小學三年級上冊語文Unit16PartA童話故事教案

小學三年級上冊語文Unit16PartA童話故事教案一、學情分析三年級上冊學生處于第二學段起始階段，經(jīng)過第一學段兩年的語文學習，多數(shù)學生已經(jīng)完成《義務教育語文課程標準（2022年版）》規(guī)定的第一學段識字寫字目標，累計認識常用漢字2400-2600個，能夠獨立借助拼音認讀生字，具備初步的自主識字能力；閱讀方面，能夠正確流利朗讀課文，對敘事性作品充滿興趣。8-9歲兒童處于想象力發(fā)展的關鍵期，天生對童話故事這種充滿奇思妙想的文體有強烈的閱讀興趣，據(jù)課前抽樣調(diào)查，班級92%的學生有每日閱讀課外童話的習慣，人均課外童話閱讀量達到12篇以上，能夠準確說出童話里的主要角色，但對童話“將萬物擬人化、蘊含生活道理”的文體特點缺乏自主感知能力，超過60%的學生不能清晰區(qū)分童話創(chuàng)作與生活真實的差異，在口頭表達童話情節(jié)時，容易出現(xiàn)只有事件敘述、沒有角色對話與情感表達的問題，部分學生創(chuàng)編時容易偏離基本邏輯，想到哪說到哪，缺乏清晰的情節(jié)意識。因此本次教學的核心任務是，依托精讀短篇童話，幫助學生建立對童話文體的基本認知，搭建從讀到寫的學習支架，降低學習難度，激發(fā)學生對童話讀寫的持續(xù)興趣。二、教材解讀本次教學內(nèi)容為三年級上冊語文Unit16童話故事單元PartA板塊，單元主題為“奇妙的童話王國”，單元語文要素明確為“閱讀童話故事，感受童話的奇妙，體會人物真善美的形象；嘗試編簡單的童話故事”。PartA作為單元的第一教學板塊，承擔著單元啟始的核心功能，板塊編排包含三個部分：第一部分是精讀短篇童話《小螞蟻的大傘》，全文共4個自然段，語言淺顯生動，詞匯難度符合三年級學生的閱讀水平，講述了小螞蟻在野外找食物時突遇雷陣雨，四處找不到躲雨的地方，路邊的蘑菇姐姐、牽牛花妹妹、蒲公英弟弟都主動讓出自己的“小傘”邀請小螞蟻躲雨，原本只能容下一個人的地方，擠了四個小家伙，大家不僅不覺得擁擠煩悶，反而在互相包容、互相幫助中感受到了滿滿的快樂，故事內(nèi)容貼近兒童生活經(jīng)驗，主題積極向上，適合學生閱讀理解與感悟。第二部分是“生字花園”板塊，列出了本課要求認識的7個生字和要求會寫的5個生字，識字寫字量符合第二學段單課教學的要求。第三部分是“說一說想一想”板塊，提出兩個核心思考問題：“故事里的角色和你平時見到的有什么不一樣？你讀了故事之后明白了什么道理？”引導學生自主思考童話的文體特點，精準落實單元語文要素。從教材編排邏輯來看，PartA承接第一學段的童話閱讀啟蒙，開啟第二學段童話讀寫結(jié)合的系統(tǒng)訓練，為后續(xù)PartB的童話群閱讀、口語交際“童話故事會”、習作“編一個自己的童話”打下基礎，具有承上啟下的關鍵作用。三、教學目標依據(jù)課程標準要求、教材編排意圖和學生實際學情，圍繞語文核心素養(yǎng)制定本次教學目標如下：1.語言運用目標：認識“蘑、菇、牽、蒲、躲、突、擠”7個生字，會寫“傘、洞、歪、擠、暖”5個生字，正確讀寫“突然、趕緊、溫暖、擁擠”4個詞語，生字讀音正確率達到95%以上，寫字正確率達到90%以上；能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，能梳理故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，連貫概括課文主要內(nèi)容，概括完整度達到90%以上。2.思維能力目標：能夠通過對比閱讀，發(fā)現(xiàn)童話將動植物擬人化的基本特點，能結(jié)合文本內(nèi)容說出對“幫助別人就是快樂自己”這一道理的理解，能聯(lián)系生活實際列舉對應例子，提升梳理信息和遷移思考的能力。3.審美創(chuàng)造目標：能夠結(jié)合生活經(jīng)驗，借助教師搭建的表達支架，口頭創(chuàng)編100字左右的童話小片段，感受童話想象的奇妙，體會童話故事傳遞的真善美內(nèi)核。