后疫情時代教育應(yīng)如何轉(zhuǎn)型-人類命運(yùn)共同體的視角

/后疫情時代，教育應(yīng)如何轉(zhuǎn)型？【摘要】新型冠狀病毒肺炎疫情給教育帶來深遠(yuǎn)影響，我國即將率先進(jìn)入“后疫情時代”。今天教育遭遇了三大“認(rèn)知門檻”。后疫情時代對教育教學(xué)帶來諸多挑戰(zhàn)，同時也帶來新的機(jī)遇，教育變革的必要性和迫切性再一次凸顯。未來，學(xué)校教育應(yīng)從教學(xué)生讀書為主向讀“網(wǎng)”為主轉(zhuǎn)變，從傳授硬知識為主向師生共同建構(gòu)軟知識為主轉(zhuǎn)變；教育評價應(yīng)從學(xué)習(xí)輸入評價為主向?qū)W習(xí)輸出評價為主轉(zhuǎn)變，教學(xué)管理應(yīng)從剛性管理、層級化管理向彈性管理、扁平化管理轉(zhuǎn)變。應(yīng)著手探索建立面向未來的新型教育教學(xué)體系，這個新型的教育教學(xué)體系可考慮以在線教育企業(yè)、學(xué)校和教育行政部門三方聯(lián)盟的形式構(gòu)建。【關(guān)鍵詞】后疫情時代；互聯(lián)網(wǎng)+；軟知識；新建構(gòu)主義；在線教育 如果一切按預(yù)期那樣發(fā)展下去，這篇文章正式發(fā)表的時候，應(yīng)該已經(jīng)進(jìn)入了本文提出的“后疫情時代”。 所謂“后疫情時代”，并不是我們原來想象中的疫情完全消失、一切恢復(fù)如前的狀況，而是疫情時起時伏，隨時都可能小規(guī)模暴發(fā)，從外國外地回流以及季節(jié)性發(fā)作，而且遷延較長時間，對各方面都產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的時代。就像一個人大病初愈，不可能還像沒病之前一模一樣，而是發(fā)生了很多生理、心理乃至行為方面的改變。簡單來說，就是我們不可能再回到從前，教育尤其如此。 這種可能性是存在的。想想目前國內(nèi)還不時有零星確診的新病例，再想想世界多國開始的爆發(fā)性流行，而且還未采取強(qiáng)有力的防疫措施，從國外回流到國內(nèi)的病例時有報道，這種擔(dān)心并不是多余的。 對學(xué)校教育而言，后疫情時代可從各級各類學(xué)校正式恢復(fù)學(xué)生大規(guī)模返校、開展面授時算起。從那天開始，學(xué)校教育將面臨許多新的問題和挑戰(zhàn)。 本文就是因應(yīng)時代發(fā)生的新變化，圍繞后疫情時代教育轉(zhuǎn)型問題所做的前瞻性思考，以期引起各方的重視和討論。 一、人類遇到“認(rèn)知門檻” 美國學(xué)者麗貝卡·D.科斯塔在《守夜人的鐘聲：我們時代的危機(jī)和出路》一書中，提出了一個重要的觀點：“我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)人們積極地追求知識和信仰時，文明會繁盛一時。正如瑪雅、羅馬和高棉文明所經(jīng)歷的，盛世出現(xiàn)于文明發(fā)展早期，那時候人口增長、經(jīng)濟(jì)繁榮，而且人們有能力控制自然環(huán)境(我們之前對這一點并不了解)。然后，社會制度、政府、禮儀以及一個文明需要解決的問題日益復(fù)雜，社會發(fā)展到了頂點。進(jìn)化了幾百萬年的左右腦的問題解決方法不管用了。問題的復(fù)雜性和嚴(yán)重程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了人腦的生物能力(以前，我們從未認(rèn)識到這種可能性)。人腦進(jìn)化的緩慢速度和復(fù)雜性的快速發(fā)展之間的差異被稱為‘認(rèn)知門檻’。有史以來的每個文明都遭遇過認(rèn)知門檻，而且一旦撞上認(rèn)知門檻，文明就開始走向衰落(這一點，之前也是聞所未聞)。”[1] 書中提到歷史上導(dǎo)致人類文明崩潰的重要原因之一就是大規(guī)模傳染病。這和我們當(dāng)下碰到的情況何其相似！當(dāng)然，這并不意味著筆者認(rèn)為本次新型冠狀病毒肺炎流行就會導(dǎo)致文明的衰落，但人類面對這種突發(fā)的大規(guī)模傳染病時，的確在很大程度上遇到了“認(rèn)知門檻”。這只要回顧一下該病爆發(fā)以來，我國和世界多國初期對疫情的判斷和發(fā)展趨勢的評估一再發(fā)生失誤就可以清楚地看出來。 二、教育也遭遇三大“認(rèn)知門檻” 這次疫情，教育可以說被打了個措手不及。相關(guān)各方圍繞疫情對教育的影響的判斷，常常跟不上情況變化的速度。開學(xué)時間一再延后，學(xué)校、教師、家長一起焦慮。教育部雖然發(fā)出了“停課不停學(xué)”的號召，但對到底如何開展在線教育缺少經(jīng)驗和預(yù)案，發(fā)出的通知一再修改。有些學(xué)校響應(yīng)號召開啟了在線教學(xué)，有些學(xué)校則毫無準(zhǔn)備，束手無策，只能按兵不動。 開展了在線教學(xué)的學(xué)校遇到諸多問題、狀況迭出，一窩蜂網(wǎng)絡(luò)直播導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)崩潰、平臺癱瘓、故障頻發(fā)、各方吐槽；按兵不動的學(xué)校表面鎮(zhèn)定，內(nèi)心著急。