初中物理九年級(jí)中考復(fù)習(xí)：第7講 力（核心素養(yǎng)導(dǎo)向?qū)ｎ}復(fù)習(xí)）教案

初中物理九年級(jí)中考復(fù)習(xí)：第7講力（核心素養(yǎng)導(dǎo)向?qū)ｎ}復(fù)習(xí)）教案

一、教學(xué)背景分析

依據(jù)《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，本講內(nèi)容屬于“運(yùn)動(dòng)和相互作用”這一核心主題。力作為物理學(xué)中描述物體間相互作用的基本概念，是構(gòu)建整個(gè)力學(xué)體系的邏輯起點(diǎn)，其相關(guān)知識(shí)在湖北新中考中分值占比高、呈現(xiàn)形式活、區(qū)分度大。當(dāng)前復(fù)習(xí)階段，學(xué)生已完成力的初步學(xué)習(xí)，但對(duì)概念的內(nèi)涵外延把握不深，突出表現(xiàn)為：受力分析時(shí)漏力、多力；平衡力與相互作用力混淆；摩擦力方向判斷憑感覺(jué)而非依據(jù)相對(duì)運(yùn)動(dòng)；力的示意圖作圖不規(guī)范。基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向，本講不再簡(jiǎn)單重復(fù)概念，而是通過(guò)結(jié)構(gòu)化梳理、實(shí)驗(yàn)溯源、模型建構(gòu)、真題遷移四階遞進(jìn)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“知道力”到“分析力”的認(rèn)知躍升，同時(shí)融入愛(ài)國(guó)主義教育與工程情境，彰顯物理學(xué)科的育人價(jià)值。

二、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

1.物理觀念：通過(guò)思維導(dǎo)圖構(gòu)建與典型情境辨析，準(zhǔn)確說(shuō)出力的定義、單位、三要素及作用效果；厘清重力、彈力、摩擦力的產(chǎn)生條件、三要素及測(cè)量方法；形成用“力是物體對(duì)物體的作用”解釋生活現(xiàn)象的自覺(jué)意識(shí)。【基礎(chǔ)】【重要】

2.科學(xué)思維：運(yùn)用理想模型法規(guī)范畫出指定物體的受力示意圖；運(yùn)用控制變量法回顧摩擦力和重力探究實(shí)驗(yàn)；運(yùn)用比較與分類法歸納平衡力與相互作用力的異同；運(yùn)用等效替代法理解同一直線上二力的合成。【非常重要】【高頻考點(diǎn)】

3.科學(xué)探究：通過(guò)對(duì)彈簧測(cè)力計(jì)、重垂線、摩擦力實(shí)驗(yàn)的器材重構(gòu)與問(wèn)題深挖，體驗(yàn)科學(xué)探究中“基于證據(jù)得出結(jié)論”的過(guò)程，強(qiáng)化誤差分析與方案優(yōu)化的意識(shí)。【熱點(diǎn)】

4.科學(xué)態(tài)度與責(zé)任：在“嫦娥六號(hào)”“奮斗者號(hào)”等真實(shí)情境問(wèn)題解決中，認(rèn)同物理學(xué)對(duì)人類科技進(jìn)步的支撐作用，養(yǎng)成規(guī)范作圖、嚴(yán)謹(jǐn)推理、合作交流的學(xué)術(shù)習(xí)慣。【基礎(chǔ)】

三、教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：力的示意圖規(guī)范畫法；重力與質(zhì)量關(guān)系的圖像理解；滑動(dòng)摩擦力大小與方向判斷；二力平衡條件的應(yīng)用。【高頻考點(diǎn)】

教學(xué)難點(diǎn)：靜摩擦力方向的相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)法判定；平衡力與相互作用力的對(duì)象辨析；多個(gè)物體疊放時(shí)的受力分析策略。【難點(diǎn)】【高頻考點(diǎn)】

