盲校低視力版七年級(jí)語(yǔ)文《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》教案

盲校低視力版七年級(jí)語(yǔ)文《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》教案一、教材與課程元素基礎(chǔ)定位（一）【基礎(chǔ)】教材版本與適用對(duì)象本教案依據(jù)人民教育出版社課程教材研究所視障教育教材研發(fā)中心編寫(xiě)的《盲校義務(wù)教育實(shí)驗(yàn)教科書(shū)·語(yǔ)文（低視力版）七年級(jí)下冊(cè)》第四單元第一課設(shè)計(jì)。該教材在《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》原文基礎(chǔ)上，進(jìn)行了字號(hào)放大、行距加寬、對(duì)比度增強(qiáng)的排版處理，并配有部分可觸摸的示意圖，專(zhuān)門(mén)針對(duì)低視力學(xué)生的視覺(jué)殘余特點(diǎn)進(jìn)行優(yōu)化，旨在減緩視覺(jué)疲勞，提高閱讀清晰度與舒適度。（二）【基礎(chǔ)】課文文本解析《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》是魯迅先生回憶性散文中的名篇。作者通過(guò)先抑后揚(yáng)的手法，深情回憶了兒時(shí)保姆阿長(zhǎng)（長(zhǎng)媽媽?zhuān)┡c自己之間的往事，尤其重點(diǎn)記敘了阿長(zhǎng)為作者買(mǎi)來(lái)渴慕已久的《山海經(jīng)》這一核心事件。課文通過(guò)細(xì)膩的筆觸，刻畫(huà)了阿長(zhǎng)雖粗俗、迷信、嘮叨，但同時(shí)又質(zhì)樸、善良、仁厚的底層勞動(dòng)?jì)D女形象，抒發(fā)了作者對(duì)阿長(zhǎng)深沉的懷念與感激之情。文本語(yǔ)言平實(shí)卻飽含深情，是引導(dǎo)學(xué)生理解人物刻畫(huà)、體會(huì)人間真情、感悟文學(xué)魅力的絕佳載體。二、【重要】基于低視力生本的學(xué)情精準(zhǔn)分析（一）生理特征與學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)本課教學(xué)對(duì)象為七年級(jí)低視力學(xué)生。他們具有不同程度的殘余視力，主要依靠大字課本、助視器、電子放大設(shè)備等進(jìn)行閱讀。由于視覺(jué)受損，其視覺(jué)感知具有選擇性、片斷性和緩慢性的特點(diǎn)，易產(chǎn)生視疲勞。然而，長(zhǎng)期的代償訓(xùn)練使他們的聽(tīng)覺(jué)注意力高度集中，觸覺(jué)敏感度遠(yuǎn)超常人，語(yǔ)言模仿能力和聲音細(xì)節(jié)捕捉能力極強(qiáng)。這為本課通過(guò)“聽(tīng)讀”“朗讀”“角色對(duì)話(huà)”來(lái)感知文本情感提供了得天獨(dú)厚的生理基礎(chǔ)1。（二）認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)儲(chǔ)備學(xué)生在小學(xué)及七年級(jí)上冊(cè)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)多篇魯迅作品（如《少年閏土》《從百草園到三倍書(shū)屋》），對(duì)魯迅的生平及童年生活有初步了解，但對(duì)魯迅復(fù)雜的情感世界和深層的社會(huì)批判意識(shí)尚處于萌芽階段。在閱讀技能上，學(xué)生能借助放大設(shè)備獨(dú)立閱讀大字文本，但在長(zhǎng)文梳理、細(xì)節(jié)品味和情感共鳴上需要教師搭建“腳手架”。在寫(xiě)作手法上，學(xué)生對(duì)“欲揚(yáng)先抑”的概念較為陌生，需要通過(guò)具象化的體驗(yàn)來(lái)理解。（三）【難點(diǎn)】學(xué)習(xí)障礙預(yù)估一是對(duì)“阿長(zhǎng)”這一距離學(xué)生生活較遠(yuǎn)的人物形象的理解障礙，尤其是對(duì)其迷信、粗俗言行的理解，易產(chǎn)生片面評(píng)判。