2026年北師大版小學六年級語文上冊第8單元第24課《少年閏土》課時課時說課教案

2026年北師大版小學六年級語文上冊第8單元第24課《少年閏土》課時課時說課教案一、教材分析（一）文本定位本課是2026年北師大版小學語文六年級上冊第8單元的精讀核心篇目，為魯迅先生1921年創作的短篇小說《故鄉》的節選內容，單元主題錨定“少年視界與生命回響”，單元語文要素明確要求“借助典型細節刻畫鮮活人物，體會跨時空的少年共通情感”。全文共20個自然段，以“我”——魯迅的童年第一視角展開，完整記敘了“我”年少時與來家中幫忙的忙月兒子閏土相處的短暫過往，重點呈現閏土為“我”講述的雪地捕鳥、海邊拾貝、看瓜刺猹、看跳魚兒四件從未接觸過的新鮮事，通過城鄉生活場景、認知邊界的隱性對比，自然流露出困在深宅大院的富家少爺對農家廣闊自由生活的由衷向往。作為單元的開篇精讀課，《少年閏土》承擔著為后續略讀篇目搭建方法支架、落實核心素養培養要求的核心作用，文本本身語言質樸鮮活、人物刻畫極具畫面感，是第三學段學生接觸魯迅文學作品的最優入門載體。（二）課標對接嚴格貼合2026版義務教育語文課程標準第三學段要求，精準對接兩大學習任務群：一是對接“文學閱讀與創意表達”第三學段任務群要求，落實“閱讀表現少年成長的敘事類作品，梳理人物成長的關鍵事件，體會不同成長背景下少年的精神世界”的學段目標；二是對接“思辨性閱讀與表達”第三學段任務群要求，落實“能梳理文本中不同人物的信息差異，有條理地表達自己對核心語句的個性化理解，敢于提出自己的閱讀疑問”的培養要求。整節課設計嚴格規避超出學段認知的成人化解讀，所有教學環節錨定六年級學生的最近發展區，不隨意拔高文本解讀深度，符合新課標“素養落地、分層進階”的核心導向。（三）單元價值錨定本單元后續編排了《好的故事》節選、《我的伯父魯迅先生》兩篇關聯篇目，《少年閏土》作為單元起始精讀課，承擔著“三個第一”的價值：第一是讓學生第一次完整掌握“通過典型外貌、動作、語言細節分析鮮活人物”的閱讀方法，為后續學習同單元敘事類篇目提供可遷移的路徑；第二是讓學生第一次感受到魯迅文字的鮮活童趣，消解小學生對魯迅作品的刻板畏難印象；第三是為單元最后設置的“我眼中的魯迅童年”創意寫作任務儲備核心素材，完整串聯單元所有學習任務的邏輯鏈條。二、學情分析（一）認知基礎六年級學生經過五年半的系統語文學習，已經具備獨立梳理課文核心事件、自主圈點標記閱讀疑問的基礎能力，此前在低中年級學段接觸過魯迅《從百草園到三味書屋》的節選小片段，對魯迅的童年經歷有粗淺印象，已經熟練掌握通過動作、神態描寫判斷人物性格的基礎閱讀方法，且多數學生對鄉村自然生活、童趣類軼事有天然的好奇心，對“少年交友”的敘事主題有共情基礎。（二）能力痛點第一，絕大多數城市學生沒有接觸過清末民初浙江紹興沿海農家的生活場景，對雪地捕鳥、沙地刺猹等農家專屬活動沒有直接生活經驗，容易把課文當成普通的趣味童年故事解讀，讀不出文本隱含的情感層次；第二，學生很難理解“我”作為被高墻圍困的封建少爺的生活禁錮感，容易將兩人的差異簡單歸為“城里人和農村人見世面的區別”，讀不透跨階層成長背景帶來的認知反差；第三，部分學生對魯迅的文學作品存在“難讀懂、含義深”的刻板印象，主動探究文本深層內涵的動力不足。