四、教學(xué)方法與策略

采用“思維導(dǎo)圖先行·實(shí)驗(yàn)微格深剖·錯(cuò)例診所進(jìn)階·真題情境遷移”四環(huán)教學(xué)法。以學(xué)生自主梳理為起點(diǎn)，教師通過(guò)連續(xù)追問(wèn)制造認(rèn)知沖突；將演示實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為微型探究，突出證據(jù)意識(shí)；利用典型錯(cuò)例創(chuàng)設(shè)“會(huì)診”氛圍，使隱性思維顯性化；最后用中考真題和改編的創(chuàng)新題完成素養(yǎng)固化。同時(shí)，橫向關(guān)聯(lián)體育學(xué)（網(wǎng)球、蹦床）、工程技術(shù)（火箭發(fā)射、深潛器）、生命科學(xué)（骨骼肌肉受力）等跨學(xué)科素材，拓寬學(xué)生視野。

五、教學(xué)準(zhǔn)備

教師準(zhǔn)備：PPT（含奧運(yùn)網(wǎng)球、嫦娥六號(hào)、自行車、氣墊船等影像資料）；彈簧測(cè)力計(jì)、鉤碼組、斜面小車、木塊、毛巾、玻璃板、磁鐵、鐵塊、不規(guī)則薄板、懸掛架、重垂線、自編學(xué)案、紅綠答題牌。

學(xué)生準(zhǔn)備：九級(jí)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖半成品、雙色筆、直尺、圓規(guī)。

六、教學(xué)實(shí)施過(guò)程（約45分鐘）

（一）情境脈沖·概念喚醒（3分鐘）

上課伊始，屏幕播放2024年巴黎奧運(yùn)會(huì)網(wǎng)球女子單打決賽中鄭欽文發(fā)球瞬間的慢動(dòng)作特寫——球拍劇烈形變，網(wǎng)球高速飛出。教師不設(shè)問(wèn)，靜待3秒，隨即連發(fā)三問(wèn)：

問(wèn)1：球拍線床凹陷、網(wǎng)球被壓扁，這說(shuō)明力能產(chǎn)生什么效果？

問(wèn)2：球離開球拍后為什么還能飛向?qū)Ψ綀?chǎng)地？此時(shí)球還受到球拍施加的力嗎？

問(wèn)3：若測(cè)量擊球瞬間球拍對(duì)球的作用力大小，應(yīng)使用什么工具？力的國(guó)際單位是什么？

學(xué)生利用答題牌（紅/綠）表達(dá)判斷，教師根據(jù)正答率迅速定位學(xué)情。預(yù)設(shè)：90%以上學(xué)生能正確回答力的作用效果和單位，但對(duì)“脫離接觸后力是否消失”存在爭(zhēng)議。教師順勢(shì)點(diǎn)明：力是物體對(duì)物體的作用，發(fā)生力的作用時(shí)必須有施力物體和受力物體，且施力物體同時(shí)也是受力物體——至此，力的概念、單位、測(cè)量工具、相互作用性質(zhì)一次性復(fù)現(xiàn)，并為本課難點(diǎn)“相互作用力”埋下伏筆。【基礎(chǔ)】【非常重要】

（二）結(jié)構(gòu)建模·思維導(dǎo)圖進(jìn)階（8分鐘）

1.自主建構(gòu)：學(xué)生以4人小組為單位，將課前完成的半成品思維導(dǎo)圖進(jìn)行組內(nèi)交流。導(dǎo)圖中心為“力”，要求延伸出至少四個(gè)一級(jí)分支。教師巡視，發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的認(rèn)知沖突點(diǎn)（如：有的組將“力的測(cè)量”放在“力的描述”之下，有的組單列為一級(jí)分支；有的組將“相互作用力”歸入“力的種類”，有的組歸入“力的關(guān)系”）。

2.典型展示：選取兩組分歧較大的作品同時(shí)投影，請(qǐng)發(fā)言人闡述本組分類邏輯。例如A組認(rèn)為“測(cè)量”是描述力大小的一種手段，故放入“描述”分支；B組認(rèn)為測(cè)量工具涉及原理，屬于獨(dú)立知識(shí)模塊。教師不立即評(píng)判，而是引導(dǎo)全班討論：分類標(biāo)準(zhǔn)是否唯一？怎樣的結(jié)構(gòu)更有利于解題時(shí)快速提取？最終師生達(dá)成共識(shí)——以“力的描述”“力的種類”“力的關(guān)系”“力的測(cè)量”為四大主干。【重要】

