人教版小學英語一年級上冊Unit 2 Face Lesson 1 教案

人教版小學英語一年級上冊Unit2FaceLesson1教案

一、課程基本信息與前沿理念闡釋

1.學科與學段定位

1.學科：小學英語

2.學段與年級：小學教育階段，一年級上學期。

3.課程性質：本課屬于英語語言學習的啟蒙階段，聚焦于“人與自我”主題范疇下的“身體與健康”子主題。其核心是引導學生在真實或近乎真實的語境中，通過感知、體驗、游戲等活動，初步建立英語語音、語義與具體形象（面部器官）之間的直接關聯，發展基礎的聽說能力，并滲透初步的學習策略和積極的情感態度。

2.設計理念與理論支撐

本教學設計超越傳統的詞匯句型機械操練模式，以《義務教育英語課程標準（2022年版）》的核心素養導向為綱，深度融合以下前沿教育理念：

1.英語學習活動觀：設計具有層次性、關聯性和實踐性的學習活動，引導學生在“學習理解—應用實踐—遷移創新”的螺旋上升中建構知識、發展能力、形成素養。

2.跨學科主題學習（STEAM）視野：有機融合美術（繪畫、手工）、音樂（歌曲律動）、健康與體育（保護五官）、信息技術（AR互動）等元素，使語言學習成為綜合認知和創造性表達的載體。

3.全人教育視角：關注語言學習中的社會情感學習（SEL），通過合作游戲、情感表達等活動，培養學生的自我認知、同理心和協作精神。

4.神經科學與語言習得理論應用：遵循低齡兒童注意力規律和具身認知原理，采用高頻率、多模態（視覺、聽覺、動覺、觸覺）輸入與輸出，強化記憶痕跡，促進語言內化。

5.差異化教學原則：通過活動設計的開放性、任務的多層次性以及分層次的作業，尊重并適應學習者初始能力與風格的差異。

3.教材分析與內容重構

1.原始內容分析：本課通常要求學習五官詞匯（如：eye,ear,nose,mouth,face）及核心句型“Thisismy...”。內容基礎但至關重要。

2.高階重構思路：將孤立的詞匯句型，融入一個完整的、有意義的“探索自我”主題故事線中。將課堂轉化為一個“神奇的五官發現之旅”，使語言成為探索和表達的工具，而非終極目的。在確保核心語言目標達成的基礎上，適度拓展與情感、功能相關的表達（如：big/small,Iseewithmyeyes.Ilovemy...）。

4.學情分析（精細化）

1.認知心理特征：學生年齡約6-7歲，以具體形象思維為主，好奇心強，模仿力強，注意力集中時間較短（約15-20分鐘），樂于表現，但有意記憶能力尚在發展。

2.語言基礎：作為一年級起始單元的第二單元，學生已初步適應英語課堂指令（如Standup,Listen,Repeat），掌握少量問候語和簡單課堂用語。對英語學習抱有濃厚興趣，但語言積累近乎為零。

3.潛在挑戰與對策：

1.4.挑戰1：發音器官發育不完全，部分音素（如/θ/in“mouth”）可能發音不準。

1.2.5.對策：不苛求完美發音，通過夸張口型示范、趣味比喻（如“咬小舌頭”）、集體與個別模仿相結合的方式引導，重在建立信心和語音意識。

3.6.挑戰2：詞匯記憶混淆，尤其是eye和ear。

1.4.7.對策：設計強對比性、多感官參與的記憶編碼活動，如配對游戲、包含動作的歌曲、觸摸辨認等。

5.8.挑戰3：個體參與度不均。

1.6.9.對策：設計全員必須參與的“安全輸出”環節（如全班齊動、小組內輪流），并創設積極、無壓力的糾錯氛圍。

5.單元整體教學目標（本課為第一課時）

1.語言能力：

1.2.能在圖片、動作或實物的幫助下，聽懂、辨認、說出面部五官的詞匯：face,eye,ear,nose,mouth。

2.3.能在教師引導和情境支持下，初步運用“Thisismy...”句型介紹自己的五官。

3.4.能聽懂并跟隨指令完成相關動作，如：“Touchyournose.”“Showmeyourbigeyes.”

