教師教育學(xué)科建設(shè)方略

/教師教育學(xué)科建設(shè)方略【摘要】教師教育學(xué)科關(guān)乎教師教育發(fā)展大計(jì)。大力振興教師教育、從源頭上加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)、全面提升教師教育質(zhì)量、建設(shè)教育強(qiáng)國，需要成熟的教師教育學(xué)科作支撐。對于教師教育學(xué)科，我們不應(yīng)再在“建什么”上繼續(xù)爭來爭去，而應(yīng)該轉(zhuǎn)向求大同存小異，攜手聚力把重點(diǎn)放在“怎么建”和“如何建成、建好”上。建議將充實(shí)學(xué)科體系、踐行學(xué)術(shù)使命、展現(xiàn)學(xué)人擔(dān)當(dāng)、滿足服務(wù)需求融合起來，著力推進(jìn)“四位一體”的教師教育學(xué)科建設(shè)?！娟P(guān)鍵詞】教師教育學(xué)科；教師教育研究；教師教育學(xué)術(shù)；教師教育學(xué)人；學(xué)科體系；教師教育 學(xué)科是專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)、學(xué)術(shù)生存的依托、學(xué)術(shù)信譽(yù)的保障，也是學(xué)人的精神皈依。沒有學(xué)科，學(xué)術(shù)便無根腳，學(xué)人便無歸屬；沒有學(xué)科，學(xué)術(shù)難以躋身主流話語體系，學(xué)人難以凝聚為一體；沒有學(xué)科，學(xué)術(shù)發(fā)展難以獲得相應(yīng)的資源，難以搭建平臺(tái)和凸顯學(xué)術(shù)地位。教師教育關(guān)乎國家教育大計(jì)和人之成長大計(jì)，教師教育學(xué)科關(guān)乎教師教育發(fā)展大計(jì)。沒有教師教育學(xué)科的成熟和發(fā)展，大力振興教師教育、從源頭上加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)、全面提升教師教育質(zhì)量、建設(shè)教育強(qiáng)國必將大打折扣。隨著我國教師教育的轉(zhuǎn)型發(fā)展，其學(xué)科建設(shè)已成必然訴求和必然選擇。可以說，教師教育學(xué)人們在近十幾年教師教育學(xué)科“建什么”的探索與實(shí)踐中，一方面使教師教育學(xué)科發(fā)展的基礎(chǔ)基本建立起來，教師教育學(xué)科發(fā)展環(huán)境得到明顯改善，另一方面學(xué)人們也切身感受到教師教育學(xué)科構(gòu)建的艱難、內(nèi)外認(rèn)同的困難以及實(shí)踐中的諸多阻礙。時(shí)至今日，對于教師教育學(xué)科，我們不應(yīng)再在“建什么”上繼續(xù)爭來爭去，而是應(yīng)該求大同存小異，把重點(diǎn)放在“怎么建”和“如何建成、建好”上，以前所未有的大格局、大觀念、大思維凝聚共識(shí)、聚集同道、聚焦中心，齊心協(xié)力“爬坡過坎”，努力追求新突破，朝著真正的學(xué)科氣派、學(xué)科地位和學(xué)科自信同向同行?；诖朔N思考及問題意識(shí)，本文特提出充實(shí)學(xué)科體系、踐行學(xué)術(shù)使命、展現(xiàn)學(xué)人擔(dān)當(dāng)、滿足服務(wù)需求“四位一體”的教師教育學(xué)科建設(shè)推進(jìn)方略，供專家學(xué)者批評討論。 一、大力充實(shí)教師教育學(xué)科體系 學(xué)科體系決定著學(xué)科身份和發(fā)展方向。學(xué)科體系不清晰、不明朗，學(xué)科建設(shè)就會(huì)陷入迷茫，彼此難以形成共識(shí)。從目前來看，教師教育學(xué)科體系雖然逐步明朗，但整體上還是不成熟。從知識(shí)體系上看，教師教育的研究域、理論體系、研究范式、學(xué)術(shù)信念等依然不太清晰，諸家觀點(diǎn)各異，缺乏共識(shí)，連圈內(nèi)的學(xué)人都認(rèn)為：“教師教育的研究對象、研究問題、研究范疇仍然比較模糊，難以凝練成一個(gè)基本的研究范式，形成基本的知識(shí)體系基礎(chǔ)?！嚓P(guān)的概念、范疇、原理、命題等還不是很清晰嚴(yán)謹(jǐn)，知識(shí)體系、理論基礎(chǔ)凌亂，缺乏深度”[1]；“教師教育學(xué)中許多概念和術(shù)語的界定與詮釋、諸多問題的探究與澄清都帶有較大的隨意性，日常性、經(jīng)驗(yàn)描述性、主觀臆造性的語言過多，措辭的選擇與應(yīng)用缺乏一定的理論概括性”[2]；“中國教師教育知識(shí)生成多為依附、移植性的，而非獨(dú)立、本土化的，根本上一直潛伏著隱性‘他者’引發(fā)的認(rèn)同危機(jī)”[3]。從制度體系上看，教師教育學(xué)科至今還未取得合法的學(xué)科身份，仍處于“自主設(shè)置”的非正式的尷尬境地，教師教育學(xué)科地位和實(shí)體建設(shè)在不同的辦學(xué)主體中體現(xiàn)不一、極不平衡；學(xué)科學(xué)位和專業(yè)建設(shè)沒有得到合理設(shè)置和廣泛重視；學(xué)科管理架構(gòu)和學(xué)科專業(yè)席位難以有效確立。