3.精準(zhǔn)補(bǔ)白：教師對(duì)照完善后的集體導(dǎo)圖，在每一主干下以追問(wèn)形式填充核心知識(shí)點(diǎn)。

（1）力的描述分支：

追問(wèn)①：除了大小、方向、作用點(diǎn)，描述一個(gè)力還需要什么？學(xué)生答：力的示意圖或力的圖示。教師對(duì)比展示兩個(gè)完全相同的箭頭，一個(gè)標(biāo)注了標(biāo)度和大小，一個(gè)僅標(biāo)注符號(hào)，明確中考作圖一般要求畫“力的示意圖”——只需標(biāo)出力的方向、作用點(diǎn)及符號(hào)，力的大小若已知可標(biāo)注在箭頭旁。隨后板畫“靜止桌面上的課本”，故意將支持力畫得過(guò)短，問(wèn)：這幅圖哪里不規(guī)范？學(xué)生指出：支持力與重力應(yīng)大致等長(zhǎng)。由此強(qiáng)化【非常重要】作圖要領(lǐng)——線段長(zhǎng)度應(yīng)大致反映力的大小比例。【高頻考點(diǎn)】

追問(wèn)②：除了帶箭頭的線段，力還有哪些表示方式？學(xué)生能聯(lián)系數(shù)學(xué)知識(shí)回答：矢量坐標(biāo)、力的分解圖等，教師肯定并告知高中將深入學(xué)習(xí)，現(xiàn)階段必須夯實(shí)示意圖基本功。

（2）力的種類分支：

追問(wèn)③：按產(chǎn)生方式，力可以分為哪兩類？學(xué)生回憶：重力、彈力、摩擦力（性質(zhì)力）；拉力、壓力、支持力、推力、阻力（效果力）。教師追問(wèn)：壓力和支持力從性質(zhì)上屬于什么力？為什么？學(xué)生頓悟：都屬于彈力，因?yàn)樗鼈兌及l(fā)生在接觸面且由形變產(chǎn)生。教師順勢(shì)將“彈力”拓展為“接觸力”，重力、磁力等為非接觸力，并強(qiáng)調(diào)性質(zhì)力與效果力是交叉分類，同一力可以有兩個(gè)名稱，例如“水平拉力”從性質(zhì)上是彈力，從效果上是拉力。【基礎(chǔ)】

（3）力的關(guān)系分支：

追問(wèn)④：當(dāng)一個(gè)物體受到多個(gè)力時(shí)，這些力可能存在什么關(guān)系？學(xué)生能說(shuō)出平衡力、相互作用力、合力與分力。教師出示三幅對(duì)比例圖：靜止汽車、手壓彈簧、兩人拉車，要求學(xué)生將對(duì)應(yīng)關(guān)系術(shù)語(yǔ)填入圖片下方。快速核對(duì)后，進(jìn)入后續(xù)深度辨析環(huán)節(jié)，此處僅作框架定位。【重要】

（4）力的測(cè)量分支：

追問(wèn)⑤：彈簧測(cè)力計(jì)是利用什么原理制成的？學(xué)生答：在彈性限度內(nèi)，彈簧的伸長(zhǎng)量與所受拉力成正比。教師追問(wèn)：如果掛鉤上不加力，指針指在零刻度以上，怎么辦？學(xué)生答：調(diào)零。教師追問(wèn)：若調(diào)零后倒置使用，測(cè)量結(jié)果會(huì)怎樣？學(xué)生小組討論后明確：倒置時(shí)彈簧及掛鉤自重會(huì)使示數(shù)偏大。此問(wèn)旨在打破思維定式，將測(cè)量從“會(huì)用”升維至“原理批判”。【基礎(chǔ)】【熱點(diǎn)】

4.內(nèi)化鞏固：全體閉目，教師以板書中空白的導(dǎo)圖框架引導(dǎo)學(xué)生在腦中“過(guò)電影”：力的主干是什么？彈力重力摩擦力的區(qū)別是什么？平衡力和相互作用力最核心的不同是什么？10秒后睜眼，齊答最后一個(gè)問(wèn)題——前者作用在同一物體，后者作用在不同物體。至此，知識(shí)網(wǎng)絡(luò)完成結(jié)構(gòu)化存儲(chǔ)。

