的

生動(dòng)，落實(shí)單元語(yǔ)文要素。

句子二：“人影給溪水染綠了，釣竿上立著一只紅賄蜓。”

師：“人影給溪水染綠了”是什么意思？是人影把溪水染綠了，還是溪水把人影染

綠了？

生：溪水是綠的，人影倒映在溪水里，就像被溪水染綠了，很美。

師：“立”字用得好，能換成“停”嗎？為什么？

生：不能，“立”字寫出了紅蜻蜓站在釣竿上一動(dòng)天動(dòng)的樣子，很安靜，畫面很靜

美。

句子三：“忽然撲騰一聲人影碎了，草地上蹦跳著魚兒和笑聲。”

師：“人影碎了”是什么意思？為什么人影會(huì)碎了？

生：魚兒上鉤了，跳出水面，打破了溪水的平靜，水里的人影就碎了。

師：“蹦跳著魚兒和笑聲”，笑聲怎么會(huì)蹦跳？

生：小朋友釣到魚很開心，笑聲很響亮、很歡快，像魚兒一樣蹦跳，寫出了童年

的快樂。

4.感情朗讀，內(nèi)化情感：配樂朗讀《溪邊》，讀出畫面的靜美與垂釣的歡樂；

嘗試背誦《溪邊》。

設(shè)計(jì)意圖：聚焦核心難懂句子，通過(guò)師生互動(dòng)、關(guān)鍵詞品析，深入理解詩(shī)意，

感受動(dòng)靜結(jié)合的表達(dá)效果，體會(huì)童年樂趣。

（五）課堂小結(jié)，布置作業(yè)

1.小結(jié)：本節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了生字，讀通了《童年的水墨畫》，梳理了三幅童

年畫面，還精讀了《溪邊》，感受到了溪邊垂釣的靜美與歡樂。

2.作業(yè)：

抄寫本課生字、詞語(yǔ)，重點(diǎn)鞏固“墨、染、竿”的書寫。

熟讀三首小詩(shī)，背誦《溪邊》。

想象《江上》或《林中》的畫面，用一兩句話寫下來(lái)。

第二課時(shí)

（-）復(fù)習(xí)回顧，導(dǎo)入新課

1.生字詞語(yǔ)聽寫：水墨畫、垂柳、釣竿、紅靖蜓、人影、碎了。

2.背誦《溪邊》，指名背誦，全班齊背。

3.回顧導(dǎo)入：上節(jié)課我們走進(jìn)了《溪邊》，感受到了垂釣的樂趣，今天我們

繼續(xù)走進(jìn)《江上》和《林中》，看看那里的童年又有哪些歡樂。（板書課題，齊讀）

設(shè)計(jì)意圖：復(fù)習(xí)鞏固上節(jié)課知識(shí)，銜接新課內(nèi)容，自然過(guò)渡到《江上》《林

中》的學(xué)習(xí)。

（二）精讀《江上》，感受歡樂

1.自由朗讀《江上》，要求：讀準(zhǔn)節(jié)奏，讀出歡樂的語(yǔ)氣。

2.指名朗讀，師生評(píng)價(jià)：是否讀出了江上戲水的歡樂感。

3.想象畫面，描述場(chǎng)景：

師：讀了《江上》，你仿佛看到了一群孩子在江上干什么？

生：一群孩子在江里玩水、嬉戲，像小鴨子一樣。

師：詩(shī)中把孩子們比作什么？從哪里看出來(lái)的？

生：比作剛下水的鴨群，“像剛下水的鴨群，扇動(dòng)翅膀拍水戲耍

4.品讀難懂句子，體會(huì)情感：

句子一：“像剛下水的鴨群，扇動(dòng)翅膀拍水戲耍。’’

師：為什么把戲水的孩子比作鴨群？這樣寫有什么好處？

生：鴨子喜歡玩水，孩子們也喜歡玩水，比作鴨群，寫出了孩子們戲水時(shí)的活潑、

可愛、自由自在。

師：“扇動(dòng)翅膀”指的是什么？

生：孩子們的手臂，像鴨子翅膀一樣拍水。

句子二：“一雙雙小手撥動(dòng)著浪花，你撥我濺笑哈哈。”