5.文化意識：

1.6.通過觀察和討論，初步感知人類面部特征的共通性與多樣性，建立基本的自我認同與尊重他人的意識。

7.思維品質：

1.8.在配對、分類、猜測等游戲中，發展觀察、比較和簡單推理的思維能力。

9.學習能力：

1.10.初步養成專注聽音、觀察口型、大膽模仿的英語學習習慣。

2.11.在小組活動中，體驗合作學習的樂趣，愿意與同伴分享學習成果。

6.教學重點與難點

1.教學重點：五官詞匯（face,eye,ear,nose,mouth）的音、義、形對應關系的建立與鞏固。

2.教學難點：

1.3.語言層面：“mouth”的發音；“eye”與“ear”的區分記憶；句型“Thisismy...”在自然語境中的初步運用。

2.4.跨學科與素養層面：將語言知識遷移至簡單的創造性表達和實際生活中。

7.教學資源與技術支持

1.多媒體課件：包含高清面部特寫圖、動態分解口型圖、交互式游戲、故事動畫、歌曲視頻。

2.AR增強現實應用：用于實現“魔法鏡子”互動，學生可將虛擬的五官裝飾疊加到自己的實時影像上。

3.實物教具：大型面部掛圖（可拆卸五官）、柔軟干凈的觸覺球、不同人種/表情的娃娃或圖片。

4.學生材料：空白臉型卡片、可粘貼的五官部件（紙質或磁性）、個性化裝飾貼紙、小組活動任務卡。

5.課堂環境布置：創設“OurAmazingFaces”主題角，張貼學生作品。

二、教學實施過程（核心環節，共45分鐘）

本環節設計為一個連貫的、情境化的“探索之旅”，分為六個階段。

第一階段：情境導入——魔法鏡子，初識面孔(5分鐘)

步驟

教師活動

學生活動

設計意圖與學科融合

1.暖場與銜接

(2分鐘)

1.播放歡快的《HelloSong》，配合手勢與學生互致問候。

2.神秘地出示一個裝飾精美的“魔法盒子”。

3.語言引導：“Hello,mymagicians!Today,wehaveamagicbox.What‘sinit?Let’schantandopenit!”帶領學生復習上一個單元與身體相關的簡單兒歌（如關于hand,foot的韻律）。

1.隨音樂跟唱，做動作，快速進入英語學習狀態。

2.注意力被“魔法盒子”吸引，產生好奇。

3.一起說唱舊兒歌，激活已有知識，建立新舊聯系。

【語言能力/學習能力】通過歌曲和儀式感，快速聚焦注意力，營造愉悅、安全的心理氛圍。復習舊知，為新知鋪墊。

2.情境創設

(3分鐘)

1.從“魔法盒子”中取出一面“魔法鏡子”（實為連接了AR應用的平板電腦或智能屏幕，攝像頭對準學生）。

2.教師示范，面對“魔法鏡子”說：“Magicmirror,magicmirror,showmyFACE!”屏幕上實時出現教師的面部，并有可愛動畫特效環繞。

3.邀請幾位志愿者上前體驗，引導全班一起說咒語。

1.觀察教師的“魔法”演示，感到驚奇和有趣。

2.志愿者體驗“魔法鏡子”，看到自己的臉出現在大屏幕上，興奮不已。

3.全班齊聲說咒語，初步感知核心詞匯“face”的發音和意義。

【跨學科/思維品質】融合信息技術（AR），瞬間抓住學生興趣，將抽象的“face”概念與具體的、動態的自我形象強力關聯，實現高效輸入。創設沉浸式幻想情境，激發探索欲。

第二階段：新知呈現與機械操練——解構五官，音義對應(12分鐘)

步驟

教師活動

學生活動

設計意圖與學科融合

1.詞匯輸入

(6分鐘)