（三）實(shí)驗(yàn)微格·核心概念深剖（14分鐘）

此環(huán)節(jié)摒棄傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)羅列，采用“一器多用、一理多問(wèn)”策略，從三個(gè)實(shí)驗(yàn)切入，每個(gè)實(shí)驗(yàn)均以“原理→操作→誤差→生活”四階推進(jìn)。

1.彈力進(jìn)階——從彈簧測(cè)力計(jì)到蹦床物理（4分鐘）

教師手執(zhí)彈簧測(cè)力計(jì)，將其拉伸至不同長(zhǎng)度，同時(shí)展示F-l圖像（預(yù)設(shè)為未過(guò)彈性限度段的直線）。問(wèn)：圖像斜率表示什么？學(xué)生回答：勁度系數(shù)k。教師補(bǔ)充：初中不要求k的計(jì)算，但應(yīng)理解“在彈性限度內(nèi)，彈簧的伸長(zhǎng)量與拉力成正比”中“伸長(zhǎng)量”而非“長(zhǎng)度”。隨即展示一根被拉至過(guò)長(zhǎng)的彈簧，問(wèn)：此時(shí)還遵循正比關(guān)系嗎？為什么？學(xué)生答：不遵循，已發(fā)生塑性形變。

教師緊接著播放蹦床運(yùn)動(dòng)員慢動(dòng)作視頻，問(wèn)：運(yùn)動(dòng)員下落時(shí)剛接觸床面，床面向下凹陷，此時(shí)運(yùn)動(dòng)員受幾個(gè)力？學(xué)生答：重力、彈力。問(wèn)：彈力方向如何？學(xué)生答：豎直向上。教師追問(wèn)：運(yùn)動(dòng)員繼續(xù)下壓，彈力如何變化？為什么？學(xué)生應(yīng)用F-l圖像遷移：形變量越大，彈力越大。教師總結(jié)：彈力大小與彈性形變程度有關(guān)，方向與恢復(fù)形變方向相同。【重要】

隨后進(jìn)行1分鐘微型辯論：有人認(rèn)為“放在桌子上的書對(duì)桌面的壓力就是書的重力”，你同意嗎？正方反方各執(zhí)一詞，最終統(tǒng)一：壓力是彈力，重力是引力，性質(zhì)不同；壓力作用在桌面，重力作用在書上；只有當(dāng)物體靜止在水平面上且豎直方向只受這兩個(gè)力時(shí)，壓力大小才等于重力大小，但本質(zhì)不同。此辨析徹底厘清“質(zhì)量、重力、壓力”三者關(guān)系。【高頻考點(diǎn)】【難點(diǎn)】

2.重力深潛——從重垂線到重心思維（4分鐘）

教師將一盛水容器置于斜面講臺(tái)上，用細(xì)線懸掛一重物浸入水中，重垂線與水面垂直，但與斜面不平行。問(wèn)：重力的方向是垂直向下還是豎直向下？學(xué)生辨析后明確：豎直向下特指垂直于水平面，指向地心。教師隨即展示一組圖片：武漢黃鶴樓、北極科考站、赤道衛(wèi)星發(fā)射中心，提問(wèn)：同一物體在上述三處的重力大小是否相同？方向是否相同？學(xué)生根據(jù)g的分布特點(diǎn)回答：大小略不同（兩極稍大，赤道稍小），方向均指向地心，因此方向不同。教師引申：這正是航天發(fā)射場(chǎng)多建在低緯度地區(qū)的原因之一——充分利用地球自轉(zhuǎn)，但本質(zhì)是力與運(yùn)動(dòng)問(wèn)題，此處僅作跨學(xué)科滲透。【基礎(chǔ)】

