2026年考研心理學專業基礎綜合真題及答案

2026年考研心理學專業基礎綜合真題及答案一、單項選擇題：第1~65小題，每小題2分，共130分。下列每題給出的四個選項中，只有一個選項是符合題目要求的。1.科學心理學誕生的標志是馮特于1879年在德國萊比錫大學建立了世界上第一個心理學實驗室。這一事件標志著心理學（）。A.正式從哲學中獨立出來，成為一門實驗科學B.開始采用內省法研究意識經驗C.確立了構造主義心理學派的主導地位D.完成了從思辨到實證的徹底轉變2.在心理學研究方法中，能夠揭示變量間因果關系，但可能因實驗環境人為性而影響結果外部效度的方法是（）。A.觀察法B.調查法C.實驗法D.個案法3.大腦皮層中，主要負責聽覺信息加工的區域是（）。A.額葉B.頂葉C.枕葉D.顳葉4.當個體注意某個對象時，常常伴隨有特定的生理外部表現。下列不屬于注意外部表現的是（）。A.適應性運動B.呼吸變得輕微而緩慢C.無關運動停止D.瞳孔放大5.根據艾賓浩斯遺忘曲線，遺忘的進程是（）。A.先快后慢B.先慢后快C.勻速進行D.呈倒U型曲線6.在問題解決過程中，從問題的目標狀態出發，按照子目標組成的邏輯順序逐級向初始狀態遞歸的策略是（）。A.算法策略B.手段-目的分析C.逆向搜索D.爬山法7.根據斯滕伯格的智力三元理論，智力包括三個亞理論。其中，涉及制定計劃、監控執行、解決問題的高級心理過程，屬于（）。A.成分亞理論B.經驗亞理論C.情境亞理論D.流體亞理論8.馬斯洛需要層次理論中，位于金字塔頂端，指個體追求實現自身潛能、完善自我的需要是（）。A.安全需要B.歸屬與愛的需要C.尊重需要D.自我實現的需要9.根據埃里克森的心理社會發展理論，個體在成年早期（18~25歲）面臨的主要沖突是（）。A.自主對羞怯和疑慮B.主動對內疚C.同一性對角色混亂D.親密對孤獨10.在柯爾伯格的道德發展階段理論中，個體認為道德行為是為了避免懲罰或獲得獎賞，這屬于（）。A.前習俗水平B.習俗水平C.后習俗水平D.超習俗水平11.根據維果茨基的觀點，兒童獨立解決問題的實際發展水平與在成人指導下或與更有能力的同伴合作解決問題的潛在發展水平之間的差距，稱為（）。A.關鍵期B.敏感期C.最近發展區D.發展任務12.在皮亞杰的認知發展階段理論中，兒童獲得了客體永恒性，思維具有表象性但不可逆，此階段屬于（）。A.感知運動階段B.前運算階段C.具體運算階段D.形式運算階段13.在信號檢測論中，反映個體對刺激的判斷標準的指標是（）。A.感受性（d‘）B.似然比（β）C.擊中率D.虛報率14.在心理物理法中，要求被試將兩個刺激中感覺較強的那個報告出來，即使兩者差異非常微小。這種測量感覺閾限的方法是（）。A.最小變化法B.恒定刺激法C.平均差誤法D.信號檢測論15.在記憶實驗中，要求被試學習一系列詞對，在測試階段呈現詞對中的一個詞，要求被試回憶出另一個詞。這種記憶測驗屬于（）。A.再認測驗B.線索回憶測驗C.自由回憶測驗D.節省法測驗16.反應時研究中，唐德斯減數法的基本原理是：如果兩個任務中，一個任務包含了另一個任務所沒有的某個特定心理過程，且除此之外二者相同，那么這兩個任務的（）之差即為此心理過程所需的時間。A.簡單反應時B.選擇反應時C.辨別反應時D.反應時17.當實驗者以權威身份命令被試對另一個人實施逐漸增強的電擊時，盡管被試聽到對方痛苦的叫喊，仍有相當一部分人服從命令繼續實施電擊。這一經典實驗揭示了（）。A.從眾現象B.服從現象C.社會助長D.責任分散18.費斯廷格認為，當個體認識到自己的態度之間，或者態度與行為之間存在不一致時，就會產生不愉快的心理狀態，即認知失調。為了減少失調，個體最不可能采取的方式是（）。A.改變態度B.增加新的認知C.改變行為D.否認不一致的重要性19.根據凱利的歸因三維理論，個體在歸因時需要考慮三種信息：一致性信息、一貫性信息和（）。A.共同性信息B.特異性信息C.區別性信息D.以上都是20.社會心理學中，認為個體的攻擊行為是挫折導致的，而攻擊行為的發生可以減輕挫折帶來的痛苦。這一觀點屬于（）。A.本能論B.挫折-攻擊理論C.社會學習理論D.武器效應21.在人格理論中，認為人格由本我、自我和超我三部分組成，并強調早期經驗對人格形成具有決定性作用的理論流派是（）。A.人本主義學派B.行為主義學派C.精神分析學派D.特質理論學派22.卡特爾利用因素分析的方法，將人格特質區分為（）。