初中英語七年級上冊《Family Life》第二課時聽說整合教學設計

初中英語七年級上冊《FamilyLife》第二課時聽說整合教學設計一、基本信息與設計理念（一）教學基本信息【學科】初中英語【學段/年級】七年級【課題】Unit6FamilyLife(Period2ListeningSpeaking:FamilyDuties)【課時安排】第二課時（共六課時）【授課時長】45分鐘【課件容量】14張PPT（與之配套）【教材版本】牛津上海版（試用本）·六年級第一學期（適應七年級起始階段）（二）設計理念與指導思想本課時設計嚴格遵循《義務教育英語課程標準（2022年版）》理念，以“單元整體教學”為基石，以“英語學習活動觀”為路徑，以“教學評一體化”為保障。本設計將單元大主題“Relationships”聚焦于子主題“FamilyDuties”，在上一課時對“FamilyLife”進行閱讀輸入與初步感知的基礎上，本課時著力于通過聽力輸入，引導學生內化語言，并在真實語境中實現口語輸出。設計過程中，深度融入“學習理解—應用實踐—遷移創新”三層活動框架，旨在通過多模態語篇（聽力對話、微視頻）的輸入，激活學生高階思維，引導學生在探究“Whatmakesafamily?”這一單元大問題的過程中，生成“loveresponsibility”的深層主題意義【非常重要】。同時，借鑒跨學科視野，將心理學中的“家庭系統理論”與社會學中的“勞動教育”有機融入語言教學，使學生不僅學會用英語表達家務勞動，更能深刻理解分擔家務背后所蘊含的家庭責任與情感紐帶。二、學情分析與教材銜接（一）學情分析【授課對象】七年級學生1.已知領域（Known）：1.2.語言基礎：學生在第一課時已通過閱讀語篇，初步接觸了關于家庭生活的詞匯（如parents,cleantheroom,washthedishes）及一般現在時的基本表達。同時，小學階段已掌握簡單的家庭成員稱謂和日常活動短語。2.3.生活經驗：學生對“家庭生活”有豐富的感性認識，但對于如何用英語系統、禮貌地談論家庭責任尚缺乏條理性【基礎】。3.4.心理特征：七年級學生正處于青春期初期，開始追求獨立，渴望參與家庭決策，但又往往缺乏主動承擔責任的意識。他們好表現，對貼近生活的話題有濃厚興趣，但注意力集中時間有限，需設計多層次、多感官參與的活動。5.未知領域（Unknown）：please...?to...何禮貌地提出請求（Couldyouplease...?to...愿（I‘dliketo...）以及如何用頻度副詞（always,sometimes,never）描述家務分擔的頻率尚不熟悉。聽力材料中連讀、弱讀等語音現象是聽辨難點【難點】。2.7.文化意識：不了解不同文化背景下家庭責任分擔的異同，缺乏對“家庭責任”這一概念的深度跨文化思考。3.8.思維深度：停留在描述“做了什么”的表層，尚未能上升到“為什么做”以及“這如何定義家庭”的深層思辨層面。9.潛在困難（Difficulties）：1.10.聽力障礙：在真實語流的聽力材料中捕捉具體信息（誰做什么，頻率如何）存在困難。2.11.表達障礙：在口語輸出時，容易陷入單詞堆砌，缺乏句型的完整性和語流的連貫性。3.12.情感升華：難以將具體家務勞動與抽象的“家庭責任感”建立邏輯關聯。（二）教材銜接與課時定位本單元共六課時，本課為第二課時，承上啟下：1.Period1(Reading)：輸入語篇，感知家庭生活的多元樣態，學習基礎詞匯。2.Period2(ListeningSpeaking)【本課時】：聚焦聽力策略，內化目標句型（禮貌請求與責任表達），進行半控制性口語輸出，初步探討責任。3.Period3(Grammar)：系統學習一般現在時及頻度副詞的用法。4.Period4(ReadingMore)：拓展閱讀，深化對家庭成員間相互支持的理解。5.Period5(Writing)：仿寫一封關于家庭生活的郵件，實現書面輸出。6.Period6(Project)：制作“MyIdealFamilyLife”海報，綜合運用。三、教學目標設定基于核心素養的四個維度，設定本課時教學目標如下。學完本課后，學生能夠：1.語言能力【重要】：1.2.聽懂關于家庭日常事務（chores）的簡短對話，提取并記錄關鍵信息（如人物、活動、頻率）。