2026-2027學(xué)年蘇教版（新版）小學(xué)科學(xué)五年級(jí)上冊(cè)（全冊(cè)）教學(xué)設(shè)計(jì)（附目錄p128）

1光的傳播2026-2027學(xué)年蘇教版(新版)小學(xué)科學(xué)五年級(jí)上冊(cè)(全冊(cè))教學(xué)設(shè)計(jì)1單元光與色彩1光的傳播3潛望鏡與萬花筒2單元熱傳遞5熱傳導(dǎo)7熱輻射3單元地球的表面和內(nèi)部10火山與地震11地球的內(nèi)部12地殼的組成4單元常見的力13彈力14摩擦力15浮力16力與運(yùn)動(dòng)5單元人體司令部17刺激與反應(yīng)18從刺激到反應(yīng)19我們的腦1單元光與色彩一、學(xué)情分析二、教材分析《光的傳播》是2026-2027學(xué)年新教材蘇教版小學(xué)科學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第一單元霧光路觀察實(shí)驗(yàn)、小孔成像實(shí)驗(yàn)，直觀驗(yàn)證光的傳播三、核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)(一)科學(xué)觀念(二)科學(xué)思維(三)探究實(shí)踐(四)態(tài)度責(zé)任四、教學(xué)重難點(diǎn)(二)教學(xué)難點(diǎn)五、教學(xué)過程(一)情境導(dǎo)入，激趣設(shè)問哪種物質(zhì)?師：沒錯(cuò)，光是我們感知世界的重要條件。生活中哪些物體可以發(fā)光?它們發(fā)出的光是如何到達(dá)我們眼睛的呢?(二)新知探究一：認(rèn)識(shí)光源，區(qū)分光源類型生光的源頭，沒有光源就不存在光的傳播。隨后展示師：請(qǐng)大家結(jié)合課本定義，判斷這些物體哪些是光源，哪些不是?說說你的(三)新知探究二：實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證光的傳播路徑實(shí)驗(yàn)一：直管、彎管透光對(duì)比實(shí)驗(yàn)(教材基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn))師：大家在實(shí)驗(yàn)中觀察到了什么現(xiàn)象?師：這個(gè)對(duì)比現(xiàn)象說明什么問題?實(shí)驗(yàn)二：煙霧光路可視化實(shí)驗(yàn)(教材進(jìn)階實(shí)驗(yàn))實(shí)驗(yàn)三：小孔成像實(shí)驗(yàn)(教材拓展驗(yàn)證實(shí)驗(yàn))師：光屏上出現(xiàn)了什么樣的像?和蠟燭火焰相比有什么特點(diǎn)?(四)新知應(yīng)用：解釋生活與自然現(xiàn)象1.影子的形成師：陽光下、燈光下為什么會(huì)出現(xiàn)影子?結(jié)合光的傳播規(guī)律思考。2.自然現(xiàn)象解釋2光的反射一、學(xué)情分析學(xué)現(xiàn)象。同時(shí)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究中容易出現(xiàn)觀察不細(xì)致、無法精準(zhǔn)捕捉光路變化、二、教材分析三、核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)(一)科學(xué)觀念(二)科學(xué)思維(三)探究實(shí)踐1.能規(guī)范完成教材光的反射光路實(shí)驗(yàn)、不同物體反(四)態(tài)度責(zé)任四、教學(xué)重難點(diǎn)(一)教學(xué)重點(diǎn)(二)教學(xué)難點(diǎn)五、教學(xué)過程(一)復(fù)習(xí)導(dǎo)入，銜接新知點(diǎn)?么我們依然能看清它們?(二)新知探究一：認(rèn)識(shí)光的反射現(xiàn)象(三)新知探究二：實(shí)驗(yàn)探究光的反射規(guī)律教師結(jié)合教材內(nèi)容梳理簡(jiǎn)化規(guī)律(貼合小學(xué)學(xué)段要求):光發(fā)生反射時(shí)，入(四)新知探究三：區(qū)分鏡面反射與漫反射師：照射平面鏡時(shí)，反光有什么特點(diǎn)?師：照射白紙時(shí)，反光有什么特點(diǎn)?(五)知識(shí)拓展：光的反射的生活與科技應(yīng)用師生互動(dòng)提問：為什么汽車后視鏡是凸面鏡?利用了什么反射特點(diǎn)?六、課堂小結(jié)3潛望鏡與萬花筒一、學(xué)情分析逐步發(fā)展初步的邏輯推理和歸納總結(jié)能力，能夠在教師引導(dǎo)下關(guān)聯(lián)現(xiàn)象與原理。二、教材分析《潛望鏡與萬花筒》是2026-2027學(xué)年秋季學(xué)期蘇教版新教材五年級(jí)上冊(cè)第三、核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)(一)科學(xué)觀念(二)科學(xué)思維(三)探究實(shí)踐(四)態(tài)度責(zé)任四、教學(xué)重難點(diǎn)(一)教學(xué)重點(diǎn)(二)教學(xué)難點(diǎn)五、教學(xué)過程(一)情境導(dǎo)入，激趣設(shè)問潛望鏡沒有鏡頭、沒有光源，為什么能幫助我們看到遮擋物后方的物體?它利用生1:我覺得和鏡子反光有關(guān)，應(yīng)該利用了光的反射現(xiàn)象。生2:普通鏡子只能直接成像，潛望鏡可以拐彎看東西，應(yīng)該是光反射了好教師肯定學(xué)生的猜想，繼續(xù)延伸提問：大家的猜想非常有道理!生活中還有筒卻能形成多彩對(duì)稱的圖案?今天我們就結(jié)合教材內(nèi)容，一起探究《潛望鏡與萬(二)探究新知：解讀教材，探究潛望鏡的結(jié)構(gòu)與原理數(shù)一數(shù)潛望鏡內(nèi)部有幾塊平面鏡?這兩塊鏡子是隨意擺放的嗎?它們的位置、角生1:潛望鏡內(nèi)部有兩塊平面鏡，上下各一塊。生2:兩塊鏡子是平行擺放的，不是傾斜雜亂的。生3:每塊鏡子都和鏡筒的筒壁形成了傾斜角度，看起來是45度角。2.原理深化，答疑解惑師：為什么兩塊鏡子必須保持平行、45°擺放?如果角度偏大或者偏小，會(huì)出現(xiàn)什么問題?大家結(jié)合光路圖想一想。學(xué)生思考發(fā)言后，教師結(jié)合教材案例補(bǔ)充講解：如果鏡面角度不是45°,光(三)探究新知：研讀教材，探究萬花筒的成像規(guī)律師：結(jié)合教材內(nèi)容，大家說一說萬花筒和潛望鏡的內(nèi)部結(jié)構(gòu)有什么不同?它2.拆解原理，總結(jié)規(guī)律斷變化?如果改變鏡面的夾角，成像數(shù)量會(huì)改變嗎?3.