初中八年級英語上冊 Unit 3 Im more outgoing than my sister. (Section B 1a1e) 聽說課教學設計

初中八年級英語上冊Unit3I‘mmoreoutgoingthanmysister.(SectionB1a-1e)聽說課教學設計

??一、指導思想與理論依據

??本教學設計以《義務教育英語課程標準（2022年版）》為根本指導，秉持英語學習活動觀，強調在體驗中學習、在實踐中運用、在遷移中創新。設計以核心素養為導向，整合語言知識、文化知識、語言技能和學習策略，引導學生通過聽、說、讀、看、寫等多種語言實踐活動，發展語言能力、培育文化意識、提升思維品質、提高學習能力。同時，深度融合“理解性教學”（UBD）理論框架，以終為始，明確學習產出目標，并設計指向目標達成的評估證據與學習體驗。整個教學過程將學生置于中心地位，通過創設真實、有意義的交際情境，引導學生在完成系列關聯性、綜合性、實踐性學習任務的過程中，內化關于人物性格比較與描述的語用知識，實現從語言輸入到結構化知識構建，再到創造性輸出的深度學習循環。

??二、教材與學情分析

??（一）教材內容深度解構

??本課內容選自人教版《Goforit!》八年級上冊第三單元SectionB的1a-1e部分。本單元核心話題為“PersonalTraits”（個人特質），功能項目為“Makingcomparisons”（進行比較）。SectionA部分已初步學習了形容詞比較級的基本構成規則、單音節及部分雙音節形容詞比較級的-er形式，并能在簡單句中就人物的外貌、性格進行初級比較。SectionB部分旨在拓展、深化和綜合運用該語言項目。具體到1a-1e，其內在邏輯鏈清晰：1a-1b為聽力輸入前的詞匯與圖式激活階段，聚焦于更豐富、更抽象的性格形容詞（如talented,truly,careabout,bethesameas,bedifferentfrom,as...as...等），并引入“朋友觀”的討論，為聽力理解搭建內容與情感支架。1c-1d是核心聽力輸入環節，通過兩段關于“朋友選擇標準”的對話，呈現了目標語言在真實、連貫語篇中的運用，特別是比較級與“as...as...”結構在表達觀點、陳述理由時的綜合運用。1e是輸出性任務，要求學生基于聽力范例和自身經驗，進行同伴互動，討論并闡述自己的擇友觀。由此可見，本部分教學實現了從詞匯到語篇、從理解到表達、從語言形式到文化價值觀的層層遞進。

??（二）學情精準分析

??授課對象為八年級上學期學生。其認知與語言發展特征如下：優勢方面，學生經過一年多的初中英語學習，已具備基本的課堂用語理解能力和簡單的信息提取能力，對個人、朋友、學校生活等貼近自身經驗的話題有較高的參與興趣。他們已初步掌握形容詞原形，并對Unit3SectionA所學的比較級基本形式有了一定的了解。在心理層面，該年齡段學生自我意識增強，開始深入思考人際關系和個人身份認同，對“友誼”話題有強烈的表達和探討欲望。挑戰方面，學生在詞匯層面，對SectionB新引入的諸多描述內在品質的抽象形容詞（如truly,talented）可能存在理解與記憶困難；在語法層面，雖然學習了規則，但在實時、連貫的聽力語篇中快速識別、辨析比較級結構，并理解其語用功能，仍具挑戰；在語用層面，如何超越簡單的“A比B更…”句式，運用比較級和“as...as…”結構，結合連詞“because”等進行邏輯清晰、理由充實的觀點表達，是亟待突破的瓶頸。此外，部分學生可能存在聽力焦慮和口語表達畏懼心理。

??三、學習目標

??基于課程標準、教材分析和學情研判，本課時學習目標設定如下：

??（一）語言能力目標

??1.學生能夠準確聽辨、認讀、理解并運用以下核心詞匯與短語：talented,truly,careabout,bethesameas,bedifferentfrom,as...as...,necessary,both,however。

??2.學生能夠在聽力語篇中有效捕捉關于人物性格特質及朋友選擇標準的關鍵信息，并能借助筆記等策略完成信息匹配、表格填充等任務。

??3.學生能夠綜合運用形容詞比較級（-er,more+adj.）和“as...as…”結構，結合“Ithink…”,“Forme,…”,“…because…”等表達，在模擬真實情境中與同伴就“擇友標準”進行有邏輯、有內容的對話交流與觀點陳述。

