小學(xué)英語四年級(jí)上冊(cè)Unit 1 Lesson 4 聽說課教案

小學(xué)英語四年級(jí)上冊(cè)Unit1Lesson4聽說課教案

一、教學(xué)內(nèi)容分析

??本節(jié)課隸屬于《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》“人與社會(huì)”主題范疇下的“家庭生活”子主題。教學(xué)內(nèi)容以家庭成員的日常活動(dòng)為語境，核心語言聚焦于現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)的特殊疑問句“Whatishe/shedoing?”及其答句“He/Sheis(doing)...”。此句型不僅是本單元從“是什么”（家庭成員身份）向“做什么”（家庭成員活動(dòng)）進(jìn)行語義深入的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，更是學(xué)生從靜態(tài)描述邁向動(dòng)態(tài)表達(dá)的重要語法橋梁。從知識(shí)技能圖譜看，學(xué)生需在已掌握的“father,mother”等稱謂詞匯和“Iamdoing...”的初步感知基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)人稱轉(zhuǎn)換（從第一人稱到第三人稱單數(shù)）與動(dòng)詞形式變化的整合應(yīng)用，認(rèn)知要求從“識(shí)記”上升至“理解與應(yīng)用”。過程方法上，本課強(qiáng)調(diào)在真實(shí)或模擬的家庭生活情境中，通過“聽音辨意-看圖猜測(cè)-角色扮演”等一系列探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用觀察、歸納、推理等思維方法，從大量的語言輸入中發(fā)現(xiàn)并概括現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的構(gòu)成規(guī)律。素養(yǎng)價(jià)值滲透方面，教學(xué)內(nèi)容天然承載著對(duì)家庭親密關(guān)系的體察與表達(dá)，教師可通過引導(dǎo)學(xué)生觀察、描述家人的活動(dòng)，潛移默化地培養(yǎng)其關(guān)愛家人的情感態(tài)度，并在此過程中發(fā)展其跨文化溝通中的得體表達(dá)意識(shí)，例如在描述他人活動(dòng)時(shí)體現(xiàn)的尊重與關(guān)注。

??基于“以學(xué)定教”原則，本班學(xué)生學(xué)情呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：知識(shí)儲(chǔ)備上，學(xué)生已熟練掌握家庭核心成員的英文稱謂，并對(duì)部分常見動(dòng)詞如“reading,cooking”有初步接觸；對(duì)“bedoing”結(jié)構(gòu)不陌生，但多用于描述自身“Iamdoing...”。認(rèn)知難點(diǎn)預(yù)判在于：第一，從“I”到“he/she”的人稱轉(zhuǎn)換易產(chǎn)生混淆；第二，動(dòng)詞現(xiàn)在分詞形式的規(guī)則變化（特別是重讀閉音節(jié)的雙寫）是隱形難點(diǎn)；第三，在快速語流中聽辨“What’shedoing?”與“What’sshedoing?”的細(xì)微差別可能存在困難。興趣點(diǎn)上，四年級(jí)學(xué)生樂于模仿和表現(xiàn)，對(duì)家庭生活場(chǎng)景有親切感。因此，教學(xué)調(diào)適策略將圍繞搭建“腳手架”展開：通過大量可理解的、重復(fù)率高的視聽輸入，強(qiáng)化“he/sheisdoing”的語音形象；設(shè)計(jì)從集體跟讀、兩兩問答到小組表演的遞進(jìn)式輸出任務(wù)，為不同接受程度的學(xué)生提供分層支持；在語法歸納環(huán)節(jié)，采用“發(fā)現(xiàn)式”而非“告知式”，鼓勵(lì)學(xué)生從例句中自己總結(jié)規(guī)則，教師再予以精準(zhǔn)點(diǎn)撥和強(qiáng)化。課堂中，我將密切觀察學(xué)生小組活動(dòng)的參與度與問答練習(xí)的準(zhǔn)確率，通過即時(shí)反饋動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏與講解深度。

二、教學(xué)目標(biāo)

??知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解并初步運(yùn)用核心句型“Whatishe/shedoing?”進(jìn)行詢問，并能用“He/SheisV-ing.”結(jié)構(gòu)描述家庭成員正在進(jìn)行的活動(dòng)。他們需在具體語境中識(shí)別動(dòng)詞現(xiàn)在分詞（如cooking,reading）的基本形式，理解其表示“正在發(fā)生”的語法意義，構(gòu)建起關(guān)于現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)第三人稱單數(shù)表達(dá)的基本框架。