1.聚焦Face：指著“魔法鏡子”中的自己或學生的臉，清晰、緩慢地重復“face”，并用手勢圈出整個臉部輪廓。板書單詞，配簡筆畫。

2.神秘揭示：“Ourfacehasmanymagicparts.Let‘sfindthem!”點擊屏幕，AR效果從臉上“飛出”一個發光的eye，停留在空中。教師立刻指向自己的眼睛，夸張睜大，說：“Eye!Thisismyeye!”強調/a?/的發音口型。同法依次呈現ear,nose,mouth。呈現mouth時，特別放慢，演示牙齒輕咬下唇的/θ/發音動作，稱之為“清風音”。

3.多模態強化：每呈現一個單詞，伴隨：

-聽覺：原聲錄音、教師音、高低聲調變讀。

-視覺：單詞卡片（圖文）、動態圖（眨眼的眼睛、扇動的耳朵等）。

-動覺：專屬動作（eye-手指圈眼；ear-手拉耳廓；nose-手指點鼻尖；mouth-手指畫嘴唇）。

1.看、聽、模仿說“face”。

2.被AR動畫吸引，跟隨教師的指引，將閃爍的虛擬器官與教師真實的五官及單詞發音一一對應。努力模仿教師夸張的口型，特別是“mouth”的發音。

3.全身反應法（TPR）練習：聽單詞，立刻做出對應的專屬動作，并跟讀。例如，教師說“Eye!”，學生用手指圈住眼睛說“Eye!”。

【語言能力/神經科學應用】利用AR技術實現“詞匯具象化”，符合兒童認知特點。多感官通道同步刺激（視、聽、動、觸），形成強記憶編碼。夸張口型和趣味命名（“清風音”）化解發音難點。TPR實現即時反饋和全員參與。

2.機械操練

(6分鐘)

設計三層遞進式操練游戲：

1.“閃電指認”游戲：快速切換屏幕上的五官大圖或單詞卡片，學生快速齊聲說出單詞。

2.“聽音尋寶”游戲：教師說出一個單詞（如“nose”），學生在自己臉上迅速指出。速度逐漸加快，并可加入干擾指令（如教師說“eye”但指耳朵，考驗學生是否聽音而非看動作）。

3.“魔力觸摸”游戲：傳遞一個柔軟觸覺球。音樂停時，持球者需根據教師出示的圖片，用球觸摸教室中面部掛圖上對應的部位，并說出單詞。

1.高度集中注意力，看圖搶答，鞏固音-義聯結。

2.專注聽音，排除視覺干擾，快速在自己身體上做出反應，建立聽-做直接反射。

3.參與游戲，將詞匯應用從自身擴展到掛圖，并在輕微的壓力下進行個體輸出，獲得同伴支持。

【學習能力/思維品質】游戲化操練保持學習興奮度。從集體輸出到個體反應，逐步增加輸出挑戰。“聽音尋寶”游戲特別訓練聽覺辨別力和反應抑制能力，是針對“eye/ear”易混難題的有效策略。

第三階段：意義操練與初步運用——句型支架，完整表達(10分鐘)

步驟

教師活動

學生活動

設計意圖與學科融合

1.句型引入

(3分鐘)

1.教師回到“魔法鏡子”前，指著自己的鼻子，用自豪、清晰的語調說：“Look!Thisismynose.”重復2-3遍，同時手勢從遠處引向鼻子。

2.將句型“Thisismy...”以圖文形式呈現在黑板上（“Thisismy[圖片]”）。

3.邀請一位“小魔法師”助手上前，教師指著助手的眼睛，引導全班說：“Thisishis/hereye.”初步滲透人稱變化，但不作強制要求。

1.觀察教師示范，理解“Thisismy...”是介紹自己某一部分的語言結構。

2.跟讀句型，嘗試將句型與動作結合。

3.在教師引導下，嘗試介紹同伴的五官，初步體會語言用于介紹的功能。

【語言能力】在詞匯鞏固后自然引入句型，提供語言支架。通過教師示范和同伴示范，在真實互動中展示句型的用法，使語言學習進入“交際”層面。

2.意義操練活動

(7分鐘)