從學(xué)術(shù)組織體系上看，除了不完善、不嚴(yán)密、不均衡、不規(guī)范外，還表現(xiàn)為上重下輕、有名無實(shí)、自說自話、無章無序，且形式化、功利化的學(xué)術(shù)組織活動(dòng)不僅影響小，而且也難以激發(fā)學(xué)科的聚生力?？傊?，教師教育學(xué)科的知識(shí)體系還不夠明確、學(xué)科制度還不成熟、學(xué)術(shù)組織還不規(guī)范，這一現(xiàn)狀如若得不到有效改善，教師教育學(xué)科體系長期處于支離和碎片化狀態(tài)，教師教育學(xué)科要想獲得真正獨(dú)立和廣泛認(rèn)同恐怕缺乏基礎(chǔ)。 完備的學(xué)科體系是學(xué)科實(shí)現(xiàn)獨(dú)立的基本保障和重要前提。如何完善教師教育學(xué)科體系?就目前的狀況來看，僅靠常規(guī)的辦法和自發(fā)的、松散的行為，短期內(nèi)達(dá)成內(nèi)部共識(shí)不太現(xiàn)實(shí)。教師教育學(xué)科“轉(zhuǎn)正”和做實(shí)做強(qiáng)已是大勢所趨，應(yīng)放眼未來、正視挑戰(zhàn)，不能再花費(fèi)太多的時(shí)間去爭來爭去。一方面，同一圈子的學(xué)者需要放棄一些“自我”，樹立“求大同”的思想，共商共議，不囿于成見、不固執(zhí)己見，坐下來、靜下來、說開來，進(jìn)行廣泛而有深度的交流，相對統(tǒng)一思想和步調(diào)，把問題梳理清楚，把重點(diǎn)找準(zhǔn)，聚焦關(guān)鍵和難點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，遵循學(xué)科建設(shè)規(guī)律，加強(qiáng)統(tǒng)籌規(guī)劃和頂層設(shè)計(jì)，集中優(yōu)勢力量，有組織地聯(lián)合開展理論體系、組織制度等攻堅(jiān)，對關(guān)鍵性或瓶頸性問題展開多元研討、系統(tǒng)論證，協(xié)同進(jìn)行教師教育學(xué)科體系的綜合建構(gòu)，大手筆書寫，集成推出經(jīng)得起檢驗(yàn)和令人信服的批量成果，催生學(xué)科權(quán)威思想和理論。至于具體怎么做，筆者認(rèn)為部屬師范大學(xué)責(zé)無旁貸并應(yīng)義無反顧，一定要有主動(dòng)領(lǐng)頭、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)木窈蜌馄且约胺e極作為的使命意識(shí)；有造詣、有影響的相關(guān)學(xué)者要以大局為重，甘于奉獻(xiàn)，登高謀遠(yuǎn)，竭心盡力。在工作開展上，要打破常規(guī)，破除壁壘，淡化本位思想，同心共筑，同時(shí)善于借力，注意搭建組織平臺(tái)，實(shí)行分工合作，切實(shí)發(fā)揮核心專家學(xué)者的動(dòng)員、帶頭作用，強(qiáng)化方向和價(jià)值引領(lǐng)，大作大為、克難奮進(jìn)，傾力探尋科學(xué)完善的教師教育學(xué)科體系，全面提高教師教育學(xué)科體系內(nèi)涵的“同一性”認(rèn)識(shí)和影響度。在此順便說明，筆者并不贊成學(xué)科建設(shè)的工程化，但在特殊時(shí)期和特殊環(huán)境下，比較特殊的學(xué)科建設(shè)在必要時(shí)也不得不借鑒一些工程化的理念。另一方面，要著意在宏觀層面推動(dòng)國家教育學(xué)科制度的改革。就我國國情而言，學(xué)科建設(shè)在很大程度上體現(xiàn)著國家意志和國家政策導(dǎo)向。目前，學(xué)科管理及資源分配主要依據(jù)現(xiàn)行的學(xué)科專業(yè)目錄進(jìn)行，盡管國家鼓勵(lì)和支持有條件的高校自主設(shè)置“教師教育學(xué)”二級學(xué)科，但其合法性和認(rèn)同度并不讓人具有充分的底氣，遇到利益紛爭或競爭博弈時(shí)，這種自主設(shè)置的學(xué)科“有名無實(shí)”和“不受待見”自在情理之中?！白灾髟O(shè)置‘教師教育學(xué)’二級學(xué)科”看起來似乎是對師范院校有利的政策，但實(shí)際上與國家對師范教育的期待及其應(yīng)然的賦能是不對稱的。師范院校設(shè)置“教師教育學(xué)”二級學(xué)科應(yīng)該是無條件和必須的，而不是可以自主選擇的。沒有教師教育學(xué)科，師范專業(yè)何以生根、師范生培養(yǎng)何以卓越、師范特色何以彰顯?因而，要確保教師教育學(xué)科的合法地位和穩(wěn)定性，必須在“國家宏觀管理層面建立、健全教師教育相關(guān)強(qiáng)制性規(guī)則，發(fā)揮制度強(qiáng)制性要素的外顯、剛性約束作用。……教師教育學(xué)科制度建設(shè)需要在戰(zhàn)略引導(dǎo)下系統(tǒng)設(shè)計(jì)，依靠法律、政策、規(guī)章等強(qiáng)制性要素來調(diào)整制約及優(yōu)化教師教育相關(guān)資源配置、績效激勵(lì)等”[4]。教師教育是國家教育事業(yè)的工作母機(jī)，緊密關(guān)聯(lián)國家戰(zhàn)略發(fā)展需要，教師教育學(xué)科“轉(zhuǎn)正”“入冊”恰逢機(jī)遇。 未來若干年內(nèi)，師范院校還會(huì)是我國教師培養(yǎng)的主體，因此理應(yīng)讓教師教育學(xué)科毫無疑義地正式成為教育學(xué)科眾多成員中平等的一員，理應(yīng)成為學(xué)校不可以任何理由忽視的支撐性特色學(xué)科。