??能力目標(biāo)：學(xué)生能夠在聽到或看到關(guān)于家人活動(dòng)的簡(jiǎn)短描述或圖片時(shí)，快速提取“誰”和“做什么”的關(guān)鍵信息，并做出正確判斷或回應(yīng)。他們能嘗試在模擬的家庭場(chǎng)景中進(jìn)行簡(jiǎn)單的連續(xù)問答，發(fā)展初步的英語聽力和口語交際能力。例如，能夠根據(jù)一幅媽媽在廚房的圖片，完成從詢問到回答的完整對(duì)話。

??情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)和描述家人的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生更加細(xì)致地觀察和體會(huì)家人的付出與關(guān)愛，激發(fā)他們對(duì)家庭生活的熱愛與感恩之情。在小組合作表演活動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽同伴、協(xié)同完成任務(wù)，體驗(yàn)用英語進(jìn)行角色扮演和表達(dá)的樂趣與自信。

??科學(xué)（學(xué)科）思維目標(biāo)：重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的觀察與歸納思維。通過對(duì)比多組“HeisV-ing.”和“SheisV-ing.”的例句，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和歸納現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)在第三人稱單數(shù)主語下的結(jié)構(gòu)共性，以及動(dòng)詞變化的初步規(guī)則，培養(yǎng)其從具體語言現(xiàn)象中抽象出語法規(guī)律的意識(shí)。

??評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的同伴互評(píng)活動(dòng)，如“語音小評(píng)委”，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注彼此發(fā)音的清晰度，特別是“he”和“she”的區(qū)別。在課堂小結(jié)時(shí)，通過提問“今天我們學(xué)會(huì)了怎樣詢問家人在做什么？”，引導(dǎo)學(xué)生回顧和梳理本課的核心學(xué)習(xí)路徑與方法，初步培養(yǎng)其課后自主復(fù)習(xí)鞏固的意識(shí)和策略。

三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

??教學(xué)重點(diǎn)：掌握并運(yùn)用核心句型“Whatishe/shedoing?”及其答句“He/Sheis(doing)...”。確立此為重點(diǎn)，源于其在課標(biāo)語言知識(shí)體系中的關(guān)鍵地位：它是現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)從第一人稱表達(dá)擴(kuò)展到第三人稱表達(dá)的核心樞紐，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)從描述自我到描述他人的認(rèn)知躍遷，直接影響后續(xù)能否流暢進(jìn)行關(guān)于他人活動(dòng)的真實(shí)交流。從能力立意看，此句型是小學(xué)階段培養(yǎng)“描述與敘述”能力的重要語言支撐點(diǎn)。

??教學(xué)難點(diǎn)：難點(diǎn)之一是學(xué)生準(zhǔn)確區(qū)分并流利運(yùn)用“he”和“she”。四年級(jí)學(xué)生在緊張或快速的表達(dá)中容易混淆兩者，這源于漢語中“他”和“她”發(fā)音相同而英語發(fā)音不同的負(fù)遷移。難點(diǎn)之二是對(duì)動(dòng)詞現(xiàn)在分詞形式的初步感知與正確模仿，特別是類似“cooking”中“-ing”的清晰發(fā)音。預(yù)設(shè)依據(jù)來自常見錯(cuò)誤分析：學(xué)生口頭和書面作業(yè)中常出現(xiàn)“Whatishedo?”或“Heisreadbook.”等錯(cuò)誤。突破方向在于，通過高頻、有意義的重復(fù)和大量視覺提示（如圖片、手勢(shì)），強(qiáng)化“he/she”與具體性別形象的關(guān)聯(lián)；通過“聽音跟讀-看詞發(fā)音”的專項(xiàng)訓(xùn)練，固化“V-ing”的語音和形式。

四、教學(xué)準(zhǔn)備清單

1.教師準(zhǔn)備

??1.1媒體與教具：交互式白板課件（內(nèi)含課文動(dòng)畫、帶家庭場(chǎng)景的圖片、可拖動(dòng)的單詞卡、計(jì)時(shí)器）；課文錄音材料；單詞卡片（he,she,cooking,reading等）。

??1.2學(xué)習(xí)材料：分層學(xué)習(xí)任務(wù)單（基礎(chǔ)版：圖文匹配；挑戰(zhàn)版：看圖創(chuàng)編對(duì)話）；家庭活動(dòng)角色扮演卡片（每張卡片寫有一個(gè)家庭成員和一項(xiàng)活動(dòng)）。