A.個人特質和共同特質B.表面特質和根源特質C.首要特質、中心特質和次要特質D.內外傾、神經質和精神質23.羅杰斯提出的“來訪者中心療法”中，治療成功的關鍵在于治療師為來訪者提供（）。A.專業的指導和建議B.無條件的積極關注C.對潛意識的深刻分析D.系統脫敏的訓練24.在心理異常的判斷標準中，以社會常模為尺度，衡量個體的行為是否與社會大多數人的行為相一致，這屬于（）。A.醫學標準B.統計學標準C.社會適應標準D.主觀痛苦標準25.一種以過分和不合理地懼怕外界客體或處境為主的神經癥，患者明知沒有必要，但仍不能防止恐懼發作。這種障礙最可能是（）。A.廣泛性焦慮障礙B.驚恐障礙C.恐怖癥D.強迫癥26.在心理咨詢與治療中，治療師通過系統程序，引導來訪者逐步暴露于導致其焦慮或恐懼的刺激情境中，并通過放松訓練來對抗焦慮，最終消除不良條件反射。這種方法屬于（）。A.精神分析療法B.行為療法C.認知療法D.來訪者中心療法27.根據韋納的歸因理論，將成功歸因于（）因素，最有利于激發個體的學習動機。A.內部的、穩定的、可控的B.外部的、不穩定的、不可控的C.內部的、不穩定的、不可控的D.外部的、穩定的、不可控的28.奧蘇伯爾根據學習材料與學習者原有知識的關系，將學習分為（）。A.接受學習與發現學習B.意義學習與機械學習C.知識學習與技能學習D.言語信息學習與智慧技能學習29.班杜拉的社會學習理論中，個體通過觀察他人（榜樣）所表現出的行為及其后果而進行的學習，稱為（）。A.直接學習B.參與性學習C.替代性學習D.建構學習30.教育心理學中，將學習動機區分為內部動機和外部動機。下列學習行為中，主要受內部動機驅動的是（）。A.為了獲得父母的獎勵而努力學習B.因為對物理現象本身充滿好奇而鉆研物理C.為了在考試中取得好名次而熬夜復習D.為了避免老師的批評而完成作業31.在統計圖中，適用于表示連續變量的頻數分布，用矩形的面積表示頻數多少的圖形是（）。A.條形圖B.直方圖C.圓形圖D.線形圖32.一組數據：12,15,18,20,22,25,28。其中位數是（）。A.18B.20C.22D.2133.在正態分布中，平均數上下各1.96個標準差之間包含的面積約占總面積的（）。A.50%B.68%C.95%D.99%34.欲比較兩個獨立樣本的均值是否存在顯著差異，當兩樣本容量均大于30，且總體方差未知但相等時，最適宜的檢驗方法是（）。A.Z檢驗B.獨立樣本t檢驗C.相關樣本t檢驗D.χ2檢驗35.在方差分析中，用于檢驗多個平均數之間差異顯著性的統計量是（）。A.t值B.Z值C.F值D.χ2值36.研究學生的數學成績與物理成績之間的關系，應采用的統計方法是（）。A.積差相關B.等級相關C.點二列相關D.φ相關37.在回歸分析中，用于評價回歸方程預測準確性的指標是（）。A.回歸系數B.決定系數C.相關系數D.標準誤38.在參數估計中，根據樣本統計量對總體參數進行估計時，伴隨一定概率的總體參數可能落入的區間范圍，稱為（）。A.點估計B.區間估計C.標準誤D.置信區間39.下列屬于非參數檢驗方法的是（）。A.t檢驗B.F檢驗C.卡方檢驗D.Z檢驗40.在心理測量中，衡量測驗在不同時間對同一群體施測所得結果一致性的指標是（）。A.重測信度B.復本信度C.內部一致性信度D.評分者信度41.一個測驗能夠測量到所要測量特質的程度，稱為測驗的（）。A.信度B.效度C.區分度D.難度42.在項目反應理論中，描述被試正確作答概率與被試潛在特質水平之間關系的函數曲線稱為（）。A.回歸曲線B.正態曲線C.項目特征曲線D.學習曲線43.韋氏智力測驗中，離差智商的平均數為100，標準差為15。如果一個被試的智商分數為130，那么他的分數比平均數高（）個標準差。A.1B.2C.3D.444.人格測驗中，要求被試對一些模棱兩可的刺激（如圖片、墨跡）進行描述，從而推斷其人格特征的方法，屬于（）。A.自陳量表法B.評定量表法C.投射測驗法D.情境測驗法45.在標準參照測驗中，通常用來作為判斷被試是否達到某一水平的臨界分數是（）。A.平均數B.中位數C.效標分數D.劃界分數46.根據耶克斯-多德森定律，對于難度適中的任務，為了取得最佳績效，動機水平應保持在（）水平。A.極高B.中等C.極低D.視個體而定47.在顏色視覺理論中，能夠解釋顏色對比和后像現象的學說是（）。A.三色說B.拮抗加工說C.