組織兩項意義關聯的操練：

1.“你說我貼”小組競賽：將學生分為4-5人小組，每組一張空白臉型海報和一套可粘貼的五官。教師發令：“Pleaseputthenoseontheface.”組員需合作快速找到正確器官并貼好，然后一名代表指著海報說：“Thisishisnose.”速度快且表達正確的小組得分。

2.“我的五官秀”個人練習：學生兩人一組，面對面坐好。在教師統一指令下（“Now,showandtell!”），互相用“Thisismy...”依次介紹自己的五官。教師巡視，提供個別輔導和積極反饋（如：“Wow,whatabigsmile!Thisisyourhappymouth!”）。

1.在小組活動中，為了共同目標，必須進行簡單的英語交流和協作（找器官、決定誰來說）。將詞匯和句型在任務驅動下綜合運用。

2.在安全的同伴互動中，進行一對一的、真實的語言輸出。通過向同伴介紹自己，獲得個人表達的成就感和樂趣。

【社會情感學習/合作學習】小組活動培養團隊協作和溝通能力。“個人練習”確保每個學生都有充足的開口機會，在低焦慮環境中練習。教師反饋融入情感和描述性語言，促進全人互動。

第四階段：綜合拓展與創造性輸出——個性臉譜，遷移創新(10分鐘)

步驟

教師活動

學生活動

設計意圖與學科融合

1.創意任務發布

(2分鐘)

1.展示幾張夸張、有趣的藝術臉譜（如畢加索風格、卡通動物臉等）。

2.發布終極“魔法任務”：“Now,youarethemastermagician!Createyourownmagicmask!”分發空白臉型卡片和豐富的裝飾材料（彩色紙片、毛線、亮片貼紙等）。

3.明確任務要求：設計一張獨特的臉譜，并準備用今天學的英語介紹它至少兩個部位。

1.欣賞藝術臉譜，開拓思維，激發創作欲望。

2.領取材料，明確任務目標，進入創作準備狀態。

【跨學科/美育】融合美術創作，將語言學習從“模仿”推向“創造”。藝術作品的多樣性和開放性，尊重并鼓勵學生的個性表達和想象力。

2.創作與準備

(4分鐘)

1.播放舒緩的背景音樂。

2.巡視課堂，用英語進行過程性指導和鼓勵：“Oh,abluenose!Cool!”“Beautifuleyes!”并適時向個別學生提問：“What‘sthis?”引導學生嘗試回答。

3.提醒學生思考如何介紹自己的作品。

1.專注創作自己的“魔法面具”，可以自由選擇顏色、形狀和裝飾。

2.在創作過程中，可能自然而然地用英語思考或念叨五官詞匯。接受教師的個別互動。

【差異化教學】學生可以根據自己的能力水平和興趣點進行創作，作品無對錯之分，只有個性之別。教師個別互動實現了差異化輔導。

3.展示與交流

(4分鐘)

1.組織“MagicMaskGalleryWalk”（魔法面具畫廊漫步）。請部分完成作品的學生到教室前，借助實物投影展示作品。

2.鼓勵展示者說：“Hello!Thisismymagicface.Thisismy...(e.g.,stareye).Andthisismy...(e.g.,rainbowmouth).”教師可協助補充或完善句子。

3.引導臺下學生給予掌聲和簡單贊美：“Wow!”“Goodjob!”

1.展示者手持作品，面向同學進行介紹，實踐綜合語言輸出。

2.聽眾欣賞作品，并學習用簡單的交際用語進行回應。

3.體驗當眾表達的自信和獲得認可的喜悅。

【遷移創新/文化意識】這是遷移創新類活動。學生需要整合本節課所學，在全新的（自己創造的）語境中進行有意義的表達。輸出內容超越課本，體現了真正的語言運用。畫廊形式營造欣賞與尊重的課堂文化。

第五階段：總結評價與情感升華——歌曲收尾，愛護自我(5分鐘)

步驟

教師活動

學生活動

設計意圖與學科融合

1.歸納總結

(2分鐘)