萬一疫情反復(fù)怎么辦，萬一還有下一次怎么辦，等到一切都塵埃落定，一個學(xué)期的時間可能已經(jīng)接近過半，剩下的時間如何保障教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量？所有問題歸根結(jié)底，都是因為人類對信息時代特征、互聯(lián)網(wǎng)教育規(guī)律認(rèn)識不足，教育轉(zhuǎn)型不到位，教育變革速度跟不上時代發(fā)展速度，教育也遇到了“認(rèn)知門檻”所致。 這些“認(rèn)知門檻”主要表現(xiàn)在以下三個層面： 一是教學(xué)管理層面。一些學(xué)校要求進(jìn)行在線教學(xué)前要像以往日常教學(xué)一樣，先由教務(wù)部門做好周密的計劃和安排，所有的課程、所有的教師要么一起上，要么都不上。結(jié)果這樣的計劃和安排遲遲難以做出，因為不同的課程性質(zhì)不一、前期開展線上教學(xué)的基礎(chǔ)不一、教師在線教學(xué)經(jīng)驗差別很大，很難做出大而全、一刀切的計劃和安排，最后不了了之，錯過了開展在線教學(xué)的最佳時機(jī)。這就好比已經(jīng)短兵相接了，指揮員還在要求大家先排兵布陣、站好隊形，不失敗才怪。這實際上反映了學(xué)校管理層對在線教育特點和規(guī)律認(rèn)知不足，試圖用工業(yè)時代的教育思維去應(yīng)對互聯(lián)網(wǎng)時代的教育挑戰(zhàn)。工業(yè)時代的教育體系有三大特點：統(tǒng)一化、集中化、標(biāo)準(zhǔn)化。統(tǒng)一化表現(xiàn)在統(tǒng)一招生、統(tǒng)一安排、統(tǒng)一進(jìn)度；集中化表現(xiàn)在集中授課、集中管理、由上至下；標(biāo)準(zhǔn)化表現(xiàn)在標(biāo)準(zhǔn)化流程、標(biāo)準(zhǔn)化教材、標(biāo)準(zhǔn)化考試上。這與工業(yè)時代大規(guī)模培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)化專業(yè)人才的教育目標(biāo)是一致的。 然而基于網(wǎng)絡(luò)的教育有很不一樣的特點，如去中心化、去同步化和開放共享原則等。去中心化是因為網(wǎng)絡(luò)本來就是一個沒有中心的平行結(jié)構(gòu)，而不是一個由上而下的層級結(jié)構(gòu)。誰都可以成為中心，誰都不是中心。即使你是網(wǎng)絡(luò)管理者，也不意味著你就是中心。網(wǎng)絡(luò)上的信息和知識也是分布在各個結(jié)點之中的，也沒有中心和層級。發(fā)生在其上的教與學(xué)也應(yīng)該是去中心化的。去同步化意味著網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)行為是自主的、自發(fā)的行為，而不是統(tǒng)一的、步調(diào)一致的行為。要求大家在網(wǎng)上同時上課、同時下課，不是不可以，但不適合成為常態(tài)，因為這不符合網(wǎng)絡(luò)本身的特點。網(wǎng)絡(luò)最大的優(yōu)勢就是打破了時空限制，可以讓我們隨時隨地學(xué)習(xí)。如果硬性要求大家像線下一樣排排坐、齊步走，只能說是舍本求末、避長揚(yáng)短。所以，在線教育不僅需要給學(xué)生最大的自主權(quán)，還要給教師最大的自主權(quán)。開放共享更是互聯(lián)網(wǎng)的特點。那種把教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源私密化、專有化，限定在某個特定班級、特定人群的做法，是不符合互聯(lián)網(wǎng)效益最大化原則的。開放還意味著學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)評價的開放和多元。不受教材、大綱甚至課程、學(xué)科的局限，主張跨學(xué)科、跨專業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)。互聯(lián)網(wǎng)上的信息和知識是流動的，被稱為“知識流”，互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)也應(yīng)該是變化的、流動的，學(xué)習(xí)評價也應(yīng)該是多元的、過程性的。應(yīng)支持和鼓勵探索，采取迭代更新方式，而不求一步到位。那種僅僅把網(wǎng)絡(luò)視為書本知識載體、傳統(tǒng)教育工具的觀念，不符合互聯(lián)網(wǎng)思維。 二是教學(xué)實施層面。開展在線教學(xué)，大部分人首先想到的就是線上直播授課，接著就忙于尋找合適的直播平臺和工具。這是典型的將課堂教學(xué)模式照搬到網(wǎng)上的傳統(tǒng)思維模式，結(jié)果導(dǎo)致大規(guī)模“網(wǎng)絡(luò)翻車”現(xiàn)象。盡管也有不少成功的案例，但長期持續(xù)下去，效果不一定好。因為只要對比一下網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)的異同就可以發(fā)現(xiàn)，這種直播教學(xué)模式不符合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)特點。 課堂教學(xué)是在一個封閉的物理空間里開展的教育教學(xué)活動。