重心環(huán)節(jié)采用“問(wèn)題串+演示”：教師先問(wèn)：形狀規(guī)則、質(zhì)量均勻的物體重心在哪？學(xué)生齊答：幾何中心。教師演示：用手指將一支鉛筆水平頂起，支點(diǎn)即重心位置。接著出示一塊不規(guī)則硬紙板，問(wèn)：它的重心怎么找？學(xué)生回憶并口述“懸掛法”步驟。教師現(xiàn)場(chǎng)演示兩次懸掛，交點(diǎn)即為重心。追問(wèn)：紙板中心被挖去一個(gè)小圓孔，重心還在原處嗎？學(xué)生遲疑，教師投影演示：重心位置不變，因?yàn)橘|(zhì)量分布仍均勻，挖孔只是減少了質(zhì)量，但對(duì)稱性未破。最后將一瓶礦泉水正放、倒放、斜放，問(wèn)：重心變了嗎？學(xué)生答：空瓶重心在幾何中心附近，裝水后重心隨液面變化而移動(dòng)，且不一定在瓶體上。【熱點(diǎn)】【非常重要】

3.摩擦力破冰——從相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)到科創(chuàng)設(shè)計(jì)（6分鐘）

此部分為全講最難環(huán)節(jié)，采用“遞進(jìn)情境+實(shí)物模擬+口訣固化”三重突破。

（1）靜摩擦力方向：教師將兩本書逐頁(yè)交叉疊壓，請(qǐng)兩名“大力士”上臺(tái)對(duì)拉，書未被拉開。問(wèn)：書頁(yè)間存在摩擦力嗎？方向向哪？學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)推斷存在靜摩擦力。教師進(jìn)一步：以其中一頁(yè)紙為研究對(duì)象，它相對(duì)相鄰紙頁(yè)有向哪個(gè)方向的運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)？拉力向左，紙頁(yè)有向左運(yùn)動(dòng)的趨勢(shì)，則靜摩擦力向右。教師板書核心口訣：“靜摩擦方向判，趨勢(shì)反方向算。”隨后播放傳送帶運(yùn)貨視頻，學(xué)生判斷物體隨傳送帶勻速上升時(shí)所受靜摩擦力的方向——沿傳送帶向上。【難點(diǎn)】【高頻考點(diǎn)】

（2）滑動(dòng)摩擦力大小與方向：每組器材有木塊、彈簧測(cè)力計(jì)、木板、毛巾、玻璃板。學(xué)生分組進(jìn)行1分鐘微型探究：勻速拉動(dòng)木塊，讀出拉力；改變壓力（加鉤碼），重復(fù)實(shí)驗(yàn)。教師不規(guī)定具體步驟，只拋問(wèn)題：滑動(dòng)摩擦力大小與速度有關(guān)嗎？與接觸面積有關(guān)嗎？小組自主設(shè)計(jì)方案并快速驗(yàn)證，30秒后舉手反饋。所有小組均得出：無(wú)關(guān)。教師追問(wèn)：既然無(wú)關(guān)，為什么汽車高速行駛時(shí)剎車距離更長(zhǎng)？學(xué)生辨析：速度大時(shí)，相同制動(dòng)力下減速至零所需位移更長(zhǎng)，但滑動(dòng)摩擦力大小本身未變。此問(wèn)直擊前概念錯(cuò)誤。【非常重要】

（3）增大減小摩擦的工程思維：出示山地自行車實(shí)物圖，學(xué)生分組搶答：哪些部位需要增大摩擦？如何增大？哪些部位需要減小摩擦？如何減小？學(xué)生指出：車胎花紋、剎車皮——增大粗糙程度；車軸滾珠——滾動(dòng)代替滑動(dòng)；加潤(rùn)滑劑——使接觸面分離。教師展示氣墊船、磁懸浮列車圖片，提問(wèn)：它們減小摩擦的原理分別是什么？學(xué)生答：氣墊使接觸面分離、磁力使接觸面分離。教師總結(jié)：改變摩擦力的核心是改變壓力或接觸面粗糙程度，或變滑動(dòng)為滾動(dòng)、變干摩擦為濕摩擦。【熱點(diǎn)】

（四）模型建構(gòu)·受力分析規(guī)范化（10分鐘）

1.單一物體受力分析“四步法”（4分鐘）

教師投影四個(gè)經(jīng)典模型：靜止在水平面上的墨水瓶；沿粗糙斜面勻速下滑的木塊；被細(xì)線斜拉且靜止在光滑墻面上的小球；在水平拉力作用下向右做勻速直線運(yùn)動(dòng)的汽車。要求學(xué)生獨(dú)立畫出受力示意圖，限時(shí)3分鐘，兩名學(xué)生板演（分別做第1、4圖）。

