計算基礎工程 2

21世紀高等學校計算機類課程創新系列教材計算機工程倫理（微課視頻版）21世紀高等學校計算機類課程創新系列教材第1章計算機工程倫理概述0102030421世紀高等學校計算機類課程創新系列教材1.1信息技術帶來的變革1.2計算機工程倫理教育的意義1.3計算機工程倫理基本概念1.4計算機工程倫理的基本原則與分析方法1.5計算機工程倫理的發展歷史0521世紀高等學校計算機類課程創新系列教材【引導案例】無人駕駛汽車面臨的“電車難題”核心矛盾：規則優先（嚴格遵守交通法規）vs.

結果優先（最小化傷亡）。被動傷害（不干預導致更多人死亡）vs.

主動傷害（主動轉向導致1人死亡）。1.1.1實時通信與連接（1）移動電話：

功能：從通話工具發展為多功能智能終端（支付、健康監控等）。 問題：隱私泄露（位置跟蹤、數據竊取）、設備安全（丟失風險）。（2）社交網絡：

正面：連接全球用戶，促進信息分享。 負面：虛假信息、網絡詐騙、社交機器人（AI模擬真人）。（3）物聯網（IoT）：

應用：智能家居、可穿戴設備。 風險：數據收集的隱私問題（誰有權訪問？）。21世紀高等學校計算機類課程創新系列教材1.1信息技術帶來的變革21世紀高等學校計算機類課程創新系列教材1.1.2全民傳播與自媒體?特點：

人人可生產、傳播內容（如短視頻、社交媒體）。?問題：謠言傳播（微信封閉生態加劇謠言鏈）。低俗內容影響青少年價值觀（炫富、惡搞經典）。短視頻成癮（人均單日使用110分鐘）。21世紀高等學校計算機類課程創新系列教材1.1.3在線教育與遠程醫療（1）在線教育（MOOC）：

開放共享精神（如中國大學MOOC平臺）。問題：學術不端（抄襲、拼湊成果）。（2）遠程醫療：

優勢：跨地域診療、機器人手術。風險：患者數據安全、權限管理。1.1.4人工智能?應用：人臉識別、自動駕駛、智能客服。?倫理問題：隱私侵犯（人臉數據濫用）。算法偏見與責任（案例：Uber自動駕駛事故）。“電車難題”中的道德決策（算法需體現倫理價值）。21世紀高等學校計算機類課程創新系列教材【案例】Uber自動駕駛事故2018年3月18日晚上10點左右，美國亞利桑那州一名女子被優步自動駕駛汽車撞傷，行人在送往醫院后不治身亡。事故調查表明發生車禍前5.6秒時車輛就已經檢測到了行人，但是系統把她錯誤識別為汽車。在車禍前5.2秒，汽車的自動駕駛系統又把她歸類為“其他”，認為她是不動的物體，并不妨礙車輛行駛。之后系統對物體的分類發生了混亂，在“汽車”和“其他”之間搖擺不定，浪費了大量寶貴的時間。車輛未能及時采取剎車措施，最終導致事故發生。此外，Uber當時禁用了這個測試車輛的緊急制動功能。而且當時車輛上乘坐的Uber安全員正在用手機觀看電視節目，錯失了最后的避險時機。在此次致死事故前的18個月里，Uber的自動駕駛汽車共發生過37起撞車事故。21世紀高等學校計算機類課程創新系列教材1.1.5電子商務與移動支付優勢：便捷、低成本（如支付寶、微信支付）。風險：支付安全（二維碼詐騙、木馬攻擊）。數據濫用（分析用戶行為推送廣告）。21世紀高等學校計算機類課程創新系列教材1.2計算機工程倫理教育的意義?技術的社會性：計算機技術需受倫理約束，避免“道德真空”。?教育目標：