在這個實體空間里，教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)習(xí)資源之間均處于一個全方位立體化接觸狀態(tài)，互動非常方便。尤其是在小班教學(xué)情況下，教師在講授時會頻繁地與學(xué)生互動，通過直接的觀察、眼神的交流、話語的問答和氣氛的感受，教師會自覺不自覺地調(diào)整講授的內(nèi)容、速度乃至方式。學(xué)生也有被密切關(guān)注、關(guān)照的感覺。課堂中集體學(xué)習(xí)的氛圍也有利于提高學(xué)生的注意力，教室的墻壁則將外界的干擾大部分隔離。 在線教學(xué)是在開放的虛擬網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行的教育教學(xué)活動。在這個虛擬空間里，教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)習(xí)資源之間均需通過網(wǎng)絡(luò)和終端設(shè)備的中介才能發(fā)生間接的聯(lián)系。終端設(shè)備是以視窗的形式呈現(xiàn)和交換信息的，因而這種接觸只能是平面的、局部的和單向的。如果需要雙向互動，往往需要另開一個視窗，或者不斷進(jìn)行界面切換，或者只能進(jìn)行一對一的互動。尤其是在直播教學(xué)的情況下，教師基本看不到學(xué)生的反應(yīng)，交流互動比較困難，大多數(shù)時候只能自顧自地講解，或者進(jìn)行經(jīng)驗性的調(diào)整。由于涉及很多網(wǎng)絡(luò)和電子設(shè)備，往往還需要有人協(xié)助，幫忙解決隨時可能出現(xiàn)的各種技術(shù)問題。學(xué)生分布在差異極大的環(huán)境中，無法排除外界的干擾，沒有被關(guān)注和關(guān)照的感覺，也難以感受共同學(xué)習(xí)的氣氛，極易產(chǎn)生倦怠感與孤獨感。 但在線教學(xué)也有其獨特的優(yōu)點，最大的優(yōu)勢是突破了時空限制，可以極大地擴(kuò)大受眾面，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享；可以隨時隨地地進(jìn)行學(xué)習(xí)，不要求大家在同一時間、到同一地點才能開展教學(xué)。其次，教學(xué)過程可以被記錄保存下來，允許回看和查找，師生的活動留下了豐富的數(shù)據(jù)，方便收集教學(xué)反饋和日后進(jìn)行調(diào)查與研究。課堂教學(xué)與在線教學(xué)的異同如圖1所示。 圖1課堂教學(xué)與在線教學(xué)示意圖 通過以上分析可以發(fā)現(xiàn)，直播授課并非在線教學(xué)的最佳方式，要求每一個教師對自己的班級進(jìn)行直播教學(xué)更非必要。在線教學(xué)是一個以平臺和資源為中心的半開放式的教育教學(xué)活動，在這里課和課程不再是最重要的，學(xué)時和學(xué)分也不再是重要的，甚至學(xué)校和專業(yè)也不再重要，重要的是我學(xué)到了什么、分享了什么、創(chuàng)造了什么。影響在線教學(xué)最關(guān)鍵的因素不在教師，而在學(xué)生。學(xué)生的自主性、自律性和在線學(xué)習(xí)能力，是保障在線教學(xué)質(zhì)量的首要因素。教師能做的、最需要做的，就是通過高質(zhì)量的教學(xué)設(shè)計，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)積極性。在線教師最重要的能力是在線教學(xué)設(shè)計能力，其次才是在線授課能力。 三是教學(xué)評價層面。對在線教育提出質(zhì)疑的最主要的理由是在線教育難以保證教學(xué)質(zhì)量，而很多人衡量在線教育質(zhì)量的依據(jù)還是以標(biāo)準(zhǔn)化考試成績作為指標(biāo)，標(biāo)準(zhǔn)化考試主要反映的是對書本和課堂教學(xué)內(nèi)容的掌握程度。這里面同樣存在對在線教育的“認(rèn)知門檻”問題。 在線教育主要的學(xué)習(xí)材料是什么？是紙質(zhì)教材嗎？不是。紙質(zhì)教材只是在線教育學(xué)習(xí)材料的一部分。網(wǎng)絡(luò)上有豐富的學(xué)習(xí)資源，這些學(xué)習(xí)資源不僅有文本資源，還有豐富的圖形、圖像、音頻、視頻、流媒體、虛擬現(xiàn)實、增強(qiáng)現(xiàn)實和混合現(xiàn)實資源等。其中很多信息和知識甚至無法用語言和文字來表達(dá)。如果僅用局限于教材和大綱內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)化考試來衡量在線學(xué)習(xí)成果，顯然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)獲得的信息、知識、能力，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過教材和大綱所規(guī)定的范圍，除了知識之外，還包括網(wǎng)絡(luò)檢索、信息的快速獲取、甄別、選擇、加工、整合、重組、傳播、在線交流、合作、創(chuàng)新、創(chuàng)造等多種能力在內(nèi)，這些能力都是今天這個時代所必需的，是信息時代的核心素養(yǎng)和能力。