人音版小學(xué)二年級音樂下冊第六單元《龍里格龍》每節(jié)課教案匯編（含四個(gè)教案）

表花

課題表花單元第六單元學(xué)科音樂年級二年級

《表花》是人音版二年級下冊第六單元《龍里格龍》第1課時(shí)唱歌課。

《表花》是京劇傳統(tǒng)劇目《賣水》中的經(jīng)典旦角唱段，故事背景設(shè)定于宋朝：

兵部郎官李壽長子遭奸臣陷害入獄抄家，次子李彥貴?求救岳父黃璋卻遭悔婚，被

教材迫賣水為生。黃璋之女黃桂英仰慕李家忠良不愿退婚，丫鬟梅英為解小蛆等候李

分析彥貴時(shí)的煩悶，以“表花名”的方式逗趣，由此誕生這一活潑靈動的唱段，集中

展現(xiàn)了京劇花旦行當(dāng)?shù)乃囆g(shù)特色。采用問答式歌詞，無旋律僅靠節(jié)奏念白推進(jìn)；

結(jié)尾以簡短行弦收束，行弦部分可靈活反復(fù)，與表演身段、念白緊密配合，形成

“唱-念-做”一體化的藝術(shù)呈現(xiàn)。

本年級學(xué)生音樂素養(yǎng)參差不齊，整體課堂參與熱情高，樂于參與集體歌唱活

動，對歡快活潑的曲目接受度遠(yuǎn)高于抒情曲目。經(jīng)過一年級鋪墊，能掌握四分，

八分音符節(jié)奏，能配合節(jié)拍做簡單拍手動作。但歌唱時(shí)存在共性問題，氣息過淺，

學(xué)情不會換氣，導(dǎo)致樂句唱不完整，部分學(xué)生扯嗓歌唱，聲音刺耳。音準(zhǔn)方面，多數(shù)

分析學(xué)生能把握基本旋律，少數(shù)學(xué)生跑調(diào)嚴(yán)重，難以糾正。識譜基礎(chǔ)薄弱，僅能在教

師引導(dǎo)下認(rèn)唱少量音符，無法連貫視唱短句。音樂欣賞時(shí)，能區(qū)分情緒，但無法

關(guān)聯(lián)音樂要素分析，感知能力不足。個(gè)別學(xué)生性格內(nèi)向，不敢展示自我。教學(xué)需

規(guī)范歌唱技巧，分層夯實(shí)基礎(chǔ)，搭建展示平臺，提升音樂綜合感知力。

1.審美感知

通過聆聽、模仿，感受唱段明快的節(jié)奏與靈動的旋律，體會花旦行當(dāng)“俏、

活、甜”的審美特質(zhì)，提升對京劇唱腔與身段結(jié)合的審美感知力。

2.藝術(shù)表現(xiàn)

掌握1/4拍“有板無眼”的節(jié)奏特點(diǎn)，準(zhǔn)確演唱拖腔與上口字，能模仿扇子

教學(xué)

花、蘭花指等基礎(chǔ)身段，展現(xiàn)梅英活潑俏皮的性格。

目標(biāo)

3.創(chuàng)意實(shí)踐

可結(jié)合唱段問答結(jié)構(gòu)，創(chuàng)編新的“表花”歌詞，或搭配手絹、課本等道具設(shè)

計(jì)個(gè)性化身段動作，小組合作完成簡短表演。

4.文化理解

了解《賣水》的劇情背景與京劇行當(dāng)、唱腔常識，認(rèn)識傳統(tǒng)戲曲“唱念做打”

的藝術(shù)魅力，增強(qiáng)對民族文化的認(rèn)同感與傳承意識。

1.準(zhǔn)確演唱《表花》唱段，把握上口字、兒化音的發(fā)音與拖腔的韻律。

重點(diǎn)

2.掌握扇子花、花梆步等基礎(chǔ)身段，配合唱腔展現(xiàn)人物性格。

1.協(xié)調(diào)唱腔與身段的節(jié)奏，做到唱念清晰、動作舒展。

難點(diǎn)

2.理解并表現(xiàn)京劇“有板無眼”的節(jié)奏韻律，避免念白與旋律脫節(jié)。

課前

多媒體、鋼琴

準(zhǔn)備

教學(xué)過程

教學(xué)環(huán)節(jié)教師、學(xué)生活動設(shè)計(jì)意圖

一、問題導(dǎo)入通過提問激發(fā)學(xué)生

教師：播放京劇《賣水》中《表花》的舞臺片學(xué)習(xí)的興趣，讓同

段（5分鐘），提問：“視頻里有幾位角色？她們的學(xué)們對于本節(jié)課有

穿著、動作和說話方式和我們平時(shí)看到的表演有什一個(gè)預(yù)熱的感覺，

么不同？”為后續(xù)引出主題奠

定基礎(chǔ)。

預(yù)設(shè)：欣賞視頻并回答問題

教師：“有兩位角色，穿著華麗的戲服，動作

很優(yōu)美，說話有點(diǎn)像唱歌，咬字和平時(shí)不一樣

引出京劇“旦角”行當(dāng)，追問：“觀察丫鬟的動作

導(dǎo)入新課

和表情，你覺得她是個(gè)怎樣的人？她們可能在做什

么？”