教育部對師范專業(yè)的認(rèn)證應(yīng)該增加對師范院校教師教育學(xué)科建設(shè)狀態(tài)的評估項(xiàng)。只有教師教育學(xué)科地位的合法性徹底解決了，教師教育學(xué)科內(nèi)在的制度化問題才有可能實(shí)現(xiàn)根本性突破。從某種意義上而言，政策的制定或完善是一個(gè)多方“博弈”的過程。有些利好的政策往往是爭取來的，問題的關(guān)鍵在于，教師教育學(xué)科建設(shè)的核心主體要有自覺的意識(shí)和高昂的熱情，廣大教師教育學(xué)者和管理者要做到協(xié)力同心，要在練好內(nèi)功的同時(shí)，與上層保持密切的良性互動(dòng)，善于運(yùn)用大智慧和大方略，注重不斷擴(kuò)大和彰顯學(xué)科價(jià)值及社會(huì)影響，善于在不同層面溝通陳說和增進(jìn)認(rèn)同，要有恒心和韌性去鋪墊推動(dòng)，持續(xù)建言獻(xiàn)策，凝聚共識(shí)、發(fā)出強(qiáng)音，保持對相關(guān)政策趨向的積極影響，最終讓可能變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。 二、努力踐行教師教育學(xué)術(shù)使命 教師教育學(xué)術(shù)是教師教育學(xué)科的生命力所在，決定著教師教育學(xué)科的品質(zhì)和高度?？陀^地看，近些年，教師教育學(xué)術(shù)還是非?；钴S的，無論是學(xué)術(shù)組織活動(dòng)還是學(xué)術(shù)成果，都非?？捎^，教師教育學(xué)術(shù)影響也在不斷擴(kuò)大和深入人心，為教師教育學(xué)科成長提供了強(qiáng)大動(dòng)力。但從促進(jìn)和推動(dòng)教師教育學(xué)科整體發(fā)展來看，教師教育學(xué)術(shù)又不同程度地顯現(xiàn)出自身的一些問題，這些問題又恰在一些關(guān)節(jié)處阻滯著教師教育學(xué)科的整體發(fā)展。依筆者淺見，主要問題在于以下幾個(gè)方面。一是學(xué)術(shù)組織無序化，缺乏協(xié)同互動(dòng)。全國以“教師教育”命名的各種學(xué)術(shù)組織及其分支雖多，但基本各行其是，且大多有名無實(shí)，有的即便開展學(xué)術(shù)活動(dòng)也難有實(shí)質(zhì)性的深度探討，往往論題分散、自說自話、缺乏后續(xù)影響，各學(xué)術(shù)組織之間也基本互不往來和交流。二是研究內(nèi)容碎片化和重復(fù)化，原創(chuàng)性和建設(shè)性成果少。目前，教師教育研究表面看“枝繁葉茂”，認(rèn)真分析起來實(shí)則“內(nèi)里虛弱”。教師教育“研究選題隨心所欲、研究成果千姿百態(tài)”，“一些學(xué)者研究教師教育時(shí)自覺不自覺地套用普通教育、成人教育、職業(yè)教育、教育管理(乃至企業(yè)管理培訓(xùn))等研究的觀點(diǎn)、體系、方法甚至結(jié)論”，有的研究“就是對外國教師教育研究的盲目‘移植’”[2]。有些研究選題或成果分明就是毫無創(chuàng)新地重復(fù)別人的聲音，一些毫無實(shí)際意義的所謂的研究成果堂而皇之地登上學(xué)術(shù)殿堂，而一些薄弱環(huán)節(jié)，如高校教師教育、教師教育者以及教師教育前沿問題等，則缺乏深入系統(tǒng)的研究，如此不系統(tǒng)、不聚焦、良莠雜陳的學(xué)術(shù)研究及成果很難集中滋補(bǔ)教師教育學(xué)科的元?dú)?。三是研究取向的?dú)白化、去主體化和功利化，導(dǎo)致理論脫離實(shí)際和縱深研究乏力。教師教育本來就是一個(gè)完整的、復(fù)雜的系統(tǒng)，其內(nèi)含的各個(gè)層次及要素既相互關(guān)聯(lián)又各有自己的功能定位，是一個(gè)不可任意分割的整體。事實(shí)上，我們的教師教育研究還存在明顯的“只見樹木不見森林”和“但憑己意、任情揮灑”的問題，有的學(xué)術(shù)研究者為了標(biāo)新立異或自圓其說，往往對整體視而不見，罔顧客觀、故弄玄虛，恣意夸大個(gè)人觀點(diǎn)，曲高和寡之下是一堆經(jīng)不起時(shí)間和實(shí)踐檢驗(yàn)的無用成果。此外，教師教育學(xué)術(shù)兼具理論與實(shí)踐雙重屬性，見抽象又要見具體，見事又要見人，在增強(qiáng)理論自覺的同時(shí)，要時(shí)刻關(guān)注鮮活的教育實(shí)踐和具體的教師生活。如果大學(xué)與中小學(xué)、理論與實(shí)踐缺乏必要聯(lián)結(jié)，如果大量的研究成果脫離實(shí)踐和看不見“教師”，如果教師教育研究的目的主要是為了研究者個(gè)人的發(fā)展或收獲名利，如果教師教育實(shí)踐看不懂或不需要這樣一些研究成果，那么，教師教育學(xué)科還有厚實(shí)的生存基礎(chǔ)嗎?四是研究群體結(jié)構(gòu)失衡、彼此分隔、缺乏互動(dòng)。