2.學(xué)生準(zhǔn)備

??每人準(zhǔn)備一張自己喜歡的家庭活動(dòng)照片（或自己繪制的圖畫）。

3.環(huán)境布置

??桌椅調(diào)整為四人小組模式；白板預(yù)留出核心句型書寫區(qū)和單詞卡片展示區(qū)。

五、教學(xué)過程

第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)

??1.情境激趣，喚醒舊知：教師在白板上播放一段無字幕的簡(jiǎn)短家庭生活視頻片段（如：爸爸在看報(bào)，媽媽在澆花，姐姐在讀書）。隨后關(guān)閉視頻，用親切的語氣提問：“Boysandgirls,whatdidyousee?Whoarethey?CanyousayitinEnglish?”引導(dǎo)學(xué)生用已知詞匯“father,mother,sister”進(jìn)行回答。接著追問：“Great!Youknow‘whotheyare’.Butdoyouknow‘whattheyaredoing’?”此時(shí)，板書核心問題“Whataretheydoing?”。

??1.1.明確目標(biāo)，建立聯(lián)系：教師指著問題說：“今天，我們就化身‘家庭活動(dòng)觀察員’，學(xué)習(xí)如何用英語問一問、說一說‘他’或‘她’正在做什么。首先，讓我們帶著這個(gè)問題，一起走進(jìn)課文中的家庭。”以此自然過渡到新課學(xué)習(xí)，并簡(jiǎn)要說明學(xué)習(xí)路徑：先聽課文找答案，再學(xué)習(xí)新句子，最后自己來演一演、說一說。

第二、新授環(huán)節(jié)

??本環(huán)節(jié)將通過一系列支架式任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生由聽到說，由仿到用，逐步建構(gòu)和運(yùn)用目標(biāo)語言。

任務(wù)一：整體感知，提取關(guān)鍵信息

1.教師活動(dòng)：首先，呈現(xiàn)課文主情境圖（Mike和Amy在交談），提出問題鏈：“Look,MikeandAmyaretalking.Whataretheytalkingabout?IsitaboutMike’sfamily?Let’slisten.”播放第一遍完整課文錄音，要求學(xué)生靜聽，抓主旨。播放后詢問：“So,whoaretheytalkingabout?”（引導(dǎo)出“father,mother”）。接著，提出更具體的聽的任務(wù)：“Now,let’slistenagain.Thistime,pleasefindout:WhatisMike’sfatherdoing?Whatishismotherdoing?”播放第二遍錄音，并在關(guān)鍵句處暫停，用夸張的口型和手勢(shì)強(qiáng)調(diào)“What’shedoing?”“He’scooking.”，并將相應(yīng)圖片（爸爸做飯）貼在黑板上。

2.學(xué)生活動(dòng)：第一遍聽，整體感知對(duì)話語境和話題。第二遍聽，帶著具體問題有目的地捕捉信息，嘗試從錄音中找出描述爸爸和媽媽活動(dòng)的關(guān)鍵詞。他們可能會(huì)小聲跟讀或做出相應(yīng)動(dòng)作。

3.即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：

1.4.傾聽專注度：能否在聽錄音時(shí)保持安靜，目光跟隨教師或屏幕。

2.5.信息捕捉準(zhǔn)確性：能否正確指出或說出爸爸和媽媽分別在“cooking”和“reading”。

6.形成知識(shí)、思維、方法清單：

★核心句型初現(xiàn)：在語境中首次完整呈現(xiàn)“What’shedoing?He’scooking.”和“What’sshedoing?She’sreading.”。教學(xué)提示：此時(shí)不急于講解語法，讓學(xué)生先建立“聲音”與“意義”（圖片）的直接聯(lián)系。

▲聽力策略滲透：學(xué)習(xí)“帶著問題去聽”，先抓“who”，再抓“what”。這是提高聽力理解效率的重要方法。

??“好了，看來大家都是‘聽力小能手’，抓住了關(guān)鍵信息。那么，我們?cè)趺醋约簛韱枴⒆约簛泶鹉兀孔屛覀儾痖_來看一看這些句子的‘小秘密’。”

