《可表演的故事》教案-2026-2027學年人美版六年級美術上冊

《可表演的故事》教案-2026-2027學年人美版（新教材）小學美術

六年級上冊

一、學情分析

六年級學生具備成熟的故事閱讀理解、人物繪畫、手工剪裁能力，

課堂上接觸過皮影、手翻書等簡易動態美術作品，初步了解視覺暫留

基礎動畫原理，但未完整學習靜態道具轉化為可表演敘事作品的綜合

創作方法。學生熟悉童話、成語、校園原創小故事，擅長塑造性格鮮

明的人物形象，樂于小組合作完成舞臺表演，但普遍存在三大問題：

一是只會制作人物道具，忽略場景、道具、劇本臺詞配套設計；二是

故事情節兀長復雜，不適合簡短舞臺表演；三是小組分工混亂，道具

制作、劇本編寫、表演排練任務分配不均衡。該年齡段學生表現力強，

喜愛光影、簡易舞臺互動形式，能夠理解傳統皮影、定格動畫與現場

表演的關聯，適合以完整舞臺劇創作為項目開展綜合探索實踐。

二、教材分析

本課屬于第五單元《編創動畫》綜合實踐課時，單元圍繞“靜態

圖像轉化動態敘事”主線，前序課時學習手翻書、簡易定格動畫原理，

本課將二維動態拓展為實體道具現場表演，打通動畫藝術與舞臺敘事

的邊界，歸屬于造型?表現、綜合?探索雙重學習領域。教材融合傳

統皮影民間美術與現代簡易舞臺創作，提供成語故事、校園原創故事

兩組完整課堂案例，拆解故事改編、角色道具制作、場景布景設計、

劇本編排、現場光影表演五大創作環節，配套皮影人物關節制作、簡

易幕布搭建實操步驟圖例。教材緊扣2022藝術新課標四大核心素養,

以完整故事表演項目為載體，融合文學敘事、立體手工、光影造型、

團隊協作多維度學習，引導學生理解動畫本質是“連續敘事”，現場

表演是實體動畫的線下呈現形式，同時滲透傳統皮影非遺文化，實現

現代創意美術與傳統民間藝術融合教學。

三、核心素養教學目標

1.審美感知：賞析皮影戲、校園簡易舞臺表演案例，感知人物造

型、場景布景、光影色彩對故事氛圍的烘托作用，區分簡潔適

配表演與繁雜無效的道具設計。

2.藝術表現：掌握可活動關節人物道具剪裁、拼接制作技法，能

結合故事繪制簡易場景布景，運用卡紙、竹條、透光膠片等綜

合材料完成表演道具創作。

3.創意實踐：以小組合作完成完整可表演故事作品，自主簡化長

篇故事、編寫簡短劇本、分配創作與表演分工，利用簡易幕布、

手電筒光影完成現場舞臺演繹。

4.文化理解：了解皮影戲傳統表演形式與非遺文化價值，明白皮

影是最早的實體動畫，理解古今動態敘事藝術一脈相承，樹立

傳統美術創新轉化意識。

四、教學重難點

教學重點：掌握帶活動關節人物道具制作方法，學會簡化故事、

搭配場景布景，完成一套完整表演道具。

教學難點：平衡故事敘事完整性與舞臺表演簡短性，協調小組分工完

成道具制作與劇本排練，利用光影烘托故事情緒氛圍。

五、教學過程

(-)光影視頻導入，建立表演動畫關聯認知

教師關閉教室主燈，投放五分鐘傳統皮影戲《司馬光砸缸》精簡

片段，以手電筒配合簡易白布搭建微型光影舞臺，同步手持簡易皮影

道具配合視頻現場演示，播放結束后板書課題《可表演的故事》。

師：剛剛大家看到的白布光影表演，大家知道這種傳統民間藝術

叫什么嗎？

生：皮影戲，我在博物館見過皮影道具。

師：觀察老師手中的皮影小人，它和我們平時畫在紙上的人物有

什么最大區別？

生：它的胳膊、腿可以動起來，能做出走路、抬手的動作，紙上的人

物固定不動。

師：說得非常準確，皮影可以依靠可活動的關節做出連續動作,

配合光影幕布講述完整故事，它是古代人創造出的實體動畫。我們前

幾節課學習的手翻書、定格動畫是紙上、電子靜態畫面連續播放，今

天我們換一種形式，親手制作能活動的人物、場景道具，搭建簡易小

舞臺，現場表演屬于我們自己的故事，這種能現場演繹、看得見動態

情節的作品，就叫做可表演的故事。

師：大家思考，如果我們要親手做一套可以上臺表演的故事道具,

只畫人物夠不夠？還需要準備哪些配套內容？自由發言。

生1:需要故事場景，比如司馬光砸缸需要水缸、假山背景。

生2：需要簡短的臺詞，表演的時候有人配音講述故事。

生3：需要能活動的人物，不能是固定不動的卡紙小人。

生4：需要白布和手電筒，做出像皮影戲一樣的光影舞臺。

師：大家考慮得十分全面，一套完整可表演的故事包含簡化劇本、

活動人物道具、場景布景、簡易光影舞臺四個核心部分，今天我們分