僅僅考查對書本知識的掌握，在線教學(xué)確實不比課堂教學(xué)更具優(yōu)勢，但如果把所有這些方面都考慮進(jìn)去，在線教與學(xué)的收獲顯然比單純的課堂教學(xué)要豐富得多、有用得多。未來的評價將更多地依賴人工智能對學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)的分析，而不是一紙試卷。 三、后疫情時代教育遇到的挑戰(zhàn)與機(jī)遇 后疫情時代，學(xué)校教學(xué)將遇到多方面的挑戰(zhàn)。 首先，傳統(tǒng)的教學(xué)管理體制將遇到許多新問題、新情況。例如：在疫情期間已經(jīng)開始的線上教學(xué)如何與正式面授后的教學(xué)進(jìn)行銜接？正式面授后線上教學(xué)還要不要繼續(xù)，如何繼續(xù)？不同的線上課程之間在時間上如何協(xié)調(diào)？如何計算線上與線下教學(xué)的學(xué)時、學(xué)分以及教師的工作量？如何保證線上線下教學(xué)質(zhì)量？開展正式面授后課時如何安排？(因為以前的計劃可能不能用了)上課時學(xué)生要不要隔開一定距離就座？教師要不要戴口罩上課？要不要安排錯峰上課？督導(dǎo)還能不能像過去一樣對教師提出硬性要求？在本學(xué)期剩余時間顯著縮短的情況下，疫情期間沒有開展在線教學(xué)的課程如何排課和上課？如何補(bǔ)足課時？如何保證原有教學(xué)進(jìn)度和質(zhì)量？如何處理好補(bǔ)課和師生休息時間的關(guān)系？等等。 其次，教師教學(xué)也將遇到很多新挑戰(zhàn)。例如：如何組織在線教學(xué)和課堂教學(xué)？線上教學(xué)與線下課堂教學(xué)內(nèi)容如何區(qū)分、如何相互協(xié)同、成績?nèi)绾斡嬎悖咳绾伪ＷC每個學(xué)生都能參與在線教學(xué)？沒條件開展在線學(xué)習(xí)的學(xué)生怎么辦？學(xué)生在線學(xué)習(xí)進(jìn)度不一、學(xué)習(xí)質(zhì)量差別較大，教師在課堂里如何教？是從頭講起，還是從中間開始講，或者干脆不講，全部改為答疑解惑、練習(xí)鞏固？因各種原因未能跟上課程教學(xué)進(jìn)度的學(xué)生怎樣進(jìn)行補(bǔ)課、補(bǔ)考？等等。 2020年上半年的教學(xué)，注定將是史無前例的一次教學(xué)。它既給教育帶來了前所未有的挑戰(zhàn)，也給教育帶來前所未有的機(jī)遇。如果用新思維、新理念抓住這次難得的機(jī)遇，大力推進(jìn)教育教學(xué)變革，將化危為機(jī)，變不利為有利。具體的機(jī)遇體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，這是一次史無前例、規(guī)模空前的在線教育大實驗，在短時間內(nèi)積累了大量的經(jīng)驗與教訓(xùn)，值得深入總結(jié)和探討。其次，疫情所帶來的特殊情境，使得對在線教育的質(zhì)疑和阻力降到最低，人們對開展在線教育教學(xué)的必要性和緊迫性的認(rèn)識空前提高，在線教育迎來了難得的大發(fā)展機(jī)遇。再次，人們對教育變革的必要性和緊迫性的認(rèn)識也將大幅提升，對教育理論、教育觀念的探討將進(jìn)一步升溫，對教育信息化的方向、路徑、方法的檢討和反思也將得到重視，對教育技術(shù)學(xué)科和專業(yè)建設(shè)的反思也將持續(xù)深入。 四、后疫情時代的學(xué)校教育應(yīng)從多方面開始轉(zhuǎn)型 (一)學(xué)校教育應(yīng)從教學(xué)生讀書為主，變成教學(xué)生讀“網(wǎng)”為主 網(wǎng)絡(luò)時代之前，更準(zhǔn)確地說在印刷時代，信息與知識主要是通過紙質(zhì)媒體儲存與傳播的，教科書又是紙質(zhì)媒體中最為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊环N類型，教科書的編撰是專家學(xué)者的專利，一般人根本不可能染指。知識被認(rèn)為主要存在于學(xué)者和教師的大腦，以及教科書和經(jīng)典著作之中，是一種需要人們仰視的高大上的存在。 網(wǎng)絡(luò)誕生之后，情況慢慢發(fā)生改變。人類在實踐中產(chǎn)生的大量的信息和知識，首先出現(xiàn)在網(wǎng)上，而不是書中。網(wǎng)絡(luò)沒有出書和編撰教材那樣的高門檻，所有人都可以通過網(wǎng)絡(luò)存儲和傳播自己的新發(fā)現(xiàn)、新觀點、新信息，而且傳播不受時間和地域的限制，也沒有紙媒印刷出版那么長的周期。大家通過網(wǎng)絡(luò)交流經(jīng)驗、分享知識、討論問題、激發(fā)思考，儼然進(jìn)入了一個巨大無比的信息與知識的大超市。越來越多的學(xué)者、專家、意見領(lǐng)袖也開始利用網(wǎng)絡(luò)實時傳播自己的思想、主張、學(xué)識，而不是急于寫書出書。因為網(wǎng)絡(luò)傳播比紙媒傳播要更快、更廣，影響更大。 對于學(xué)習(xí)者來說，今天遇到了到底是讀書好，還是讀“網(wǎng)”好這樣一個問題。 書本，尤其是教科書，記錄的是專家學(xué)者經(jīng)過加工整理，已經(jīng)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的內(nèi)容，有學(xué)者將它們稱為“硬知識”，這些硬知識是前人認(rèn)識和經(jīng)驗的總結(jié)，當(dāng)然值得學(xué)習(xí)。