對(duì)比歸納，梳理知識(shí)教師出示對(duì)比表格，引導(dǎo)學(xué)生集體梳理潛望鏡與萬花筒的異同，鞏固新(四)動(dòng)手實(shí)踐：制作簡(jiǎn)易潛望鏡與萬花筒2.小組合作制作，教師巡回指導(dǎo)師：大家制作的潛望鏡能不能正常成像?如果看不到物體，大家檢查一下是生：我的鏡子角度歪了，光線射不出來!3.作品展示與測(cè)評(píng)(五)生活拓展，知識(shí)延伸六、課堂小結(jié)較為模糊，實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性、實(shí)驗(yàn)結(jié)論的歸納總結(jié)能力需要教師針對(duì)性引導(dǎo)。二、教材分析太陽光的全面認(rèn)知，解開生活中色彩光學(xué)現(xiàn)象的奧秘依據(jù)2026版小學(xué)科學(xué)新課標(biāo)，結(jié)合單元素養(yǎng)目標(biāo)與本課教材內(nèi)容，從四大(一)科學(xué)觀念1.知道太陽光(白光)不是單一顏色的光，是由紅、橙、黃、綠、藍(lán)、靛、(二)科學(xué)思維(三)探究實(shí)踐1.能夠規(guī)范完成三棱鏡分光、水膜分光、色光混合(四)態(tài)度責(zé)任四、教學(xué)重難點(diǎn)(一)教學(xué)重點(diǎn)2.熟練完成三棱鏡分光實(shí)驗(yàn)，能夠準(zhǔn)確描述實(shí)(二)教學(xué)難點(diǎn)五、教學(xué)過程(一)情境激趣，設(shè)問導(dǎo)入這些彩色的光是憑空出現(xiàn)的嗎?生1:我覺得太陽光里面藏著彩色的光，只是平時(shí)我們看不到。生2:可能是雨水、肥皂泡把白色的陽光變成了彩色的光。教師匯總學(xué)生猜想，引出本節(jié)課核心探究主題：大家的猜想都很有價(jià)值!純白色的太陽光究竟能不能變出彩色光?彩色光和白光之間有什么關(guān)系?今天我(二)精讀教材，實(shí)驗(yàn)探究：白光的色散現(xiàn)象要哪些器材?實(shí)驗(yàn)的操作要點(diǎn)是什么?我們要觀察的核心現(xiàn)象是什么?學(xué)生自主閱讀教材后匯報(bào)：實(shí)驗(yàn)器材包括太陽光(強(qiáng)光手電筒)、三棱鏡、2.分組實(shí)驗(yàn)，觀察記錄現(xiàn)象棱鏡后，光屏上出現(xiàn)了什么?一共有幾種顏色?顏色的排列有什么規(guī)律?一種淡淡的顏色!光)不是單一色光，而是由七種單色光組成的復(fù)合光。之所以會(huì)出現(xiàn)色散現(xiàn)象，(三)深度探究：色光的混合與光的三原色重新混合變回白光?彩色的光相互混合，又會(huì)變成什么顏色?請(qǐng)大家結(jié)合教材猜2.教材實(shí)驗(yàn)探究，總結(jié)三原色規(guī)律示三色手電筒，開展分組色光混合實(shí)驗(yàn)：紅光+綠光、綠光+藍(lán)光、紅光+藍(lán)光、3.辨析易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)師生共同梳理：光的三原色是紅、綠、藍(lán)，混合(四)知識(shí)應(yīng)用：解釋生活色彩光學(xué)現(xiàn)象師：結(jié)合我們學(xué)習(xí)的色散知識(shí)，大家說一說，雨后彩虹是怎么形成的?小組2.解釋物體顯色現(xiàn)象師：生活中的花朵、樹葉、衣服為什么會(huì)有不同的顏色?白色、黑色物體的(五)拓展延伸，鞏固提升色的?日落時(shí)天空是紅色的?引導(dǎo)學(xué)生課后自主查閱資料、探究思考，延伸課堂2單元熱傳遞一、學(xué)情分析二、教材分析引出探究問題：熱是怎樣在物體中傳遞的?隨后編排兩組核心探究實(shí)驗(yàn)，分別探(一)科學(xué)觀念遞到低溫部分，也可以從高溫物體傳遞到低溫物體，這種傳熱方式叫做熱傳(二)科學(xué)思維(三)探究實(shí)踐(四)態(tài)度責(zé)任四、教學(xué)重難點(diǎn)(二)教學(xué)難點(diǎn)五、教學(xué)過程(一)情境導(dǎo)入，激趣設(shè)問變熱的是鐵鍋的哪個(gè)部位?焰，為什么也會(huì)變熱呢?子和木質(zhì)尺子，為什么金屬尺子摸起來更涼?是不是金屬溫度更低?都屬于熱傳遞的范疇。今天我們就跟隨教材內(nèi)容，重點(diǎn)探究第一種熱傳遞方式(二)新知探究一：探究熱在固體中的傳遞方向條上的火柴會(huì)同時(shí)掉落嗎?如果不會(huì)，掉落順序是怎樣的?師：為什么你會(huì)這樣猜想?結(jié)合剛才鍋底傳熱的現(xiàn)象說一說理由。樣?(三)新知探究二：探究不同材料的導(dǎo)熱性能速度一樣嗎?教材為我們?cè)O(shè)計(jì)了對(duì)比實(shí)驗(yàn)，探究不同材料的導(dǎo)熱本領(lǐng)差異。師：結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，大家猜想一下，四種材料中，哪種材料導(dǎo)熱最快?哪種學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，教師巡視指導(dǎo)，糾正不規(guī)范操作，(四)核心概念總結(jié)，梳理教材知識(shí)點(diǎn)師：結(jié)合我們的兩次實(shí)驗(yàn)和教材內(nèi)容，誰能總結(jié)一下，什么是熱傳導(dǎo)?(五)課堂鞏固，案例分析應(yīng)用內(nèi)的金屬桌椅和布藝桌椅，金屬桌椅更涼，是否是金屬溫度更低?請(qǐng)用熱傳導(dǎo)知6熱對(duì)流師：室內(nèi)所有物品的溫度是否一致?師：為什么摸金屬更涼?六、課堂小結(jié)本節(jié)課的探究實(shí)驗(yàn)，讓我們體會(huì)到科學(xué)探究的嚴(yán)謹(jǐn)二、教材分析《熱對(duì)流》是2026蘇教版新教材五年級(jí)上冊(cè)第二單元《熱傳遞》的第二課三、核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)(一)科學(xué)觀念(二)科學(xué)思維2.通過對(duì)比熱傳導(dǎo)和熱對(duì)流的差異，學(xué)會(huì)分類對(duì)比、歸納辨析的思維方(三)探究實(shí)踐(四)態(tài)度責(zé)任3.學(xué)會(huì)運(yùn)用對(duì)流知識(shí)解釋自然現(xiàn)象，樹立尊重自然、探索自然的科學(xué)意識(shí)。四、教學(xué)重難點(diǎn)(一)教學(xué)重點(diǎn)(二)教學(xué)難點(diǎn)五、教學(xué)過程(一)復(fù)習(xí)回顧，情境導(dǎo)入熱的呢?比如我們燒水時(shí)，整壺水都會(huì)變熱，空氣受熱后會(huì)流動(dòng)升溫，這些現(xiàn)象能用熱傳導(dǎo)解釋嗎?