二是對(duì)魯迅先生“瑣碎敘事中見(jiàn)真情”的寫(xiě)作風(fēng)格的領(lǐng)悟障礙，學(xué)生可能覺(jué)得前半部分內(nèi)容“碎”、“煩”，抓不住主線(xiàn)。三是對(duì)“《山海經(jīng)》”這一古籍的認(rèn)知空白，難以體會(huì)其在作者童年精神世界中的震撼性意義。三、【核心】教學(xué)目標(biāo)與核心素養(yǎng)設(shè)定（一）語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用（【基礎(chǔ)】【高頻考點(diǎn)】）1.借助助視設(shè)備或大字文本，準(zhǔn)確認(rèn)讀并理解“駭、擄、悚、瘡疤、詰問(wèn)、渴慕、疏懶、霹靂”等字詞的含義與用法。2.能夠流暢、有感情地朗讀課文，能通過(guò)語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速的變化讀出作者情感態(tài)度的轉(zhuǎn)變。（二）思維發(fā)展與提升（【重要】【難點(diǎn)】）1.通過(guò)梳理作者對(duì)阿長(zhǎng)的情感變化線(xiàn)索（從“不大佩服”到“空前敬意”到“完全敬意”），訓(xùn)練整體感知與信息提取能力。2.通過(guò)分析“欲揚(yáng)先抑”的手法，理解抑與揚(yáng)之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，發(fā)展邏輯思維與辯證思維。（三）審美鑒賞與創(chuàng)造（【熱點(diǎn)】）1.品味文中“有念”“阿媽”“恭喜恭喜”等極具個(gè)性化的語(yǔ)言，在聽(tīng)覺(jué)想象中感受人物形象，領(lǐng)悟質(zhì)樸語(yǔ)言下的深情。2.通過(guò)情境還原與“五感”體驗(yàn)（聽(tīng)、觸、嗅），想象阿長(zhǎng)買(mǎi)《山海經(jīng)》的艱難過(guò)程，感悟小人物的光輝，提升情感共鳴與審美能力3。（四）文化傳承與理解（【非常重要】）1.理解魯迅對(duì)底層勞動(dòng)人民的深厚情感，培養(yǎng)尊重他人、關(guān)注弱勢(shì)群體的人文情懷。2.初步感知《山海經(jīng)》作為中華早期神話(huà)典籍的魅力，激發(fā)對(duì)傳統(tǒng)文化的探知欲。四、教學(xué)重難點(diǎn)（一）【重要】教學(xué)重點(diǎn)1.通過(guò)梳理具體事件，分析阿長(zhǎng)這一人物形象的多面性。2.把握作者對(duì)阿長(zhǎng)的情感變化脈絡(luò)。（二）【難點(diǎn)】【高頻考點(diǎn)】教學(xué)難點(diǎn)1.理解“欲揚(yáng)先抑”手法在塑造人物、表達(dá)情感中的作用。2.體會(huì)阿長(zhǎng)買(mǎi)《山海經(jīng)》這一事件的“不尋常”之處及其對(duì)作者產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響。五、【核心】教學(xué)實(shí)施全過(guò)程（第一課時(shí)）（一）課前準(zhǔn)備與環(huán)境創(chuàng)設(shè)教師準(zhǔn)備：大字版課文、與課文內(nèi)容相關(guān)的簡(jiǎn)單觸摸圖（如《山海經(jīng)》中的神獸輪廓圖）、助視器備用電池、《山海經(jīng)》故事音頻片段、不同質(zhì)感的紙張（模擬粗糙與光滑，隱喻人物性格）。學(xué)生準(zhǔn)備：借助助視器預(yù)習(xí)課文，圈畫(huà)出不理解的詞句；向家中長(zhǎng)輩了解過(guò)去人們的生活習(xí)慣。（二）第一課時(shí)：初識(shí)阿長(zhǎng)，觸摸粗糲的外表1.【基礎(chǔ)】定向?qū)耄瑔拘延洃洠s5分鐘）教學(xué)實(shí)施：同學(xué)們，在《從百草園到三味書(shū)屋》里，有一位給童年魯迅講“美女蛇”故事的人，大家還記得是誰(shuí)嗎？（學(xué)生回答：長(zhǎng)媽媽?zhuān)?。?duì)，就是那個(gè)讓少年魯迅既有些煩她又想聽(tīng)她講故事的長(zhǎng)媽媽。