師：“撥動(dòng)”“你撥我濺”寫出了孩子們戲水時(shí)的什么特點(diǎn)？

生：寫出了孩子們玩徨很開心、很熱鬧，互相潑水，笑聲不斷。

句子三：“是哪個(gè)，水葫蘆，一下鉆入水中，出水時(shí)只見一陣水花兩排銀牙。”

師：“水葫蘆”指的是什么？為什么這樣稱呼？

生：指的是戲水的孩子，因?yàn)楹⒆觽冊(cè)谒锖莒`活，像水葫蘆一樣，很可愛。

師：“兩排銀牙”寫出了什么？

生：寫出了孩子鉆出水面時(shí)開心大笑的樣子，露出白白的牙齒，很天真、很快樂。

3.感情朗讀：配樂朗讀《江上》，讀出孩子們戲水的歡樂、活潑，感受童年

的自由自在。

設(shè)計(jì)意圖：聚焦比喻句和動(dòng)態(tài)描寫，品析關(guān)鍵詞，感受江上戲水的歡樂場(chǎng)景，

體會(huì)兒童詩(shī)的語(yǔ)言趣味。

（六）精讀《林中》，體會(huì)清新

1.自由朗讀《林中》，讀出清新、歡快的語(yǔ)氣。

2.指名朗讀，全班齊讀，感受雨后樹林的清新。

3.梳理畫面，理解內(nèi)容：

師：《林中》寫的是什么時(shí)候的場(chǎng)景？孩子們?cè)诟墒裁矗?/p>

生：雨后的樹林里，孩子們?cè)诓赡⒐健?/p>

師：詩(shī)中描寫了雨后樹林的哪些景物？

生：松樹、薜菇、小傘、露珠。

4.品讀難懂句子，感悟意境：

句子一：“松樹剛洗過(guò)澡一身清清爽爽，松針上一串串雨珠明明亮亮。”

師：“剛洗過(guò)澡''把松樹當(dāng)作什么來(lái)寫？寫出了雨后松樹的什么特點(diǎn)？

生：當(dāng)作人來(lái)寫，擬人手法，寫出了雨后松樹干凈、清新、翠綠的樣子。

師：“明明亮亮”寫出了雨珠的什么特點(diǎn)？

生：寫出了雨珠晶瑩、透亮、閃亮的樣子，畫而很美。

句子二：“小蘑菇鉆出泥土戴一頂斗笠，像一朵朵山花在樹下開放。”

師：這句話把小蘑菇比作什么？“戴一頂斗笠''寫出了蘑菇的什么樣子？

生：比作山花，“戴斗笠”寫出了蘑菇圓圓的、小小的，像戴著帽子一樣，很可爰。

句子三：“是誰(shuí)一聲歡叫把雨珠抖落，只見松林里一個(gè)個(gè)斗笠像蘑菇一樣。”

師：“一個(gè)個(gè)斗笠,,指的是什么？為什么說(shuō)斗笠像感菇？

生：指的是采蘑菇的孩子，孩子們戴著斗笠，蹲在地上采蘑菇，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去，斗笠

和蘑菇一樣，分不清哪個(gè)是蘑菇，哪個(gè)是孩子，很有趣。

5.感情朗讀：配樂朗讀《林中》，讀出雨后樹林的清新、采蘑菇的歡快，感

受童年的純真。

設(shè)計(jì)意圖：運(yùn)用擬人、比喻手法的品析，感受林中采菇的清新場(chǎng)景，體會(huì)詩(shī)

中有畫、畫中有情的意境。

（七）對(duì)比品讀，總結(jié)寫法

1.對(duì)比三首詩(shī)，小組討論：三首詩(shī)在內(nèi)容、寫法上有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？

2.師生交流總結(jié)：

相同點(diǎn)：都寫童年生活場(chǎng)景，語(yǔ)言凝練、有節(jié)奏，運(yùn)用比喻、擬人手法，

畫面感強(qiáng)，都表達(dá)了童年的快樂。

不同點(diǎn)：場(chǎng)景不同（溪邊、江上、林中），畫面特點(diǎn)不同（《溪邊》靜美、《江

上》活潑、《林中》清新）。

3.總結(jié)兒童詩(shī)特點(diǎn)：語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、節(jié)奏明快、善用修辭、詩(shī)中有畫、允滿童趣。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)對(duì)比品讀，培養(yǎng)學(xué)生比較思維，梳理兒童詩(shī)特