(二)新知探究一：探究水的熱對(duì)流現(xiàn)象(三)新知探究二：探究空氣的熱對(duì)流現(xiàn)象流呢?教材為我們?cè)O(shè)計(jì)了空氣對(duì)流探究實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證空氣的傳熱規(guī)律。師：點(diǎn)燃蠟燭后，蠟燭周圍的空氣會(huì)怎樣變化?煙霧會(huì)向哪個(gè)方向流動(dòng)?生：蠟燭加熱空氣，熱空氣會(huì)上升，煙霧會(huì)跟著熱空氣向上、向四周流動(dòng)。(四)核心概念梳理，對(duì)比區(qū)分易混知識(shí)點(diǎn)生：液體和氣體受熱后，冷熱物質(zhì)循環(huán)流動(dòng)，傳遞熱量的方式就是熱對(duì)流。師：燒水時(shí)整壺水變熱、夏天地面熱風(fēng)流動(dòng)，分別屬于哪種傳熱方式?(五)生活案例分析，知識(shí)拓展應(yīng)用案例二：自然中的風(fēng)是怎樣形成的?六、課堂小結(jié)輻射吸熱效果等抽象原理的理解存在困難，同時(shí)自主梳理三種熱傳遞方式異同、二、教材分析的第三課時(shí)內(nèi)容，是本單元熱傳遞三大核心方式的收征；接著設(shè)置核心探究實(shí)驗(yàn)，探究物體顏色、距離對(duì)熱輻射吸熱效果的影響；最后安排簡(jiǎn)易太陽能灶制作實(shí)踐活動(dòng)和三種傳熱方式的對(duì)比辨析，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的應(yīng)用與整合。聯(lián)結(jié)，注重引導(dǎo)學(xué)生從生活現(xiàn)象中提煉科學(xué)規(guī)律，再將科學(xué)知識(shí)回歸生活應(yīng)用。本課的學(xué)習(xí)不僅能幫助學(xué)生完整掌握三種熱傳遞方式，(一)科學(xué)觀念接觸，直接向周圍空間發(fā)射熱量的傳熱方式，知曉真空環(huán)境中也能發(fā)生熱輻射。(二)科學(xué)思維(三)探究實(shí)踐(四)態(tài)度責(zé)任四、教學(xué)重難點(diǎn)(一)教學(xué)重點(diǎn)(二)教學(xué)難點(diǎn)五、教學(xué)過程(一)情境導(dǎo)入，激趣設(shè)問空氣流動(dòng)，為什么身體會(huì)迅速變熱、甚至出汗?夜晚我們坐在篝火旁邊，不觸碰生1:因?yàn)樘柡腕艋鸲己軣幔瑹崃繒?huì)飄過來。生2:應(yīng)該是熱量可以不用接觸就能傳遞過來。設(shè)計(jì)意圖：依托教材原生生活素材導(dǎo)入，貼合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，通過對(duì)比前序所學(xué)知識(shí)，制造認(rèn)知沖突，快速聚焦課堂主題，激發(fā)學(xué)生探究興趣，自然銜接新課學(xué)習(xí)。(二)新知精講，解讀概念(教材核心內(nèi)容講解)輻射。這就是熱輻射最核心的特點(diǎn)：無需介質(zhì)、無需典型案例熱傳導(dǎo)是需要固體介質(zhì)熱對(duì)流否需要空氣、水等流體熱輻射否無需任何介質(zhì)曬太陽取暖、篝火取暖(三)實(shí)驗(yàn)探究，驗(yàn)證規(guī)律(教材探究活動(dòng))哪個(gè)溫度會(huì)更高?為什么?生1:黑色的溫度更高，平時(shí)黑色衣服曬太陽更熱。生2:白色反光，應(yīng)該吸收的熱量更少。學(xué)生分組開展實(shí)驗(yàn)，自主記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后各小組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)熱效果?教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)猜想，再通過演示實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證：將同一溫度計(jì)(四)實(shí)踐應(yīng)用，深化認(rèn)知(教材拓展活動(dòng))師：我們制作的太陽能灶為什么能快速升溫?如果想要讓加熱效果更好，我生1:因?yàn)殄a紙反光，把太陽的熱量集中在一起了。生2:可以把太陽能灶的弧度調(diào)整得更合適，讓熱量更集中，還可以選用更深色(五)現(xiàn)象辨析，鞏固提升生1:熱水袋取暖是熱傳導(dǎo)，需要身體接觸熱水袋。生2:暖氣片取暖主要是熱對(duì)流，空氣流動(dòng)傳遞熱量。生3:曬太陽、篝火取暖是熱輻射，不用接觸、不用流體。六、課堂小結(jié)8材料的傳熱本領(lǐng)二、教材分析《材料的傳熱本領(lǐng)》是2026秋新教材蘇教版小學(xué)科學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第二單元生活器具選材的科學(xué)原理，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)選材、學(xué)以致用的思維，為后續(xù)保溫、(一)科學(xué)觀念鋁、鋼等金屬)和不良導(dǎo)體(塑料、木頭、空氣等)。(二)科學(xué)思維(三)探究實(shí)踐(四)態(tài)度責(zé)任四、教學(xué)重難點(diǎn)(一)教學(xué)重點(diǎn)(二)教學(xué)難點(diǎn)五、教學(xué)過程(一)生活設(shè)疑，導(dǎo)入新課同部位要選用不同的材料?生1:金屬做飯快，塑料拿著不燙手。生2:木頭和塑料傳熱慢，金屬傳熱快。(二)聚焦猜想，明確探究方向教師結(jié)合教材指定的五種實(shí)驗(yàn)材料(銅、鋁、鋼、塑料、木頭),組織學(xué)生傳熱速度最快?塑料和木頭誰的傳熱更慢?請(qǐng)大家大膽猜想，并說說你的理由。生1:我覺得銅傳熱最快，平時(shí)電線都是銅做的，導(dǎo)電傳熱都好。生2:木頭應(yīng)該傳熱最慢，木勺加熱很久都不熱。(三)核心實(shí)驗(yàn)，探究規(guī)律(教材重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)精講)師：大家思考一下，塑料珠脫落的先后順序能說明什么問題?師：熱的良導(dǎo)體有什么特點(diǎn)?適合用來做什么物品?生：傳熱快，適合做鍋底、暖氣片、散熱器師：熱的不良導(dǎo)體有什么作用?生活中哪些地方用到了不良導(dǎo)體?設(shè)計(jì)意圖：嚴(yán)格落實(shí)教材核心實(shí)驗(yàn)，通過規(guī)范操作、現(xiàn)象觀察、數(shù)據(jù)匯總、概念提煉的完整流程，讓學(xué)生基于實(shí)驗(yàn)證據(jù)建構(gòu)科學(xué)概念，突破本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)，同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生控制變量的實(shí)驗(yàn)探究能力。