2026蘇教二上第四單元大單元教案

1大單元設(shè)計(jì)依據(jù)演講人目錄01.1大單元設(shè)計(jì)依據(jù)07.7大單元教學(xué)反思預(yù)設(shè)03.3大單元單元整體架構(gòu)05.5大單元作業(yè)設(shè)計(jì)02.2大單元教學(xué)目標(biāo)04.4分課時(shí)教學(xué)實(shí)施設(shè)計(jì)06.6大單元評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)2026蘇教二上第四單元大單元教案目錄1大單元設(shè)計(jì)依據(jù)2大單元教學(xué)目標(biāo)3大單元單元整體架構(gòu)4分課時(shí)教學(xué)實(shí)施設(shè)計(jì)5大單元作業(yè)設(shè)計(jì)6大單元評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)7大單元教學(xué)反思預(yù)設(shè)作為一線小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)備課組的教師，我結(jié)合2022版義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，基于蘇教版教材的編排邏輯和二年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，完成了本次第四單元的大單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)。本單元為表內(nèi)除法一，是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)除法知識(shí)的起始內(nèi)容，大單元設(shè)計(jì)圍繞核心大概念整合教學(xué)內(nèi)容，循序漸進(jìn)推進(jìn)教學(xué)，接下來我分模塊展開具體說明。011大單元設(shè)計(jì)依據(jù)1課程標(biāo)準(zhǔn)要求新課標(biāo)對(duì)第一學(xué)段數(shù)與運(yùn)算領(lǐng)域明確提出，學(xué)生需要理解整數(shù)除法的意義，能熟練口算表內(nèi)除法，能結(jié)合具體情境解決簡(jiǎn)單的除法實(shí)際問題，初步形成數(shù)感和符號(hào)意識(shí)，發(fā)展推理意識(shí)。本單元的設(shè)計(jì)嚴(yán)格落實(shí)新課標(biāo)要求，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生經(jīng)歷概念生成的完整過程，避免死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練，核心指向?qū)W生核心素養(yǎng)的發(fā)展。我在設(shè)計(jì)的時(shí)候始終牢記，低年級(jí)概念教學(xué)不能只重結(jié)果不重過程，這是新課標(biāo)對(duì)當(dāng)前教學(xué)的核心要求。2教材內(nèi)容分析蘇教版二年級(jí)上冊(cè)第四單元安排在學(xué)生學(xué)習(xí)完表內(nèi)乘法之后，是除法學(xué)習(xí)的起始單元，也是后續(xù)學(xué)習(xí)多位數(shù)除法、分?jǐn)?shù)相關(guān)知識(shí)的重要基礎(chǔ)。本單元原有教學(xué)內(nèi)容主要包括四個(gè)部分，分別是認(rèn)識(shí)平均分、認(rèn)識(shí)除法、用乘法口訣求商、簡(jiǎn)單除法實(shí)際問題，教材編排從具體分物活動(dòng)出發(fā)，逐步抽象出除法概念，符合低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。大單元設(shè)計(jì)保留了教材原有的進(jìn)階邏輯，對(duì)零散的課時(shí)內(nèi)容進(jìn)行整合，突出除法的本質(zhì)是平均分這一核心大概念，讓知識(shí)形成完整的結(jié)構(gòu)，而不是碎片化的知識(shí)點(diǎn)。3學(xué)生學(xué)情分析二年級(jí)學(xué)生已經(jīng)完成了表內(nèi)乘法的學(xué)習(xí)，能夠熟練背誦乘法口訣，理解乘法是幾個(gè)相同加數(shù)和的簡(jiǎn)便運(yùn)算，具備了基本的動(dòng)手操作能力和小組合作能力，對(duì)生活中的分物活動(dòng)也有豐富的感性經(jīng)驗(yàn)。從我多年的低年級(jí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，大部分學(xué)生能夠憑直覺判斷公平的分物就是每份一樣多，但很少有學(xué)生能夠提煉出平均分的本質(zhì)含義，不少學(xué)生在學(xué)習(xí)初期容易混淆除法和乘法的應(yīng)用場(chǎng)景，也會(huì)搞混除法算式中各部分的實(shí)際意義，對(duì)除法的理解停留在算式計(jì)算層面，不能關(guān)聯(lián)到平均分的本質(zhì)，這也是本單元教學(xué)需要突破的核心難點(diǎn)。基于以上對(duì)課標(biāo)、教材和學(xué)情的分析，我制定了核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的大單元整體教學(xué)目標(biāo)，具體如下。