今天，讓我們通過(guò)一篇專(zhuān)門(mén)寫(xiě)她的文章，走近這位生活在魯迅身邊的普通勞動(dòng)?jì)D女。請(qǐng)同學(xué)們用指尖輕輕觸摸課題（教師引導(dǎo)學(xué)生觸摸課題盲文或大字標(biāo)題），今天我們學(xué)習(xí)——《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》。設(shè)計(jì)意圖：利用學(xué)生已有的舊知建立心理聯(lián)結(jié)，通過(guò)觸摸課題這一儀式感強(qiáng)的動(dòng)作，迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。2.【基礎(chǔ)】聽(tīng)讀入境，掃清障礙（約10分鐘）教學(xué)實(shí)施：（1）教師范讀課文第112自然段。要求：學(xué)生閉眼傾聽(tīng)，用耳朵捕捉阿長(zhǎng)留給“我”的第一印象。教師朗讀時(shí)，要通過(guò)聲音塑造阿長(zhǎng)的“切切察察”的絮叨感、“低下去”的神秘感以及元旦吃福橘時(shí)的鄭重感。（2）讀后交流：“你聽(tīng)到了一個(gè)怎樣的阿長(zhǎng)？”鼓勵(lì)學(xué)生用詞語(yǔ)概括（如：愛(ài)嘮叨、迷信、麻煩事多、關(guān)心人等）。（3）【基礎(chǔ)】字詞過(guò)關(guān)。利用大字版或PPT放大功能，出示本課時(shí)重點(diǎn)字詞：“駭”（hài，驚嚇）、“擄”（lǔ，搶走）、“瘡疤”（chuāngbā，比喻缺點(diǎn)、隱私）、“絮說(shuō)”（xùshuō，嘮叨）。結(jié)合文意理解，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“擄”的動(dòng)作性，可引導(dǎo)學(xué)生用肢體動(dòng)作模擬“擄走”的感覺(jué)（不要求精確，重在體驗(yàn)動(dòng)詞的力量）。設(shè)計(jì)意圖：低視力學(xué)生聽(tīng)覺(jué)敏銳，閉眼聆聽(tīng)能排除視覺(jué)干擾，聚焦于聲音傳遞的情感與信息。字詞教學(xué)結(jié)合情境，避免枯燥記憶。3.【重要】細(xì)讀梳理，感知“抑”筆（約18分鐘）教學(xué)實(shí)施：（1）任務(wù)驅(qū)動(dòng)：請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本，借助助視器，快速瀏覽第112自然段，用筆圈出作者具體寫(xiě)了關(guān)于阿長(zhǎng)的哪幾件事？每件事可以用幾個(gè)字概括。（2）學(xué)生匯報(bào)，教師歸納（在大屏幕上或通過(guò)盲文板書(shū)歸納）：A.低聲絮說(shuō)，擺“大”字睡相（厭煩）B.切切察察，告狀（討厭）C.元旦早晨，逼吃福橘（覺(jué)得是磨難）D.一肚子煩瑣的道理（不耐煩）E.講“長(zhǎng)毛”的故事（產(chǎn)生“特別的敬意”，但這敬意源于無(wú)知和可笑）（3）【難點(diǎn)】品味語(yǔ)言：教師選取元旦吃福橘片段，和學(xué)生分角色朗讀。教師讀“我”，學(xué)生讀阿長(zhǎng)的話(huà)?！案鐑海憷卫斡涀?！”阿長(zhǎng)極其鄭重地低聲說(shuō)?！肮补?！大家恭喜恭喜恭喜！”請(qǐng)學(xué)生模仿阿長(zhǎng)的語(yǔ)氣，體驗(yàn)?zāi)欠N既強(qiáng)迫又充滿(mǎn)祝福的復(fù)雜情感。問(wèn)學(xué)生：“你喜歡這樣的早晨嗎？作者喜歡嗎？”引出作者當(dāng)時(shí)的感覺(jué)是“磨難”。（4）思考探究：讀到這里，如果讓你用一個(gè)詞形容童年的魯迅對(duì)阿長(zhǎng)的態(tài)度，是什么？（預(yù)設(shè)：不大佩服、討厭、麻煩）設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生沉入文本，梳理事件是理解人物的基礎(chǔ)。角色扮演能讓學(xué)生“入戲”，在聲音的世界里體驗(yàn)人物關(guān)系，深刻理解前半部分的“抑”是為后文的“揚(yáng)”蓄勢(shì)。