預(yù)設(shè)：回答問題

教師：“丫鬟很活潑，總是在做小動作、眨眼

睛；她們好像在花M里看花、說話。”“如果你們在

等朋友時(shí)覺得無聊，會用什么方式打發(fā)時(shí)間？古代

沒有手機(jī)，丫鬟是怎么讓小姐開心的？”

預(yù)設(shè)：回答問題

教師：”丫鬟可能在給小姐講故事、說笑話？

或者像視頻里那樣說花的名字？”

預(yù)設(shè)：回答問題

教師：“歌詞是一問一答的，比如‘清早起來

什么鏡子照？菱花兒鏡子照'，念起來很有節(jié)奏，

想試著模仿！”再次播放唱段音頻，設(shè)問：“這段

唱的歌詞有什么特別之處？是不是像在一問一

答？這種形式在京劇中叫‘?dāng)?shù)板'，大家想不想試

著模仿這種問答式的念白？”

書寫板書《表花》。

二、師生互動，走進(jìn)音樂通過感受、學(xué)唱音

（一）聆聽音樂，感受情緒樂，體驗(yàn)音樂表現(xiàn)

教師：下面我們了解一下作品背景：《表花》的意境和情感，培

是京劇傳統(tǒng)劇目《賣水》中的經(jīng)典旦角唱段，故事養(yǎng)學(xué)生對于音樂情

背景設(shè)定于宋朝：兵部郎官李壽長子遭奸臣陷害入感的理解能力和表

獄抄家，次子李彥貴求救岳父黃璋卻遭悔婚，被迫現(xiàn)能力。

賣水為生。黃璋之女黃桂英仰慕李家忠良不愿退

婚，丫鬟梅英為解小姐等候李彥貴時(shí)的煩悶，以“表

花名”的方式逗趣，由此誕生這一活潑靈動的唱段，

集中展現(xiàn)了京劇花旦行當(dāng)?shù)乃囆g(shù)特色，采用問答式

講授新課歌詞，無旋律僅靠節(jié)奏念白推進(jìn)；結(jié)尾以簡短行弦

收束，行弦部分可靈活反復(fù)，與表演身段、念白緊

密配合，形成“唱-念-做”一體化的藝術(shù)呈現(xiàn)。下

面聽老師演唱

京劇傳綠戲

清早起隸什么債子照？

梳一個(gè)油頭什么花兒杏？

臉上擦的是什么花兒粉？

口點(diǎn)的胭脂是什么花兒紅？

清早起來菱花鏡子照，

梳一個(gè)油頭桂花兒香，

臉上擦的桃花兒粉，

口點(diǎn)的胭脂杏花兒紅。

預(yù)設(shè)：聆聽

教師：請你根據(jù)標(biāo)注學(xué)念，模仿旦角的念白第

一句

qingzaoqTlailinghuajingzizhao

清早起來菱花鏡子照，

△△（輕念）（輕念）△

預(yù)設(shè)：模仿旦角的念白

教師：注意力度的控制，請?jiān)俅卫首x

預(yù)設(shè)：朗讀

教師：請你根據(jù)標(biāo)注學(xué)念，模仿旦角的念白第

二句

shuyigeyoutouguihuarxiang

植一個(gè)油頭桂香，

△（輕念）△

預(yù)設(shè)：模仿旦角的念白

教師：注意力度的控制，請?jiān)俅卫首x

預(yù)設(shè)：朗讀

教師：請你根據(jù)標(biāo)注學(xué)念，模仿旦角的念白第

三句

lianshangcadetaohuarfen

臉上擦的桃坦L粉，

（輕念）△（輕念）△=△

預(yù)設(shè)：模仿旦角的念白

教師：注意力度的控制，請?jiān)俅卫首x

預(yù)設(shè)：朗讀

教師：請你根據(jù)標(biāo)注學(xué)念，模仿旦角的念白第

四句

koudiandeyanzhixinghuarhong

口點(diǎn)的胭脂杏荏少紅.

△（輕念）△（輕念）△丁△

預(yù)設(shè)：模仿旦角的念白

教師：注意力度的捽制，請?jiān)俅卫首x

預(yù)設(shè)：朗讀

教師：整體念白

預(yù)設(shè)：念白

三、精彩演繹，自由發(fā)揮通過情境表演創(chuàng)

教師：下面我們利用肢體語言和課堂樂器為歌編，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)

曲伴奏意思維。

預(yù)設(shè)：表現(xiàn)音樂

四、拓展思路，開闊視野通過欣賞作品拓展

教師：下面我們欣賞視頻學(xué)生們的認(rèn)知視

預(yù)設(shè)：欣賞野,激發(fā)學(xué)生們的

教師：通過欣賞，你有什么感受和想法？興趣。

預(yù)設(shè)：回答問題

課堂小結(jié)教師引導(dǎo)學(xué)生談?wù)劚竟?jié)課的收獲，教師總結(jié)。

《表花》

板書

自京劇《賣水》京劇傳統(tǒng)戲

本節(jié)課以“聆聽-模仿-實(shí)踐-創(chuàng)新”為主線，學(xué)生通過視頻直觀感受

京劇魅力，參與度較高。多數(shù)學(xué)生能掌握基礎(chǔ)唱腔與身段，但部分變聲

期男生對假聲演唱存在顧慮，需加強(qiáng)哼鳴練習(xí)引導(dǎo)。在節(jié)奏把控上，少

數(shù)學(xué)生對“有板無眼”的理解仍不透徹，念白時(shí)易拖沓。創(chuàng)意實(shí)踐環(huán)節(jié)