目前來看，教師教育專業(yè)化研究人員太少、教師教育重點(diǎn)研究基地和高水平團(tuán)隊(duì)太少、有情懷有擔(dān)當(dāng)有水平的學(xué)術(shù)帶頭人太少是一個(gè)不爭的事實(shí)，教師教育學(xué)術(shù)呈現(xiàn)出分散和分隔的狀態(tài)，不同層面的研究者少有溝通對話的機(jī)會(huì)，缺乏交叉關(guān)聯(lián)、主動(dòng)澄清和整合融通，甚至彼此間互不搭理、互不接納，有影響的學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)及其學(xué)術(shù)活動(dòng)難以產(chǎn)生有影響的輻射帶動(dòng)作用，表面熱鬧繁榮的教師教育研究實(shí)質(zhì)上并未凝聚成為教師教育學(xué)科建設(shè)的強(qiáng)大內(nèi)生動(dòng)力。 不同的學(xué)科學(xué)術(shù)各有其時(shí)代使命。當(dāng)前，教師教育學(xué)術(shù)不光是要活躍繁榮，更緊要的是要重點(diǎn)圍繞教師教育學(xué)科整體建設(shè)，發(fā)展有用的學(xué)術(shù)、大格局的學(xué)術(shù)、融合的學(xué)術(shù)。教師教育學(xué)術(shù)要在教師教育理論成長、戰(zhàn)略研究、改革引領(lǐng)、教師賦能、政策咨詢、管理服務(wù)、實(shí)踐自覺等方面全面深度介入并系統(tǒng)發(fā)揮作用，不負(fù)使命。甚至可以說，在目前形勢下，教師教育學(xué)術(shù)追求同心同向比各行其是更合理，取得共識(shí)、形成合力比追求個(gè)性發(fā)展、多元共存更重要。當(dāng)一個(gè)學(xué)科還處在半成型或半成熟時(shí)期，學(xué)科基礎(chǔ)還不扎實(shí)，學(xué)科的影響力、滲透力和感召力還未完全形成，學(xué)術(shù)上的百花齊放和張揚(yáng)個(gè)性無疑不是這個(gè)學(xué)科共同體的理性選擇。有鑒于此，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面努力振興教師教育學(xué)術(shù)： 其一，規(guī)范和完善學(xué)術(shù)組織網(wǎng)絡(luò)建設(shè)及活動(dòng)機(jī)制。首先要充分發(fā)揮全國教師教育學(xué)會(huì)的組織引導(dǎo)功能。作為全國性專業(yè)學(xué)科學(xué)會(huì)，全國教師教育學(xué)會(huì)不能僅僅滿足于一年組織召開一兩次有限的研討會(huì)，更重要的是要進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，發(fā)揮統(tǒng)籌、引領(lǐng)作用，承擔(dān)起學(xué)術(shù)組織網(wǎng)絡(luò)建設(shè)規(guī)劃及學(xué)術(shù)活動(dòng)組織指導(dǎo)、教師教育學(xué)術(shù)平臺(tái)及研究共同體建設(shè)、教師教育研究引導(dǎo)及學(xué)術(shù)輻射之責(zé)，并在一定程度上發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)教師教育學(xué)科建設(shè)和學(xué)術(shù)發(fā)展的中堅(jiān)作用。教師教育學(xué)會(huì)還要進(jìn)一步加強(qiáng)自身建設(shè)，要立足教師教育學(xué)科發(fā)展大局研究制定好學(xué)會(huì)的工作章程，積極主動(dòng)履責(zé)，協(xié)調(diào)理順現(xiàn)有名目繁多的教師教育學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)，發(fā)動(dòng)各層面力量踴躍為教師教育的發(fā)展效力，做到勇為、實(shí)為、善為、有為，讓學(xué)會(huì)成為全國教師教育者信任、向往和依賴的專業(yè)組織，成為團(tuán)結(jié)和帶領(lǐng)教師教育學(xué)科建設(shè)的核心領(lǐng)導(dǎo)組織。其次，要在全國教師教育學(xué)會(huì)的規(guī)劃指導(dǎo)下，健全地方或地域性的教師教育學(xué)術(shù)組織，做好分層定位、規(guī)范活動(dòng)、上下貫通機(jī)制設(shè)計(jì)，形成結(jié)構(gòu)完善、分類激活、互聯(lián)互通、各具特色的教師教育學(xué)術(shù)組織網(wǎng)絡(luò)。再次是要建立教師教育學(xué)術(shù)組織運(yùn)行規(guī)范及評價(jià)機(jī)制，建立教師教育學(xué)術(shù)聯(lián)席會(huì)制度，推動(dòng)各級教師教育學(xué)術(shù)組織實(shí)化學(xué)術(shù)活動(dòng)內(nèi)容，提升學(xué)術(shù)活動(dòng)的效果與影響。 其二，堅(jiān)持問題導(dǎo)向、聚焦中心，優(yōu)化學(xué)術(shù)功能和品質(zhì)。當(dāng)前，教師教育學(xué)術(shù)研究重點(diǎn)要圍繞什么主題進(jìn)行、關(guān)鍵要解決哪些問題、怎樣聚集學(xué)者和聚焦中心開展學(xué)術(shù)研究，針對這些問題，必須盡快在內(nèi)部形成基本共識(shí)。