任務(wù)二：聚焦形式，解構(gòu)核心句型

1.教師活動(dòng)：將課文中的兩個(gè)核心問答句分開呈現(xiàn)于白板兩側(cè)。左側(cè)：“What’shedoing?–He’scooking.”右側(cè)：“What’sshedoing?–She’sreading.”用不同顏色高亮“he”和“she”，以及“cooking”和“reading”中的“-ing”。教師指圖提問：“Lookatthisman.Weuse…?”（引導(dǎo)學(xué)生說“he”），然后指向一位男同學(xué)：“Heisaboy.Heis…?”（等待學(xué)生說“he”）。用同樣方式強(qiáng)化“she”。接著，教師分別模仿做飯和讀書的動(dòng)作，問：“WhatamIdoing?”引導(dǎo)學(xué)生嘗試用“Youarecooking/reading.”回答，然后迅速指向男廚師圖片，問：“WhatisHEdoing?”引導(dǎo)學(xué)生將注意力轉(zhuǎn)移到“Heiscooking.”上。

2.學(xué)生活動(dòng)：觀察、對(duì)比兩組句子，在教師的引導(dǎo)和大量實(shí)例中，體會(huì)“he”用于男性，“she”用于女性。通過模仿動(dòng)作和看圖回答，初步嘗試在教師搭建的語境中運(yùn)用“He/SheisV-ing.”結(jié)構(gòu)。

3.即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：

1.4.觀察與關(guān)聯(lián)能力：能否正確地將“he”與男性圖片/人物關(guān)聯(lián)，“she”與女性圖片/人物關(guān)聯(lián)。

2.5.模仿與嘗試意愿：是否愿意跟隨教師模仿動(dòng)作和句子，并大膽嘗試說出目標(biāo)句。

6.形成知識(shí)、思維、方法清單：

★人稱代詞he/she：he指代男性（爸爸、哥哥、男孩等），she指代女性（媽媽、姐姐、女孩等）。教學(xué)提示：這是本節(jié)課的易混點(diǎn)，需要通過大量視覺和情景化練習(xí)來鞏固。

★現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)結(jié)構(gòu)（第三人稱單數(shù)）：Whatis+he/she+doing?He/Sheis+V-ing.教學(xué)提示：引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，不管問誰，問句開頭的“Whatis”不變；答句開頭的人稱代詞（He/She）要和問句中的對(duì)應(yīng)。

▲動(dòng)詞-ing形式：在動(dòng)詞后加“-ing”，表示動(dòng)作“正在發(fā)生”。教學(xué)提示：初步感知形式即可，規(guī)則總結(jié)放在后續(xù)任務(wù)。

??“明白了‘he’和‘she’，我們?cè)倏纯磩?dòng)詞寶寶是怎么變身的。加了‘-ing’，就好像給動(dòng)作按下了‘進(jìn)行中’的按鈕。”

任務(wù)三：跟讀模仿，內(nèi)化語音語調(diào)

1.教師活動(dòng)：播放課文錄音，逐句暫停，讓學(xué)生跟讀。特別關(guān)注“What’s”的連讀、“he”和“she”的清晰發(fā)音，以及“cooking”、“reading”中“-ing”的發(fā)音/??/。教師可進(jìn)行夸張的慢速示范和對(duì)比示范（正確vs模糊）。設(shè)計(jì)“爬音階”游戲：用逐漸上升的聲調(diào)帶讀問句“What’shedoing?”，用平穩(wěn)或下降的聲調(diào)帶讀答句“He’scooking.”，讓學(xué)生感受疑問句和陳述句的語調(diào)差異。

2.學(xué)生活動(dòng)：認(rèn)真模仿錄音和教師的發(fā)音，大聲跟讀。參與“爬音階”游戲，通過有趣的語調(diào)變化練習(xí)，強(qiáng)化句型的語音記憶。同桌之間進(jìn)行互相監(jiān)聽和糾正。

3.即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：

1.4.語音模仿的準(zhǔn)確性：特別是“he/she”的元音是否發(fā)得到位，“-ing”尾音是否清晰。

2.5.語調(diào)的恰當(dāng)性：能否初步感知并模仿出疑問句的升調(diào)和陳述句的降調(diào)。

6.形成知識(shí)、思維、方法清單：

★連讀與縮讀：Whatis在口語中常縮讀為What’s；Heis/Sheis常縮讀為He’s/She’s。

★動(dòng)詞-ing的發(fā)音：詞尾-ing發(fā)/??/，舌尖抵下齒齦，鼻腔共鳴。易錯(cuò)點(diǎn)：學(xué)生容易發(fā)成/?n/或/??g/，需反復(fù)強(qiáng)調(diào)和糾正。

▲語調(diào)意識(shí)培養(yǎng)：特殊疑問句通常用降調(diào)，但在表示關(guān)心、好奇時(shí)，句尾也可輕微上揚(yáng)。陳述句用降調(diào)。教學(xué)提示：通過模仿培養(yǎng)語感，暫不作復(fù)雜規(guī)則講解。