但書本有個缺點，其出版周期長，而且是以文字為主要媒介的，只能記錄一部分可以被文本化的信息和知識。大量的難以被寫成文字，但可通過音頻、視頻、流媒體、虛擬現(xiàn)實技術(shù)等形式存儲和傳播的內(nèi)容，無法被“裝”進(jìn)書里。因而，書本上的知識往往是過時的、有局限性的、經(jīng)過抽象概括的知識，與快速變化的時代存在一定距離。而且，隨著技術(shù)進(jìn)步的速度越來越快，書本與現(xiàn)實之間的距離也越來越大。 網(wǎng)絡(luò)上的信息和知識則包羅萬象、應(yīng)有盡有，而且形式多樣、更新迅速，與現(xiàn)實生活完全同步，容易被普通大眾尤其是新生代們所理解和接受。其中，很多信息和知識沒有經(jīng)過專家學(xué)者的檢驗、加工、整理、改造，來不及形成結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的知識體系，這些知識被稱為“軟知識”[2-4]。這些軟知識越來越多，可以即學(xué)即用，能幫助人們解決大部分日常生活中的問題，而且隨著時間的推移不斷迭代更新，始終緊跟時代的步伐。大部人對軟知識的需求越來越多，而對硬知識的需求越來越少。這可以從年輕人遇到問題大都是直接從網(wǎng)上尋找答案，而不是去查找紙質(zhì)書本就可以看得出來。軟知識是大眾共同生產(chǎn)、建構(gòu)的，而不是專家學(xué)者的專利。但網(wǎng)上的信息和知識也存在很多問題，如魚龍混雜、泥沙俱下、真假難辨、信息冗余。對于缺乏選擇能力、辨別能力、加工能力、整理能力的初學(xué)者來說，有很大的挑戰(zhàn)，容易導(dǎo)致形成片面的、碎片化的甚至是錯誤的認(rèn)知。這恰恰給教育提出了新的任務(wù)、新的需求。如何教會學(xué)習(xí)者掌握發(fā)現(xiàn)、選擇、利用、建構(gòu)軟知識的能力，是今天教育的重要目標(biāo)之一。 網(wǎng)絡(luò)中不僅有軟知識，也有硬知識。網(wǎng)絡(luò)中各學(xué)科各專業(yè)的學(xué)習(xí)資源比教科書上的內(nèi)容更多、更全面，形式也更加豐富。例如，網(wǎng)絡(luò)中不僅有教科書中的文字內(nèi)容，還有教師的講課視頻、PPT、圖形圖像、音頻動畫，甚至虛擬現(xiàn)實、虛擬仿真實驗，更有關(guān)于本領(lǐng)域前沿的論文、報告等。網(wǎng)絡(luò)還為我們開展跨時空的社會化交流與協(xié)作提供了極大的便利。 因此，今天如何讀“網(wǎng)”，顯然比如何讀“書”要更加重要。 (二)學(xué)校教育應(yīng)從傳授硬知識為主，變?yōu)閹熒餐?gòu)軟知識為主 隨著人工智能的全面應(yīng)用，大量書本中的硬知識將被智能機(jī)器人掌握，凡是用硬知識就能解決的問題和完成的工作，將逐漸被智能機(jī)器人所接手；人類將更多地從事對軟知識的學(xué)習(xí)與建構(gòu)。因此，學(xué)校教育的重心也將越來越從傳授硬知識，向教師帶領(lǐng)學(xué)生共同學(xué)習(xí)、建構(gòu)軟知識方向轉(zhuǎn)變。因為教材中的硬知識可以由智能機(jī)器人替我們?nèi)W(xué)習(xí)和掌握，當(dāng)我們建構(gòu)軟知識需要用到相關(guān)的硬知識時，可以讓智能機(jī)器人協(xié)助我們?nèi)ネ瓿桑蛘咦屩悄軝C(jī)器人把相關(guān)的硬知識再傳授給我們，未來的學(xué)習(xí)一定是人—機(jī)合作式學(xué)習(xí)[5]。知識是學(xué)不完的，很多具體的知識在今天這個時代，完全可以采用即學(xué)即用的方式去學(xué)習(xí)，而不需要事前都掌握。人們在學(xué)校里真正應(yīng)該學(xué)習(xí)的是搜索、選擇、加工、運(yùn)用、建構(gòu)那些能解決現(xiàn)實問題的知識的思維和能力，而不是具體知識本身。未來，如何從網(wǎng)絡(luò)上紛繁復(fù)雜的信息中提取出有用的信息，加工構(gòu)建出新的知識(軟知識)，才是我們?nèi)祟愇ㄒ荒軇龠^智能機(jī)器人的地方。 學(xué)習(xí)和建構(gòu)軟知識需要新建構(gòu)主義理論[6-12]指導(dǎo)。新建構(gòu)主義教學(xué)法[13]包括四個關(guān)鍵詞：分享、協(xié)作、探究和零存整取。教師向?qū)W生布置一個分享的任務(wù)，要求學(xué)生圍繞某個主題，通過網(wǎng)絡(luò)和書本學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，然后在一個群體里分享出來。分享的方式可以是文章、視頻、音頻、PPT、作品等，但一定要求原創(chuàng)，杜絕抄襲，要有自己的思考和建構(gòu)。這樣就相當(dāng)于讓學(xué)生產(chǎn)生一個問題解決需要，學(xué)生針對這個任務(wù)，就會自主地開展各種線上線下學(xué)習(xí)，教師負(fù)責(zé)提供各種信息資源(也包括直播和錄播資源在內(nèi))。學(xué)生完成任務(wù)后進(jìn)行公開展示和分享各自的成果，分享的過程就是互相學(xué)習(xí)和交流的過程，每個人的分享成果可收入個人學(xué)習(xí)檔案袋，作為學(xué)習(xí)評價的一部分。