please...?usually.../I...please...?usually.../I...usually.../SometimesI...”描述自己承擔的家務。3.4.掌握“dothedishes,foldtheclothes,takeouttherubbish”等拓展性家務短語的讀音及用法。5.文化意識：1.6.通過對比聽力材料中中外家庭的家務分擔方式，理解“家庭責任”在不同文化中的共性——愛與擔當，初步樹立“家庭共同體”意識【熱點】。7.思維品質【高頻考點】：1.8.通過聽力信息的梳理與歸納，訓練邏輯思維（如根據上下文推測人物關系及任務歸屬）。2.9.通過探討“Whyshouldwesharehousework?”，從表層信息走向深層歸因，培養批判性思維。10.學習能力：1.11.運用聽力預測、關鍵詞捕捉、速記符號等策略提升聽力理解效率。2.12.能夠在小組合作中主動參與、樂于分享，通過自評與互評監控學習過程。四、教學重難點剖析（一）教學重點【重要】1.核心詞匯：掌握家務類短語的準確表達，特別是短語動詞的搭配，如：foldtheclothes,sweepthefloor,takeouttherubbish,setthetable。2.功能句型：理解和運用“Couldyouplease...?”(請求)和“Ihaveto.../Iusually...”(責任)句型。3.聽力技能：訓練學生捕捉對話中關于“WhoWhatHowoften”的細節信息。（二）教學難點【難點】1.聽力微技能：應對聽力材料中的連讀（如“takeoutthe”連讀）和同義轉述（聽力中說“Mymumasksmeto...”，要求學生理解為“Ihaveto...”）。2.語用功能：在真實語境中區分“Couldyou...?”（請求對方幫忙）與“CouldI...?”（請求許可自己做某事）的語用功能，避免混淆。3.情感內化：引導學生超越語言形式，在口語產出中自然流露出對家庭責任的理解，實現語言與情感的融合。五、教學實施過程（核心環節詳案）（一）課前熱身與導入(5分鐘)——激活圖示，聚焦話題1.PPT1:封面頁展示溫馨的家庭生活剪影，呈現課題：Unit6FamilyLife(Period2:Sharing,Caring)2.教學活動：1.3.欣賞與回顧(Activity1:Let‘senjoyreview)：1.2.4.教師活動：播放一段15秒的無聲微視頻，內容是上一課時閱讀語篇中主人公家庭的日常片段（媽媽做飯，爸爸修玩具，孩子喂寵物）。定格畫面，提問：“Whatweretheydoing?Whatmakesafamilyaccordingtolastlesson?”2.3.5.學生活動：觀看視頻，回憶并調用已知詞匯（cookdinner,repairtoys,feedthepet）回答。預期回答：“Afamilyispeoplewholoveeachother.”或“Familymembersdothingstogether.”3.4.6.設計意圖：【基礎】利用多模態資源快速激活短時記憶，將學生帶入單元語境，自然引出本課主題“Familyisaboutdoingthingstogether”。5.7.頭腦風暴(Activity2:Brainstorming)：1.6.8.教師活動：在PPT上展示一個中心詞“Housework”，周圍環繞著問號。提問：“Whathouseworkdoyouknow?Andwhatdoyoudoathome?”引導學生自由發言，教師將學生提及的詞塊隨機板貼在黑板一側（如：cleantheroom,washclothes...）。2.7.9.學生活動：積極回憶并說出已知的家務表達，可能使用中英混雜或簡單詞匯。3.8.10.設計意圖：充分暴露學生的已有知識儲備，診斷其詞匯缺口，為后續輸入做好鋪墊。同時，通過板貼詞塊，為學生提供可視化的語言支架【重要】。（二）聽力輸入與策略構建(15分鐘)——輸入驅動，獲取新知1.PPT25:聽力前、中、后三階活動2.環節一：聽前準備(Prelistening)——預測內容，鋪墊語言(3分鐘)1.3.PPT2:預測與匹配1.2.4.情境創設：呈現本課聽力主角——來自英國的14歲男孩Tom和他的妹妹Amy的卡通形象。教師介紹：“Today,wemeetTomandAmy.Whatdotheydotohelpathome?Let‘spredict.”2.3.5.