教學(xué)反思

中，學(xué)生創(chuàng)編積極性強(qiáng)，但部分表演缺乏京劇韻味，需提前提供更多身

段示范。后續(xù)教學(xué)應(yīng)增加分層練習(xí)，針對難點(diǎn)設(shè)計(jì)趣味節(jié)奏游戲，同時(shí)

拓展更多京劇經(jīng)典片段，讓學(xué)生在對比中深化文化理解，平衡趣味性與

專業(yè)性。

報(bào)燈名

課題報(bào)燈名單元第六單元學(xué)科I音樂I年級I二年級

《報(bào)燈名》是人音版二年級下冊第六單元《龍里格龍》第2課時(shí)唱歌課。《報(bào)

燈名》是京劇傳統(tǒng)劇目《打龍袍》中的經(jīng)典片段，取材于“貍貓換太子”的民間

傳說。劇中包拯為替李后辨冤，借元宵賞燈之機(jī)請皇帝觀燈，燈官（山丑角扮演）

以數(shù)板念白報(bào)出各類燈名，既起到插科打庫、調(diào)節(jié)氣氛的作用，又暗含文化典故，

其唱詞押韻流暢，充滿生活氣息與詼諧感，是京劇“念白”教學(xué)的入門經(jīng)典。作

教材

品采用京劇“數(shù)板”形式，屬于無旋律的節(jié)奏叱念白結(jié)構(gòu)：開篇以“一團(tuán)和氣燈”

分析

至“十面埋伏燈”的“十燈”序列構(gòu)成核心段落，節(jié)奏規(guī)整（多為二拍子），念

白鏗鏘有力；中間穿插“這幾個(gè)燈:那幾個(gè)燈”的過渡句，節(jié)奏稍緩，形成張弛

對比；后半段融入“呂布戲貂蟬”“昭君出塞”等典故類燈名，節(jié)奏略有變化，

音調(diào)起伏增強(qiáng)，結(jié)尾以重復(fù)式念白收束，整體結(jié)構(gòu)簡潔明快、循環(huán)往復(fù)，便于記

憶與表演。

二年級學(xué)生好奇心強(qiáng)，課堂上對音樂游戲、樂器模仿等活動興趣濃厚，能主

動回應(yīng)教師，參與積極性高。具備初步的歌唱能力，能整齊演唱簡單兒歌，跟隨

伴奏完成律動動作，樂感整體較好。但節(jié)奏掌握不扎實(shí)，附點(diǎn)節(jié)奏易唱成普通節(jié)

學(xué)情奏，休止符演唱時(shí)易搶拍，速度把控不穩(wěn)定。音準(zhǔn)方面，高音區(qū)易唱得單薄無力,

分析低音區(qū)易含糊不清，部分學(xué)生音準(zhǔn)偏差較大。識譜能力欠缺，對音符、節(jié)奏符號

記憶不牢固，認(rèn)讀速度慢，無法獨(dú)立視唱。音樂欣賞環(huán)節(jié)，能被樂曲情緒感染，

但表達(dá)語言匱乏，缺乏邏輯性。集體表演時(shí)，動作協(xié)調(diào)性不足，缺乏默契。教學(xué)

需強(qiáng)化節(jié)奏精準(zhǔn)訓(xùn)練，趣味啟蒙識譜，提升表達(dá)與協(xié)作能力。

1.審美感知

感受京劇丑角念白的詼諧韻味與數(shù)板的羊奏美，體會燈名中蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化

意象，培養(yǎng)對京劇藝術(shù)的審美興趣。

教學(xué)

2.藝術(shù)表現(xiàn)

目標(biāo)

初步掌握京劇京白的念白技巧，能跟隨節(jié)奏完整誦讀唱詞，模仿丑角的基本

表情與手勢動作。

3.創(chuàng)意實(shí)踐

可結(jié)合自身理解，為念白設(shè)計(jì)個(gè)性化肢體動作，或嘗試用小鑼、板等簡易道

具伴奏，豐富表演形式。

4.文化理解

了解京劇“生旦凈丑”四大行當(dāng)及“念白”的藝術(shù)特點(diǎn)，知曉《報(bào)燈名》的

劇目淵源，增強(qiáng)對國粹文化的認(rèn)同感與自豪感。

1.掌握京劇數(shù)板的節(jié)奏規(guī)律，精準(zhǔn)、流暢地完成念白誦讀：

重占

2.感受丑角幽默滑稽的表演風(fēng)格，能模仿其核心動作與表情。

1.把握京白念白的韻律感，避免用普通說話語調(diào)誦讀，體現(xiàn)京劇韻味；

難點(diǎn)

2.理解燈名中蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化典故，將文化內(nèi)涵融入表演表達(dá)。