（三）素養生長點以學生的天然好奇心為切入點，搭建“讀趣事-識人物-悟情感”的三層進階學習路徑，引導學生從淺層次的“看新鮮故事”逐步過渡到深層次的“體會人物情感”，在文本比對、小組探究中完成高階思維的訓練，實現從“被動接收知識點”到“主動生成閱讀感悟”的素養升級。三、教學目標（一）知識與技能1.會寫“鄭、拜、秕、縛”等12個課后指定生字，會讀“胯、鵓鴣、獾、秕谷”等8個認讀生字，準確讀寫“胯下、鄭重、秕谷、刺猬、鵓鴣”等15個指定詞語，能精準區分“的、地、得”在文中特定動作描寫語句里的用法。2.能正確、流利、有感情地通讀全文，無錯字、漏字、破句問題，熟練背誦課文第一自然段的“月下刺猹”經典片段，能按原文準確填出段落空缺的核心修飾詞語。3.能獨立梳理出閏土給“我”講述的四件核心新鮮事，用“人物+場景+事件”的句式，精準概括每一件事的核心內容，不出現信息遺漏、邏輯混亂問題。（二）過程與方法1.通過圈點批注文中描寫閏土外貌、動作、個性化語言的關鍵語句，自主總結人物性格特質，熟練掌握“借助典型細節刻畫人物形象”的閱讀方法，能將該方法遷移到其他同類型敘事文本的閱讀過程中。2.通過對比“我”和閏土的生活場景、認知邊界的相關文本語句，小組合作完成信息整合與思辨探究，清晰梳理兩人成長環境的核心差異，提升文本比對、邏輯推導的高階思維能力。3.通過配樂朗讀、分角色復述趣事的情景化活動，還原文本描繪的鮮活場景，深度體會魯迅敘事文字的畫面感，提升創意表達的口語輸出能力。（三）情感態度價值觀1.深度感受少年閏土機智勇敢、見多識廣、淳樸開朗的農家少年特質，體會魯迅先生筆下普通勞動人民少年時代的鮮活生命力，建立對底層勞動人民樸素情感的尊重與認同。2.體會困在深宅大院里的少年“我”對廣闊自由的自然生活的由衷向往，初步感知傳統封建家庭教育禁錮孩童天性的隱性問題。3.建立對魯迅作品“溫和且有力量”的初步認知，消除對魯迅文章的畏難情緒，主動激發后續閱讀《故鄉》整本書的探究興趣。四、教學重點1.完整梳理課文記敘的四件典型趣事，通過動作、外貌、語言描寫的關鍵細節分析少年閏土的立體人物形象，提煉人物的核心性格特質。2.完成重點段落的有感情朗讀訓練，當堂熟練背誦“月下刺猹”的開篇經典片段，實現語言積累的落地。五、教學難點1.深度理解文中“他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角的天空”這句話的多層含義，避免將其簡單解讀為“城里孩子沒見過世面”的淺層偏差。2.準確體會第一視角里“我”對閏土的復雜情感：既有同齡朋友間的純粹喜愛，也有對未知廣闊世界的由衷羨慕，避免將兩人的關系解讀成“主仆關系”的成人化偏差。六、課前準備（一）教師端配套2026新課標任務群落地的教學評價量表，收集清末民初浙江紹興沿海農村的實景老照片、農家孩童雪地捕鳥、趕海拾貝的實拍短素材，提前繪制四件趣事的手繪場景插圖，制作融入生字詞情境化講解的PPT課件，準備紹興水鄉傳統民樂《平湖秋月》的朗讀配樂片段，調試智慧教室的投屏互動設備，設計并發放前置預習任務單，提前收集學生預習階段提出的共性閱讀疑問，篩選適配課時進度的問題融入課堂教學環節。（二）學生端提前查閱100字以內的魯迅生平小資料，完成前置預習任務：圈出課文里自己讀不準的生字，標記出自己覺得最有趣的一件事，寫下1-2個初讀課文時產生的真實疑問，預習階段不要求提前解讀文本深層內涵，重點完成初讀感知任務。