（1）培養責任感（如不開發有害技術）。（2）認識技術的社會影響（如隱私、知識產權）。（3）應對日常倫理困境（如系統故障歸責、數據安全權衡）。?計算機工程倫理的特殊性：o 虛擬性與不確定性放大了傳統倫理的挑戰。o “雙主體”責任（研發者與應用者均需倫理意識）。21世紀高等學校計算機類課程創新系列教材1.3計算機工程倫理基本概念1.3.1倫理、倫理學與計算機工程倫理的基本概念1.倫理的概念與內涵（1）定義：倫：指人際關系（如輩分、秩序）。理：指規則、道理（如條理、規范）。倫理：調整人倫關系的條理、道理、規則。21世紀高等學校計算機類課程創新系列教材（2）倫理的特性：絕對性：普適的法則（如“不傷害他人”）。普遍性：適用于所有領域（包括計算機技術）。一貫性：不隨時代變遷（如“仁愛”原則）。21世紀高等學校計算機類課程創新系列教材（3）倫理與道德的區別：倫理：社會層面的行為規則（客觀性、社會性，律他），

關注人與社會、自然的關系。道德：個人內心的行為準則（主觀性、內在性，律己），

關注人與自我、內心的關系。共同目標：引導人類行為向“善”，促進社會和諧。互補關系：倫理需要道德的內在認同。道德通過倫理具體化。21世紀高等學校計算機類課程創新系列教材2.倫理學的概念倫理學是一門研究世間萬物之間的關系，研究宇宙萬物之間如何維持一個良好秩序的學科。1）研究對象：研究道德現象（善/惡、利益關系）。道德實踐：道德行為、道德活動、道德關系。道德意識：道德觀念、道德情感、道德信念、道德意志、道德理想、道德原則、道德規范和道德理論。020103倫理學的基本問題，就是道德和利益兩者的關系問題。具體表現為：道德和利益的關系問題體現了倫理學研究對象的矛盾特殊性道德和利益的關系問題是研究和解決其他一切倫理問題的前提和基礎道德和利益的關系問題貫穿于倫理思想發展的始終2)倫理學的基本問題21世紀高等學校計算機類課程創新系列教材21世紀高等學校計算機類課程創新系列教材倫理學的研究方向①經濟利益和道德的關系問題②個人利益和社會整體利益的關系問題見利忘義VS重義輕利21世紀高等學校計算機類課程創新系列教材1)工程的概念演變：傳統：軍事設計與建造（如火炮、云梯）。現代：多主體協作的社會實踐（如“希望工程”）。3.工程、工程倫理及計算機工程倫理核心特征：社會性：涉及工程師、用戶、環境等多方利益。探索性：技術應用的不確定性（如風險與創新）。21世紀高等學校計算機類課程創新系列教材2)工程倫理的核心：目標：指導工程師“正當地行事”（如平衡利益、規避風險）。挑戰：技術應用的倫理沖突（如隱私保護vs.數據利用）。3.工程、工程倫理及計算機工程倫理3)計算機工程倫理的特殊性技術快速迭代帶來更高不確定性。需協調技術與社會、自然的關系（如AI倫理、數據隱私）。21世紀高等學校計算機類課程創新系列教材概念關系分析:倫理→工程倫理→計算機工程倫理：倫理提供普適規則（如“善”的原則）→

工程倫理將其應用于工程實踐（如風險權衡）→

計算機工程倫理針對技術特性細化（如數據倫理）。三者均以“善”與“利益平衡”為終極目標，但層級遞進：倫理：抽象原則。工程倫理：實踐中的規則化。計算機工程倫理：技術場景的具體化（如“不窺探他人文件”）。