??“大家的語音越來越棒了！現(xiàn)在我們來做一個(gè)小偵探，看看這些動(dòng)詞加上‘-ing’后，樣子有什么共同點(diǎn)？”

任務(wù)四：觀察歸納，發(fā)現(xiàn)動(dòng)詞變化（微探究）

1.教師活動(dòng)：在白板上出示三組動(dòng)詞原形和其-ing形式：cook—cooking,read—reading,play—playing。提出問題：“請(qǐng)仔細(xì)觀察，動(dòng)詞加上‘-ing’后，發(fā)生了什么變化？你能發(fā)現(xiàn)一個(gè)小規(guī)則嗎？”給予學(xué)生1分鐘小組討論時(shí)間。隨后請(qǐng)學(xué)生分享發(fā)現(xiàn)。教師總結(jié)：“大多數(shù)動(dòng)詞，就像乖乖寶，直接加上‘-ing’就可以了。比如play-playing。”同時(shí)，引入“reading”作為一個(gè)特例，簡(jiǎn)單說明“以不發(fā)音的e結(jié)尾，去e加-ing”，但強(qiáng)調(diào)“這是以后會(huì)詳細(xì)學(xué)到的魔法，今天我們見到它，先記住它的樣子。”

2.學(xué)生活動(dòng)：以小組為單位，觀察、對(duì)比動(dòng)詞原形和-ing形式，嘗試用中文或簡(jiǎn)單的英文描述自己的發(fā)現(xiàn)（如：“直接加”）。參與討論，聆聽教師的總結(jié)，并在課本或筆記上做簡(jiǎn)單標(biāo)注。

3.即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：

1.4.觀察與歸納的參與度：是否積極參與小組觀察和討論。

2.5.規(guī)則表述的嘗試：能否用自己的話（中英文皆可）說出“直接加”這一初步觀察。

6.形成知識(shí)、思維、方法清單：

★動(dòng)詞-ing形式構(gòu)成規(guī)則（初步）：大多數(shù)動(dòng)詞直接在詞尾加-ing。例如：cook—cooking,play—playing。

▲特殊變化感知：知道像“read—reading”這類詞變化有所不同，為后續(xù)學(xué)習(xí)埋下伏筆。教學(xué)提示：此處重在引導(dǎo)學(xué)生形成觀察和發(fā)現(xiàn)規(guī)則的意識(shí)，而非掌握全部規(guī)則。

??“規(guī)則小偵探們真厲害！現(xiàn)在我們有了‘問’的句子，知道了‘答’的結(jié)構(gòu)，還了解了動(dòng)詞的小變化。是時(shí)候來一場(chǎng)‘家庭劇場(chǎng)’實(shí)戰(zhàn)演練啦！”

任務(wù)五：情境應(yīng)用，角色扮演對(duì)話

1.教師活動(dòng)：分發(fā)“家庭活動(dòng)角色扮演卡片”（如：卡片A：grandfather/drinkingtea；卡片B：sister/drawingapicture）。首先，教師與一名學(xué)生示范：教師手持卡片A，學(xué)生手持卡片B。教師問：“What’syoursisterdoing?”學(xué)生根據(jù)卡片回答：“She’sdrawingapicture.”然后交換提問。示范后，明確活動(dòng)要求：兩人一組，根據(jù)拿到的卡片信息，進(jìn)行至少一輪問答。教師巡視，為有困難的小組提供語言支持，如提示單詞或句型開頭。

2.學(xué)生活動(dòng)：兩人一組，交換查看對(duì)方的卡片，理解各自需要扮演的角色和活動(dòng)。根據(jù)示范，嘗試運(yùn)用核心句型進(jìn)行問答練習(xí)。能力強(qiáng)的學(xué)生可以嘗試連續(xù)多輪問答或加入“Guess!”等游戲元素。

3.即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：

1.4.語言運(yùn)用的準(zhǔn)確性：能否正確使用“he/she”對(duì)應(yīng)卡片人物性別，并使用“isV-ing”結(jié)構(gòu)。

2.5.合作與交際的有效性：能否與同伴輪流問答，聲音清晰，讓對(duì)方聽清。

6.形成知識(shí)、思維、方法清單：

★綜合語言輸出：在模擬的真實(shí)交際任務(wù)中，整合運(yùn)用本課所學(xué)核心句型、詞匯和語法點(diǎn)。

▲交際策略初探：在聽不懂或不會(huì)說時(shí)，可以借助卡片圖片、動(dòng)作或請(qǐng)求教師幫助。教學(xué)提示：這是形成性評(píng)價(jià)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師通過觀察，能最直觀地了解學(xué)生的掌握情況和個(gè)體差異。