詞匯音義匹配：PPT展示四幅新的家務圖片（foldclothes,setthetable,takeouttherubbish,sweepthefloor）和對應的英文短語（打亂順序）。教師引導學生通過看圖，將圖片與短語連線，并跟讀標準發音，特別強調“takeouttherubbish”中“out”與“the”的連讀。3.4.6.預測練習：提問“WhatchoresdoyouthinkTomdoes?AndwhataboutAmy?”鼓勵學生用“MaybeTom...”或“IguessAmy...”進行預測。1.5.7.設計意圖：【基礎】通過圖片創設清晰語境，解決生詞障礙，降低聽力焦慮。預測活動能激活學生的背景知識，使其帶著目的去聽，提升聽力專注度。8.環節二：聽中理解(Whilelistening)——策略滲透，獲取信息(7分鐘)1.9.PPT34:泛聽與精聽任務鏈1.2.10.第一遍聽：泛聽主旨(GlobalListening)(PPT3)：1.2.3.11.任務設置：播放完整對話（約1分鐘），提問：“Whataretheymainlytalkingabout?Isitabouthomework,weekendplans,orhousework?”只需學生選出主旨大意。2.3.4.12.學生活動：帶著極簡任務聽第一遍，整體感知對話話題。3.4.5.13.設計意圖：培養學生把握主旨的聽力微技能，避免一開始就陷入細節的焦慮。5.6.14.第二遍聽：精聽細節(DetailedListening)(PPT4)：1.6.7.15.任務設置：發放聽力任務單（LearningSheet）。任務為“ListenandTick”：在表格中，分別針對Tom和Amy，列出6項家務（含2項干擾項），讓學生在聽到的家務后打鉤。同時，增加一個難度梯度：“Listenagainandmatch”：將人物與對應的責任表述連線（如：Tom—hastotakeouttherubbisheveryday）。2.7.8.16.播放聽力：播放第二遍，在關鍵信息處（如“Tom,couldyoupleasetakeouttherubbish?”）可短暫停頓，提示學生注意。3.8.9.17.學生活動：運用速記技巧（如首字母縮寫：TOR=takeoutrubbish），邊聽邊記錄關鍵信息。同桌之間可小聲核對答案。4.9.10.18.設計意圖：【高頻考點】通過“聽選—聽配”的遞進式任務，引導學生分層獲取信息，訓練捕捉具體信息（what）和對應關系（who）的能力，突破聽力難點。11.19.PPT5:聽力文本分析與跟讀1.12.20.文本呈現與校對：呈現聽力文本的節選，用不同顏色高亮顯示目標句型（禮貌請求：Couldyouplease...?以及責任表述：Ihaveto.../Iusually...）。全班一起校對答案，從文本中找出依據。2.13.21.語音模仿(Shadowing)：聚焦高亮句子的語音語調。教師播放原音，引導學生關注“Couldyouplease...”的委婉上升調，以及列舉家務時的并列語調。學生跟讀模仿，體會說話者的語氣。3.14.22.文化點撥：提問“IntheUK,doyouthinkit’smonforchildrentodochoreslikethis?WhataboutinChina?”引發簡短討論，點出家務勞動是全球青少年共同的責任。1.15.23.設計意圖：【重要】將聽力文本作為語言學習的范本，從內容理解轉向語言形式與語用功能的關注。跟讀模仿是內化語言的重要途徑，能有效改善學生的語音面貌。24.環節三：聽后輸出(Postlistening)——內化語言，初步應用(5分鐘)1.25.PPT6:角色扮演(Roleplay)1.2.26.情境遷移：PPT呈現一個新的情境——中國家庭“李明”一家，周末早晨準備大掃除。給出部分對話框架：1.2.3.27.Mum:LiMing,_________________?(請求幫忙打掃客廳)2.3.4.28.LiMing:Sure,Mum.AndIcanalso______________.(主動提出額外幫忙)3.4.5.29.Dad:Couldyoupleasehelpme______________?