??（二）文化意識與思維品質目標

??1.學生能夠通過對比聽力材料中不同人物的觀點，理解文化多樣性背景下對“友誼”和“好朋友”標準的多元化認知，初步形成尊重差異、開放包容的態度。

??2.學生能夠在分析與討論中，辯證思考朋友間“相似性”與“差異性”的利弊，發展批判性思維和理性決策能力。

??3.引導學生反思自身的友誼觀，思考優秀品格在人際交往中的價值，促進其個人品格的健康發展。

??（三）學習能力目標

??1.學生能夠運用語境推測、詞綴分析（如-ly副詞）等策略學習新詞匯。

??2.學生能夠在聽力過程中有意識地運用預測、抓關鍵詞、記要點等聽力微技能。

??3.學生能夠通過小組合作、角色扮演等方式，積極參與語言實踐活動，在協同學習中提升溝通與協作效能。

??四、教學重難點

??（一）教學重點

??1.圍繞“朋友特質與擇友標準”主題的核心詞匯與短語的理解與運用。

??2.在連貫語篇中理解并提取關于比較人物特質的詳細信息。

??3.綜合運用比較級結構與相關功能句式，就個人擇友觀進行有效、得體的口頭表達。

??（二）教學難點

??1.抽象形容詞（如truly,talented）的含義理解及在具體語境中的準確運用。

??2.在實時聽力中，快速處理并整合多回合對話中的比較性信息，區分說話人的不同觀點。

??3.引導學生超越簡單的語言形式操練，進行有深度、有個性化思考的觀點輸出，實現語言形式、意義與功能的統一。

??五、教學準備

??1.教師準備：精心制作多媒體課件，整合圖片、音頻（對教材聽力材料進行必要的降噪、語速微調處理，準備不同難度版本備用）、文字提示；設計并印制學案，包含詞匯預習任務、聽力策略指導欄、分層聽力任務單、口語對話支架、自我評價表等；準備若干關于“友誼”的名人名言英漢對照卡片和性格形容詞詞匯卡作為課堂活動材料；預設板書框架。

??2.學生準備：復習Unit3SectionA所學的形容詞及其比較級形式；預習SectionB1a中的單詞，嘗試用英語描述自己最好朋友的三項特質；思考“我認為好朋友應該…？”的問題。

??六、教學過程

??（一）階段一：主題激活與圖式構建(Lead-inSchemaActivation)(預計時間：8分鐘)

????步驟1：視覺啟思，問題驅動

????教師在大屏幕上呈現一組精心選擇的、展現不同朋友相處場景的圖片或短視頻片段（如：一起攻克難題、在運動場上默契配合、安靜地傾聽煩惱、為不同興趣而爭論等）。隨后，拋出核心驅動問題：“Whatmakesagoodfriend?IsitaboutbeingtheSAMEorbeingDIFFERENT?”并同步將問題關鍵詞“Goodfriend”,“SAME”,“DIFFERENT”板書于中央區域。此環節旨在瞬間抓住學生注意力，將思維直接引向本課核心議題，并營造哲學思辨的課堂氛圍。

????步驟2：頭腦風暴，詞匯網絡構建

????教師引導學生以小組為單位，圍繞驅動問題，進行快速頭腦風暴。任務：列出形容一位“好朋友”應具備特質的形容詞（優先使用英語，允許暫時使用中文，教師協助翻譯）。各小組將成果寫在便利貼上并粘貼于黑板指定區域。隨后，教師引導學生對詞匯進行初步分類整理（如：Kind-hearted,helpful→關于“待人”；funny,outgoing→關于“性格”；hard-working,talented→關于“才能”等）。教師順勢引出本課新詞，如：在學生說出“有天賦的”時，出示“talented”詞匯卡，并進行音、形、義教學。此環節激活學生已有關于朋友和性格的詞匯庫存，建立新舊知識聯系，同時自然滲透新詞，并為后續的聽力輸入做好內容與詞匯鋪墊。

????步驟3：預測引導，目標聚焦

????教師引導學生觀察教材1a的圖片和詞匯列表，完成1a的匹配練習。隨后，提出預測性問題：“Wehavedifferentideasaboutfriends.Now,twopeoplearetalkingabouttheirbestfriends.Whatdoyouthinktheymightcareabout?Canyouguesswhatqualitiesareimportanttothem?”讓學生基于標題和已激活的圖式進行合理預測，并將其預測關鍵詞寫在學案上。這一步驟將學生的注意力從寬泛討論引向即將到來的具體聽力文本，賦予聽力活動明確的目的性。