七、課時安排本課共設置2課時，本次為第一課時，覆蓋課文第1-17自然段核心內容，完成生字詞過關、核心事件梳理、人物細節分析、關鍵語句解讀的核心任務，第二課時完成剩余段落解讀、對比寫作訓練、《故鄉》整本書閱讀導入的延伸任務，兩課時前后銜接、層層遞進。八、教學過程（一）導入（5分鐘）教師首先向學生出示提前準備的“金黃圓月掛天空、碧綠西瓜地、手持鋼叉的少年”手繪場景插圖，直接提問：“同學們，看到這幅畫面，大家有沒有覺得熟悉？之前預習任務單里有不少同學問，為什么魯迅過去幾十年，還能清清楚楚記住這個瞬間？今天我們就一起走進魯迅的回憶性散文《少年閏土》，認識這個刻在魯迅童年記憶里的特殊農家少年。”隨后板書課題，抽取3名學生輪流核對預習單里標注的易錯生字讀音，明確告知學生：本文是魯迅短篇小說《故鄉》的節選內容，記錄的是魯迅13歲那年，和來家里幫忙的忙月的兒子閏土相處兩個多月的真實經歷改編的敘事片段。（二）新授（20分鐘）1.初讀正音，梳理脈絡（1）給學生5分鐘時間自由朗讀全文，邊讀邊圈出預習階段標注的生字詞，讀完之后同桌兩人互相抽查認讀生字，教師針對性點撥易錯字詞的語境含義：比如“秕谷”是沒有長飽滿的空心谷子，專門用來引誘鳥雀；“鵓鴣”是紹興海邊常見的水鳥，下雨天會咕咕叫；“獾豬”是會夜間跑到西瓜地里拱壞西瓜的野生動物，所有字詞解釋全部嵌入對應的趣事場景，不需要學生死記硬背注釋內容。（2）朗讀結束后請學生自主舉手發言，說一說閏土給“我”一共講了哪幾件之前沒聽過的新鮮事，教師同步在黑板板書四件核心事件，引導學生用“場景+動作”的句式給每件事加精準定語，最終完善為“大雪沙地捕鳥、潮后海邊拾貝、月夜看瓜刺猹、汛期看跳魚兒”，同步提問學生：四件事里哪件事作者寫得最詳細？學生自然能對應到開篇第一自然段的月下刺猹片段，完成脈絡梳理。2.聚焦細節，初識人物（1）組織全班齊讀第一自然段，讀完之后讓學生圈出段落里描寫閏土刺猹的核心動作詞：捏、刺、扭、逃，隨后提問：從這幾個連貫的動作里，能看出刺猹的時候閏土是什么狀態？抽取2名學生發言，引導學生自主得出“反應快、不慌張、經常干這種事、非常勇敢”的結論。（2）引導學生找到課文里第一次描寫閏土外貌的第6自然段：“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈”，依次拆解細節含義：“紫色的圓臉”不是城里養出來的白嫩膚色，是天天在海邊風吹日曬跑著玩曬出來的健康膚色，“小氈帽”是紹興農村少年冬天的標志性裝扮，“銀項圈”是閏土父母按照當地習俗給他套上的，用來求平安，怕他不好養活，幾個細節組合起來，一個鮮活的農家少年形象立刻就立住了。（3）再引導學生找到閏土講解雪地捕鳥方法的對話段落，抽1名學生站起來帶著感情讀閏土的原話，讓大家圈出里面的動作詞：掃、支、撒、拉，這些連貫的動作不是書本上學來的，是閏土常年在沙地上玩摸索出來的經驗，能直接體現出他的動手能力特別強，野外生活經驗非常豐富。