作為教師教育學(xué)術(shù)組織領(lǐng)頭羊的中國教師教育學(xué)會(huì)，一定要注重總體上的主動(dòng)謀劃和超前布局，強(qiáng)化學(xué)術(shù)引領(lǐng)和研究導(dǎo)向，有組織有重點(diǎn)地系統(tǒng)設(shè)計(jì)一批教師教育研究課題，調(diào)動(dòng)不同層級研究主體的學(xué)術(shù)積極性，采取適當(dāng)?shù)姆绞絼?dòng)員組織不同層級的研究主體聯(lián)合開展研究，集中精力、合理用力、持續(xù)發(fā)力、重點(diǎn)攻關(guān)，著重豐富和澄清人們廣為關(guān)注的教師教育學(xué)科知識(shí)體系、理論框架、話語建構(gòu)、學(xué)科制度、專業(yè)建設(shè)、實(shí)踐追求等關(guān)鍵性問題，突出主體和中心，通過高效率高品質(zhì)的學(xué)術(shù)研究，不斷充實(shí)、夯牢教師教育學(xué)科的內(nèi)涵和基礎(chǔ)。 其三，增建教師教育研究基地，構(gòu)建教師教育學(xué)術(shù)共同體，凝聚研究力量，提升研究能力和研究水平。目前，全國僅有一個(gè)國家級教師教育研究基地，這與教師教育的地位極不相稱，也不適應(yīng)國家教育發(fā)展戰(zhàn)略需求。中國是一個(gè)大國，教師教育體系龐大且涉及面廣，僅靠一個(gè)有正式身份的研究基地來輻射帶動(dòng)全國的教師教育研究和教師教育學(xué)科建設(shè)，是非常不現(xiàn)實(shí)的，可以以原有的國家級教師教育研究基地為龍頭、以其他部屬師范大學(xué)為依托，再增建一批國家級教師教育研究基地，實(shí)現(xiàn)教師教育研究基地區(qū)域間的平衡布局，發(fā)揮其區(qū)域內(nèi)的示范引領(lǐng)功能。同時(shí)，以區(qū)域性的教師教育研究基地為中心，聯(lián)合區(qū)域內(nèi)師范院校/專業(yè)、教育研究與教師發(fā)展機(jī)構(gòu)、地方性教師教育專業(yè)組織、基礎(chǔ)教育一線研究力量，建立教師教育學(xué)術(shù)共同體，搭建學(xué)術(shù)交流平臺(tái)，建立學(xué)術(shù)交流制度，有計(jì)劃有目的地開展多種形式和多元內(nèi)容的學(xué)術(shù)探討，加強(qiáng)不同研究群體間的對話與合作，推進(jìn)交叉式、貫通式、融合式等創(chuàng)新性教師教育學(xué)術(shù)研究，鍛造優(yōu)秀的研究團(tuán)隊(duì)，廣泛培植教師教育共同信念和學(xué)術(shù)范式，在相互濡染、相互影響、相互促進(jìn)和相互激勵(lì)中，不斷提升教師教育的研究能力和研究品質(zhì)。 其四，以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐搭建綜合性教師教育互動(dòng)交流網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教師教育研究資源共享和綜合信息及時(shí)交流。如前所述，我國的教師教育體系龐大、覆蓋面廣、參與者眾，與世界聯(lián)系密切，每天都有大量的新信息產(chǎn)生。為了讓廣大教師教育研究者及時(shí)了解和掌握各種有用信息，實(shí)現(xiàn)信息的及時(shí)和有效溝通，做到知人、知己、知事、知?jiǎng)?，搭建一個(gè)綜合性、開放式的教師教育互動(dòng)交流網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)十分必要，這樣既能為教師教育研究者提供在線討論、資源共享和開放交流的便利，也能在相當(dāng)程度上消除不同層面教師教育研究人員之間的隔閡，還能充分利用信息化手段提高教師教育研究的效率和水平。 其五，加強(qiáng)與各級政府及基礎(chǔ)教育的互動(dòng)，以影響、服務(wù)、貢獻(xiàn)贏得支持和重視。從一定意義上而言，教師教育學(xué)術(shù)是實(shí)踐的學(xué)術(shù)和服務(wù)的學(xué)術(shù)，即便是教師教育學(xué)科建設(shè)，最終也要落腳于實(shí)踐服務(wù)。因此，教師教育學(xué)術(shù)研究必須注重學(xué)術(shù)與服務(wù)、理論與實(shí)踐、研究與應(yīng)用的深度融合，必須做到有益于教師教育學(xué)科自身建設(shè)、有益于政府的教育管理、有益于基礎(chǔ)教育實(shí)踐變革、有益于教師的綜合成長。教師教育學(xué)術(shù)是“頂天”“立地”的學(xué)術(shù)，但如果“立地”的文章沒有做好，“頂天”則會(huì)失去穩(wěn)固基礎(chǔ)。面向基礎(chǔ)教育實(shí)踐和政府教育管理服務(wù)需要，做有為、有用、有效的教師教育學(xué)術(shù)，是教師教育學(xué)科建設(shè)的應(yīng)然之義。試想，當(dāng)基礎(chǔ)教育層面和教育管理層面對教師教育學(xué)術(shù)研究予以廣泛認(rèn)可和高度肯定，時(shí)刻“想著你”“迷戀你”“需要你”“依靠你”時(shí)，教師教育學(xué)術(shù)或者說教師教育學(xué)科還會(huì)沒有生命力嗎? 三、協(xié)力展現(xiàn)教師教育學(xué)人擔(dān)當(dāng) 教師教育是一項(xiàng)關(guān)乎人的發(fā)展同時(shí)又關(guān)聯(lián)復(fù)雜的特殊的教育事業(yè)，不同的涉及者和不同層面的力量都有其不可或缺的獨(dú)特作用。