課前

多媒體、鋼琴

準(zhǔn)備

教學(xué)過程

教學(xué)環(huán)節(jié)教師、學(xué)生活動設(shè)計(jì)意圖

一、問題導(dǎo)入通過提問激發(fā)學(xué)生

教師：播放一段京劇丑角表演片段（無臺詞，學(xué)習(xí)的興趣，讓同

突出動作與妝容），提問：“同學(xué)們，視頻里的演員學(xué)們對于本節(jié)課有

妝容有什么特別之處？他的動作給你什么感覺？”一個(gè)預(yù)熱的感覺，

預(yù)設(shè)：回答問題為后續(xù)引出主題奠

教師：“演員鼻子上有白塊！動作很搞笑、很定基礎(chǔ)。

靈活。”“這種鼻梁涂白粉、動作滑稽的角色，是京

劇'生旦凈丑’四大行當(dāng)中的‘丑角'，專門負(fù)責(zé)

導(dǎo)入新課

帶來歡樂。今天我們就認(rèn)識一位丑角演員一一燈

官，他耍給皇帝報(bào)燈名呢！”展示一組傳統(tǒng)花燈

圖片（對應(yīng)“一團(tuán)和氣燈”“八仙過海燈”等），追

問：“這些花燈造型特別，名字也有講究，大家猜

猜，燈官報(bào)燈名時(shí)會用怎樣的語氣和節(jié)奏呢？”

預(yù)設(shè)：回答問題

教師：花燈好漂亮！'八仙過海燈'是不是和

八仙的故事有關(guān)？”今天我們就來學(xué)習(xí)這段有趣的

數(shù)板念白！”

書寫板書《報(bào)燈名》。

二、師生互動，走進(jìn)音樂通過感受、學(xué)唱音

（一）聆聽音樂，感受情緒樂，體驗(yàn)音樂表現(xiàn)

教師：下面我們了解一下作品背景：《報(bào)燈名》的意境和情感，培

是京劇傳統(tǒng)劇目《打龍袍》中的經(jīng)典片段，取材于養(yǎng)學(xué)生對于音樂情

“貍貓換太子”的民間傳說。劇中包拯為替李后辨感的理解能力和表

冤，借元宵賞燈之機(jī)請皇帝觀燈，燈官（由丑角扮現(xiàn)能力。

演）以數(shù)板念白報(bào)出各類燈名，既起到插科打渾、

調(diào)節(jié)氣氛的作用，又暗含文化典故，其唱詞押韻流

暢，充滿生活氣息與詼諧感，是京劇“念白”教學(xué)

的入門經(jīng)典。聆聽音樂，“聽完后思考：燈官的‘說

話'和我們平時(shí)聊天有什么不一樣？

預(yù)設(shè)：聆聽音樂并回答問題

教師：燈官說話有節(jié)奏，像打拍子一樣！比平

講授新課時(shí)說話更有味道。”這種介于說和唱之間的形式，

在京劇中叫‘念白’，

作品采用京劇“數(shù)板”形式，屬于無旋律的節(jié)

奏化念白結(jié)構(gòu)：開篇以“一團(tuán)和氣燈”至“十面埋

伏燈”的“十燈”序列構(gòu)成核心段落，節(jié)奏規(guī)整（多

為二拍子），念白鏗鏘有力；中間穿插“這幾個(gè)燈，

那幾個(gè)燈”的過渡句，節(jié)奏稍緩，形成張弛對比；

后半段融入“呂布戲貂蟬”“昭君出塞”等典故類

燈名，節(jié)奏略有變化，音調(diào)起伏增強(qiáng)，結(jié)尾以重復(fù)

式念白收束，整體結(jié)構(gòu)簡潔明快、循環(huán)往復(fù)接下來

我們分句學(xué)唱

（二）分析音樂，表現(xiàn)音樂

教師：請邊敲擊響板，學(xué)燈官報(bào)燈名通過感受、學(xué)唱音

樂，體驗(yàn)音樂表現(xiàn)

yituanheqidengheheershengd§ng的意境和情感，培

一團(tuán)和氣燈，和合二圣燈，

△（輕念）A養(yǎng)學(xué)生對于音樂情

預(yù)設(shè)：學(xué)燈官報(bào)燈名感的理解能力和表

教師：注意力度的控制，請?jiān)俅文畎赚F(xiàn)能力。

預(yù)設(shè)：念白

教師：請你根據(jù)標(biāo)注學(xué)念，模仿旦角的念白第

二句

sdnyangkaitaid4ngsijipingandeng

三陽開泰燈，四季平安燈，

△△

預(yù)設(shè)：模仿旦角的念白

教師：注意力度的控制，請?jiān)俅文畎?/p>

預(yù)設(shè)：念白

教師：請你根據(jù)標(biāo)注學(xué)念，模仿旦角的念白第

三句

wuzTduokuidengshiliugudfengxiangd6ng

五子奪世燈，（是）六國封相燈，

△（村字）△△（輕念）

預(yù)設(shè)：模仿旦角的念白

教師：注意力度的控制，請?jiān)俅文畎?/p>

預(yù)設(shè)：念白

教師：請你根據(jù)標(biāo)注學(xué)念，模仿旦角的念白第

四句

wuziduokuid^ngshiliugudf§ngxiangdeng

五子至他燈，（是）六國封布燈，

△（襯字）△△（輕念）

預(yù)設(shè)：模仿旦角的念白

教師：注意力度的控制，請?jiān)俅文畎?/p>

預(yù)設(shè)：念白

教師：請你根據(jù)標(biāo)注學(xué)念，模仿旦角的念白第

五句

jiuzlshichengdengshishimiandemdifud6ng

九子十成燈，（是）十面的埋伏燈.