（三）小組合作（12分鐘）按照4人一組完成固定分工：1號組長統籌討論進度，2號同學負責記錄小組討論成果，3號同學負責上臺展示，4號同學負責補充內容，發布3個梯度遞進的合作任務：（1）任務一：從四件趣事里選你覺得最有意思的一件，分角色模擬閏土給“我”講故事的場景，要讀出農家小孩給城里少爺講新鮮事時那種得意又好玩的語氣；（2）任務二：對比閏土講的四件事，找一找課文里描寫“我”平時生活狀態的語句，梳理兩人生活環境的核心差異；（3）任務三：結合兩個人的生活背景，討論“他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角的天空”這句話的真實含義。小組討論結束后依次抽3個小組上臺展示，第一組演示角色扮演場景，第二組梳理出“我”作為富家少爺，平時只能待在深宅大院里，身邊的玩伴都和自己一樣，沒有機會去廣闊的大自然里跑，絕大多數生活常識都只能從書本里學到，根本沒有親自實踐的機會；第三組解讀出“高墻上的四角的天空”是比喻“我”的生活圈子特別小，像被關在圍墻里的小鳥，看不到圍墻之外的廣闊世界。教師最后做總結點撥：這種對比不是說“我”的生活不好，是少年時期的“我”發自內心羨慕閏土那種自由自在、能直接接觸鮮活大自然的生活，這也是魯迅成年之后幾十年都忘不掉閏土的核心原因。（四）課堂練習（5分鐘）教師通過智慧教室投屏出示當堂練習題，所有學生把答案寫在隨堂練習本上：1.給下面加點字標注正確讀音：秕谷（）鵓鴣（）獾豬（）胯下（）；2.按課文原文填空：“深藍的天空中掛著一輪____圓月，下面是海邊的沙地，都種著____的西瓜。其間有一個十一二歲的少年，項帶____，手捏____，向一匹猹____的刺去。”3.用不少于20個字的一句話，概括你眼中的少年閏土是什么樣的。寫完之后抽取2名學生的練習成果投屏展示，當場批改訂正，正確率達到95%以上就進入下一環節，針對少數出錯的學生課后單獨完成字詞過關。（五）課堂小結（3分鐘）教師帶領全體學生共同回顧本節課的核心內容：今天我們一起認識了來自紹興海邊的農家少年閏土，梳理了他給“我”講的四件聞所未聞的趣事，從外貌、動作、語言的細節里感受到他勇敢活潑、見多識廣的性格，也讀懂了困在深宅大院里的魯迅，對圍墻之外廣闊自由世界的由衷向往，下一節課我們會繼續討論，后來閏土和“我”的關系發生了什么變化，中年閏土又變成了什么樣子。（六）作業布置設置分層梯度作業，適配不同學習能力的學生：1.基礎層：把本節課學的12個課后指定生字每個寫3遍，組2個常用詞語，熟練背誦第一自然段的月下刺猹片段，下節課隨機抽人檢查背誦情況；2.提升層：用自己的話給爸爸媽媽講清楚雪地捕鳥的完整玩法，把閏土分享的動作步驟按順序講明白，鍛煉口語表達能力；3.拓展層：提前找一找《故鄉》原文里描寫中年閏土的段落，讀1-2個自然段，寫下自己的閱讀疑問，下節課全班共同探究討論。九、板書設計少年閏土核心事件→對應性格：雪地捕鳥聰明能干海邊拾貝見多識廣看瓜刺猹機智勇敢看跳魚兒活潑可愛我→高墻四角的天空→向往自由廣闊生活十、教學反思（一）預設成效本節課所有環節完全貼合六年級學生的認知水平，刻意規避了超出學段要求的封建禮教批判、階層矛盾解讀等成人化內容，把魯迅作品的入門門檻降到最低，學生能主動參與角色扮演等情景化活動，在小組討論中自然生成對“四角天空”語句的個性化理解，完全落實2026新課標文學閱讀與創意表達的學段培養要求，預計85%以上的學生能當堂完成指定片段的背誦任務，生字詞過關率達到95%以上，所有教學目標全部落地。（二）待優化方