教師教育事業(yè)天然具有整合性，需要多元力量協(xié)同參與，需要集合資源和匯聚眾智，即便是教師教育研究，也早已不是高校學(xué)者的專享。故此，教師教育學(xué)人不應(yīng)只是高校教師教育研究者的指稱。教師教育學(xué)人系指一切旨在促進(jìn)廣大教師成長發(fā)展、關(guān)心和支持教師教育事業(yè)、愿意從不同方面不同角度對教師教育開展思考追問和實(shí)踐探索的各相關(guān)方面的教師教育研究者，包括高等院校相關(guān)學(xué)者、教育研究或教育文化機(jī)構(gòu)相關(guān)研究者、部分專業(yè)的教育管理者、教師職后教育機(jī)構(gòu)專業(yè)人員、優(yōu)秀的中小學(xué)教師等。教師教育學(xué)科建設(shè)雖然落地高校，但其全部建設(shè)內(nèi)涵絕非僅僅高校即能達(dá)成。教師教育學(xué)科建設(shè)的開放性、交叉性、延伸性和融合性需要高校以寬闊的胸懷和包容的氣度，廣泛吸收和接納社會(huì)中一切有利于學(xué)科成長發(fā)展的相關(guān)有利資源。正如朱旭東教授所指出：“教師教育是學(xué)術(shù)、政策和實(shí)踐三維一體的學(xué)科，……既要開展學(xué)術(shù)研究，又要開展行動(dòng)實(shí)踐，還要能承擔(dān)政策咨詢，三者是相互緊密聯(lián)系的?！盵5]教師教育學(xué)科關(guān)起門來建設(shè)是絕對不行的，特別是學(xué)術(shù)研究和行動(dòng)實(shí)踐，需要匯集四面八方的相關(guān)資源與有益力量為我所用，需要不同層面的關(guān)涉者支持配合、自愿同行和自覺參與。毫無疑問，在教師教育學(xué)科建設(shè)中，學(xué)人隊(duì)伍建設(shè)至關(guān)重要。無論是壯大學(xué)術(shù)力量還是擴(kuò)大學(xué)科影響，高校都要摒棄“自我中心”或“唯我是從”的建設(shè)觀念，以海納百川的胸懷團(tuán)結(jié)一切可以團(tuán)結(jié)的同道，共謀共襄教師教育學(xué)科建設(shè)大業(yè)。高校尤其是重點(diǎn)師范院校，無疑是教師教育學(xué)科建設(shè)的核心主體，同時(shí)也是最能集結(jié)和熔煉教師教育學(xué)人的重地，處理好校內(nèi)外教師教育學(xué)人的關(guān)系應(yīng)當(dāng)遵循“相攜相融、各盡所能、互動(dòng)共生”的原則，廣辟立交道、善建連心橋，注重調(diào)動(dòng)各方積極性和激發(fā)各方潛力與活力。 實(shí)事求是地說，教師教育學(xué)人隊(duì)伍從量上看還是比較龐大的，但整體品格與能量卻不盡如人意。怎么盤活既有存量和集成、催生增量?筆者認(rèn)為關(guān)鍵是要利用好各級教師教育專業(yè)學(xué)會(huì)及教師教育學(xué)術(shù)共同體組織，加強(qiáng)對教師教育學(xué)人隊(duì)伍的品格錘煉和自覺擔(dān)當(dāng)精神的培養(yǎng)。從品格錘煉上講，一要引導(dǎo)教師教育學(xué)人堅(jiān)定教師教育信念，通過各種途徑促使其深入理解教師教育的內(nèi)涵與意義，堅(jiān)定教師教育自信，堅(jiān)守教師教育學(xué)術(shù)價(jià)值觀念，樹立對教師教育事業(yè)的忠誠、敬畏之心。二要引導(dǎo)教師教育學(xué)人以仁愛、向善之心來對待教師教育。教師教育是人的事業(yè)和良心事業(yè)，教師教育學(xué)人如果缺乏關(guān)愛和呵護(hù)生命的情懷，便難以真正投身其中。有愛心和善心才能賦予教師教育愛的情感和內(nèi)在動(dòng)力，才會(huì)從生命成長發(fā)展角度去思考、參與和研究教師教育。三要引導(dǎo)教師教育學(xué)人自覺做到知行合一。教師教育學(xué)術(shù)“是在教師教育的行動(dòng)實(shí)踐中開展教師教育研究，通過研究既產(chǎn)生教師教育的理論，又提高教師教育實(shí)踐水平，從而提升教師教育質(zhì)量，最終通過研究提升教師質(zhì)量”[5]。從事教師教育學(xué)術(shù)研究，既要不斷學(xué)習(xí)、廣積知識(shí)、拓寬視野、敏于思考，又要善于行動(dòng)、敢于實(shí)踐，樂于與實(shí)踐互動(dòng)和開展實(shí)踐探索，將理論與實(shí)踐緊密聯(lián)系起來，讓理論接地氣，讓實(shí)踐有高度，形成腳踏實(shí)地、中看中用的學(xué)術(shù)追求品格。四要引導(dǎo)教師教育學(xué)人開展協(xié)作行動(dòng)。教師教育的屬性決定了教師教育學(xué)科建設(shè)及學(xué)術(shù)研究僅憑興趣和自我感覺各行其是、互不關(guān)聯(lián)難成大事，靠個(gè)體的單打獨(dú)斗亦會(huì)成效甚微或難以為繼，高位架構(gòu)、分工合作、團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)、系統(tǒng)集成，無疑是教師教育學(xué)科建設(shè)及學(xué)術(shù)研究的最佳路徑。當(dāng)今世界，真正的建樹，有生命力、有影響的研究成果往往都是合作的產(chǎn)物。合作是常態(tài)，善于合作、協(xié)同創(chuàng)造正是教師教育學(xué)人必備的品格之一。