(四)案例分析，深化應(yīng)用(教材生活拓展)案例2:保溫杯雙層玻璃中間真空；案例3:冬天穿棉衣保暖；案例4:電腦散師：為什么保溫杯中間要做成真空層?真空屬于良導(dǎo)體還是不良導(dǎo)體?生：空氣、真空都是熱的不良導(dǎo)體，能減少熱師：電腦散熱器為什么選用鋁合金材料?(五)對(duì)比梳理，鞏固體系傳熱特點(diǎn)生活應(yīng)用熱的良導(dǎo)體傳熱快、散熱快屬鍋底、暖氣片、散熱片熱的不良導(dǎo)體傳熱慢、隔熱好塑料、木頭、空氣、玻璃鍋柄、保溫杯、棉衣、隔熱墊六、課堂小結(jié)3單元地球的表面和內(nèi)部9地表與流水二、教材分析《地表與流水》是2026-2027學(xué)年新教材蘇教版五年級(jí)上冊(cè)第三單元《地球題；第二板塊設(shè)計(jì)雨水沖刷、河流流動(dòng)模擬實(shí)驗(yàn)，直觀呈現(xiàn)流水的侵蝕、搬運(yùn)、依據(jù)2022版小學(xué)科學(xué)新課標(biāo)及2026蘇教版新教材標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合五年級(jí)學(xué)生核(一)科學(xué)觀念基本作用；能結(jié)合實(shí)例說明雨水、溪流、河流通過長(zhǎng)(二)科學(xué)思維(三)探究實(shí)踐能獨(dú)立或小組合作完成雨水沖刷、河流塑形模擬實(shí)驗(yàn)，規(guī)范完成實(shí)驗(yàn)操作、(四)態(tài)度責(zé)任四、教學(xué)重難點(diǎn)(一)教學(xué)重點(diǎn)(二)教學(xué)難點(diǎn)五、教學(xué)過程(一)情境導(dǎo)入，激趣設(shè)問有什么特點(diǎn)?這些地貌是天生如此，還是后天慢慢形成的?就是流水。結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，大家想一想，下雨過后土地會(huì)發(fā)生什么變化?小河流(二)新知探究一：認(rèn)識(shí)流水的侵蝕作用(教材核心內(nèi)容講解)師互動(dòng)提問：降雨過程中，模擬山地的地表發(fā)生了什么變化?水流帶走了什生匯報(bào)：地表被沖出了小水溝，部分沙土被水流沖走，地表變得凹凸不平。(三)新知探究二：認(rèn)識(shí)流水的搬運(yùn)作用(教材核心內(nèi)容講解)別?大家可以結(jié)合生活中見過的河水思考。地，大地會(huì)變成什么樣?生思考回答：地表會(huì)堆滿雜物，不會(huì)形成平整的土地，地貌無法發(fā)生改變。(四)新知探究三：認(rèn)識(shí)流水的沉積作用(教材核心內(nèi)容講解)開展小組互動(dòng)探究：結(jié)合教材圖文，對(duì)比分析侵蝕這兩類地貌的形態(tài)有什么不同?對(duì)應(yīng)的流水狀態(tài)有什么區(qū)別?助學(xué)生精準(zhǔn)區(qū)分三種流水作用及對(duì)應(yīng)地貌，突破教學(xué)難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)比分析、(五)拓展應(yīng)用：流水作用與人類生活師互動(dòng)提問：平坦的沖積平原、三角洲對(duì)我們的生活有哪些好處?嚴(yán)重的流水侵蝕會(huì)帶來什么危害?六、課堂小結(jié)第三，知曉流水地貌利弊共存，了解了水土流失的危害與生態(tài)保護(hù)的重要意義。二、教材分析《火山與地震》是2026秋新教材蘇教版五年級(jí)上冊(cè)第三單元《地球的表面地球內(nèi)部高溫高壓、地殼運(yùn)動(dòng)的核心特點(diǎn)；再次，通依據(jù)2026蘇教版新教材標(biāo)準(zhǔn)及小學(xué)科學(xué)新課標(biāo)核心素養(yǎng)要求，結(jié)合本課教(一)科學(xué)觀念表形態(tài)、自然環(huán)境和人類生活的雙重影響，知曉其利弊(二)科學(xué)思維(三)探究實(shí)踐(四)態(tài)度責(zé)任四、教學(xué)重難點(diǎn)(一)教學(xué)重點(diǎn)(二)教學(xué)難點(diǎn)五、教學(xué)過程(一)情境導(dǎo)入，對(duì)比激趣(二)新知探究一：火山的形成與影響(教材核心內(nèi)容講解)師引導(dǎo)提問：擠壓瓶身時(shí)，紅色泥水為什么會(huì)從吸管噴出?對(duì)應(yīng)火山噴發(fā)的什么原理?害?又有哪些有利的地方?教師精講教材核心案例：火山噴發(fā)的危害十分顯著,噴涌的巖漿會(huì)摧毀周邊設(shè)計(jì)意圖：嚴(yán)格依托教材圖文和文本知識(shí)點(diǎn)，通(三)新知探究二：地震的形成與特點(diǎn)(教材核心內(nèi)容講解)師問答互動(dòng)：大家觀察示意圖，地震發(fā)生前巖層是什么狀態(tài)?地震發(fā)生時(shí)巖師引導(dǎo)思考：木板彎曲對(duì)應(yīng)巖層的什么狀態(tài)?木板斷裂發(fā)出的震動(dòng)，對(duì)應(yīng)地(四)新知探究三：火山與地震的異同及避險(xiǎn)防護(hù)(教材核心內(nèi)容講解)(五)課堂拓展：內(nèi)外力作用整體梳理分別屬于什么作用?二者最大的區(qū)別是什么?六、課堂小結(jié)能夠快速、劇烈改變地表形態(tài)。其次，辯證掌握了兩種地質(zhì)現(xiàn)象的影響，火山、11地球的內(nèi)部二、教材分析《地球的內(nèi)部》是2026蘇教版新教材五年級(jí)上冊(cè)第三單元《地球的表面和新教材嚴(yán)格依據(jù)2022版義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫，摒棄了繁瑣的專業(yè)術(shù)(一)科學(xué)觀念(二)科學(xué)思維(三)探究實(shí)踐(四)態(tài)度責(zé)任四、教學(xué)重難點(diǎn)(一)教學(xué)重點(diǎn)(二)教學(xué)難點(diǎn)五、教學(xué)過程(一)情境導(dǎo)入，激趣設(shè)疑從哪里來的?地下的溫泉為什么會(huì)源源不斷涌出?人類鉆井最深能到達(dá)地下多(二)新知探究，精講教材內(nèi)容(核心教學(xué)環(huán)節(jié))1.探究人類探索地球內(nèi)部的方法(教材原文內(nèi)容講解)生1:可以通過火山噴發(fā)，觀察噴出的巖漿、巖石，推測(cè)地下的物質(zhì)。生2:可以通過鉆井，采集地下不同深度的土壤和巖石樣本。