022大單元教學(xué)目標(biāo)1核心知識(shí)目標(biāo)學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解平均分的含義，掌握平均分的兩種不同分法，認(rèn)識(shí)除法算式各部分的名稱，理解除法的本質(zhì)含義，掌握用乘法口訣求商的基本方法，能夠正確口算被除數(shù)不大于36的表內(nèi)除法，能夠正確解答簡(jiǎn)單的平均分實(shí)際問題。2關(guān)鍵能力目標(biāo)學(xué)生經(jīng)歷從分物活動(dòng)中抽象出除法概念的完整過程，提升動(dòng)手操作能力、抽象概括能力和問題解決能力，能夠主動(dòng)聯(lián)系乘法與除法的關(guān)系進(jìn)行思考，初步發(fā)展有序思考的思維習(xí)慣。3情感態(tài)度與核心素養(yǎng)目標(biāo)學(xué)生體會(huì)除法在生活中的廣泛應(yīng)用，感受數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，在動(dòng)手操作和小組合作中獲得學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣；初步形成數(shù)感、符號(hào)意識(shí)和推理意識(shí)，為后續(xù)數(shù)與運(yùn)算的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。作為一名一線教師，我始終認(rèn)為低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要教知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的好感，這會(huì)讓他們受益整個(gè)學(xué)習(xí)生涯。為了落實(shí)上述教學(xué)目標(biāo)，我對(duì)本單元內(nèi)容進(jìn)行了重構(gòu)整合，形成了進(jìn)階清晰的大單元整體架構(gòu)。033大單元單元整體架構(gòu)1單元核心主題與驅(qū)動(dòng)問題本單元的核心主題設(shè)定為分物活動(dòng)中的除法，圍繞核心主題設(shè)計(jì)四個(gè)層層遞進(jìn)的驅(qū)動(dòng)性問題：第一，怎樣的分物是公平的，也就是核心問題什么是平均分；第二，平均分有哪些不同的分法，結(jié)果有什么共同點(diǎn)；第三，怎樣用簡(jiǎn)潔的算式表示平均分的過程和結(jié)果；第四，怎樣用除法解決生活中的平均分問題。四個(gè)驅(qū)動(dòng)問題貫穿整個(gè)單元的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生一步步深入探究，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。2單元課時(shí)整合安排我將原有教材的8個(gè)課時(shí)內(nèi)容整合重構(gòu)為6個(gè)課時(shí)，具體安排如下：第1課時(shí)，探究認(rèn)識(shí)平均分的含義；第2課時(shí)，研究平均分的兩種不同分法；第3課時(shí)，從平均分抽象出除法的概念；第4課時(shí)，探究掌握用乘法口訣求商的方法；第5課時(shí)，運(yùn)用除法解決簡(jiǎn)單實(shí)際問題；第6課時(shí)，單元整理與綜合實(shí)踐活動(dòng)。整個(gè)安排從具體到抽象，從概念到應(yīng)用，符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，也突出了大單元教學(xué)的整體性。接下來我具體展開每一個(gè)課時(shí)的教學(xué)實(shí)施設(shè)計(jì)，這是本單元大單元設(shè)計(jì)的核心部分。044分課時(shí)教學(xué)實(shí)施設(shè)計(jì)1第1課時(shí)：認(rèn)識(shí)平均分本課時(shí)的核心任務(wù)是讓學(xué)生理解每份同樣多是平均分的本質(zhì)特征。教學(xué)開始我會(huì)創(chuàng)設(shè)情境：有6個(gè)桃子要分給2個(gè)小朋友，怎樣分比較公平？讓每個(gè)小組用6個(gè)圓片代替桃子動(dòng)手分一分，記錄所有的分法，之后組織全班交流不同的分法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比發(fā)現(xiàn)，當(dāng)兩份都是3個(gè)的時(shí)候，兩個(gè)人分得一樣多，這種分法就是公平的，進(jìn)而提煉出概念：每份分得同樣多，叫做平均分。之后安排三層練習(xí)：第一層判斷哪些分法是平均分，鞏固概念；第二層讓學(xué)生自己動(dòng)手把8個(gè)圓片平均分，和同桌說一說自己的分法；第三層找一找生活中見過的平均分，讓學(xué)生關(guān)聯(lián)生活經(jīng)驗(yàn)。從我以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，學(xué)生自己動(dòng)手分出來的概念，比教師直接講授的印象要深刻得多，很多孩子上完課都能準(zhǔn)確說出平均分的核心特點(diǎn)。