五要引導(dǎo)教師教育學(xué)人涵養(yǎng)“德雅學(xué)真”的學(xué)術(shù)風(fēng)范。教師教育是與人的全面成長密切關(guān)聯(lián)的德性事業(yè)，教師教育學(xué)術(shù)研究的每一個(gè)成果都有可能對具體的人的成長產(chǎn)生影響。做教師教育的學(xué)問如同做一線的教育，也要嚴(yán)守公德、私德、學(xué)德，堅(jiān)持道德自覺自律，不做短視與功利的學(xué)問，更不做失責(zé)和失德的學(xué)問，要堅(jiān)持做真學(xué)問、真做學(xué)問，讓學(xué)問在教師教育實(shí)踐和學(xué)科建設(shè)中發(fā)揮促進(jìn)作用。 此外，就教師教育學(xué)人的擔(dān)當(dāng)精神培養(yǎng)而言，起碼應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)。一是樹立“教師為尊”的研究理念。教師教育的一切就是為了教師的全面成長和提高教師質(zhì)量，教師教育研究的根本目的就是為了更好地尊重教育規(guī)律和教師成長規(guī)律、更好地促進(jìn)和服務(wù)教師成長、更有利于提高教師培養(yǎng)質(zhì)量。教師教育學(xué)人研究教師教育、服務(wù)教師教育，心里要裝著“教師”，眼里要有“教師生活”實(shí)際。脫離了具象的“教師”和教師的成長實(shí)踐過程，教師教育研究便會(huì)空心化和趨于無意義。二是堅(jiān)守立德樹人初心?！傲⒌聵淙恕笔墙逃母咀谥?，也是教師教育的初心。教師教育是在培養(yǎng)教育人的人，興國必先強(qiáng)師。2018年1月頒布的《中共中央、國務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》特別強(qiáng)調(diào)：“教師承擔(dān)著傳播知識(shí)、傳播思想、傳播真理的歷史使命，肩負(fù)著塑造靈魂、塑造生命、塑造人的時(shí)代重任，是教育發(fā)展的第一資源，是國家富強(qiáng)、民族振興、人民幸福的重要基石?！龑?dǎo)廣大教師以德立身、以德立學(xué)、以德施教、以德育德，堅(jiān)持教書與育人相統(tǒng)一、言傳與身教相統(tǒng)一、潛心問道與關(guān)注社會(huì)相統(tǒng)一、學(xué)術(shù)自由與學(xué)術(shù)規(guī)范相統(tǒng)一，爭做‘四有’好教師，全心全意做學(xué)生錘煉品格、學(xué)習(xí)知識(shí)、創(chuàng)新思維、奉獻(xiàn)祖國的引路人?！盵6]這是新時(shí)代教師培養(yǎng)和成長的基本要求，也是所有教師教育學(xué)人做教師教育研究和服務(wù)教師教育實(shí)踐應(yīng)該深刻領(lǐng)會(huì)和自覺遵循的指導(dǎo)思想，并積極主動(dòng)、堅(jiān)定不移地加以落實(shí)。三是強(qiáng)化一線思維。教師教育為基礎(chǔ)教育一線源源不斷地輸送合格教師，同時(shí)其源頭活水也在基礎(chǔ)教育一線。不走近一線、了解一線，不掌握一線實(shí)際情況，不參與一線的實(shí)踐過程，自然腳下虛空、心中無數(shù)、回應(yīng)乏力。研究的東西不實(shí)在、不接地氣，是無法實(shí)現(xiàn)為基礎(chǔ)教育變革和教師持續(xù)發(fā)展服務(wù)的，也難以取得基礎(chǔ)教育一線的信任與支持。四是突出轉(zhuǎn)化取向。“理論上的完美籌劃，畢竟需要轉(zhuǎn)化為實(shí)踐操作。倘若教師教育學(xué)僅僅停留在籌劃上而無實(shí)踐操作的路徑，教師教育學(xué)就只能是空中樓閣、海市蜃樓。”[7]教師教育研究既是實(shí)踐的學(xué)術(shù)又是學(xué)術(shù)的實(shí)踐，其生命力恰在于推動(dòng)和促進(jìn)實(shí)踐并在實(shí)踐中不斷生發(fā)。教師教育研究成果再多、水平再高，如果大多都不能有效地在實(shí)踐中發(fā)揮作用或影響，其價(jià)值又如何體現(xiàn)呢?研究與應(yīng)用難以對接往往就在于缺乏轉(zhuǎn)化能力。在注重研究的同時(shí)注重成果在實(shí)踐中的應(yīng)用轉(zhuǎn)化，是教師教育研究的必然要求和重要特征。善于研究又擅長轉(zhuǎn)化才是高水平的研究者。五是做到善作善為。前已述及，教師教育研究是直接或間接針對人和作用于人的，內(nèi)蘊(yùn)著極強(qiáng)的道德自律，無益的研究成果可能導(dǎo)致貽誤，不負(fù)責(zé)任的研究成果極易造成傷害。教師教育研究應(yīng)該怎么做、不應(yīng)該做什么，每一個(gè)研究者自己能做什么、不能做什么，教師教育學(xué)人心里都要清楚明白，都要自覺做到有所為、有所不為，能為則為、不能為絕不勉強(qiáng)為，特別是要杜絕不負(fù)責(zé)任的亂為、功利性的強(qiáng)為、隨意性的胡為。善作是一種境界，善為是一種美德，教師教育研究應(yīng)該是水平、境界和美德的統(tǒng)一。 