生3:可以通過溫泉、地下熱氣，推測(cè)地下的溫度和能量。測(cè)方式，但目前人類最深鉆井深度僅十余千米，相比于地球6371千米的半徑，現(xiàn)象分別能證明地球內(nèi)部的哪些特征?2.學(xué)習(xí)地球內(nèi)部三層圈層結(jié)構(gòu)(教材核心重難點(diǎn)內(nèi)容講解)教師展示教材《地球內(nèi)部圈層結(jié)構(gòu)圖》,結(jié)合教材文字內(nèi)容系統(tǒng)講解：科學(xué)較厚，海洋地殼較薄，平均厚度約17千米。體積最大、厚度最厚的圈層，厚度約2865千米，占據(jù)了地球內(nèi)部的絕大部分空師：大家結(jié)合教材圖片對(duì)比，地幔和地殼相比，最大的區(qū)別是什么?核和內(nèi)核，總厚度約3400千米，是地球溫度最高、壓力最大的圈層，核心溫度超過5000攝氏度，主要由鐵、鎳等金屬物質(zhì)組成。3.類比建模，深化認(rèn)知(教材拓展探究?jī)?nèi)容)互動(dòng)探究：師：請(qǐng)大家觀察雞蛋結(jié)構(gòu)，結(jié)合教材(三)課堂鞏固，梳理內(nèi)化教師結(jié)合教材課后思考問題，開展課堂互動(dòng)鞏固：1.地球內(nèi)部從外到內(nèi)分為哪三個(gè)圈層?2.哪個(gè)圈層厚度最大、溫度最高?3.人類為什么不能直接觀察六、課堂小結(jié)二、教材分析《地殼的組成》是蘇教版2026新教材五年級(jí)上冊(cè)第三單元的重點(diǎn)課時(shí)，承新教材嚴(yán)格對(duì)標(biāo)2022版新課標(biāo)地球系統(tǒng)核心素養(yǎng)要求，優(yōu)化了知識(shí)編排邏(一)科學(xué)觀念1.清晰掌握地殼的物質(zhì)組成，知道巖石是地殼的(二)科學(xué)思維2.能結(jié)合巖石成因，推理巖石外觀特征的形成原因，建立“成因決定特征”(三)探究實(shí)踐(四)態(tài)度責(zé)任四、教學(xué)重難點(diǎn)(一)教學(xué)重點(diǎn)(二)教學(xué)難點(diǎn)五、教學(xué)過程(一)復(fù)習(xí)導(dǎo)入，銜接新知學(xué)習(xí)了地球的內(nèi)部圈層，誰能說一說地球最外層的圈層是什么?它有什么特點(diǎn)?質(zhì)組成的?我們腳下的土地、山上的石頭，都是地殼的組成部分嗎?今天我們就(二)新知探究，精講教材核心內(nèi)容1.探究地殼的物質(zhì)組成(教材基礎(chǔ)內(nèi)容精講)生1:馬路邊的石頭、山上的巖石都是地殼的組成部分。生2:農(nóng)田里的土壤、沙子也是地殼的組成物質(zhì)。2.分類學(xué)習(xí)三大類巖石(教材重難點(diǎn)核心講解)分層精講+師生互動(dòng)+圖表輔助：征是什么?師：根據(jù)形成過程，大家想一想變質(zhì)巖的質(zhì)地會(huì)有什么特點(diǎn)?巖有大理巖、板巖、片麻巖。我們生活中裝修用的大理石，就是典型的變質(zhì)巖。3.地殼巖石與人類生活的關(guān)聯(lián)(教材拓展內(nèi)容)(三)課堂鞏固，精準(zhǔn)落實(shí)教師依托教材課后探究問題，開展課堂互動(dòng)鞏固：1.地殼的主要組成物質(zhì)是什么?2.三大類巖石分別是如何形成的?各有哪些典型特征?3.生活中的大理石、砂巖分別屬于哪類巖石?六、課堂小結(jié)4單元常見的力形變，不理解彈力的產(chǎn)生原理，也不清楚彈力大小與物體形變程度的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。二、教材分析類力學(xué)應(yīng)用知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，在單元知識(shí)體系中起到承上啟下的關(guān)鍵作用。的關(guān)系”,依托彈簧拉伸實(shí)驗(yàn)獲取直觀數(shù)據(jù)；最后結(jié)合生活實(shí)例，講解彈力在生依據(jù)《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》,結(jié)合本課教材內(nèi)容和五1.科學(xué)觀念2.教學(xué)難點(diǎn)深度理解彈力的產(chǎn)生本質(zhì)(物體主動(dòng)恢復(fù)原狀的力),區(qū)分外力與彈力；能五、教學(xué)過程(一)情境導(dǎo)入，激趣設(shè)問壓后能恢復(fù)原樣，大家思考一下，這些物體發(fā)生了什么變化?是什么力量讓它們師：大家觀察得非常仔細(xì)!物體形狀發(fā)生的變化，在科學(xué)上叫做形變，而讓(二)新知探究一：認(rèn)識(shí)形變，區(qū)分彈性與塑性形變生2:橡皮泥被按壓、揉捏后，形狀改變了，松手后不會(huì)恢復(fù)原樣。師：總結(jié)得非常準(zhǔn)確!大家結(jié)合教材內(nèi)容思考，這兩類物體的形變有什么不同?誰能結(jié)合課本定義區(qū)分一下?海綿這類物體，受力形變、撤力復(fù)原，發(fā)生的是彈性形變；像橡皮泥這類物(三)新知探究二：探究彈力大小與形變程度的關(guān)系簧自然狀態(tài)下的原長(zhǎng)；2.掛1個(gè)砝碼，拉伸彈簧，測(cè)量彈簧長(zhǎng)度，計(jì)算形變伸長(zhǎng)量，感受彈力大小；3.依次增加砝碼數(shù)量，重復(fù)測(cè)量、記錄數(shù)據(jù)；4.觀察對(duì)師：對(duì)比每組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，隨著砝碼增多，彈簧的伸長(zhǎng)量發(fā)生了什么變化?我?guī)煟耗侨绻覀儫o限度拉伸彈簧，會(huì)出現(xiàn)什么情況?這說明了什么?教師精講總結(jié)：結(jié)合實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和教材結(jié)論，梳理(四)新知應(yīng)用：生活中的彈力師：結(jié)合今天所學(xué)知識(shí)，說說撐桿跳高時(shí)，彈力是如何產(chǎn)生的?形變大小和跳高高度有什么關(guān)系?哪里?(五)課堂小結(jié)六、板書設(shè)計(jì)1.形變：物體受力后形狀、體積發(fā)生改變分類：彈性形變(可復(fù)原→產(chǎn)生彈力)、塑性形變(不可復(fù)原→無彈力)2.彈力：彈性物體恢復(fù)原狀時(shí)產(chǎn)生的力4.