A△（村字）（村字）△（輕乞?

預(yù)設(shè)：模仿旦角的念白

教師：注意力度的控制，請?jiān)俅文畎?/p>

預(yù)設(shè)：念白

教師：整體念白

預(yù)設(shè)：念白

三、精彩演繹，自由發(fā)揮

教師：下面我們利用肢體語言和課堂樂器為歌通過情境表演創(chuàng)

曲伴奏編，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)

預(yù)設(shè)：表現(xiàn)音樂意思維。

四、拓展思路，開闊視野

教師：下面我們欣賞視頻通過欣賞作品拓展

預(yù)設(shè)：欣賞學(xué)生們的認(rèn)知視

教師：通過欣賞，你有什么感受和想法？野，激發(fā)學(xué)生們的

預(yù)設(shè)：回答問題興趣。

課堂小結(jié)教師引導(dǎo)學(xué)生談?wù)劚竟?jié)課的收獲，教師總結(jié)。

《報(bào)燈名》

板書

選自京劇《打龍袍》京劇傳統(tǒng)戲

本節(jié)課以“趣味體驗(yàn)”為核心，通過觀、聽、念、演等活動引導(dǎo)學(xué)

生走進(jìn)京劇。學(xué)生對丑角的妝容與動作興趣濃厚，多數(shù)能掌握數(shù)板的基

本節(jié)奏，完整完成念白誦讀。但教學(xué)中存在兩點(diǎn)不足：一是對京白韻律

教學(xué)反思的指導(dǎo)不夠細(xì)致，部分學(xué)生仍用普通語調(diào)念讀，缺乏京劇韻味；二是文

化典故講解較淺，學(xué)生對燈名背后的內(nèi)涵理解不深。后續(xù)教學(xué)需增加“逐

句模唱式念白”練習(xí)，結(jié)合簡單動畫解讀典故，同時(shí)提供更多道具讓學(xué)

生自主創(chuàng)意表演，讓傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)更具深度與趣味性。

龍里格龍

課題龍里格龍單元第六單元學(xué)科音樂年級二年級

《龍里格龍》是人音版二年級下冊第六單元《龍里格龍》第3課時(shí)唱歌課。

《龍里格龍》由魏明倫作詞、姚明作曲、朱良鎮(zhèn)改編，是合唱《流水戀歌》的結(jié)

教材束段，屬于典型的戲歌體裁。其核心音調(diào)源自京劇《買水》（表花）的動作過門

分析兒，隸屬于西皮流水板腔體系，將京劇唱腔與現(xiàn)代合唱元素融合，以“龍里格龍

（咚）”這一京劇常用象聲襯詞貫穿全曲，既保留國粹韻味，又兼具現(xiàn)代音樂活

力，是小學(xué)生接觸民族音樂的優(yōu)質(zhì)素材。

本年級學(xué)生音樂學(xué)習(xí)態(tài)度端正，課堂上能認(rèn)真傾聽教師講解，積極參與各項(xiàng)

音樂活動，集體榮譽(yù)感較強(qiáng)。已掌握簡單的歌唱技巧，能自然發(fā)聲，多數(shù)學(xué)生音

準(zhǔn)節(jié)奏達(dá)標(biāo)，能整齊演唱集體曲目。但個(gè)體差異明顯，優(yōu)等生能主動加情感演唱，

學(xué)情還能簡單創(chuàng)編歌詞，學(xué)困生音準(zhǔn)偏差大，節(jié)奏模仿困難，演唱不自信。識譜基礎(chǔ)

分析薄弱，僅能認(rèn)讀do、re.mi,對節(jié)奏型記憶不牢固，無法獨(dú)立視唱。音樂欣賞

環(huán)節(jié)，能描述樂曲基本情緒，對民族樂器音色有初步認(rèn)知，但缺乏深度理解。打

擊樂演奏時(shí)，無法精準(zhǔn)配合旋律，節(jié)奏忽快忽慢。后續(xù)教學(xué)需分層指導(dǎo)，強(qiáng)化基

礎(chǔ)技能，豐富音樂欣賞內(nèi)容，提升音樂表現(xiàn)力與協(xié)作力。

1.審美感知

感受歌曲歡快活潑的情緒與濃郁的京劇韻味，辨析二聲部合唱的和聲美感，

體會傳統(tǒng)戲曲與現(xiàn)代音樂結(jié)合的獨(dú)特魅力。

2.藝術(shù)表現(xiàn)

能用自然、有彈性的聲音演唱歌曲，準(zhǔn)確把握頓音、力度對比與京劇腔調(diào)。

教學(xué)

3.創(chuàng)意實(shí)踐

目標(biāo)

嘗試創(chuàng)編和聲編配或加入京劇念白、身段，參與小組合作表演，探索戲歌的

多元呈現(xiàn)形式。

4.文化理解

了解京劇“國粹”地位、西皮唱腔等相關(guān)知識，認(rèn)識戲歌這一跨界藝術(shù)形式，

增強(qiáng)民族文化認(rèn)同感與自信心。

1.感受京劇獨(dú)特韻味，用活潑且富有力度變化的聲音演唱歌曲，唱出戲歌的

重點(diǎn)