分享和展示之后，教師可引導(dǎo)學(xué)生開展在線討論，對一些未解決的問題進(jìn)行進(jìn)一步的協(xié)作學(xué)習(xí)；讓學(xué)生組成合作小組，對一些感興趣的問題開展探究活動。活動成果再進(jìn)行分享和展示。最后，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生將分享、協(xié)作、探究的成果，采用零存整取的方法整合起來，形成更系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。例如：將大家的小論文，通過在線共同寫作，變成一篇大論文；將每個人的零星成果，通過碎片重構(gòu)的方式，整合成系統(tǒng)化的成果等。零存整取、碎片重構(gòu)是學(xué)習(xí)和建構(gòu)軟知識的基本原則和方法。 (三)教學(xué)評價應(yīng)該從學(xué)習(xí)輸入評價為主，變?yōu)閷W(xué)習(xí)輸出評價為主 傳統(tǒng)教學(xué)評價，主要以標(biāo)準(zhǔn)化考試成績?yōu)橹饕笜?biāo)。標(biāo)準(zhǔn)化考試一般要限定考試內(nèi)容和考試范圍，主要以教材和大綱為準(zhǔn)，考查的范圍主要是學(xué)生對教材和大綱規(guī)定的內(nèi)容的掌握程度，也就是書本知識在學(xué)習(xí)者大腦中被理解和記憶的程度。雖然也可能有部分試題涉及部分知識的簡單遷移和運(yùn)用，但一般比例不高，因此，這種評價主要是對學(xué)習(xí)輸入的評價。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)不限于對書本知識的學(xué)習(xí)，更加開放和個性化，學(xué)習(xí)的范圍更廣、形式更多樣、內(nèi)容更豐富，如果僅僅以教材和大綱來劃定評價內(nèi)容和范圍，顯然是不合適、不全面的。僅僅采用標(biāo)準(zhǔn)化評價，不僅不能全面準(zhǔn)確地反映在線教學(xué)效果，還會反過來對在線教學(xué)的開展產(chǎn)生不利影響，打擊師生在線教學(xué)的主動性和積極性。 在線教學(xué)是圍繞某個主題和課程的相對開放式的學(xué)習(xí)，每個人學(xué)習(xí)的內(nèi)容、材料、途徑以及掌握的廣度、深度不盡相同，很難劃定考試的范圍和制定統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)，因而應(yīng)該采用以學(xué)習(xí)輸出為主的評價。學(xué)習(xí)輸出的評價主要考查學(xué)習(xí)者通過課程階段的學(xué)習(xí)，能夠完成什么作品、作業(yè)、論文，能夠解決哪些真實問題，思維和能力方面有哪些提高等，簡言之，通過學(xué)習(xí)，能夠輸出什么東西。這種評價體現(xiàn)了評價的全面性、真實性、開放性和差異性原則。為了保證評價的客觀性、公平性，評價不僅應(yīng)包括教師評價，還應(yīng)包括學(xué)生的自評與互評，以及第三方評價。應(yīng)更重視個人的前后比較，而不是與他人的橫向比較。 (四)教學(xué)管理應(yīng)該從剛性管理、層級化管理，變?yōu)閺椥怨芾怼⒈馄交芾?目前，學(xué)校的教學(xué)管理仍然帶有較多的工業(yè)時代的痕跡，過于剛性，缺少靈活性。強(qiáng)調(diào)從上至下的層級化管理，要求行動統(tǒng)一、步調(diào)一致。這樣的管理模式已經(jīng)越來越與時代脫節(jié)。以本次疫情為例，那些前期改革比較到位、教學(xué)信息化建設(shè)做得比較好、教學(xué)理念比較開放、教學(xué)管理比較靈活的學(xué)校，應(yīng)對突發(fā)情況的表現(xiàn)就比較好，未來適應(yīng)各種變化的環(huán)境也會比較好；相反，那些管理模式比較僵化、管理層級過于復(fù)雜、官僚主義比較嚴(yán)重、教學(xué)信息化建設(shè)比較落后、教學(xué)理念比較傳統(tǒng)的學(xué)校，應(yīng)對突發(fā)情況就表現(xiàn)欠佳，常常慢人半拍或無所作為。 筆者認(rèn)為，新時代教學(xué)管理的關(guān)鍵在于選拔、培養(yǎng)一批學(xué)術(shù)水平高、責(zé)任心強(qiáng)、教學(xué)效果好的優(yōu)秀教師來擔(dān)任教學(xué)工作，給予他們充分的信任，賦予教師較大的教學(xué)自主權(quán)，鼓勵創(chuàng)新和探索，允許犯錯、包容失敗。而不是用各種條條框框和規(guī)章制度去束縛他們，壓抑他們的教學(xué)主動性和創(chuàng)造性。同時，加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量相關(guān)資料、信息的收集與評估，客觀全面地考查教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，總結(jié)教學(xué)改革的經(jīng)驗與教訓(xùn)，并向一線教師及時反饋。 今天的學(xué)校教育，不應(yīng)該再像過去那樣執(zhí)行僵化、過時的標(biāo)準(zhǔn)和流程了。提高教育教學(xué)的靈活性、機(jī)動性，是快速變化的時代需要，也是教育變革的大方向。