??“我看到很多小組的對(duì)話非常流暢！有的同學(xué)還能加入表情和動(dòng)作，讓表演更生動(dòng)。現(xiàn)在，讓我們把學(xué)到的本領(lǐng)，用到更豐富的練習(xí)中鞏固一下。”

第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練

??1.基礎(chǔ)層：“聽力大挑戰(zhàn)”——教師口述或播放錄音描述（如：Sheissinging.），學(xué)生從課本配套練習(xí)或?qū)W習(xí)任務(wù)單上的多幅圖片中，選出對(duì)應(yīng)的一項(xiàng)。2.綜合層：“看圖說話擂臺(tái)賽”——白板上呈現(xiàn)幾幅新的家庭場(chǎng)景圖（如：哥哥在游泳，奶奶在打電話）。學(xué)生首先在小組內(nèi)，針對(duì)每幅圖進(jìn)行問答練習(xí)。然后每組推選一位代表，隨機(jī)抽取一幅圖，面向全班進(jìn)行快速問答展示（教師問，代表答；或代表之間互問互答）。3.挑戰(zhàn)層：“我是小記者”——教師提供更多動(dòng)詞短語卡片（如：washingclothes,writinganemail）。學(xué)生四人一組，每人想象自己的一位家人正在做某事，組內(nèi)進(jìn)行“采訪”，用“What’syourfather/mother…doing?”進(jìn)行問答，并嘗試記錄下組內(nèi)所有家人的“活動(dòng)”，做簡(jiǎn)單匯報(bào)。

??反饋機(jī)制：基礎(chǔ)層練習(xí)后，集體核對(duì)答案，教師快速掃描全班，對(duì)普遍性錯(cuò)誤（如he/she選錯(cuò)）進(jìn)行即時(shí)糾正。綜合層展示時(shí)，邀請(qǐng)其他組學(xué)生擔(dān)任“小評(píng)委”，從“發(fā)音清晰”和“回答正確”兩方面用星級(jí)進(jìn)行同伴互評(píng)。挑戰(zhàn)層活動(dòng)中，教師深入小組聆聽，選取1-2個(gè)有創(chuàng)意或表達(dá)流暢的小組向全班展示，并給予具體表揚(yáng)（如：“你們組用了新學(xué)的‘writinganemail’，真棒！”）。

第四、課堂小結(jié)

??知識(shí)整合：教師引導(dǎo)學(xué)生一起回顧：“今天這堂課，我們學(xué)會(huì)了什么本領(lǐng)？”鼓勵(lì)學(xué)生用中文或簡(jiǎn)單的英文說。教師根據(jù)學(xué)生的回答，在白板上用思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行結(jié)構(gòu)化梳理：中心是“Talkingaboutfamilyactivities”，主干分出“Ask:What’she/shedoing?”和“Answer:He’s/She’sV-ing.”，并在“V-ing”下添加例子“cooking,reading,playing”以及小規(guī)則“大部分直接加-ing”。

??方法提煉與作業(yè)布置：“我們是通過聽對(duì)話、看圖片、玩游戲、演一演的方法學(xué)會(huì)的。回家后，希望大家能當(dāng)一次‘英語小主播’。”基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：1.聽讀課文錄音至少3遍，模仿語音語調(diào)。2.用“He’s/She’s…”句型，向家人描述自己家庭照片中一個(gè)人的活動(dòng)。拓展性作業(yè)（選做）：畫一幅你的“家庭周末活動(dòng)圖”，并用今天學(xué)的句型在圖畫旁邊寫1-2個(gè)句子（如：Mymotheriscooking.）。探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（挑戰(zhàn)選做）：嘗試用手機(jī)錄制一段15秒左右的短視頻，介紹你的一位家人正在做的事情，并配上英文解說（可以使用課堂所學(xué)句型）。下節(jié)課，我們將分享大家的照片和作品，并學(xué)習(xí)如何更豐富地描述這些活動(dòng)。

六、作業(yè)設(shè)計(jì)

??基礎(chǔ)性作業(yè)（全體必做）：

??1.聽讀鞏固：跟隨錄音，大聲朗讀課文對(duì)話至少三遍，力求語音語調(diào)準(zhǔn)確。家長簽字確認(rèn)。

??2.句型應(yīng)用：從自己帶來的家庭照片中，選擇一張，指著其中的一位家人，用“He’s/She’s(doing)…”的句型向爸爸媽媽做一句英文介紹。

??拓展性作業(yè)（建議大多數(shù)學(xué)生完成）：

??3.圖文匹配：完成學(xué)習(xí)任務(wù)單上的“看圖寫句”練習(xí)。根據(jù)提供的4幅關(guān)于不同家庭成員活動(dòng)的簡(jiǎn)筆畫，寫出相應(yīng)的句子，如：Sheisreadingabook.