京腔京韻。

2.準(zhǔn)確掌握音準(zhǔn)與節(jié)奏配合。

難點(diǎn)把握京劇唱腔的韻味與兒化音特點(diǎn)，自然表現(xiàn)頓音的彈性與力度對比。

課前

多媒體、鋼琴

準(zhǔn)備

教學(xué)過程

教學(xué)環(huán)節(jié)教師、學(xué)生活動設(shè)計(jì)意圖

一、問題導(dǎo)入通過提問激發(fā)學(xué)生

教師：播放京胡獨(dú)奏《夜深沉》，伴隨京劇亮學(xué)習(xí)的興趣，讓同

相動作入場，用京劇念白問候：”同學(xué)們，今日音學(xué)們對于本節(jié)課有

樂課可有別樣景致？”一個(gè)預(yù)熱的感覺，

預(yù)設(shè)：回答問題為后續(xù)引出主題奠

教師：“是京胡演奏的！讓我想到了京劇。”“剛定基礎(chǔ)。

剛的樂曲是什么樂器演奏的？這段音樂讓你想到

了哪種傳統(tǒng)藝術(shù)形式？”

預(yù)設(shè)：回答問題

教師：“四大行當(dāng)是生、旦、凈、丑，四大表

現(xiàn)手法是唱、念、做、打。”

導(dǎo)入新課展示京劇四大行當(dāng)圖片，追問：“大家知道京

劇里這四種角色被稱為什么嗎？京劇的四大表現(xiàn)

手法又有哪些呢？”

預(yù)設(shè)：回答問題

教師：播放《說唱臉譜》片段，引導(dǎo)：“這首

歌里藏著京劇的元素，卻又像流行歌曲，這種融合

京劇唱腔與歌曲特點(diǎn)的形式叫什么？”

預(yù)設(shè)：回答問題

教師：“這種形式叫戲歌！”“今天我們就來學(xué)

唱一首地道的戲歌一一《龍里格龍》，它會帶我們

感受京劇與合唱的奇妙碰撞！”

書寫板書《龍里格龍》。

二、師生互動，走進(jìn)音樂通過感受、學(xué)唱音

（一）聆聽音樂，感受情緒樂，體驗(yàn)音樂表現(xiàn)

教師：聆聽歌曲，感受歌曲的速度、情緒有什的意境和情感，培

么特點(diǎn)？養(yǎng)學(xué)生對于音樂情

預(yù)設(shè)：聆聽音樂并回答問題感的理解能力和表

教師：歌曲的速度是稍快，情緒是充滿活力地,現(xiàn)能力。

下面我們了解一下作品背景：《龍里格龍》由

魏明倫作詞、姚明作曲、朱良鎮(zhèn)改編，是合唱《流

水戀歌》的結(jié)束段，屬于典型的戲歌體裁。其核心

音調(diào)源自京劇《買水》（表花）的動作過門兒，隸

屬于西皮流水板腔體系，將京劇唱腔與現(xiàn)代合唱元

素融合，以“龍里格龍（咚）”這一京劇常用象聲

襯詞貫穿全曲，既保留國粹韻味，又兼具現(xiàn)代音樂

活力，是小學(xué)生接觸民族音樂的優(yōu)質(zhì)素材。下面我

講授新課們朗讀歌詞感受意境

預(yù)設(shè)：朗讀

教師：歌曲為C宮調(diào)式、4/4拍，采用單一部

曲式（一段體）。全曲以一句核心主旋律為基礎(chǔ)，

通過上方四度縱向和聲與橫向卡農(nóng)式模仿發(fā)展，形

成二聲部合唱結(jié)構(gòu)，帶有輕微輪唱質(zhì)感。旋律中變

宮音的閃現(xiàn)增添靈動性，頓音記號與力度變化

（mp/mf）豐富表現(xiàn)力，整體節(jié)奏明快、結(jié)構(gòu)緊湊,

統(tǒng)一中富有變化。

接下來我們分句欣賞

（二）分析音樂，表現(xiàn)音樂

教師：歌曲由七個(gè)樂句組成，下面跟琴哼唱第通過感受、學(xué)唱音

一個(gè)樂句樂，體驗(yàn)音樂表現(xiàn)