??（二）階段二：多層次聽力輸入與信息加工(Multi-layeredListeningInformationProcessing)(預計時間：18分鐘)

????本階段采用“總-分-總”的聽力訓練模式，逐層深入，搭建scaffolding（支架）。

????步驟1：整體聆聽，把握主旨(ListeningforGist)

????播放第一遍完整錄音（涵蓋1c和1d兩段對話）。布置全局性任務：“Listenandfindout:Whoaretalking?Whatisthemaintopicoftheirconversation?”聽后，學生簡單回答，確認對話者（Peter,Holly,Molly,Mary）和核心話題（Talkingabouttheirbestfriendsandwhat’simportantinafriend）。此遍目的為熟悉語音語調，建立整體印象，消除緊張感。

????步驟2：細節聆聽，捕捉關鍵信息(ListeningforSpecificInformation-1c)

????聚焦第一段對話（Peter和Holly）。播放前，指導學生閱讀1c表格，明確需要捕捉的信息類型（朋友姓名、共同點、差異點）。播放第二遍錄音（僅第一段）。學生獨立完成表格填寫。之后，進行同伴互查（Pair-check），鼓勵學生用“Ithink…becauseIheard…”的句式交流答案。教師邀請學生分享答案，并追問信息出處，引導學生關注目標語句，如：“Wheredidyouhear‘HollyismoreoutgoingthanPeter’?”同時，利用此環節板書核心比較結構：“…ismoreoutgoingthan…”,“…asfriendlyas…”。

????步驟3：深度聆聽，推斷觀點態度(ListeningforInferenceandAttitude-1d)

????轉向第二段對話（Molly和Mary）。播放前，提出更高階的聽的任務：“Thistime,pleaselistennotonlytoWHATtheysay,butalsotoHOWtheyfeelaboutit.Aretheiropinionsthesameordifferent?Whatreasonsdotheygive?”播放第三遍錄音（僅第二段）。學生聽后，先嘗試用自己的話概括Molly和Mary各自認為朋友重要的品質是什么（Molly:Agoodfriendislikeamirror.→similartoyou;Mary:It’snotnecessarytobethesame.→differentfromyou）。然后完成1d的判斷正誤題，并需在錯誤陳述旁改正。此環節引導學生超越字面信息，理解說話人的觀點、態度和背后的邏輯，培養推斷能力。教師板書核心短語：“belikeamirror”,“It’snotnecessaryto…”,“Idon’treallycareif…”。

????步驟4：聚焦形式，跟讀模仿(ListeningforPronunciationandImitation)

????播放第四遍錄音，采用“聽一句，暫停，跟讀一句”的方式，重點模仿含有比較級和“as…as”結構的句子，以及表達個人觀點時的語調（如“Ithink…”,“Forme,…”的開調）。此環節旨在強化語言形式的內化，改善語音語調，為口語輸出儲備地道語料。

??（三）階段三：知識內化與創造性輸出(InternalizationCreativeProduction)(預計時間：14分鐘)

????此階段是學生將輸入的語言知識轉化為可運用能力的關鍵環節，設計層層遞進的口語活動。

????步驟1：結構化復述與觀點比較(GuidedRetellingandOpinionComparison)

????學生兩人一組，借助板書的框架和關鍵詞，分別扮演聽力中的角色（Peter/Holly,Molly/Mary），進行對話復述。要求不僅要復述內容，還要嘗試模仿語氣。隨后，教師組織全班快速討論：“Whoseopiniondoyouagreewithmore,Molly’sorMary’s?Why?”引導學生初步表達個人立場，并簡單陳述理由，使用“Iagreewith…because…”或“Ithinkbothareimportantbecause…”等句式。這步是從模仿到自主表達的過渡。

????步驟2：情境任務：友誼研討會(SituationalTask:“FriendshipWorkshop”)

????教師創設真實情境：“假設我們班要舉辦一個小型‘友誼研討會’，需要征集同學們的看法來制作一期播客節目。”發布核心任務：以四人小組為單位，進行“圓桌討論”。每組將獲得一張任務卡，上面有具體討論支架：

?????PersonA:陳述你心中好朋友最重要的一個品質，并使用比較級或“as…as”解釋為什么它比其他品質更重要。（例：Ithinkbeinghonestismoreimportantthanbeingfunnybecause…）