2第2課時(shí)：平均分的兩種分法本課時(shí)的核心任務(wù)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到平均分有兩種不同的情況，理解兩種分法的本質(zhì)都是平均分。我會(huì)給出探究問題：把8個(gè)桃平均分，可以怎樣分？引導(dǎo)學(xué)生分組探究，之后總結(jié)出兩種常見分法：第一種是已知分成幾份，求每份分幾個(gè)；第二種是已知每幾個(gè)分一份，求分成幾份。我會(huì)讓學(xué)生分別動(dòng)手操作兩種分法，說一說兩種分法的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，讓學(xué)生明確不管是哪種分法，最終結(jié)果都是每份同樣多，都屬于平均分，這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)為后續(xù)抽象除法概念打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。3第3課時(shí)：認(rèn)識(shí)除法本課時(shí)的核心任務(wù)是讓學(xué)生理解除法是表示平均分的運(yùn)算，認(rèn)識(shí)除法各部分的名稱。我會(huì)結(jié)合之前的情境引出問題：6個(gè)小朋友坐纜車，每2人坐一輛，需要幾輛纜車？引導(dǎo)學(xué)生判斷這是平均分的活動(dòng)，既然是平均分，我們就可以用一種新的算式來表示，那就是除法，進(jìn)而寫出算式6÷2=3，介紹除號(hào)的寫法，以及被除數(shù)、除數(shù)、商各部分的名稱，然后讓學(xué)生說一說算式中每個(gè)數(shù)對(duì)應(yīng)的實(shí)際含義。之后我會(huì)給出另一種分法的情境：6個(gè)蘋果平均分給3個(gè)小朋友，每人分幾個(gè)，讓學(xué)生自己嘗試寫出除法算式，說一說各部分的含義，讓學(xué)生逐步明確，只要是平均分的活動(dòng)，都可以用除法算式表示，除法就是用來表示平均分的運(yùn)算。4第4課時(shí)：用乘法口訣求商本課時(shí)的核心任務(wù)是讓學(xué)生掌握做除法想乘法口訣的計(jì)算方法。我會(huì)給出問題：8÷2等于多少？引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系之前乘法和除法的關(guān)系思考，2和幾相乘得8，因?yàn)槎牡冒耍陨淌?，進(jìn)而讓學(xué)生自己總結(jié)出方法：計(jì)算除法，可以想乘法口訣，口訣缺幾商就是幾。之后安排分層練習(xí)，先計(jì)算被除數(shù)小于20的表內(nèi)除法，再計(jì)算被除數(shù)小于36的，逐步鞏固方法，提升口算的熟練程度。5第5課時(shí)：除法的實(shí)際應(yīng)用本課時(shí)的核心任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)用除法解決生活中的簡(jiǎn)單平均分問題。我會(huì)給出兩個(gè)不同情境：第一個(gè)情境，12塊糖，平均分給3個(gè)小朋友，每人分得幾塊？第二個(gè)情境，12塊糖，每人分4塊，可以分給幾個(gè)小朋友？引導(dǎo)學(xué)生先判斷兩個(gè)問題是不是平均分，再列出除法算式，說一說為什么用除法計(jì)算，對(duì)比兩個(gè)問題的異同，讓學(xué)生明確只要是平均分的問題，不管是求每份數(shù)還是求份數(shù)，都可以用除法解決。之后安排多個(gè)生活中的情境讓學(xué)生練習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生的問題解決能力。6第6課時(shí)：?jiǎn)卧砼c綜合實(shí)踐活動(dòng)本課時(shí)的核心任務(wù)是梳理單元知識(shí)，拓展應(yīng)用。我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生自己梳理本單元學(xué)過的知識(shí)，畫一畫單元知識(shí)樹，說一說本單元最核心的內(nèi)容是什么，讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)完整的知識(shí)體系。之后開展綜合實(shí)踐活動(dòng)我是小小分物師，讓學(xué)生用家里的水果或者零食，動(dòng)手進(jìn)行平均分活動(dòng)，記錄分物的過程，寫出對(duì)應(yīng)的除法算式，下一節(jié)課和同學(xué)分享自己的活動(dòng)成果，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)延伸到課外生活中。大單元教學(xué)需要配套分層多元的作業(yè)設(shè)計(jì)，才能更好鞏固知識(shí)，發(fā)展素養(yǎng)，我設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的單元作業(yè)。