21世紀高等學校計算機類課程創新系列教材1.3.2計算機工程倫理的內涵1)定義與發展o沃爾特·曼納（1970s）：最早提出“計算機倫理學”概念，研究計算機技術引發、加劇或改變的倫理問題。o詹姆斯·摩爾（權威定義）：計算機倫理學是分析計算機技術對社會和自然的影響，并制定相應道德規范和政策的應用倫理學科。核心觀點：計算機技術帶來“政策真空”，需制定新行為準則。o唐納德·哥特巴恩（1990s）：強調計算機倫理學是職業倫理學的分支，關注計算機專業人員的道德行為標準。21世紀高等學校計算機類課程創新系列教材2)中國學者的觀點o 計算機工程倫理是對計算機技術行為及其價值進行描述、分析、評價，并提供理論依據，以指導規范和政策的制定。o 終極目標：促進計算機技術造福人類，減少負面影響。你不應該用計算機去傷害他人。你不應該去影響他人的計算機工作。計算機倫理十誡你不應該到他人的計算機文件里去窺探。你不應該用計算機去偷盜。你不應該用計算機去做假證。你不應該拷貝你沒有購買的軟件。你不應該使用他人的計算機資源,除非你得到了準許或者為此做出了補償。你不應該剽竊他人的精神產品。你應該注意你正在寫入的程序和你正在設計的系統的社會效應。你應該始終注意,你使用計算機時是在進一步加強你對你的人類同胞的理解和尊敬。3)實踐指導（ACM“計算機倫理十誡”）21世紀高等學校計算機類課程創新系列教材1.3.3計算機工程倫理的研究對象計算機技術的廣義定義:基于計算機和人類積累的技術知識和社會學知識的綜合系統，它是人、管理制度、與計算機軟硬件相關的信息技術和設備以及數據，如數據庫、通信網絡等組成的集合。環境設計者使用者計算機21世紀高等學校計算機類課程創新系列教材三個核心角色：計算機技術設計者（開發者）：決定技術倫理屬性（如算法公平性）。計算機技術使用者：決定技術如何被應用（如合法使用或濫用）。計算機系統：受程序控制，但最終由人支配。環境設計者使用者計算機21世紀高等學校計算機類課程創新系列教材計算機技術使用者與計算機計算機技術設計者與計算機AB1.人類與計算機計算機計算機技術使用者工具伴侶消費意識計算機技術設計者計算機科學精神工程意識C

其他人與計算機21世紀高等學校計算機類課程創新系列教材2. 計算機工程倫理的基本問題21世紀高等學校計算機類課程創新系列教材1.4計算機工程倫理的基本原則與分析方法1.4.1常用的倫理學理論

倫理學研究的核心問題是“什么是正確的行為”。在計算機工程領域，倫理決策涉及技術開發、數據隱私、人工智能應用等復雜場景。義務論功利主義美德論21世紀高等學校計算機類課程創新系列教材1.義務論（道義論）核心觀點：行為的道德性取決于其是否符合規則或義務，而非結果。代表人物：康德（提出“絕對命令”原則）。計算機倫理中的應用示例：

即使刪除用戶數據可以避免法律糾紛（有利結果），義務論認為侵犯隱私本身是錯誤的。

軟件開發中必須遵守“不編寫惡意代碼”的絕對規則，即使客戶要求。局限性：規則沖突時難以抉擇（如“保護用戶隱私”與“配合國家安全調查”）。忽視情境靈活性，可能導致僵化（如拒絕善意的謊言）。21世紀高等學校計算機類課程創新系列教材2.功利主義（結果論）核心觀點：行為的道德性由其后果的總效用（最大幸福）決定。代表人物：邊沁、穆勒。計算機倫理中的應用示例：是否收集用戶數據？功利主義會權衡數據濫用風險與技術創新帶來的社會效益。開源軟件推廣可能損害企業利潤，但整體上促進技術共享和進步。局限性：難以量化“幸福”（如隱私損失vs.便利性增益）。可能犧牲少數人利益（如算法偏見對弱勢群體的傷害）。21世紀高等學校計算機類課程創新系列教材3.美德論核心觀點：道德決策應基于行為者的品德（如誠實、勇氣），而非規則或結果。代表人物：亞里士多德、儒家思想。計算機倫理中的應用示例：程序員應培養“負責任”的美德，主動修復代碼漏洞而非掩蓋問題。管理者以“公正”美德分配團隊資源，而非僅追求效率。局限性：美德標準主觀（不同文化對“正直”定義不同）。難以解決具體沖突（如“忠誠于公司”與“舉報不當行為”的沖突）。21世紀高等學校計算機類課程創新系列教材計算機倫理實踐中的理論對比：21世紀高等學校計算機類課程創新系列教材總結：義務論：強調整齊劃一的規則，適合法律合規性場景。功利主義：適合成本效益分析，但需警惕“多數人暴政”。美德論：長期塑造職業文化，但需結合具體規范。在計算機工程中，綜合運用多種理論更為實際。例如：優先遵守法律義務（義務論）；評估技術的社會影響（功利主義）；培養團隊倫理意識（美德論）。通過多維度分析，工程師能在創新與責任間找到平衡。自主原則：自由與責任03知情同意原則04尊重生命原則是最基本的道德原則促進人類美好生活01社會公正原則：平等與互惠02誠信原則05——無害原則21世紀高等學校計算機類課程創新系列教材一、倫理抉擇的五大基本原則1.4.2計算機工程倫理基本原則21世紀高等學校計算機類課程創新系列教材1.尊重生命原則（無害原則）核心：