1.帶領學生回顧黑板上的關鍵詞和句型。

2.利用“魔法鏡子”AR應用，播放一段整合了本節課所有詞匯和句型的原創短韻文或迷你故事，進行整體再現。

1.跟隨教師指讀，回顧核心內容。

2.觀看趣味總結動畫，在完整的語境中再次內化語言。

【學習能力】對一節課的學習內容進行結構化梳理，幫助學生形成知識網絡。

2.情感升華

(2分鐘)

1.指著自己的五官，用充滿感情的語氣說：“Iseewithmyeyes.Ilistenwithmyears...Ilovemyface.It‘sspecialandmagic!”

2.提出問題：“Ourfaceisamazing.Howcanwetakecareofit?”引導學生用中文或簡單英語說說（如：洗臉、不用臟手揉眼睛、戴帽子防曬等）。

1.聆聽教師的情感表達，感受對自己身體的珍愛之情。

2.聯系生活實際，思考并分享保護五官的方法。

【全人教育/健康觀念】將語言學習與生命教育、健康教育自然結合。培養學生自我關愛的意識和積極的身體意象，落實學科育人價值。

3.快樂結束

(1分鐘)

播放經典歌曲《Head,Shoulders,KneesandToes》，但聚焦面部段落，帶領學生起立，邊唱邊做動作，在歡樂的律動中結束本課。

全體起立，大聲跟唱，盡情舞動，全身心沉浸在英語音樂的節奏中。

【語言能力/音樂融合】以一首高互動性的經典歌曲收尾，將課堂氣氛推向高潮，讓學生帶著快樂和滿足感離開。

第六階段：分層作業設計（課后延伸）

1.基礎性作業（必做）：

1.2.聽讀達人：聽課文錄音或使用學習APP，模仿跟讀單詞和句子至少5遍，并錄下自己最好的一次介紹：“Thisismyface.Thisismy...”

2.3.繪畫標簽：畫一張自己的笑臉，并為五官貼上英語標簽（或請家長幫忙寫）。

4.實踐性作業（選做，鼓勵完成）：

1.5.家庭小老師：用今天學的英語，給爸爸媽媽介紹一下他們的五官。

2.6.尋找生活中的“Face”：在家里或小區里，找一找有哪些物品有“臉”（如鐘表、玩偶、汽車車頭），拍下來或畫下來，下節課分享。

7.挑戰性作業（供學有余力者選擇）：

1.8.創編動作：為歌曲《Head,Shoulders,KneesandToes》的面部部分設計一套新的動作，下節課展示。

2.9.情緒臉譜：畫一張“快樂臉（HappyFace）”和一張“悲傷臉（SadFace）”，并嘗試說說不同情緒下，五官有什么變化（如：happyeyes,sadmouth）。

三、教學評價設計

本課采用過程性評價與終結性評價相結合、多維主體參與的方式。

評價維度

評價方式

評價工具/觀察點

設計意圖

語言知識掌握

課堂即時反饋、游戲競賽結果、課后錄音作業。

學生在“聽音尋寶”、“你說我貼”等游戲中的反應速度和準確率；個人操練時的發音清晰度；錄音作業的完成質量。

檢測核心教學目標的達成度。

語言運用能力

觀察學生在“我的五官秀”和“魔法面具介紹”中的表現。

能否在情境中自然使用“Thisismy...”句型；表達的流利度與自信程度；是否有創造性的詞匯使用（如描述性詞語）。

評估學生將知識遷移至真實或模擬交際中的能力。

學習策略與習慣

教師課堂巡視觀察、學生自評。

是否專注聽講、觀察口型；是否積極參與小組活動、樂于模仿和嘗試；是否按要求準備和整理學具。

培養學生元認知意識，養成良好的學習習慣。

情感態度與合作精神

小組互評、教師整體觀察。

在小組活動中是否友好合作、輪流分享；是否愿意幫助同伴；展示時是否大方自信；是否對他人作品給予尊重和贊賞。

促進社會情感技能