055大單元作業(yè)設(shè)計(jì)1基礎(chǔ)鞏固性作業(yè)面向全體學(xué)生，主要內(nèi)容是每天安排10道表內(nèi)除法口算練習(xí)，完成5道判斷平均分、填寫除法各部分名稱的基礎(chǔ)習(xí)題，幫助學(xué)生鞏固核心基礎(chǔ)知識(shí)，提升口算的熟練程度，作業(yè)時(shí)間控制在10分鐘以內(nèi)，避免增加學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。2能力提升性作業(yè)面向中等以上水平的學(xué)生，設(shè)計(jì)一些探究性的習(xí)題，例如把12根小棒平均分，一共有幾種不同的分法，寫出對(duì)應(yīng)的除法算式，引導(dǎo)學(xué)生有序思考，提升學(xué)生的探究能力和思維的條理性，作業(yè)時(shí)間控制在5分鐘以內(nèi)。3實(shí)踐拓展性作業(yè)面向全體學(xué)生，就是配合綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生找一找生活中用除法解決的問題，記錄下來，和家人、同學(xué)分享，我每次布置這類作業(yè)，學(xué)生都能找到很多貼近生活的例子，比如分碗筷、分課外書、分水果，很多例子都超出了我的預(yù)設(shè)，能很好地激發(fā)學(xué)生觀察生活、運(yùn)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。大單元教學(xué)需要多元的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)揮評(píng)價(jià)的育人導(dǎo)向作用，我設(shè)計(jì)了過程加終結(jié)的多元評(píng)價(jià)方案。066大單元評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)1過程性評(píng)價(jià)過程性評(píng)價(jià)占單元總評(píng)價(jià)的60%，主要包括四個(gè)部分：課堂動(dòng)手操作與小組討論表現(xiàn)占20%，日常作業(yè)完成質(zhì)量占20%，實(shí)踐活動(dòng)成果占10%，課堂回答問題表現(xiàn)占10%，我會(huì)采用星級(jí)評(píng)價(jià)的方式，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行記錄，對(duì)于實(shí)踐活動(dòng)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，評(píng)選最佳生活發(fā)現(xiàn)獎(jiǎng)，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。2終結(jié)性評(píng)價(jià)終結(jié)性評(píng)價(jià)占單元總評(píng)價(jià)的40%，主要是單元達(dá)標(biāo)檢測(cè)，檢測(cè)試題圍繞核心知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)，其中基礎(chǔ)題占80%，考察學(xué)生對(duì)核心知識(shí)的掌握情況，提升題占15%，考察學(xué)生的思維能力，拓展題占5%，考察學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，全面反映學(xué)生的單元學(xué)習(xí)水平。結(jié)合我以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我對(duì)本單元教學(xué)可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行了預(yù)設(shè)，做好了調(diào)整準(zhǔn)備。077大單元教學(xué)反思預(yù)設(shè)1概念生成環(huán)節(jié)的問題預(yù)設(shè)部分學(xué)生容易混淆除法兩種分法中除數(shù)的含義，會(huì)出現(xiàn)把除數(shù)寫反的錯(cuò)誤，針對(duì)這個(gè)問題，我不會(huì)急于趕教學(xué)進(jìn)度，會(huì)給學(xué)生留足操作和感悟的時(shí)間，每出現(xiàn)一個(gè)除法算式，都讓學(xué)生說一說除數(shù)對(duì)應(yīng)的實(shí)際含義，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)除法本質(zhì)的理解，我之前就有過趕進(jìn)度導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)不牢的教訓(xùn)，所以現(xiàn)在我始終把概念理解放在第一位。2問題解決環(huán)節(jié)的問題預(yù)設(shè)部分學(xué)生在解決實(shí)際問題的時(shí)候，分不清什么時(shí)候用乘法什么時(shí)候用除法，只會(huì)背題型，不會(huì)分析數(shù)量關(guān)系，針對(duì)這個(gè)問題，我會(huì)要求學(xué)生遇到不熟悉的題目，先動(dòng)手?jǐn)[一擺或者畫一畫，借助直觀操作判斷是不是平均分，再確定用什么運(yùn)算，避免學(xué)生死記硬背解題套路，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。總的來說，本次蘇教版二年級(jí)上冊(cè)第四單元大單元