4.【熱點(diǎn)】過(guò)渡與留疑（約2分鐘）教學(xué)實(shí)施：一個(gè)讓作者覺(jué)得如此麻煩、啰嗦甚至有些愚昧的阿長(zhǎng)，卻做了唯一一件讓作者“一時(shí)消滅了我的怨恨”的事，甚至稱(chēng)她為“別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功”。什么事有如此大的力量？我們下節(jié)課繼續(xù)探索。設(shè)計(jì)意圖：制造懸念，激發(fā)學(xué)生對(duì)下節(jié)課的期待。六、【核心】教學(xué)實(shí)施全過(guò)程（第二課時(shí)）（一）深挖“揚(yáng)”筆，走進(jìn)心靈的震撼1.【基礎(chǔ)】復(fù)習(xí)導(dǎo)入，直指轉(zhuǎn)折（約3分鐘）教學(xué)實(shí)施：上節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了一個(gè)讓少年魯迅“不大佩服”的阿長(zhǎng)。這節(jié)課，我們將跟隨作者的筆觸，經(jīng)歷一場(chǎng)情感的“地震”。請(qǐng)默讀課文第1318自然段，找出讓作者情感發(fā)生巨變的核心事件。設(shè)計(jì)意圖：開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，迅速聚焦核心事件。2.【難點(diǎn)】情境還原，體驗(yàn)“渴慕”（約10分鐘）教學(xué)實(shí)施：（1）理解“渴慕”：什么是“渴慕”？渴慕的程度有多深？作者在得到《山海經(jīng)》之前，對(duì)它是怎樣的一種情感？引導(dǎo)學(xué)生找出關(guān)鍵詞：“渴慕”“一坐下就記得”“過(guò)于念念不忘”。（2）【非常重要】五感體驗(yàn)：A.聽(tīng)覺(jué)想象：播放一段《山海經(jīng)》故事中關(guān)于“九尾狐”“刑天”的生動(dòng)音頻描述（音頻制作要立體、神秘，帶點(diǎn)遠(yuǎn)古氣息）。閉眼聽(tīng)，問(wèn)學(xué)生：“你們腦海里浮現(xiàn)出什么樣的畫(huà)面？感覺(jué)怎么樣？”（預(yù)設(shè)：好奇、向往、神奇、有點(diǎn)害怕）。B.觸覺(jué)聯(lián)想：阿長(zhǎng)不識(shí)字，沒(méi)文化，她是如何在茫茫書(shū)海中找到這部“三哼經(jīng)”的？讓學(xué)生觸摸兩種不同質(zhì)感的紙張，一種光滑（象征成年人世界的順暢溝通），一種粗糙（象征阿長(zhǎng)求書(shū)的艱難）。教師深情描述：她可能在熱鬧的集市上，用她那雙粗糙的手，一家一家地比劃，一家一家地詢(xún)問(wèn)：“有‘三哼經(jīng)’賣(mài)嗎？”別人可能會(huì)嘲笑她、不理她，但她沒(méi)有放棄。她走過(guò)多少路，問(wèn)過(guò)多少人，才終于在一個(gè)不起眼的角落，摸到了那幾本帶著圖畫(huà)的書(shū)。通過(guò)觸覺(jué)的粗糙感，共情阿長(zhǎng)尋書(shū)的艱辛。（3）品讀“震悚”：當(dāng)阿長(zhǎng)把書(shū)遞給“我”時(shí)，作者用了哪個(gè)詞形容自己的反應(yīng)？“震悚”。這個(gè)詞比“震驚”更強(qiáng)烈，是一種全身心的、觸電般的震撼。為什么？（預(yù)設(shè)：因?yàn)橄氩坏?，因?yàn)榻o“我”買(mǎi)書(shū)的是一個(gè)最不被看好的人。）設(shè)計(jì)意圖：借助聽(tīng)覺(jué)和觸覺(jué)的代償，將抽象的“渴慕”和“震悚”轉(zhuǎn)化為可感知的體驗(yàn)。這是盲校語(yǔ)文教學(xué)的獨(dú)有優(yōu)勢(shì)，能直抵心靈深處13。3.【高頻考點(diǎn)】聚焦高潮，悟“揚(yáng)”之深意（約15分鐘）教學(xué)實(shí)施：（1）對(duì)比分析：出示兩組句子（大字版）對(duì)比閱讀——第一組（別人）：誰(shuí)也沒(méi)把“我”的心事當(dāng)真；誰(shuí)也不肯為“我”去費(fèi)這個(gè)心。