生活應(yīng)用：撐桿跳高、彈簧、蹦床、減震設(shè)備本節(jié)課是2026秋新教材蘇教版五年級(jí)上冊(cè)第四單元《常見的力》的重點(diǎn)課依據(jù)《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》,結(jié)合本課教材內(nèi)容與學(xué)感受摩擦力在生活中的普遍性，樹立辯證看待科學(xué)現(xiàn)象的意識(shí)(摩擦力并非只有弊端);養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、規(guī)范操作的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣；學(xué)會(huì)用摩擦力知識(shí)解決生活四、教學(xué)重難點(diǎn)2.教學(xué)難點(diǎn)五、教學(xué)過程(一)情境體驗(yàn)，導(dǎo)入新課師：同學(xué)們滑動(dòng)手掌時(shí)，有沒有感覺到桌面有一種力在阻礙手掌運(yùn)動(dòng)?滾動(dòng)見的力摩擦力。為什么會(huì)有這種力?為什么滾動(dòng)比滑動(dòng)更省力?今天我們就(二)新知探究一：認(rèn)識(shí)摩擦力，明確產(chǎn)生條件師：結(jié)合課本定義，思考：懸空下落的蘋果，是否受到摩擦力?為什么?(三)新知探究二：探究影響摩擦力大小的因素課堂探究活動(dòng)：教師引導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)格按照教材實(shí)驗(yàn)師：第一組實(shí)驗(yàn)中，不同接觸面的摩擦力大小有什么差異?說明了什么?師：第二組實(shí)驗(yàn)中，隨著砝碼增加，壓力變大，摩擦力發(fā)生了什么變化?(四)新知拓展：滑動(dòng)摩擦與滾動(dòng)摩擦及生活應(yīng)用師：鞋底設(shè)計(jì)凹凸花紋，目的是什么?運(yùn)用了什么原理?師：機(jī)器軸承添加潤(rùn)滑油、行李箱安裝滾輪，分別是如何減小摩擦的?(五)課堂小結(jié)4.摩擦類型：滑動(dòng)摩擦、滾動(dòng)摩擦(滾動(dòng)摩擦更小)二、教材分析本課是2026秋新教材蘇教版小學(xué)科學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第四單元《常(一)科學(xué)觀念1.知道浸入水中的所有物體都會(huì)受到水的浮力作用，糾正“下沉2.理解物體浸入水中的體積越大，受到的浮力越大，初步掌握影3.了解浮力是生活中常見的力，知曉浮力在生產(chǎn)、生活中的廣泛(二)科學(xué)思維1.通過對(duì)比觀察、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析，對(duì)比漂浮、下沉物體的受力差2.能夠結(jié)合浮力規(guī)律，簡(jiǎn)單解釋生活中的沉浮現(xiàn)象，建立“現(xiàn)象(三)探究實(shí)踐1.能夠規(guī)范完成浮力感知實(shí)驗(yàn)、浮力大小對(duì)比實(shí)驗(yàn)，熟練掌握實(shí)2.能夠根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象自主提出探究問題，小組合作完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)(四)態(tài)度責(zé)任1.保持對(duì)力學(xué)現(xiàn)象的探究興趣，養(yǎng)成尊重實(shí)驗(yàn)事實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的2.感受科學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，體會(huì)科學(xué)技術(shù)對(duì)生產(chǎn)生活的推動(dòng)四、教學(xué)重難點(diǎn)(一)教學(xué)重點(diǎn)(二)教學(xué)難點(diǎn)(一)情境導(dǎo)入，激趣質(zhì)疑(貼合教材開篇內(nèi)容)有的物體能浮在水面，有的物體卻會(huì)沉入水底?水中藏著怎樣的力量?”師生互動(dòng)課堂過程：教師首先展示教材中的四組場(chǎng)景圖片，引活中還見過哪些物體在水中沉浮的現(xiàn)象?”學(xué)生自由發(fā)言，列舉樹葉卻能穩(wěn)穩(wěn)漂浮在海面，不會(huì)沉入水中?”學(xué)生自主思考、小組簡(jiǎn)單交(二)新知探究一：感知浮力，明確浮力方向(教材核心實(shí)驗(yàn)一)上有什么樣的力量?松開手后，乒乓球會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象?”還是變小了?這說明了什么?”學(xué)生交流總結(jié)：“拉力變小了，說明設(shè)計(jì)意圖：嚴(yán)格依托教材基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，通過分層體驗(yàn)式探究，先(三)新知探究二：探究浮力大小的影響因素(教材核心實(shí)驗(yàn)二)積的關(guān)系》,給出實(shí)驗(yàn)器材、變量控制方法、實(shí)驗(yàn)記錄表，要求學(xué)生將圓柱體物體分三次浸入水中(小部分、一半、完全浸入),觀察彈不會(huì)發(fā)生變化?浮力大小和什么因素有關(guān)?”學(xué)生自主猜想，部分學(xué)浸入水中的實(shí)驗(yàn)操作，實(shí)時(shí)記錄彈簧測(cè)力計(jì)示數(shù)，計(jì)算浮力大小(浮力=空氣中重量-水中拉力),填寫教材配套實(shí)驗(yàn)記錄表。實(shí)驗(yàn)完浸入水中的體積變大，彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)如何變化?浮力大小如何變化?”教師進(jìn)一步拓展提問：“為什么萬噸輪船可以漂浮?結(jié)合今天的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，誰能解釋?”學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)作答：“輪船體積大，浸設(shè)計(jì)意圖：嚴(yán)格遵循教材實(shí)驗(yàn)邏輯，通過猜想、實(shí)驗(yàn)、記錄、(四)生活拓展，知識(shí)應(yīng)用(教材拓展內(nèi)容)教材內(nèi)容依托：教材本課拓展板塊列舉浮力的生活應(yīng)用：輪船師生互動(dòng)課堂過程：教師展示教材中的浮力應(yīng)用圖片，組織學(xué)是如何利用浮力的?”學(xué)生分組交流后逐一匯報(bào)。師針對(duì)性提問引導(dǎo)：“救生圈為什么能幫助不會(huì)游泳的人漂浮?”師繼續(xù)提問：“浮標(biāo)為什么能固定在水面，不會(huì)沉入水底?”