預(yù)設(shè)：哼唱的意境和情感，培

教師：這個(gè)樂句中出現(xiàn)了頓音記號，讓旋律更養(yǎng)學(xué)生對于音樂情

加富有動感，請?jiān)俅魏叱械睦斫饽芰捅?/p>

預(yù)設(shè)：哼唱現(xiàn)能力。

教師：下面跟琴哼唱第二個(gè)樂句

預(yù)設(shè)：哼唱

教師：這個(gè)樂句的旋律與第一樂句相同，請?jiān)?/p>

次哼唱

預(yù)設(shè)：哼唱

教師：下面跟琴哼唱第三個(gè)樂句

預(yù)設(shè)：哼唱

教師：下面跟琴哼唱第四個(gè)樂句

預(yù)設(shè)：哼唱

教師：注意強(qiáng)弱對比，請?jiān)俅魏叱?/p>

預(yù)設(shè)：哼唱

教師：下面跟琴哼唱第五個(gè)樂句

預(yù)設(shè)：哼唱

教師：注意強(qiáng)弱對比，請?jiān)俅魏叱?/p>

預(yù)設(shè)：哼唱

教師：下面跟琴哼唱第六個(gè)樂句

預(yù)設(shè)：哼唱

教師：下面跟琴哼唱第七個(gè)樂句

預(yù)設(shè)：哼唱

教師：這一樂句是第六樂句的重復(fù)，注意強(qiáng)弱

減慢減弱，請?jiān)俅魏叱?/p>

預(yù)設(shè)：哼唱

教師：整體哼唱

預(yù)設(shè)：哼唱

三、精彩演繹，自由發(fā)揮

教師：下面我們利用肢體語言和課堂樂器為歌通過情境表演創(chuàng)

曲伴奏編，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)

預(yù)設(shè)：表現(xiàn)音樂意思維。

四、拓展思路，開闊視野

教師：下面我們欣賞視頻通過欣賞作品拓展

預(yù)設(shè)：欣賞學(xué)生們的認(rèn)知視

教師：通過欣賞，你有什么感受和想法？野，激發(fā)學(xué)生們的

預(yù)設(shè)：回答問題興趣。

課堂小結(jié)教師引導(dǎo)學(xué)生談?wù)劚竟?jié)課的收獲，教師總結(jié)。

《龍里格龍》

板竹

l=c4/4稍快充滿活力地選自《流水戀歌》

本節(jié)課以戲歌文化為核心，通過情境導(dǎo)入、模仿演唱、創(chuàng)意實(shí)踐等

環(huán)節(jié)，讓學(xué)生初步感受了京劇韻味與合唱之美。多數(shù)學(xué)生能積極參與身

段模仿與二聲部練習(xí)，較好達(dá)成審美感知與文化理解目標(biāo)。但教學(xué)中存

在兩點(diǎn)不足：一是二聲部練習(xí)時(shí)間不足，部分學(xué)生音準(zhǔn)配合不夠默契；

教學(xué)反思

二是對京劇腔調(diào)的指導(dǎo)不夠細(xì)致，個(gè)別學(xué)生演唱缺乏京韻。后續(xù)需優(yōu)化

分組練習(xí)模式，增加聲部對位聽辨訓(xùn)練，同時(shí)結(jié)合聲調(diào)模仿、兒化音練

習(xí)等細(xì)節(jié)，讓傳統(tǒng)韻味的傳遞更扎實(shí)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對民族音樂的熱

愛。

大鬧天宮

課題大鬧天宮單元第六單元學(xué)科音樂年級二年級

《大鬧天宮》是人音版二年級下冊第六單元《龍里格龍》第4課時(shí)欣賞課。

《大鬧天宮》是作曲家吳應(yīng)炬為1961年上海美術(shù)電影制片廠出品的同名動畫電

教材影創(chuàng)作的配樂，融合了中國傳統(tǒng)戲曲（如京劇、昆曲）、民族民間音樂元素與現(xiàn)

分析代管弦樂技法。作品以《西游記》“孫悟空大同天宮”情節(jié)為核心，用音樂塑造

“孫悟空”勇敢反叛、活潑靈動的形象，同時(shí)展現(xiàn)天宮的莊嚴(yán)、天兵天將的威嚴(yán)，

是中國民族動畫音樂的經(jīng)典之作，兼具藝術(shù)價(jià)值與文化傳承意義。

二年級學(xué)生對音樂充滿熱愛，課堂參與度高，喜歡歌唱、律動、打擊樂等多

樣化教學(xué)形式，尤其偏愛充滿童趣的兒歌。具備初步音樂感知能力，能聽辨旋律

快慢、強(qiáng)弱，跟隨節(jié)奏做肢體律動。但節(jié)奏把控能力不足，遇到十六分音符、切

學(xué)情分節(jié)奏易出錯(cuò)，集體歌唱時(shí)節(jié)奏易不統(tǒng)一。音準(zhǔn)方面，中聲區(qū)表現(xiàn)穩(wěn)定，高低音

分析區(qū)易失控，部分學(xué)生存在跑調(diào)現(xiàn)象。識譜能力處于入門階段，無法獨(dú)立認(rèn)讀音符，

依賴教師領(lǐng)唱，對譜號、調(diào)號毫無概念。音樂欣賞時(shí)，注意力易分散，難以捕捉

樂曲細(xì)節(jié)，表達(dá)能力有限。小組合作時(shí)，缺乏分工意識，效率較低。教學(xué)需融入

趣味節(jié)奏游戲，滲透識譜方法，培養(yǎng)傾聽習(xí)慣與合作能力。

（一）審美感知

能辨別作品中竹笛、二胡、鑼鼓等民族樂器的音色，感受“天宮主題”的莊

嚴(yán)與“孫悟空主題”的靈動，理解音樂如何通過音色、節(jié)奏塑造形象。

（-）藝術(shù)表現(xiàn)