4.文化自信目標：通過童話學習，體會樂于助人的傳統(tǒng)美德，激發(fā)對祖國語言文字和本土童話文學的熱愛，培養(yǎng)積極向上的人際交往觀念。四、教學重難點教學重點：落實識字寫字教學目標，梳理童話故事脈絡，概括主要內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)童話擬人化創(chuàng)作的基本特點。教學難點：體會童話蘊含的道理，能依托童話特點嘗試創(chuàng)編簡單的童話片段。五、教學準備1.多媒體教學課件：包含雷雨場景音頻、童話角色動畫插圖、帶拼音與不帶拼音的生字卡、田字格范寫課件；2.學具：提前為每個學生準備空白“童話角色卡”、田字格寫字練習紙；3.課前預習單：要求學生課前標出課文自然段，圈出本課生字詞，通讀課文3遍，提前思考“你最近一次幫助別人或者被別人幫助是在什么時候，心里是什么感受”。六、教學過程（總時長40分鐘，符合小學課堂課時要求）環(huán)節(jié)一：情境導入，激發(fā)興趣（5分鐘）課堂開始后，首先播放雷雨交加的音頻，引導學生閉眼傾聽，提問：“同學們，仔細聽一聽，這是什么聲音？如果你走在路上，突然遇到這樣的大雨，又沒有帶傘，你會怎么做呢？”請2-3位學生分享自己的想法后，出示小螞蟻的卡通插圖，導入：“今天有一只出門找食物的小螞蟻，也遇到了這場突如其來的大雨，它能不能順利躲過這場雨呢？我們一起來讀這個有趣的童話故事。”直接進入初讀環(huán)節(jié)，不做多余鋪墊。環(huán)節(jié)二：初讀課文，識字學詞（10分鐘）給學生明確自由讀的三個要求：1.圈出本課生字詞，讀準字音，讀通每個句子，遇到讀不通的地方多讀幾遍；2.標出課文的自然段序號；3.讀完后想一想，故事里都有哪些角色，發(fā)生了一件什么事。給學生5分鐘自由閱讀時間，教師巡視課堂，糾正學生的朗讀姿勢與錯誤讀音，重點關注學困生的識字情況。自由閱讀結(jié)束后，開展識字檢查：首先出示帶拼音的生字卡，以小組開火車的方式認讀，全部讀完后去掉拼音，點名隨機抽讀，針對平翹舌錯誤（“傘”是平舌音，部分學生容易讀成翹舌）、前后鼻音錯誤（“蘋”不對，本課“牽”是前鼻音，“撐”不對，本課“暖”是第三聲，部分學生容易讀成第二聲）及時糾正。隨后開展歸類識字：引導學生發(fā)現(xiàn)“蘑、菇”都是草字頭，都屬于植物，“躲”是身字旁，寫字時身字旁的撇要縮短，不要伸出右半部分，幫助學生利用漢字構(gòu)字規(guī)律記憶生字。接下來開展寫字指導：本節(jié)課要求寫5個生字，重點指導易錯字“暖”，教師在黑板田字格范寫，強調(diào)左邊是窄窄的日字旁，右邊是“爰”，不要多寫中間的點，帶領學生書空3遍，再讓學生在練習紙上描紅2個、臨寫1個，教師巡視，隨機批改，及時糾正錯誤寫法。最后初讀感知檢查：提問“故事里都有哪幾個角色呀？”，根據(jù)學生回答板書角色：小螞蟻、蘑菇、牽牛花、蒲公英，追問“這些角色和我們平時在公園里見到的，有什么不一樣呀？”，引導學生初步說出“它們會說話”，為后續(xù)研讀做鋪墊。環(huán)節(jié)三：研讀課文，感悟特點（15分鐘）第一步，梳理故事脈絡：請學生同桌互相說一說，故事先寫了什么，再寫了什么，最后寫了什么，給3分鐘交流時間，隨后點名分享，教師根據(jù)學生回答梳理板書：起因：突降大雨，小螞蟻無處躲雨；經(jīng)過：三個植物伙伴主動讓位置，擠在一起躲雨；結(jié)果：雨停天晴，大家心里都暖暖的。隨后引導學生依托板書，把三部分內(nèi)容連起來說一說，概括課文主要內(nèi)容，先請中等生說，再請優(yōu)等生補充，最終明確：這篇童話講了小螞蟻出門找食物遇到大雨，沒有躲雨的地方，蘑菇、牽牛花、蒲公英都主動邀請小螞蟻一起躲雨，大家擠在一起，都感受到了幫助他人的快樂。第二步，發(fā)現(xiàn)童話特點：提問“請同學們找一找，你覺得課文里哪個地方最奇妙，把它畫出來，讀一讀”，給學生3分鐘自主畫讀時間，隨后開展全班交流。