??4.微型調(diào)查：用中文詢問一位家人（如爸爸）“媽媽/爺爺現(xiàn)在在做什么？”，然后嘗試用今天學(xué)的英文句型“Mymother/grandfatheris…”記錄在作業(yè)本上。

??探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（學(xué)有余力學(xué)生選做）：

??5.家庭劇場(chǎng)劇本：和你的玩具或家人一起，設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單的“家庭情景劇”。設(shè)計(jì)2-3句包含“What’she/shedoing?”和答句的對(duì)話。可以畫出來，也可以寫下來。

??6.“-ing”發(fā)現(xiàn)家：在課外英語讀物、動(dòng)畫片或生活中，留意并收集2-3個(gè)以“-ing”結(jié)尾的動(dòng)詞（如：swimming,eating），抄寫在英語積累本上，并嘗試配上一幅小圖。

七、本節(jié)知識(shí)清單、考點(diǎn)及拓展

??★1.核心句型-詢問與回答他人正在進(jìn)行的活動(dòng)：

????問：Whatishedoing?/What’shedoing?（他正在做什么？）

????答：Heiscooking./He’scooking.（他正在做飯。）

????問：Whatisshedoing?/What’sshedoing?（她正在做什么？）

????答：Sheisreading./She’sreading.（她正在讀書。）

????【教學(xué)提示】此為聽說課核心考點(diǎn)，必須做到聽懂、會(huì)問、能答。關(guān)鍵在于區(qū)分“he”和“she”。練習(xí)時(shí)務(wù)必與具體人物圖片或真實(shí)所指結(jié)合。

??★2.人稱代詞he和she的區(qū)分：

????he指代男性單數(shù)（爸爸、兄弟、男孩、叔叔等）。

????she指代女性單數(shù)（媽媽、姐妹、女孩、阿姨等）。

????【易錯(cuò)點(diǎn)】學(xué)生在口語中極易混淆兩者發(fā)音和用法。建議通過“男左女右”手勢(shì)游戲或“快速指認(rèn)”圖片活動(dòng)強(qiáng)化記憶。

??★3.現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的基本結(jié)構(gòu)（主語為he/she時(shí)）：

????主語(He/She)+is+動(dòng)詞的現(xiàn)在分詞(V-ing)+其他.

????【認(rèn)知說明】此結(jié)構(gòu)是本課語法核心。向?qū)W生解釋：這里的“is”是固定搭配，和“he/she”是好朋友；動(dòng)詞變成“V-ing”形式，就表示動(dòng)作“正在發(fā)生”。

??★4.動(dòng)詞現(xiàn)在分詞（V-ing）的構(gòu)成規(guī)則（一）：

????絕大多數(shù)動(dòng)詞，直接在詞尾加-ing。例如：

????cook—cooking,play—playing,watch—watching,do—doing

????【考點(diǎn)提示】此為小學(xué)階段考查動(dòng)詞形式變化的起點(diǎn)。練習(xí)中常出現(xiàn)“用所給動(dòng)詞的適當(dāng)形式填空”題型，需引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“is”判斷用V-ing形式，并根據(jù)此規(guī)則變形。

??▲5.動(dòng)詞現(xiàn)在分詞的特殊變化感知：

????以不發(fā)音的字母e結(jié)尾的動(dòng)詞，先去e，再加-ing。例如：

????read—reading,dance—dancing,write—writing

????【拓展說明】本課僅以“reading”為例讓學(xué)生感知此類特殊變化的存在，不作硬性記憶要求，為后續(xù)課時(shí)深入學(xué)習(xí)做鋪墊。

??★6.核心詞匯-家庭活動(dòng)動(dòng)詞短語：

????cooking（烹飪）,reading（閱讀）,playing（玩耍）【要求：聽懂、會(huì)說、知意】

????【教學(xué)提示】這些動(dòng)詞是描述家庭活動(dòng)的高頻詞，需結(jié)合動(dòng)作、圖片反復(fù)操練，建立音、形、義的直接聯(lián)系。