步驟學習創作方法，每個小組最終都能完成一段兩分鐘以內完整舞臺

表演。

設計意圖：利用光影皮影實景演示制造課堂沉浸式氛圍，關聯

前序動畫知識點，打通傳統皮影與現代課堂表演的聯系，以完

整舞臺表演任務激發學生創作興趣，自然導入本節課核心學習

內容。

(-)新知精講，分層拆解故事表演完整創作流程

教師出示教材兩組標準案例，案例一傳統成語故事《狐假虎威》

皮影表演全套道具；案例二校園原創故事《課間互助》簡易剪影舞臺

道具，分四大模塊逐層講解創作步驟，穿插師生問答互動，板書完整

流程:故事改編簡化一活動人物道具制作一場景布景設計一劇本與光

影舞臺編排。

1.故事篩選與簡化改編

師：我們先對比兩個案例的原始故事與表演劇本，原版《狐假虎

威》篇幅很長，完整版課文有數百字，而舞臺表演劇本僅一百字以內，

包含三幕簡短情節，大家思考為什么表演故事必須精簡情節？

生1:舞臺表演時間很短，兩分鐘之內要講完完整故事，復雜細節會

拖沓。

生2：道具數量有限，太多人物、場景會增加制作難度，課堂時間無

法完成。

師：總結故事改編兩大規則，第一篇幅控制，完整表演時長限定

兩分鐘以內，拆分三到四個簡短情節段落；第二人物精簡，單段故事

主要人物不超過四位，刪減無關配角；第三場景簡化，每段故事只保

留一?到兩個核心場景，舍棄復雜次要環境。

師：老師提供三類故事素材供小組選擇，分別是傳統成語故事、

課內課文片段、原創校園小故事，請各小組快速討論，判斷哪一類故

事更適合課堂簡易表演，并說明理由。

小組代表發言：原創校園小故事最合適，人物都是學生形象，場

景就是校園走廊、操場，道具制作簡單，不需要復雜古風布景；成語

故事需要古風服飾道具，制作難度偏高；長篇課文情節太多，很難壓

縮到兩分鐘。

師：大家可以自主選擇故事類型，優先選擇情節清晰、人物少、

場景簡單的內容，長篇故事只保留核心沖突情節，刪除鋪墊、次要支

線內容，提煉故事開頭、沖突、結局三段核心情節。教師同步示范故

事簡化草稿寫法，以《龜兔賽跑》為例，刪除林間游玩鋪墊，只保留

賽跑開場、兔子偷懶睡覺、烏龜抵達終點三段核心情節。

2.帶活動關節人物道具制作（本課核心技能）

教師現場完整示范活動剪影人物制作全過程，同步搭配問答講解

關鍵技法，工具材料統一為黑色卡紙、兩腳釘、竹條、剪刀、固體膠。

師：第一步，在卡紙上拆分繪制人物軀干、手臂、腿部，為什么

不能把人物完整畫成一整張？

生：整張卡紙沒有關節，四肢無法活動，拆分后才能用兩腳釘連接做

出動作。

教師示范第二步剪裁，分別剪出頭部、身體、上臂、下臂、大腿、

小腿獨立部件。

師：第三步用兩腳釘對齊關節打孔固定，打孔位置有什么講究?

生：打孔要在部件重疊的位置，不能太靠邊緣，不然兩腳釘固定不住，

容易散開。

教師示范第四步粘貼竹條操控桿，分別固定在人物軀干、手部、

腿部。

師：竹條操控桿起到什么作用？

生：手持竹條就能控制人物抬手、走路、彎腰，不用直接觸碰剪影,

保證光影畫面整潔。

教師展示兩組對比道具，一組關節打孔合理、操控桿分布均勻，

可完成行走、抬手、彎腰多組動作；一組打孔位置錯誤、無操控桿,

人物僵硬無法變換姿態，引導學生牢記制作關鍵細節。同時拓展創意

形式，除黑色剪影外，可以使用半透明彩色膠片制作彩色透光人物,

搭配彩色光影，豐富舞臺視覺效果。

3.場景布景配套設計

教師展示案例配套布景，分為單層背景展板、小型立體擺件兩類。

師：場景布景分為固定背景和立體道具擺件，《狐假虎威》背景

是森林樹木展板，立體擺件是假山、石頭，大家說一說背景和立體擺

件分別起到什么作用？

生：背景搭建整體故事環境，立體擺件是故事關鍵道具，水缸、大樹、

石頭都是推動情節的重要物品。

師:布景設計遵循簡潔原則，背景只用大塊色彩、簡單線條繪制，

不添加細碎復雜裝飾；核心道具單獨制作立體小擺件，搭配人物同步

使用。布景尺寸匹配舞臺白布大小，寬度不超過幕布，高度適配光影

投射范圍，避免布景過大遮擋人物表演。教師示范簡易背景草圖繪制,

只用色塊概括環境，減少精細繪畫，節省課堂制作時間。

4.劇本編寫與簡易光影舞臺編排

師：完整劇本需要標注四項內容，人物動作、配音臺詞、場景切

換、光影氛圍，以《課間互助》案例劇本為例，第一段陽光明亮光影，

對應課間玩耍輕松氛圍；第二段柔和暗光，對應同學摔倒受傷情節;