學(xué)生作(五)課堂小結(jié)能讓靜止的物體運(yùn)動(dòng)”,不清楚力還可以改變物體運(yùn)動(dòng)的快慢、運(yùn)動(dòng)二、教材分析本課是2026秋新教材蘇教版小學(xué)科學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第四單元《常高的關(guān)鍵作用。前序課時(shí)聚焦“認(rèn)識(shí)單一的力”,本課聚焦“力的作用效果”,實(shí)現(xiàn)從“認(rèn)知力是什么”到“認(rèn)知力有什么作用”的思維心問題“力對(duì)物體的運(yùn)動(dòng)有什么影響”;主體內(nèi)容設(shè)置三組遞進(jìn)式探(一)科學(xué)觀念讓運(yùn)動(dòng)的物體靜止、改變物體運(yùn)動(dòng)的快慢、改變物3.能夠區(qū)分生活中力改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的不同現(xiàn)象，建立力與運(yùn)(二)科學(xué)思維歸納力與運(yùn)動(dòng)的普遍規(guī)律，培養(yǎng)整合歸納、邏輯推理的2.能夠結(jié)合力的作用規(guī)律，分析、解釋生活中的物體運(yùn)動(dòng)變化現(xiàn)(三)探究實(shí)踐1.能夠獨(dú)立完成力改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的三組對(duì)比實(shí)驗(yàn)，規(guī)范完成2.能夠根據(jù)探究問題設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的對(duì)比實(shí)(四)態(tài)度責(zé)任1.樂于參與力學(xué)探究實(shí)驗(yàn)，保持對(duì)運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象與力學(xué)規(guī)律的探究熱2.體會(huì)力學(xué)規(guī)律在生活、運(yùn)動(dòng)、生產(chǎn)中的應(yīng)用價(jià)值，感受科學(xué)規(guī)四、教學(xué)重難點(diǎn)(一)教學(xué)重點(diǎn)(二)教學(xué)難點(diǎn)(一)情境激趣，設(shè)問導(dǎo)入(貼合教材開篇內(nèi)容)教材內(nèi)容依托：教材本課開篇呈現(xiàn)推車前進(jìn)、腳踢足球、手擋了哪些變化?是什么力量讓物體的運(yùn)動(dòng)發(fā)生改變?”師生互動(dòng)課堂過程：教師展示教材四組場(chǎng)景圖片，引導(dǎo)學(xué)生逐中物體的運(yùn)動(dòng)發(fā)生了什么變化?”學(xué)生依次發(fā)言：“靜止的小車被推變化，大家思考一下，是什么讓它們的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生改變?如果沒有外力作用，物體會(huì)隨意改變運(yùn)動(dòng)狀態(tài)嗎?”學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)作答：究主題，讓學(xué)生初步感知“力改變運(yùn)動(dòng)”,為后續(xù)精準(zhǔn)探究奠定感性(二)新知探究一：力可以改變物體的啟停狀態(tài)(教材實(shí)驗(yàn)一)教材內(nèi)容依托：教材第一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)《力與物體啟停》,利用小師生互動(dòng)課堂過程：教師出示實(shí)驗(yàn)器材：小車、桌面，結(jié)合教能讓運(yùn)動(dòng)的小車快速停下來?”學(xué)生自主操作，用手輕輕阻擋運(yùn)動(dòng)的設(shè)計(jì)意圖：依托教材基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，通過直觀、簡(jiǎn)單的操作讓學(xué)生(三)新知探究二：力可以改變物體運(yùn)動(dòng)的快慢(教材實(shí)驗(yàn)二)運(yùn)動(dòng)速度會(huì)一樣嗎?”學(xué)生自主猜想，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為大力推小車跑得小車的運(yùn)動(dòng)快慢有什么不同?滑行距離有什么差異?”學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)慢?”學(xué)生舉例：“用力騎車車速變快、輕輕騎車車速變慢、用力扔(四)新知探究三：力可以改變物體運(yùn)動(dòng)的方向(教材實(shí)驗(yàn)三)如果我們想讓小球拐彎，需要怎么做?”學(xué)生思考后回答：“需要從小球的運(yùn)動(dòng)路線發(fā)生了什么變化?是什么力量改變了它的運(yùn)動(dòng)方向?”學(xué)生觀察總結(jié)：“側(cè)面的作用力讓小球改變了運(yùn)動(dòng)方向，不再動(dòng)方向的?”學(xué)生作答：“運(yùn)動(dòng)員通過不同方向的發(fā)力，對(duì)球施加外設(shè)計(jì)意圖：通過趣味直觀的小球?qū)嶒?yàn)，突破本課難點(diǎn)知識(shí)，讓(五)綜合應(yīng)用，鞏固提升(教材拓展應(yīng)用內(nèi)容)教材內(nèi)容依托：教材綜合應(yīng)用板塊呈現(xiàn)生活、體育、交通中的一提問：“剎車停車是力改變了運(yùn)動(dòng)的什么狀態(tài)?加速跑步體現(xiàn)了力的什么作用?籃球變向的原因是什么?”(六)課堂小結(jié)5單元人體司令部二、教材分析《刺激與反應(yīng)》是蘇教版2026新版小學(xué)科學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第五單(一)科學(xué)觀念1.明確刺激與反應(yīng)的科學(xué)定義，能夠準(zhǔn)確區(qū)分生活中的外界刺激和人體對(duì)應(yīng)的身體反應(yīng)。2.知道聲音、光線、溫度、觸碰、氣味反應(yīng)。3.了解人體的反應(yīng)是自我保護(hù)的重要方式，感知人體感知外(二)科學(xué)思維1.通過觀察生活案例、參與課堂體驗(yàn)活動(dòng)，對(duì)比、歸納刺激與反應(yīng)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，培養(yǎng)歸納概括的邏輯思維能力。2.通過分析不同升科學(xué)辨析能力。3.能夠用簡(jiǎn)單的文字、圖表記錄體驗(yàn)結(jié)果，梳理(三)探究實(shí)踐1.能夠自主參與課堂體驗(yàn)探究活動(dòng)，規(guī)范完成感知、觀察、記錄、對(duì)比的完整探究流程。