(請求幫忙搬東西)4.5.6.30.LiMing:Noproblem.Afterthat,I_______________(描述自己的常規任務).6.7.31.結對活動：學生兩人一組（一人扮演李明，一人交替扮演父母），根據框架和黑板/PPT上的詞匯庫，創編并表演對話。7.8.32.展示與評價：邀請12組學生展示。其他學生根據評價量表（語音語調、句型正確、內容完整）進行星級評價。1.9.33.設計意圖：【重要】這是從“學習理解”到“應用實踐”的關鍵過渡。在支架的幫助下，學生將剛學到的目標句型應用于與中國家庭相似的情境中，實現了語言知識的初步內化和遷移。評價量表的引入，初步落實了“教學評一體化”。（三）深度探究與觀點表達(15分鐘)——拓展視野，遷移創新1.PPT710:拓展聽力與主題升華2.環節一：多模態輸入——微視頻“DifferentFamilies,SameLove”(PPT78)(7分鐘)1.3.PPT7:觀看前1.2.4.教師引導：“TomandLiMingsharehousework.Butwhatdoes‘sharinghousework’reallymean?Let‘swatchashortvideo.”視頻內容為世界各地不同家庭做家務的混剪（如日本孩子整理玄關、美國家庭修剪草坪、非洲少女取水等），配以輕柔音樂和關鍵詞字幕（help,responsibility,love）。3.5.PPT8:觀看后——思維可視化1.4.6.問題鏈驅動：1.2.5.7.Q1(事實性問題):Whatdidyouseeinthevideo?2.3.6.8.Q2(分析性問題):Arethechoresthesame?Aretheydifferent?3.4.7.9.Q3(評價/創造性問題):Whydotheyalldothese?Whatcanwelearnfromthevideo?此問題為開放性問題，旨在引導學生從“做什么”上升到“為什么做”。5.8.10.小組討論(ThinkPairShare)：1.6.9.11.學生先獨立思考30秒。2.7.10.12.然后兩人一組交換意見。3.8.11.13.最后全班分享。9.12.14.生成板書：教師在黑板核心區域，將學生提到的關鍵詞（如：love,responsibility,help,care,team,fair）圍繞主題“FamilyLife”形成一個思維導圖。尤其要引導學生說出“Weareateam.”“It‘snotjusthelping,it’sourjobtoo.”等高階觀點。1.13.15.設計意圖：【非常重要】這是本課的點睛之筆，也是思維品質培養的核心環節。通過跨文化、跨地域的視頻素材，打破教材局限，讓學生在對比中看到差異，更在差異中找到共性——家務是愛的表達，是責任的體現。此環節成功將語言學習引向了學科育人的高度。16.環節二：創新遷移——制作“MyFamilyHelpWanted”海報(PPT910)(8分鐘)1.17.PPT9:任務呈現1.2.18.情境創設：教師展示一張自己制作的“家庭互助”海報（或PPT模板），上面用圖文并茂的形式，寫著自己為家人做的事，以及希望家人幫忙做的事。例如：“Ialwayscookdeliciousmealsformyfamily.Couldyoupleasealwayssay‘Yummy’?:)”2.3.19.任務布置：“Nowit‘syourturn.Makeasimple‘MyFamilyHelpWanted’poster.Ontheleft:ThingsIusuallydoformyfamily(Ialways...).Ontheright:ThingsIhopemyfamilycanhelpmewith(Couldyouplease...?).”此任務結合了描述責任（Ialways...）與禮貌請求（Couldyou...?），是對本課核心內容的綜合與創造性運用。4.20.PPT10:展示與交流(GalleryWalk)1.5.21.學生創作：學生使用教師提供的A4紙模板（或自己畫），獨立完成海報創作。鼓勵配圖，使表達更生動。2.6.22.畫廊漫步：完成的學生將海報貼在教室四周墻上。全班起立，自由走動，閱讀他人的海報，并可以用便利貼給喜歡或感動的海報留言（一句話評價或鼓勵）。3.7.23.分享反饋：邀請幾位學生分享他們收到的“留言”，或者分享他們看到的最有趣/最感動的海報內容。