第三段明亮暖光，對應同學互相幫助溫暖結局。

師：手電筒光影如何烘托不同故事情緒？大家分組思考不同情緒

適配的光線處理方式。

生1：開心、熱鬧的情節，手電筒強光直射幕布，畫面明亮清晰。

生2：緊張、安靜的情節，用紙巾包裹手電筒，光線變柔和昏暗。

生3：夜晚、神秘場景，可以遮擋部分光源，只留出微弱光線。

師：舞臺搭建操作簡單，課桌拉開距離懸掛白布作為投影幕，一

人手持手電筒作為光源，兩人操控人物道具，一人負責配音旁白，小

組內提前分配表演角色，排練時按照劇本順序切換場景、調整光影、

控制人物動作，保證臺詞和人物動作同步匹配。

設計意圖：依托教材雙案例分層拆解創作全流程，核心關節道

具采用教師現場實操示范，全程穿插師問生答突破技能重點，

通過道具、布景對比圖區分優劣標準，融合傳統皮影文化知識

點，同時結合光影實驗調動學生多感官體驗，將單一手工技能

拓展為完整舞臺敘事創作，兼顧技能學習與創意敘事。

（三）小組分工實踐，全套表演道具創作與劇本編寫

教師明確六人小組固定分工，分工覆蓋全流程：故事改編員、人

物道具制作師、場景布景設計師、劇本撰寫員、光影操控員、舞臺總

導演，總導演協調所有組員進度，確保道具、劇本同步完成，每組發

放黑色卡紙、兩腳釘、竹條、于電筒、白布、彩色膠片、馬克筆全套

創作材料，下發任務清單明確課堂創作要求。

師：本節課小組創作硬性要求，第一完成簡化故事草稿與兩分鐘

完整表演劇本；第二制作至少兩個帶活動關節核心人物道具；第三設

計一套配套場景背景與一件關鍵立體道具；第四簡單標注劇本對應光

影使用方法。創作過程中可以借鑒皮影造型風格，但是人物形象、故

事內容必須原創，禁止完全照搬教材案例。

各小組同步開展分層創作，故事改編員先完成故事簡化草稿，確

定三段核心情節后，道具制作組同步繪制剪裁人物、布景，劇本撰寫

員根據簡化故事同步寫出臺詞與光影標注，教師巡回指導，針對各組

實操難點對話引導。

針對人物關節無法活動的小組引導：

師：你們的人物手臂一動就脫落，觀察兩腳釘打孔位置，是不是太靠

近卡紙邊緣，重疊區域太少？調整打孔位置，讓軀干和手懵重疊一厘

米再固定。

針對故事情節冗長的小組引導：

師：你們的劇本有五段情節，表演時長會超過三分鐘，刪掉次要路人

角色，只保留主角沖突與結局，壓縮為三段核心情節。

針對布景過于繁雜的小組引導：

師：背景畫了十多種細碎花草，光影投射后畫面雜亂，簡化成大塊草

地、大樹色塊，只保留故事需要的核心環境元素。

創作中期選取兩組半成品道具投屏展示，全班共同優化調整。

師：第一組完成了《龜兔賽跑》兔子、烏龜活動人物，布景只做

了草地背景，缺少關鍵終點大樹立體擺件，大家給出優化建議。

生：快速制作簡易樹干立體擺件，表演到結局時放置在幕布右側作為

終點標識。

師：第二組劇本臺詞過多，旁白占據大部分時間，怎么調整讓人

物動作代替部分文字？

生:刪減一半旁白臺詞，用兔子睡覺、烏龜爬行的動作配合簡短配音，

減少文字敘述。

各小組根據全班優化建議修改道具、調整劇本，完善全套創作素

材，同步簡單排練一遍劇本，熟悉人物操控、光影切換、臺詞配合順

序。

設計意圖：標準化小組分工保障每位學生參與不同創作環節，

教師針對性解決手工技法、敘事邏輯兩大難點，半成品全班互

評互助優化作品，同步結合簡易排練串聯道具與劇本，實現手

工創作、文學敘事、舞臺表演多學科融合實踐，落實創意實踐

核心素養。

（四）分組光影舞臺展示，課堂知識系統復盤

教室統一搭建公共