集中點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，教師不僅看對(duì)錯(cuò)，更追問(wèn)“為什么”。以第2圖為例，有學(xué)生畫出“沿斜面向下的力”，教師問(wèn)：這個(gè)力是誰(shuí)施加的？施力物體存在嗎？學(xué)生意識(shí)到是“下滑力”的偽概念，真實(shí)受力只有重力、支持力、摩擦力。教師順勢(shì)總結(jié)受力分析黃金順序：一重二彈三摩擦，其他力后補(bǔ)充。并強(qiáng)調(diào)：每一個(gè)力都必須找到施力物體，找不到就是不存在的力。【非常重要】【高頻考點(diǎn)】

針對(duì)板演中的共性問(wèn)題——線段長(zhǎng)短隨意、作用點(diǎn)不在重心、摩擦力方向畫反、漏畫支持力，教師現(xiàn)場(chǎng)“診療”，并用順口溜幫助學(xué)生記憶：“受力分析要牢記，施物反推力無(wú)疑；重力重心恒豎直，彈力垂直接觸體；摩擦平行相對(duì)反，箭頭長(zhǎng)短示大小；符號(hào)標(biāo)注需規(guī)范，檢查對(duì)象是唯一。”

2.平衡力與相互作用力“雙胞胎辨析”（3分鐘）

以第4圖（水平勻速直線汽車）為例，教師提問(wèn)：汽車的重力與地面對(duì)汽車的支持力是什么關(guān)系？學(xué)生答：平衡力。教師追問(wèn)：汽車對(duì)地面的壓力與地面對(duì)汽車的支持力是什么關(guān)系？學(xué)生答：相互作用力。教師隨即出示對(duì)比表格（以板書形式呈現(xiàn)，非表格，而是分行對(duì)比描述）：

平衡力——同物體、等大、反向、共線；性質(zhì)不一定相同；可獨(dú)立存在（如撤銷一個(gè)力物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變）。

相互作用力——異物體、等大、反向、共線；性質(zhì)一定相同（同為彈力或同為摩擦力等）；同時(shí)產(chǎn)生、同時(shí)消失。

學(xué)生兩人一組，用手指對(duì)壓，分別指出哪一對(duì)是平衡力、哪一對(duì)是相互作用力。此活動(dòng)使抽象概念具身化。【難點(diǎn)】【高頻考點(diǎn)】

3.疊放物體與整體法初步（3分鐘）

展示兩本書疊放在水平桌面上的情境，要求學(xué)生畫出上面書和下面書的受力示意圖。多數(shù)學(xué)生能正確畫出上面書受重力、支持力，下面書受重力、上面書的壓力、桌面支持力。教師提問(wèn)：若用水平拉力F將下面書勻速抽出（上面書仍靜止），此時(shí)上面書受摩擦力嗎？方向向哪？學(xué)生實(shí)驗(yàn)感知后回答：受滑動(dòng)摩擦力，方向與抽拉方向相同。教師追問(wèn)：若將兩本書看作一個(gè)整體，整體受幾個(gè)力？學(xué)生答：重力、支持力、拉力、桌面摩擦力。教師點(diǎn)撥：整體法忽略內(nèi)力，只分析系統(tǒng)外的物體施加的力，在解決多物體問(wèn)題時(shí)更為簡(jiǎn)潔，但不要求所有學(xué)生必須掌握，作為思維拓展。【重要】

（五）真題變式·素養(yǎng)遷移應(yīng)用（6分鐘）

1.湖北新中考真題溯源（2022·黃岡/孝感/咸寧聯(lián)考）

題目：如圖所示，小華用水平推力F推著箱子在水平地面上做勻速直線運(yùn)動(dòng)。下列說(shuō)法正確的是（）

A.箱子所受的重力與箱子對(duì)地面的壓力是一對(duì)平衡力

B.箱子對(duì)地面的壓力與地面對(duì)箱子的支持力是一對(duì)相互作用力

C.箱子受到的推力F與摩擦力是一對(duì)相互作用力

D.若撤去推力F，箱子仍做勻速直線運(yùn)動(dòng)