避免對生命（生理/心理）及財產造成傷害，是道德體系的基石。應用：禁止惡意軟件、網絡攻擊等直接傷害行為。廣義擴展至數據安全（如防止隱私泄露導致的心理傷害）。例外：自衛或公共利益（如網絡安全防御）可正當化有限傷害。21世紀高等學校計算機類課程創新系列教材（2）社會公正原則內涵：資源分配需遵循公認規則（法律、契約等），保障權利與義務平等。技術場景：算法公平性（避免歧視性AI決策）。數字鴻溝問題（技術資源分配的全球公正）。辯證關系：公正需約束過度自由以維護集體利益，同時依賴自由協商制定規則。21世紀高等學校計算機類課程創新系列教材（3）自主原則雙重維度：個體權利：隱私權、數據自主權（如GDPR的“被遺忘權”）。企業權益：保護商業秘密與知識產權。挑戰：大數據時代，用戶自主性常受限于隱蔽的數據收集行為。21世紀高等學校計算機類課程創新系列教材（4）誠信原則傳統與數字化的沖突：匿名性助長網絡欺詐（如虛假身份、釣魚攻擊）。需通過技術（數字簽名）與制度（平臺審核）強化信任機制。善意例外：醫療AI對病情的適度隱瞞可能符合更高倫理目標。21世紀高等學校計算機類課程創新系列教材（5）知情同意原則實施要件：充分披露：明確告知數據用途及風險（如隱私政策透明化）。自愿授權：避免“默認勾選”等變相強制行為。邊界：公共安全（如疫情追蹤）可能限制知情同意的絕對性。21世紀高等學校計算機類課程創新系列教材二、計算機工程倫理的擴展原則中國學者補充的關鍵原則包括：可持續發展原則：綠色計算（降低能耗）、電子垃圾處理。互惠原則：開源協作中的知識共享與利益平衡。自由與責任平衡：網絡言論自由需規避虛假信息傳播。21世紀高等學校計算機類課程創新系列教材1.4.3計算機工程倫理分析方法1.利害關系人分析定義：計算機技術開發與應用中涉及的利益相關群體或個人，包括技術提供者、開發者、利用者、受影響的第三方及生態環境。分析步驟：識別利害關系人及其利益需求（如開發者追求創新，用戶關注安全）。評估決策者的道德責任（如保障隱私、避免技術濫用）。核心思想：各方權利需被尊重，利害關系人是技術開發的共同構建者，而非工具。21世紀高等學校計算機類課程創新系列教材【案例1-1】利用網絡進行金融盜竊犯罪人民日報（2003年12月8日）：一名普通的系統維護人員，輕松破解數道密碼，進入郵政儲蓄網絡，盜走83.5萬元。這起利用網絡進行金融盜竊犯罪的案件被甘肅省定西地區公安機關破獲——2003年11月14日，甘肅省破獲首例利用郵政儲蓄專用網絡，進行遠程金融盜竊的案件。這起發生在定西一個鄉鎮的黑客案件，值得多方面關注。21世紀高等學校計算機類課程創新系列教材分析：利害關系人