1.8.24.設計意圖：【難點突破】【熱點】此環節是本課教學的最高潮，對應“遷移創新”類活動。它將語言輸出從“對話”轉向“書面+口語”的綜合產出。任務設計貼近學生生活，既有對自我責任的梳理（自我認知），又有對家人的期待（溝通與請求），在真實的任務驅動下，學生實現了語言的創造性運用。GalleryWalk的形式，極大地擴大了課堂參與面，使評價不再是教師的特權，而成為生生之間溫暖、積極的互動，將本課主題“Sharing,Caring”落到了實處【非常重要】。（四）課堂小結與作業布置(5分鐘)——梳理歸納，延伸課外1.PPT1112:小結與作業2.環節一：課堂小結(Summary)(PPT11)(3分鐘)1.3.知識梳理：教師引導學生回顧本課所學。“Whatnewchoresdidwelearntoday?Howdowemakeapoliterequest?Howdowetalkaboutourduties?”2.4.情感升華：指著板書中心的思維導圖，教師進行總結陳述：“Todaywelearnedthatfamilylifeisnotjustaboutlivingunderthesameroof.It‘saboutsharingthework,caringforeachother,andtakingresponsibility.Everysmallchorewedoisanactoflove.Remember:Wedon’tjust‘help’ourfamily;weareapartofit.Solet‘sshare,andlet’scare.”3.5.齊讀金句：PPT上呈現一句本課的價值引領句：“Inafamily,sharingiscaring,andresponsibilityisloveinaction.”全班齊讀，加深印象。6.環節二：分層作業布置(Homework)(PPT12)(2分鐘)1.7.【基礎類作業】：完成聽力任務單上的剩余練習，并用目標句型造3個關于家務的句子。（鞏固基礎，面向全體）2.8.【提升類作業】：回家后，用英語和父母溝通，了解他們最希望自己分擔哪項家務。將溝通結果寫成一段小短文（40詞左右）。（應用實踐，培養溝通能力）【重要】3.9.【拓展類作業】：觀看一部關于家庭生活的英文短片（教師推薦如《PeppaPig》中關于做家務的某一集），記錄下劇中人物使用的家務表達和請求句型。（跨學科視野，延伸學習）【熱點】4.10.設計意圖：分層作業尊重學生個體差異，既有語言知識的鞏固，也有真實交際的嘗試，還有通過媒體自主學習的延伸，將課堂學習有效拓展到課外生活中。六、板書設計（左側區域：語言知識支架）（中部區域：主題意義生成）（右側區域：學生生成/評價）———————————————————————————————————————————————————Unit6FamilyLife主題：Sharing,CaringToday‘sStarsPeriod2↙↓↘（貼學生作品或優秀LoveResponsibilityTeam表達示例）NewChores:↑↑↑1.foldtheclothes———————————————2.setthetable(板書中部為一個大的心形圖)3.takeouttherubbish心形內部是學生討論得出的關鍵詞4.sweepthefloor如：help,fair,care,together心形下方是金句：KeySentences:Sharingiscaring.5.Requests:Couldyouplease...———————————————6.Duties:Ialways/usually...Ihaveto...七、教學評價設計本課時堅持“教學評一體化”原則，將評價嵌入教學全過程。1.課堂觀察（即時評價）：1.2.在頭腦風暴環節，觀察學生詞匯激活的廣度與速度。2.3.在聽力環節，通過學生答案的準確率，判斷其聽力策略的運用效果。3.4.在角色扮演和小組討論中，觀察學生的參與度與語言表達的流暢度。5.任務單評價（表現性評價）：1.6.聽力任務單的完成情況，直接反映學生的聽力理解水平。2.7.“MyFamilyHelpWanted”海報，從語言（句型豐富度、詞匯準確度）、內容（真實性、創意性）、情感（能否體現關愛）三個維度進行綜合評價