能跟隨“孫悟空主題”用簡單的肢體動作（如模仿孫悟空“抓耳撓腮”“揮

教學(xué)棒”）表現(xiàn)音樂的芋奏特點(diǎn)，或用語言描述音樂傳遞的情緒。

目標(biāo)（三）創(chuàng)意實(shí)踐

能小組合作，用打擊樂器（如碰鈴模擬“天宮鐘聲”、沙錘模擬“孫悟空跳

躍”）為“打斗場景”片段創(chuàng)編簡單伴奏。

（四）文化理解

了解《大鬧天宮》與《西游記》的文化關(guān)聯(lián)，認(rèn)識傳統(tǒng)戲曲、民族音樂在動

畫配樂中的運(yùn)用，體會中國民族音樂的獨(dú)特魅力。

1.辨別“天宮主題”與“孫悟空主題”的旋律、音色差異，理解音樂與情節(jié)

重點(diǎn)的對應(yīng)關(guān)系；

2.了解作品中的民族樂器及傳統(tǒng)音樂元素（如京劇節(jié)奏）。

1.理解“音樂如何通過節(jié)奏、音色變化表現(xiàn)打斗等動態(tài)場景”；

難點(diǎn)

2.在創(chuàng)意實(shí)踐中，將音樂情緒與打擊樂器的音色、節(jié)奏匹配。

課前

多媒體、鋼琴

準(zhǔn)備

教學(xué)過程

教學(xué)環(huán)節(jié)教師、學(xué)生活動設(shè)計(jì)意圖

一、問題導(dǎo)入通過提問激發(fā)學(xué)生

教師：（出示《西游記》孫悟空卡通形象圖片）學(xué)習(xí)的興趣，讓同

提問：“同學(xué)們，大家認(rèn)識這個(gè)形象嗎？他是哪部學(xué)們對于本節(jié)課有

經(jīng)典故事里的角色呀？”一個(gè)預(yù)熱的感覺，

預(yù)設(shè)：回答問題為后續(xù)引出主題奠

教師：是孫悟空，來自《西游記》，“孫悟空最定基礎(chǔ)。

讓你印象深刻的故事是什么？比如他有沒有‘挑戰(zhàn)

權(quán)威’的經(jīng)典情節(jié)呀？”

預(yù)設(shè)：回答問題

導(dǎo)入新課教師：如“孫悟空大鬧天宮，反抗玉皇

大帝”（播放1分鐘《大鬧天宮》動畫片段，無聲

音）提問：“這段動畫里，孫悟空在做什么？如果

要給這段畫面配音樂，你覺得應(yīng)該用什么樣的聲

音？是歡快的、威嚴(yán)的，還是激烈的？為什么？”

預(yù)設(shè)：回答問題

教師：“大家說得都很有道理！今天我們就來

聽一聽作曲家吳應(yīng)炬為《大鬧天宮》創(chuàng)作的配樂，

看看他是怎么用音樂'講述’這個(gè)故事的J

書寫板書《大鬧天宮》。

二、師生互動，走進(jìn)音樂通過感受、學(xué)唱音

（一）聆聽音樂，感受情緒樂，體驗(yàn)音樂表現(xiàn)

教師：聆聽音樂，你聽到了什么樂器？塑造了的意境和情感，培

怎樣的音樂形象？養(yǎng)學(xué)生對于音樂情

預(yù)設(shè)：聆聽音樂并回答問題感的理解能力和表

講授新課

教師：樂曲中出現(xiàn)了鑼鼓鑲，用音樂塑造“孫現(xiàn)能力。

悟空”勇敢反叛、活潑靈動的形象。你們了解鑼鼓

鑲嗎？

預(yù)設(shè)：回答問題

教師：鑼鼓鑲是中國傳統(tǒng)打擊樂器組合，由鑼、

鼓、鏢三種樂器組成，廣泛應(yīng)用于民族音樂、戲曲、

慶典活動等場合。以下是對它們的詳細(xì)介紹：

鑼：一種由銅或鐵制成的圓形打擊樂器，表

面中央凸起，四周微凹。按照使用方式可分為大鑼、

小鑼和搖鑼等。大鑼聲音高亢，小鑼音調(diào)柔和，搖

鑼通過晃動鑼體發(fā)聲。

鼓：由皮革和木制成，常見的有大鼓、小鼓和

中鼓等。大鼓由大號圓桶和皮革組成，音色較低沉

厚重；小鼓由小號圓桶和皮革組成，音色明亮；中

鼓音色介于兩者之間。

鑲：-?般由銅制成，形狀類似圓盤，中間隆起,

邊緣較薄，有大像和小鑲之分。演奏時(shí)雙手各持一

片，相互撞擊，發(fā)出清脆明亮的聲音。

下面我們了解一下作品背景：《天鬧天宮》是

作曲家吳應(yīng)炬為1961年上海美術(shù)電影制片廠出品

的同名動畫電影創(chuàng)作的配樂，融合了中國傳統(tǒng)戲曲

（如京劇、昆曲）、民族民間音樂元素與現(xiàn)代管弦

樂技法。作品以《西游記》“孫悟空大鬧天宜”情

節(jié)為核心，展現(xiàn)天宮的莊嚴(yán)、天兵天將的威嚴(yán)，是

中國民族動畫音樂的經(jīng)典之作。

接下來我們分句欣賞

（二）分析音樂，表現(xiàn)音樂

教師：聆聽引子部分，聽聽這段音樂表現(xiàn)了怎通過感受、學(xué)唱音

樣的場景？樂，