?????PersonB:描述你和你最好朋友的一個相似之處和一個不同之處，并說明這對你們的友誼有何影響。

?????PersonC:你更傾向于找性格相似還是互補的朋友？請用“Forme,…”開頭闡述觀點，并給出至少兩個理由。

?????PersonD:作為小組總結者，記錄并整合大家的觀點，準備一個30秒的“小組友誼宣言”（OurGroup’sFriendshipManifesto）。

????學生有5-6分鐘的小組準備與練習時間。教師巡視，提供語言支持，鼓勵學生使用新學的詞匯和結構。

????步驟3：成果展示與互動評價(PresentationandInteractiveFeedback)

????邀請2-3個小組的“總結者”（PersonD）向全班匯報他們的“友誼宣言”。其他小組聆聽后，可以就感興趣的觀點提問或發表評論。教師擔任主持人，適時追問、點評，并引導學生關注表達的準確性和邏輯性。同時，將各組的精彩觀點或關鍵詞補充到板書上，形成豐富的觀點圖譜。

??（四）階段四：總結升華與遷移反思(Summary,ElevationTransfer)(預計時間：4分鐘)

????步驟1：結構化總結與板書回顧

????教師引導學生一起回顧板書，以思維導圖的形式總結本課所學：中心主題（Whatmakesagoodfriend?），延伸出的兩大觀點分支（Similaritiesvs.Differences），支撐觀點的語言表達（比較級，as…as,相關詞匯短語），以及個人觀點的表達框架。通過可視化的梳理，幫助學生形成結構化的知識網絡。

????步驟2：文化視角延伸與價值引領

????教師分享一兩句來自不同文化背景的關于友誼的名言（中英對照），例如：“Afriendinneedisafriendindeed.”(英語諺語)與“君子和而不同”（《論語》）。引導學生思考這些名言如何呼應或拓展了今天的討論，啟發學生認識到友誼的真諦超越具體的標準，在于真誠、信任與相互滋養，同時尊重中西方文化中對友誼理解的共性與特性。實現語言學習與文化育人的融合。

????步驟3：分層作業布置

????布置差異化課后任務，供學生根據自身水平選擇完成：

?????基礎鞏固層：錄制一段1分鐘音頻，向你的英語筆友介紹你的一位好朋友，至少使用3個本課所學形容詞和2個比較句。

?????拓展應用層：撰寫一篇短文“MyViewonFriendship”，運用本課所學詞匯和句式，清晰闡述你的觀點，并舉例說明。

?????綜合探究層：小組合作，設計一份簡單的英文“友誼觀調查問卷”（至少5個問題），在班級或年級內進行小范圍調查，并對調查結果進行簡單的統計和分析，在下節課做簡要報告。

??七、教學評價設計

??本課采用“嵌入過程的多元評價”方式，貫穿教學始終。

??（一）過程性評價：

??1.觀察評價：教師通過巡視、聆聽小組討論、觀察學生參與活動的積極性與協作情況，評價學生的學習投入度、合作精神與溝通能力。

??2.口頭反饋：在學生回答問題、展示成果時，教師給予即時、具體的語言評價（如：“Gooduseof‘as…as’!”“Yougaveaclearreason.”），并適時進行語言修正和優化建議。

??3.同伴互評：在小組活動和展示環節，設計簡單的互評表（如：我的同伴能清晰表達觀點嗎？他/她使用了我們今天學的新詞嗎？），引導學生相互學習、彼此鼓勵。

??（二）成果性評價：

??1.聽力任務單完成情況：評估學生捕捉細節信息、推斷觀點的準確性。

??2.口語輸出表現：通過“友誼研討會”的討論質量與成果展示，綜合評價學生語言運用的流利度、準確度、邏輯性和創造性。使用簡明的口語評價量規（重點關注目標語言結構的運用、觀點的清晰度、理由的充分性）。

??3.課后作業：作為延伸性評價，檢查學生對所學內容的鞏固與應用程度，以及自主學習能力。

??八、板書設計

??板書采用圖文結合、分區域動態生成的方式。

??[左側區域：標題與核心問題]

??Unit3:I’mmoreoutgoingthanmysister.

??CentralQ:Whatmakesagoodfriend?

??[中部區域：觀點與語言支架]

??(左側分支)Similarities→(引出)Molly:“Agoodfriendislikeamirror.”

?????bethesameas…

?????asfriendly/outgoingas…

??(右側分支)Differences→(引出)Mary:“It’snotnecessarytobethesame.”

?????bedifferentfrom…

?????Idon’tcareif…

??[右側區域：詞匯與功能句銀行]

??NewWords:talented,truly,careabout,necessary…

??Comparing:…ismore…than