學(xué)生獨(dú)立作答后，利用答題牌統(tǒng)計(jì)正答率。預(yù)設(shè)B為正確選項(xiàng)。教師精講：A錯(cuò)在受力物體不同；C錯(cuò)在二力平衡而非相互作用；D撤去推力，水平方向只受摩擦力，將做減速運(yùn)動(dòng)。同時(shí)強(qiáng)調(diào)：中考中此類題常將平衡力與相互作用力混合考查，關(guān)鍵是“看對(duì)象”。【高頻考點(diǎn)】【非常重要】

2.情境遷移——航天力學(xué)（原創(chuàng)題）

2024年6月4日，嫦娥六號(hào)上升器攜帶月球樣品從月面起飛。請(qǐng)依據(jù)此情境作答：

（1）上升器點(diǎn)火后，燃?xì)庀蛳聡姵觯仙鲄s向上運(yùn)動(dòng)，說(shuō)明力的作用是______的，上升器所受推力的施力物體是______。

（2）上升器加速升空過(guò)程中，其運(yùn)動(dòng)狀態(tài)______（選填“改變”或“不變”），它受到的力______（選填“是”或“不是”）平衡力。

（3）樣品在月球表面的質(zhì)量______（選填“大于”“小于”或“等于”）在地球表面的質(zhì)量，樣品在月球表面所受重力______（選填“大于”“小于”或“等于”）在地球表面所受重力。

學(xué)生以搶答形式完成，教師點(diǎn)評(píng)并補(bǔ)充：月球表面g約為地球的1/6，但質(zhì)量是屬性不變。本題融合力與運(yùn)動(dòng)、質(zhì)量重力區(qū)分、相互作用力，同時(shí)融入愛(ài)國(guó)教育。【熱點(diǎn)】【非常重要】

3.易錯(cuò)點(diǎn)集中“會(huì)診”

教師呈現(xiàn)三幅來(lái)自往屆學(xué)生真實(shí)錯(cuò)誤答卷的受力圖：（1）空中飛行的足球受腳踢力、重力；（2）靜止在斜面上的物體受到沿斜面向下的下滑力；（3）人推汽車但未動(dòng)，推力小于摩擦力。學(xué)生以“小醫(yī)生”身份逐一糾錯(cuò)并說(shuō)明病理。此環(huán)節(jié)氣氛活躍，錯(cuò)誤資源被充分利用，學(xué)生從“被糾錯(cuò)”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)找茬”，思維深刻性顯著提升。【難點(diǎn)】

（六）課堂小結(jié)·作業(yè)分層（4分鐘）

1.復(fù)盤建構(gòu)：請(qǐng)一位學(xué)生代表上臺(tái)，用激光筆指著黑板上的思維導(dǎo)圖，以“力是物體對(duì)物體的作用，所以受力分析要先找施力物體……”為開頭，串講本講核心邏輯。教師在此基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)：受力分析是力學(xué)大廈的地基，今天習(xí)得的規(guī)范、順序、辨析方法，將在后續(xù)壓強(qiáng)浮力、簡(jiǎn)單機(jī)械復(fù)習(xí)中反復(fù)使用。

2.價(jià)值升華：展示“中國(guó)天眼”FAST反射面單元吊裝照片，提問(wèn)：重達(dá)幾百噸的饋源艙被六根鋼索懸吊在空中，鋼索為什么不會(huì)斷？學(xué)生應(yīng)用彈力知識(shí)回答：鋼索發(fā)生彈性形變，產(chǎn)生拉力。教師總結(jié)：力學(xué)不僅存在于試卷中，更支撐著大國(guó)重器，希望同學(xué)們保持對(duì)力學(xué)的敬畏與好奇。

3.作業(yè)分層設(shè)計(jì)：

【基礎(chǔ)必做】（預(yù)估完成時(shí)間10分鐘）

①完成復(fù)習(xí)學(xué)案“力”專題A組題，涵蓋力的示意圖修正、重力計(jì)算、摩擦力方向選擇。

②家庭小實(shí)驗(yàn)：用重垂線檢查家里的衣柜是否豎直，拍照上