四、著力滿足教師教育服務(wù)需求 如前所述，教師教育學(xué)科是一個(gè)多元存在的學(xué)科，需要關(guān)照和服務(wù)的層面較多，如國家教師教育體系設(shè)計(jì)、教師教育政策制定與調(diào)整、教師教育改革與實(shí)踐指導(dǎo)、師范生培養(yǎng)和教師在職教育規(guī)劃評估、基礎(chǔ)教育改革發(fā)展支持保障、高校教師發(fā)展建設(shè)、教師教育學(xué)科自身壯大、各級政府的教育管理咨詢、教育信息化及未來教師職業(yè)發(fā)展預(yù)測，等等。教師教育學(xué)科建設(shè)及存續(xù)自始至終飽含“服務(wù)”和“綜合作為”內(nèi)涵，其扎根實(shí)踐和為了實(shí)踐的特質(zhì)使得教師教育學(xué)科的意義與價(jià)值在起步時(shí)便超出了大學(xué)的范疇。因此，教師教育學(xué)科的建設(shè)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是強(qiáng)健了本體就萬事大吉，服務(wù)的文章沒有做好照樣會(huì)失去根基。 既然教師教育學(xué)科服務(wù)點(diǎn)多面廣，服務(wù)不力或服務(wù)效果不佳容易失去政治和社會(huì)基礎(chǔ)，有人或問：教師教育學(xué)科建設(shè)與服務(wù)是個(gè)什么關(guān)系?如何處理這種關(guān)系?回答這一問題必須明晰三點(diǎn)。其一，如前所說，教師教育學(xué)科建設(shè)具有開放性、交叉性、延伸性和融合性特征，教師教育服務(wù)為學(xué)科建設(shè)應(yīng)有內(nèi)容。服務(wù)與建設(shè)其實(shí)是一體的，相當(dāng)程度上服務(wù)即建設(shè)、建設(shè)即服務(wù)，在服務(wù)中建設(shè)、在建設(shè)中服務(wù)正是教師教育學(xué)科建設(shè)的特殊性。教師教育學(xué)科是扎根教育實(shí)踐、廣泛關(guān)聯(lián)政治與社會(huì)的學(xué)科，服務(wù)實(shí)踐、服務(wù)社會(huì)、服務(wù)政治這三篇文章做好了，教師教育學(xué)科樹立才有厚實(shí)的政治基礎(chǔ)、友好的社會(huì)環(huán)境和肥沃的實(shí)踐土壤。所以，教師教育學(xué)科建設(shè)不能把服務(wù)作為額外負(fù)擔(dān)，或輕描淡寫或忽略不計(jì)。在學(xué)科建設(shè)規(guī)劃設(shè)計(jì)中，要把服務(wù)作為應(yīng)然要義合理貫通進(jìn)去和恰當(dāng)體現(xiàn)出來，讓服務(wù)行動(dòng)凸顯實(shí)功實(shí)效。其二，整體上說，教師教育學(xué)科要體現(xiàn)全面服務(wù)功能，但具體到每所高校的教師教育學(xué)科，并不意味著都要提供面面俱到的服務(wù)，而是依據(jù)不同高校及其學(xué)科定位，按照各自特色特長實(shí)行錯(cuò)位服務(wù)，只要政府、社會(huì)和基礎(chǔ)教育有不同服務(wù)需求時(shí)，能在教師教育學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)找到支持回應(yīng)就行。不同層次、不同類別的高校教師教育學(xué)科建設(shè)基礎(chǔ)、資源優(yōu)勢、環(huán)境氛圍都是有差別的，服務(wù)接口和重點(diǎn)也不盡相同，關(guān)鍵是要各自找準(zhǔn)定位和服務(wù)方向，不盲從不求全，突出優(yōu)勢、彰顯特色、體現(xiàn)績效，并注意用情感和溫度維持、用定力和恒心堅(jiān)守。其三，教師教育學(xué)科的服務(wù)不應(yīng)是一種單向度的被動(dòng)作為，而是要在服務(wù)中建立起融洽的互通有無、互惠互利、合作雙贏的共生關(guān)系，把服務(wù)對象變成協(xié)同建設(shè)伙伴，讓服務(wù)生成的資源成為強(qiáng)健學(xué)科的滋養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)服務(wù)有力反哺和助推學(xué)科建設(shè)發(fā)展。 教師教育服務(wù)工作不僅是教師教育學(xué)科建設(shè)應(yīng)有之義，也是學(xué)科建設(shè)的重要抓手。當(dāng)前，基于教師教育學(xué)科建設(shè)的教師教育服務(wù)重點(diǎn)要在三方面進(jìn)一步加強(qiáng)。一是及時(shí)回應(yīng)現(xiàn)實(shí)問題。時(shí)下，無論是國家教師教育體制機(jī)制變革還是提升教師教育質(zhì)量水平，無論是教師職前培養(yǎng)還是職后培訓(xùn)，無論是中共中央、國務(wù)院相關(guān)精神的貫徹還是教育部等部委相關(guān)文件的落實(shí)，等等，都面臨著或全面理解或如何轉(zhuǎn)型或何去何從或優(yōu)化結(jié)構(gòu)或有效落地等各種現(xiàn)實(shí)問題。例如，國家相關(guān)政策出臺(tái)后，從中觀理解貫徹到微觀落地實(shí)施，都是要根據(jù)實(shí)際做很多調(diào)查研究以及闡釋、解說和補(bǔ)充工作的，這就需要從事教師教育政策研究的專家學(xué)者主動(dòng)站出來參與解釋和推動(dòng)落實(shí)。再如教育部等國家五部委于2018年2月聯(lián)合發(fā)布了《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃(2018-2022年)》，如此利好政策在貫徹落