如果我們的教育是僵化的、機(jī)械的，那培養(yǎng)出來的學(xué)生也會是僵化的、機(jī)械的；如果教育是靈活的、隨機(jī)應(yīng)變的，那培養(yǎng)出的學(xué)生也會受到潛移默化的影響。靈活性并不是要降低教育的標(biāo)準(zhǔn)，減少教育的難度，相反是提高教育的標(biāo)準(zhǔn)，增加教育的難度。回答一個標(biāo)準(zhǔn)化的、有固定答案的問題更難，還是解決一個未知的、沒有固定答案的問題更難？ 各級各類學(xué)校應(yīng)拋棄傳統(tǒng)觀念，改進(jìn)那些與后疫情時代不相適應(yīng)的管理與督導(dǎo)制度，積極探索彈性教學(xué)和學(xué)習(xí)的新模式，推動真正意義上的學(xué)分制建設(shè)，鼓勵跨年級、跨專業(yè)、走班制學(xué)習(xí)，鼓勵開設(shè)綜合性、探索性課程，為向智能時代的教育教學(xué)新體系轉(zhuǎn)型做好準(zhǔn)備。 值得一提的是，教育部近年來開展的治“水”培“金”活動，本意是好的，是為了推動教育教學(xué)變革、提高本科教學(xué)質(zhì)量的。但在執(zhí)行過程中也被部分學(xué)校引向“回歸傳統(tǒng)”的老路，去強(qiáng)化過時的教育觀念和教學(xué)管理模式，降低教育教學(xué)的靈活性，增大教育教學(xué)的機(jī)械性、強(qiáng)制性。如果這個活動朝這個方向發(fā)展，就無異于緣木求魚、南轅北轍了。 五、后疫情時代應(yīng)開始著手探索新的教育教學(xué)體系 今天的學(xué)校教育制度是工業(yè)時代的遺留物。工業(yè)時代學(xué)校辦學(xué)的出發(fā)點是為社會培養(yǎng)人才。由于社會大分工的出現(xiàn)，社會上產(chǎn)生了很多職業(yè)，于是學(xué)校就建立了相對應(yīng)的專業(yè)，然而根據(jù)專業(yè)開設(shè)相關(guān)的課程，傳授相關(guān)的知識和技能。工業(yè)時代的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)各個專業(yè)領(lǐng)域的流水線上的工人或?qū)I(yè)人士，學(xué)校的任務(wù)是把一個個“毛坯”，加工成一個個“標(biāo)準(zhǔn)件”，所以按部就班的程序和標(biāo)準(zhǔn)化操作是必要的。但今天我們已經(jīng)不再是一個傳統(tǒng)意義上的工業(yè)化時代了，信息和智能技術(shù)的飛速發(fā)展導(dǎo)致對人才需求的類型發(fā)生了很大的改變，尤其是當(dāng)越來越多的流水線上的工作被智能機(jī)器人取代之后，對很多領(lǐng)域的工人和專業(yè)人士的需求也將大幅下降。 根據(jù)最新發(fā)表的一篇對陜西省77所不同類型和層次高校的16112名大學(xué)畢業(yè)生的大規(guī)模調(diào)查數(shù)據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，專業(yè)—職業(yè)匹配度選擇“非常符合”的僅有948人，占畢業(yè)生總數(shù)的5.9%；“符合”的有3862人，占24%；兩者相加不足30%[14]。有調(diào)查表明：在中國年輕的、學(xué)歷較高的白領(lǐng)人群中，跳槽一次的占26%，跳槽兩次的占15%，跳槽三次的占13%，跳槽四次的占5%，跳槽四次以上的占4%。如果把這些因素也考慮進(jìn)去，專業(yè)—職業(yè)匹配度只會更低。 另據(jù)報道，我國企業(yè)分布結(jié)構(gòu)呈“金字塔”形狀，數(shù)量眾多的小微企業(yè)構(gòu)成了塔基和塔底。他們貢獻(xiàn)了70%左右的專利發(fā)明權(quán)、60%以上的GDP和50%以上的稅收，提供了全國80%以上的就業(yè)崗位，尤其是吸納了全國90%以上的新增勞動力[15]。 這些數(shù)據(jù)清楚地告訴我們一個最基本的事實：絕大多數(shù)畢業(yè)生將到小微企業(yè)去工作，而小微企業(yè)是最靈活、最容易變換工作內(nèi)容和性質(zhì)的領(lǐng)域。那么學(xué)校最應(yīng)該教給學(xué)生的是什么，是關(guān)于某個狹窄領(lǐng)域的硬知識，還是不斷學(xué)習(xí)的能力、應(yīng)對變化的能力、創(chuàng)新創(chuàng)造的能力？ 今天學(xué)校辦學(xué)的出發(fā)點已經(jīng)有了巨大的轉(zhuǎn)變，從為社會培養(yǎng)專門人才，變成為學(xué)習(xí)者個人提供自我提升的教育教學(xué)服務(wù)。由于社會變化越來越快，職業(yè)的劃分也在不斷改變，傳統(tǒng)職業(yè)之間的邊界日益模糊，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求也越來越多元和個性化，學(xué)習(xí)的途徑與方法也越來越多，對學(xué)校變革的要求也越來越迫切。今天學(xué)校的辦學(xué)邏輯已經(jīng)與傳統(tǒng)的工業(yè)時代大相徑庭了。如圖2所示。 圖2工業(yè)時代與信息時代學(xué)校辦學(xué)邏輯轉(zhuǎn)變 今天已出現(xiàn)一個“人才培養(yǎng)悖論”，即人才培養(yǎng)應(yīng)按照專業(yè)培養(yǎng)方式進(jìn)行，但越專業(yè)的人才在今天越難以適應(yīng)快速變化的環(huán)境。