第二組（阿長(zhǎng)）：她穿著一身藍(lán)布衫，有點(diǎn)駝背的……高興地說(shuō)道：“哥兒，有畫(huà)兒的‘三哼經(jīng)’，我給你買(mǎi)來(lái)了！”討論：為什么是“別人不肯做，或不能做的事”，阿長(zhǎng)卻能做成功？她靠的是什么？（預(yù)設(shè)：不靠學(xué)問(wèn)，不靠能力，靠的是一顆純粹的、無(wú)私的、疼愛(ài)“我”的心。她把“我”的事看得比天還大。）（2）領(lǐng)悟“哥兒”背后的深情：阿長(zhǎng)叫“我”什么？“哥兒”。這個(gè)稱(chēng)呼里包含了多少疼愛(ài)和親昵。在她眼里，“我”不是少爺，不是小主人，是需要她呵護(hù)的“哥兒”。（3）理解“偉大的神力”：文章最后說(shuō)阿長(zhǎng)“確有偉大的神力”。這種“神力”指什么？（預(yù)設(shè)：是愛(ài)的力量，是底層勞動(dòng)者身上那種樸實(shí)無(wú)華、不計(jì)成本的善良。）這種“神力”與前文“長(zhǎng)毛”故事中提到的“神力”一樣嗎？（引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分：前者是愚昧的幻想，后者是真摯的深情。）4.【非常重要】總結(jié)全篇，理清“抑揚(yáng)”（約7分鐘）教學(xué)實(shí)施：（1）【難點(diǎn)】繪制情感曲線(xiàn)圖（師生共同口述或板演）：引導(dǎo)學(xué)生回顧全文，畫(huà)出作者對(duì)阿長(zhǎng)的情感變化曲線(xiàn)——厭煩（睡相、絮說(shuō)）→麻煩（規(guī)矩）→特別的敬意（長(zhǎng)毛故事，但含貶義）→敬意消失（教錯(cuò)）→空前的敬意（買(mǎi)《山海經(jīng)》，真正的敬愛(ài)）→深沉的懷念（文末）。（2）教師點(diǎn)明：這種先寫(xiě)不好，再寫(xiě)好的手法，就叫——“欲揚(yáng)先抑”。它像山間公路，先讓你看到低谷，再帶你攀上頂峰，頂峰的風(fēng)光才更讓人震撼，讓人難忘。阿長(zhǎng)的形象，正是在這種起伏中，變得血肉豐滿(mǎn)，感人至深。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)情感曲線(xiàn)的具象化梳理，直觀(guān)破解“欲揚(yáng)先抑”這一難點(diǎn)，讓學(xué)生不僅知其然，更知其所以然。七、【核心】教學(xué)實(shí)施全過(guò)程（第三課時(shí)）（一）拓展升華，致敬平凡中的偉大1.【基礎(chǔ)】深情誦讀，致敬阿長(zhǎng)（約8分鐘）教學(xué)實(shí)施：（1）聽(tīng)讀結(jié)尾：教師配樂(lè)朗讀文章最后兩段?！拔业谋Ｄ?，長(zhǎng)媽媽即阿長(zhǎng)，辭了這人世，大概也有了三十年了罷……仁厚黑暗的地母呵，愿在你懷里永安她的魂靈！”（2）品味情感：從這深沉的呼喚里，你聽(tīng)出了作者怎樣的情感？（預(yù)設(shè)：懷念、感激、愧疚、祈禱。）為什么作者要用“仁厚黑暗的地母”來(lái)收尾？“黑暗”是否讓低視力同學(xué)感到不適？教師引導(dǎo)：“黑暗”在這里不是指看不見(jiàn)，而是指大地母親最原始、最包容、最安寧的懷抱，是所有生命的最終歸宿。作者祈愿阿長(zhǎng)這樣善良的靈魂，能在那里得到永恒的安寧和溫暖。這與低視力同學(xué)渴望的“安全感”是相通的。設(shè)計(jì)意圖：借助配樂(lè)朗讀，營(yíng)造莊重、深情的課堂氛圍，讓學(xué)生的心靈受到洗禮。2.【熱點(diǎn)】聯(lián)系生活，尋找身邊的“阿長(zhǎng)”（約10分鐘）教學(xué)實(shí)施：（1）頭腦風(fēng)暴：阿長(zhǎng)是個(gè)小人物，平凡甚至粗俗，但她身上卻有最動(dòng)人的光。在我們的生活中，有沒(méi)有像阿長(zhǎng)一樣的人？（預(yù)設(shè)：清潔工阿姨、食堂師傅、門(mén)衛(wèi)大爺、甚至自己家里嘮叨但疼人的長(zhǎng)輩。）（2）【非常重要】口語(yǔ)表達(dá)：請(qǐng)用一兩句話(huà)，說(shuō)說(shuō)你身邊的某個(gè)“小人物”做的讓你感動(dòng)的一件事。