當學生讀出“蘑菇姐姐抖抖圓裙子說：快來我這兒躲躲雨吧！”這句話時，教師引導提問：“蘑菇本來不會說話，也沒有裙子，這里作者把它當成了什么來寫呀？”學生明確是當成“人”來寫之后，教師再出示改寫后的句子“下雨了，蘑菇給小螞蟻擋雨，蒲公英也給小螞蟻擋雨”，提問：“對比這兩句話，你更喜歡哪一句，為什么？”學生分享后，教師小結(jié)：大家說得真好，這就是童話最核心的奇妙之處——我們可以把不會說話、不會做事的花草鳥獸，都變成和我們一樣會說會笑、會關心別人的角色，這種寫法就叫做擬人，有了擬人，童話就變得生動有趣，讀起來就像聽好朋友講故事一樣。隨后再請其他學生分享自己找到的奇妙句子，鞏固對擬人化特點的認知。第三步，感悟主題道理：提問“故事最后說‘風停了，雨住了，小螞蟻的心里暖暖的’，為什么小螞蟻心里會暖暖的呀？那大家擠在小小的傘下，本來應該不舒服，為什么大家也都很開心呢？”引導學生明確：小螞蟻被大家?guī)椭孕睦餃嘏淮蠹規(guī)椭诵∥浵仯约阂彩斋@了快樂。隨后聯(lián)系生活提問：“你有沒有幫助過別人，或者被別人幫助過，那時候你心里是什么感覺呢？”請3-4位學生分享自己的經(jīng)歷，比如“我?guī)屯罁炝说粼诘厣系臅矣X得很開心”“我跑步摔倒了，班長扶我去醫(yī)務室，我心里暖暖的”，最后教師小結(jié)：原來童話故事不只是有意思，還會告訴我們一個簡單的小道理，那就是幫助別人，自己也會收獲快樂。環(huán)節(jié)四：嘗試創(chuàng)編，口頭練習（7分鐘）提問引導：“雨停了之后，小螞蟻告別了三個小伙伴，繼續(xù)去找食物，走在路上，它又遇到了新的朋友：不小心把花粉籃打翻的小蜜蜂，被風吹得迷路的小蝴蝶，請你學著今天我們讀的童話，把這些小動物、小植物也變成會說話、會幫忙的角色，編一小段雨停之后的新故事，好不好？”給學生3分鐘思考時間，要求把想法說給同桌聽，隨后點名請2-3位學生上臺分享，教師點評時緊扣教學目標：先肯定學生抓住擬人化特點的做法，比如“你把小蜜蜂寫成會哭的孩子，真符合童話的特點，太生動了”，再引導完善情節(jié)，對于想象大膽的學生，先肯定想象力再引導貼合主題，保護學生的創(chuàng)作積極性。環(huán)節(jié)五：課堂小結(jié)，布置作業(yè)（3分鐘）小結(jié)：今天我們認識了生字新朋友，讀了有趣的童話故事，知道了童話里的動植物可以像人一樣說話做事，還明白了幫助別人就能收獲快樂的道理，下節(jié)課我們會讀更長的童話，還要把自己編的完整童話寫下來。七、作業(yè)設計落實“雙減”政策要求，設計分層作業(yè)，滿足不同水平學生的發(fā)展需求：1.基礎層（全體學生完成）：正確聽寫本課要求會寫的5個生字和4個詞語，要求正確率達到90%以上；正確流利朗讀課文給家長聽。2.提高層（選做，鼓勵中等以上學生完成）：把課上創(chuàng)編的童話小片段寫下來，不少于80字，配上自己畫的童話插圖，下節(jié)課帶來分享。3.拓展層（選做）：回家讀一篇自己喜歡的課外童話，想一想這篇童話告訴我們什么道理，下節(jié)課全班交流。八、板書設計```小螞蟻的大傘角色：小螞蟻蘑菇牽牛花蒲公英脈絡：遇雨→躲雨→天晴特點：擬人化道理：幫助別人快樂自己```九、教學預設與反思本教學設計預設了三類生成性問題，并提前準備了應對方案：第一，部分學困生概括課文主要內(nèi)容時，只能零散說出單個情節(jié)，無法連貫概括，針對這個問題，教學中設計了清晰的板書脈絡支架，學生可以依托支架連詞成句，同時安排同桌互助交流，發(fā)揮優(yōu)等生的幫扶作用，降低了概括的難度，保證全體學生都能參與學習；第二，部分學生創(chuàng)編時會出現(xiàn)過于天馬行空的想象，完全脫離本次教學的主題，預設處理方式是先肯定想象力：“你的想法真大膽，童話本來就允許各種各樣奇妙的想象”，再引導學生貼合主題調(diào)整：“你能不能加一個互相幫助的情節(jié)呀，讓我們看看你編