2.能夠結(jié)合探究現(xiàn)象，主動(dòng)提出問題、分析問題，獨(dú)立辨析刺激與反應(yīng)的區(qū)別與聯(lián)系。3.學(xué)會(huì)小組合作完(四)態(tài)度責(zé)任1.樂于探究人體生命奧秘，激發(fā)對(duì)生命科學(xué)的探究興趣，樹立熱愛生命、尊重生命的意識(shí)。2.了解人體自我保護(hù)機(jī)制的重要性，養(yǎng)成關(guān)注自身身體變化、科學(xué)應(yīng)對(duì)外界環(huán)境變化的良好習(xí)慣。3.在小組探究中學(xué)會(huì)尊重他人觀點(diǎn)、樂于交流分享，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的科四、教學(xué)重難點(diǎn)(一)教學(xué)重點(diǎn)(二)教學(xué)難點(diǎn)(一)情境導(dǎo)入，激趣設(shè)問事情?我們的身體會(huì)做出什么樣的動(dòng)作?生1:看到突然亮起的強(qiáng)光，我們會(huì)立刻閉上眼睛、瞇起眼睛。生2:聽到突然的巨響，我們會(huì)嚇一跳，身體會(huì)下意識(shí)抖動(dòng)。生3:手指碰到熱水杯，會(huì)馬上把手縮回來。生4:踩到尖銳石子，會(huì)立刻抬腳，避免受傷。教師繼續(xù)追問：大家的生活經(jīng)驗(yàn)都非常豐富!那大家思考一下，我們身體的這些動(dòng)作是憑空出現(xiàn)的嗎?是什么原因讓我們做出這些反應(yīng)的?學(xué)生自由發(fā)言，分享自己的猜想。教師總結(jié)導(dǎo)入：外界環(huán)境觀圖片和分層設(shè)問，喚醒學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)，快速聚焦課堂主題，激發(fā)學(xué)生探究興趣，同時(shí)自然引出本節(jié)課核心探究問題，為后續(xù)概念學(xué)(二)新知探究，解讀教材核心內(nèi)容每個(gè)場(chǎng)景中，什么是刺激?什么是反應(yīng)?生1:強(qiáng)光亮起是刺激，閉眼、瞇眼是反應(yīng)。生2:巨響出現(xiàn)是刺激，身體抖動(dòng)、受驚是反應(yīng)。生3:觸碰滾燙水杯是刺激，縮手是反應(yīng)。生4:踩到尖銳石子是刺2.體驗(yàn)探究，感知不同刺激的反應(yīng)特點(diǎn)筒(柔和光線)照射對(duì)方眼部，觀察自身反應(yīng)，記錄現(xiàn)象。體驗(yàn)活動(dòng)反應(yīng)有什么共同點(diǎn)?生1:所有刺激出現(xiàn)后，我們的身體都會(huì)立刻做出反應(yīng)，速度非常快。生2:這些反應(yīng)都是我們下意識(shí)做出來的，不教師繼續(xù)提問：這些本能反應(yīng)對(duì)我們的身體有什么作用?學(xué)生小3.對(duì)比分析，發(fā)現(xiàn)反應(yīng)的個(gè)體差異一樣，這說明了什么?生：說明不同人的反應(yīng)速度是不一樣的。教師(三)案例辨析，鞏固新知案例1:上課鈴聲響起，學(xué)生快速回到座位坐好。案例2:吃到苦澀的食物，立刻吐出來。案例3:風(fēng)吹過眼睛，不自覺眨眼流淚。上課鈴聲是刺激，回座位坐好是反應(yīng)。生2:案例2中，苦澀味道是刺激，吐掉食物是反應(yīng)。生3:案例3中，風(fēng)吹眼部是刺激，眨眼流教師進(jìn)一步提問：這些反應(yīng)中，哪些是自我保護(hù)反應(yīng)?哪些是后天養(yǎng)成的反應(yīng)?引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分本能反應(yīng)和習(xí)得反應(yīng)，完善知識(shí)體系。二、教材分析《從刺激到反應(yīng)》是蘇教版2026新版小學(xué)科學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第五(一)科學(xué)觀念大腦、傳出神經(jīng)、效應(yīng)器的基礎(chǔ)作用。2.知道人體神經(jīng)系統(tǒng)協(xié)同工(二)科學(xué)思維1.通過觀察教材示意圖、拆解傳導(dǎo)流程，學(xué)會(huì)梳理、歸納復(fù)雜生命過程的邏輯順序，提升邏輯思維能力。2.能夠結(jié)合具體生活案(三)探究實(shí)踐1.能夠依托教材示意圖和模擬實(shí)驗(yàn)，自主梳理神經(jīng)傳導(dǎo)的完整路徑，規(guī)范完成探究梳理任務(wù)。2.學(xué)會(huì)用流程圖記錄從刺激到反應(yīng)的全過程，掌握科學(xué)可視化的記錄方法。3.能夠小組合作完成模擬(四)態(tài)度責(zé)任養(yǎng)成保護(hù)神經(jīng)系統(tǒng)、規(guī)律作息、健康生活的良好習(xí)慣。3.在流程探四、教學(xué)重難點(diǎn)(一)教學(xué)重點(diǎn)掌握從刺激到反應(yīng)的完整傳導(dǎo)流程，熟記神經(jīng)系統(tǒng)各組成部分的基礎(chǔ)功能，能夠用流程圖梳理完整過程。(二)教學(xué)難點(diǎn)推演刺激到反應(yīng)的工作全過程,建立系統(tǒng)性的認(rèn)知。(一)復(fù)習(xí)導(dǎo)入,設(shè)問激趣師:上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了刺激與反應(yīng),誰能說一說什么是刺激?什么是反應(yīng)?生:能夠引起人體身體變化的外界變化是刺激,人體受到刺激后做出的行為變化是反應(yīng)。師:我們遇到強(qiáng)光會(huì)閉眼、碰到熱水會(huì)縮手,這些反應(yīng)都非常快速,大家有沒有碰到熱水,到做出閉眼、縮手的動(dòng)作,中間經(jīng)歷了哪些過程?為什么學(xué)生自由猜想發(fā)言,分享自己的想法。教師結(jié)合教材導(dǎo)入內(nèi)容總結(jié):我們的身體不會(huì)直接對(duì)外界刺激做出反應(yīng),中間會(huì)經(jīng)過一套完整的信息傳遞和處理過程,這就是我們本節(jié)課要探究的內(nèi)容一一從刺激設(shè)計(jì)意圖:通過舊知復(fù)習(xí)搭建知識(shí)銜接橋梁,貼合單元知識(shí)邏輯,利用遞進(jìn)式設(shè)問,直擊本節(jié)課核心探究問題,喚醒學(xué)生探究欲望,自然銜接新課內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的無縫銜接。(二)新知探究,拆解教材核心流程教師展示教材核心插圖《人體從刺激到反應(yīng)傳導(dǎo)示意圖》,結(jié)合將感受器接收的刺激信息，傳遞到人體的指應(yīng)器(肌肉、器