要求：說(shuō)真話(huà)，訴真情。（3）教師總結(jié)：魯迅先生用他的筆，讓一個(gè)卑微的保姆在文學(xué)史上永生。他教會(huì)我們，要永遠(yuǎn)對(duì)底層、對(duì)平凡、對(duì)弱小，抱有敬意和溫情。因?yàn)?，正是這些無(wú)數(shù)“阿長(zhǎng)”一樣的普通人，支撐起我們生活的溫暖和希望。設(shè)計(jì)意圖：打通文本與生活的壁壘，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)引向?qū)θ松乃伎迹瑢?shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的目標(biāo)。3.【拓展】文化鏈接，初識(shí)《山海經(jīng)》（約10分鐘）教學(xué)實(shí)施：（1）播放一小段用聲音和簡(jiǎn)單可觸摸圖形演繹的《山海經(jīng)》神獸（如：聲音模仿異獸的叫聲，用3D打印或熱脹材料制作簡(jiǎn)單的神獸輪廓模型，讓低視力學(xué)生既能聽(tīng)又能摸）。讓學(xué)生感受這部奇書(shū)的魅力。（2）簡(jiǎn)要介紹《山海經(jīng)》的地位：上古奇書(shū)，包含神話(huà)、地理、民俗等，是中國(guó)文學(xué)的源頭之一。鼓勵(lì)有興趣的同學(xué)課后去“聽(tīng)讀”或借助大字版閱讀《山海經(jīng)》的故事。設(shè)計(jì)意圖：從“買(mǎi)書(shū)”這一事件延伸到書(shū)籍本身，拓展學(xué)生的文化視野，激發(fā)課外閱讀興趣。4.【基礎(chǔ)】布置作業(yè)（分層設(shè)計(jì)）（約2分鐘）（1）基礎(chǔ)性作業(yè)（全體）：完善課堂上講述的“身邊的阿長(zhǎng)”的小故事，寫(xiě)成一段200字左右的大字版隨筆。（2）挑戰(zhàn)性作業(yè)（選做）：嘗試用“欲揚(yáng)先抑”的手法，寫(xiě)一個(gè)人物片段（如《我的____同學(xué)》）。（3）聽(tīng)讀作業(yè)：回家為家人朗讀課文最后三段，讀出自己的理解。八、【板書(shū)設(shè)計(jì)】結(jié)構(gòu)化呈現(xiàn)（由于不使用表格和框架，此處以描述性語(yǔ)言呈現(xiàn)板書(shū)核心內(nèi)容，教師在實(shí)際教學(xué)中會(huì)以大字或盲文形式呈現(xiàn)）標(biāo)題居中：阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》左側(cè)板書(shū)：阿長(zhǎng)形象↓粗俗：睡相、絮說(shuō)、規(guī)矩多↓善良：買(mǎi)《山海經(jīng)》↓仁厚：真誠(chéng)、關(guān)愛(ài)右側(cè)板書(shū)：作者情感（【難點(diǎn)】【高頻考點(diǎn)】）↓不大佩服（抑）↓空前的敬意（揚(yáng)）↓深沉的懷念（主題升華）下方大字標(biāo)注核心手法：欲揚(yáng)先抑——讓平凡閃耀偉大的光芒九、教學(xué)反思與評(píng)估維度（課后教師用）（一）【重要】教學(xué)效果評(píng)估本設(shè)計(jì)力求突破傳統(tǒng)教學(xué)的“講深講透”，轉(zhuǎn)向“體深悟透”。評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)如下：1.參與度評(píng)估：課堂上有多少學(xué)生主動(dòng)發(fā)言參與角色朗讀？在討論“身邊的阿長(zhǎng)”時(shí)，學(xué)生的情感是否被真正調(diào)動(dòng)？（觀(guān)察法）2.理解度評(píng)估：課后能否用自己的話(huà)清晰解釋“欲揚(yáng)先抑”及其效果？（提問(wèn)或小練筆反饋）3.目標(biāo)達(dá)成度：基礎(chǔ)字詞掌握情況（聽(tīng)寫(xiě)或盲文書(shū)寫(xiě)檢測(cè)）；情感價(jià)值觀(guān)引領(lǐng)是否內(nèi)化（隨筆內(nèi)容分析）。（二）【非常重要的優(yōu)化建議】針對(duì)低視力教學(xué)的特別提示1.視覺(jué)材