??▲7.口語中的縮讀形式：

????Whatis=What’s,Heis=He’s,Sheis=She’s

????【語言常識(shí)】讓學(xué)生知道這是英語口語中常見的現(xiàn)象，聽起來更自然、流暢。在聽力中要能辨識(shí)，在口語中鼓勵(lì)使用。

??▲8.動(dòng)詞-ing的發(fā)音規(guī)律：

????詞尾“-ing”發(fā)/??/音，是一個(gè)整體，發(fā)音時(shí)舌尖抵下齒齦，鼻腔出氣。避免發(fā)成/?n/或/??g/。

????【語音重點(diǎn)】集體跟讀時(shí)需重點(diǎn)糾音，個(gè)別學(xué)生發(fā)音困難可課后單獨(dú)輔導(dǎo)。清晰的“-ing”尾音是口語地道與否的標(biāo)志之一。

??▲9.聽力策略：聽前預(yù)測(cè)與抓取關(guān)鍵詞

????在聽錄音前，根據(jù)圖片或問題預(yù)測(cè)可能聽到的內(nèi)容；聽的過程中，集中注意力抓取“he/she”和表示活動(dòng)的核心動(dòng)詞。

????【方法指導(dǎo)】這是貫穿于整個(gè)小學(xué)英語學(xué)習(xí)的重要學(xué)習(xí)策略，需在每節(jié)課的聽力活動(dòng)中有意識(shí)地訓(xùn)練和強(qiáng)化。

??▲10.文化/情感滲透點(diǎn)：

????學(xué)習(xí)用英語關(guān)心家人的活動(dòng)，是家庭情感表達(dá)的一種方式。例如，放學(xué)回家可以問：“Mum,whatareyoudoing?”

????【育人價(jià)值】將語言學(xué)習(xí)與真實(shí)生活、情感教育自然融合，使英語學(xué)習(xí)超越工具性，更具人文溫度。

八、教學(xué)反思

??（一）教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度分析從課堂觀察和鞏固練習(xí)反饋來看，本課預(yù)設(shè)的知識(shí)與能力目標(biāo)基本達(dá)成。約80%的學(xué)生能準(zhǔn)確理解“What’she/shedoing?”的問句含義，并能在圖片或情境提示下，用“He’s/She’sV-ing.”做出正確回應(yīng)，尤其在“任務(wù)五：角色扮演”中，多數(shù)小組能順利完成基礎(chǔ)問答。情感目標(biāo)在展示家庭照片和描述家人活動(dòng)的環(huán)節(jié)中有所體現(xiàn)，學(xué)生表現(xiàn)出較高的興趣和表達(dá)欲。然而，思維目標(biāo)中的“歸納規(guī)則”環(huán)節(jié)，僅有部分學(xué)生能主動(dòng)說出“直接加-ing”的觀察，多數(shù)仍需教師引導(dǎo)，說明自主歸納能力尚在培養(yǎng)初期。元認(rèn)知目標(biāo)通過課堂小結(jié)的提問得以初步落實(shí)，但深度有待加強(qiáng)。

??（二）教學(xué)環(huán)節(jié)有效性評(píng)估

??1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)的視頻情境與核心問題拋出較為成功，迅速抓住了學(xué)生注意力，并建立了新舊知識(shí)聯(lián)系。但“觀察員”的角色代入感若能通過一個(gè)簡(jiǎn)單的身份標(biāo)識(shí)（如虛擬徽章）加強(qiáng)，可能更具驅(qū)動(dòng)性。

??2.新授環(huán)節(jié)的五個(gè)任務(wù)整體構(gòu)成了有效的認(rèn)知階梯。“任務(wù)一”的聽力輸入為后續(xù)學(xué)習(xí)提供了充分的語境和范例。“任務(wù)二”聚焦形式，通過對(duì)比和大量實(shí)例化解了he/she的區(qū)分難點(diǎn)，是本課設(shè)計(jì)的亮點(diǎn)。“任務(wù)三”的語音訓(xùn)練扎實(shí)必要。“任務(wù)四”的微探究設(shè)計(jì)符合四年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，雖然歸納結(jié)果簡(jiǎn)單，但過程培養(yǎng)了觀察習(xí)慣。“任務(wù)五”的角色扮演是輸出的高潮，學(xué)生參與度高，但巡視中發(fā)現(xiàn)，約20%的學(xué)困生在脫離教師直接支持時(shí)，仍會(huì)混淆he/she或忘記動(dòng)詞加-ing。此處若能為他們提供一個(gè)“句型提示卡”作為隱性支架，效果可能更好。

??3.鞏固與小