但我們的學(xué)校教育還在為培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)化、專業(yè)化人才而努力，無論是辦學(xué)模式、教學(xué)模式、評價模式都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)時代的需要。本次疫情發(fā)生后，學(xué)校教育之所以表現(xiàn)得手忙腳亂、應(yīng)對失據(jù)，教師、學(xué)生、家長沒有準(zhǔn)備好是一個原因，但最根本的原因是教育教學(xué)體制的問題，是學(xué)校制度問題。改革傳統(tǒng)的學(xué)校制度的必要性、緊迫性被一次突發(fā)的疫情進(jìn)一步凸顯出來。筆者認(rèn)為，未來大學(xué)辦學(xué)應(yīng)從固定學(xué)制的標(biāo)準(zhǔn)化模式向彈性學(xué)制的自主選擇模式轉(zhuǎn)變。 未來的教育教學(xué)體系應(yīng)該是什么樣子，未來的學(xué)校應(yīng)該是什么樣子？學(xué)者們做過一些探討，國際上也有過一些嘗試，但大都停留在假設(shè)或?qū)嶒炿A段，能夠普及推廣的案例不多。 在這里，筆者想提出另一個思路，即從現(xiàn)實中發(fā)現(xiàn)新的教育教學(xué)體系和學(xué)校制度的“苗頭”或“雛形”。 早在2015年，筆者寫過一篇名為《“互聯(lián)網(wǎng)+教育”意味著什么？》的文章，提出了這樣的看法：‘互聯(lián)網(wǎng)+’不是一個簡單的相加，加完之后一切都會發(fā)生改變。互聯(lián)網(wǎng)是刀、是斧、是鋸，將原來的一切都分解成碎片，然后再以互聯(lián)網(wǎng)為中心重新組建起來，成為新的體系、新的結(jié)構(gòu)。”[16] 時間過去了將近5年，“互聯(lián)網(wǎng)+”的確改變了很多行業(yè)，有些快、有些慢，但都在改變之中。教育屬于改變比較慢的領(lǐng)域，教育之所以改變得慢，主要是指學(xué)校教育改變較慢。我們討論過“互聯(lián)網(wǎng)+教育”“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”等，唯獨較少討論“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)校”，學(xué)校的組織形式和辦學(xué)模式不變，其他的都很難發(fā)生根本性改變。 那么，“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)校到底應(yīng)該是什么樣子呢？這次疫情給了我們一些啟示：眾多的在線教育企業(yè)很可能就是未來“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)校的雛形！看看這次疫情暴發(fā)時的表現(xiàn)，在線教育企業(yè)可能是響應(yīng)教育部“停課不停學(xué)”號召最快、最積極的教育機(jī)構(gòu)。當(dāng)大多數(shù)學(xué)校和教師還在猶豫觀望的時候，它們就積極行動起來，加班加點提效擴(kuò)容，免費(fèi)開放平臺和資源，制作教學(xué)資源包，為學(xué)校提供直播、錄播等技術(shù)支持服務(wù)和開展在線教育技術(shù)培訓(xùn)等。一些規(guī)模較大的在線教育企業(yè)，還直接提供課程與師資。當(dāng)然，在線教育企業(yè)所做的一切，有搶占市場的考慮，但客觀上為“停課不停學(xué)”作出了很大貢獻(xiàn)，這一點不容否定。 在線教育企業(yè)為什么能夠針對突發(fā)疫情做出快速反應(yīng)？這與它們的體制機(jī)制有很大的關(guān)系。在線教育企業(yè)是互聯(lián)網(wǎng)的產(chǎn)物，它們的指導(dǎo)思想就是互聯(lián)網(wǎng)思維，它們主攻的重點就是“互聯(lián)網(wǎng)+”教育。因此，他們對網(wǎng)絡(luò)教與學(xué)規(guī)律的認(rèn)識，比傳統(tǒng)學(xué)校、傳統(tǒng)教師要深刻得多，有遠(yuǎn)見得多。作為研究網(wǎng)絡(luò)時代教與學(xué)的學(xué)者，筆者有意識地接觸和觀察過一些在線教育企業(yè)，也與它們在制作在線開放課程、推進(jìn)學(xué)校教育信息化建設(shè)方面有過合作。筆者發(fā)現(xiàn)，很多在線教育企業(yè)的高管，對網(wǎng)絡(luò)時代的教與學(xué)有較深的思考和研究，其中的佼佼者甚至不亞于高校的專家學(xué)者。相比學(xué)校主管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)，他們對網(wǎng)絡(luò)教育中的新事物、新觀念、新模式要更加敏感，更加開放，更勇于實踐和探索。他們主要從網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)如何服務(wù)于教育教學(xué)的角度進(jìn)行思考，常常能給學(xué)校有關(guān)部門提供有價值的建議。但凡教學(xué)信息化建設(shè)做得比較好的學(xué)校，與在線教育企業(yè)的關(guān)系都比較密切，后面都有一家或多家在線教育企業(yè)的支持。 在線教育企業(yè)不僅在教育理