頻率說D.位置說48.深度知覺中，來自視網膜上的視差信息，為大腦提供了重要的深度線索，這屬于（）。A.肌肉線索B.單眼線索C.雙眼線索D.線條透視49.在睡眠的周期中，伴有快速眼動，且夢境生動形象的睡眠階段是（）。A.第一階段B.第二階段C.第三階段D.快速眼動睡眠階段50.根據巴甫洛夫的條件反射學說，條件反射建立后，如果只呈現條件刺激，而不給予無條件刺激強化，則條件反射會逐漸減弱甚至消失，這稱為（）。A.泛化B.分化C.消退D.恢復51.斯金納的操作性條件作用理論中，通過撤銷一個愉快刺激來降低行為反應概率的過程，稱為（）。A.正強化B.負強化C.正懲罰D.負懲罰52.托爾曼通過“潛伏學習”實驗證明，學習可以不立即表現為外顯行為，而是在需要時才通過行為表現出來。這支持了學習的（）。A.聯結理論B.認知地圖理論C.社會學習理論D.頓悟理論53.布魯納認為，學生學習任何一門學科的最終目的是構建其良好的（）。A.認知結構B.知識體系C.技能系統D.價值觀念54.加涅的信息加工學習理論將學習過程分為八個階段，其中第一個階段是（）。A.了解階段B.獲得階段C.動機階段D.保持階段55.建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境下，借助他人（教師、學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過（）的方式而獲得。A.意義建構B.刺激-反應聯結C.信息接收D.行為塑造56.根據波斯納的概念轉變模型，個體在原有概念無法解釋新現象時，可能會發生概念轉變。概念轉變需要滿足的條件不包括（）。A.對現有概念的不滿B.新概念的可理解性C.新概念與原有信念系統的沖突D.新概念的合理性57.在問題解決的影響因素中，功能固著是指（）。A.問題解決者只看到事物的通常用途，而看不到其他可能的功能B.問題解決者受先前問題解決模式的影響，以固定方式解決問題C.問題解決者對問題的表征方式阻礙了問題的解決D.問題解決者因看到復雜問題而直接放棄58.創造性思維的核心是（）。A.聚合思維B.發散思維C.邏輯思維D.經驗思維59.根據皮亞杰的道德認知發展理論，兒童認為規則是絕對的、不可改變的，對行為的判斷只依據結果而非動機。這屬于（）。A.前道德階段B.他律道德階段C.自律道德階段D.公正階段60.塞爾曼通過“霍莉爬樹”的故事研究兒童觀點采擇能力的發展。觀點采擇是指（）。A.兒童區分自我與他人觀點的能力B.兒童理解他人情緒的能力C.兒童進行道德推理的能力D.兒童進行邏輯運算的能力61.根據鮑姆林德的父母教養方式分類，對孩子提出合理要求，設立適當目標，并對孩子的行為進行適當限制，同時積極回應孩子的情感需求，這種教養方式屬于（）。A.權威型B.專制型C.放縱型D.忽視型62.在成年晚期，個體的智力發展表現出不同的趨勢。其中，與文化知識、經驗積累相關的智力，如詞匯、一般知識等，其發展模式是（）。A.持續上升至老年B.在成年早期達到高峰后逐漸下降C.在成年中期達到高峰后保持穩定D.在成年中期達到高峰后緩慢下降63.根據拉文格的觀點，自我發展的最高階段是（）。A.遵奉者水平B.公正水平C.自主水平D.整合水平64.在心理咨詢的初期，建立良好咨詢關系的基礎是（）。A.咨詢師的權威性B.咨詢技術的專業性C.共情、真誠和積極關注D.咨詢環境的舒適性65.在團體心理咨詢中，成員開始探索個人的態度、感受和行為，嘗試新的行為模式，團體凝聚力增強。這屬于團體發展的（）。A.定向階段B.沖突階段C.凝聚階段D.工作階段二、多項選擇題：第66~75小題，每小題3分，共30分。下列每題給出的四個選項中，至少有兩個選項是符合題目要求的。多選、少選均不得分。66.下列心理學派別中，強調意識整體性的有（）。A.構造主義B.機能主義C.格式塔心理學D.行為主義67.下列現象中，屬于知覺恒常性的有（）。A.在強光下看煤塊，仍覺得它是黑的B.從不同角度觀察一扇門，仍然知道它是長方形的C.在嘈雜環境中能聽清熟人的聲音D.紅旗在綠草叢中顯得更紅68.影響問題解決的心理因素包括（）。A.知識經驗B.定勢C.功能固著D.動機強度69.下列關于氣質的描述，正確的有（）。A.氣質受先天生物學因素影響較大B.氣質具有穩定性，但并非一成不變C.氣質類型本身無好壞之分D.氣質不能決定一個人的社會價值和成就水平70.下列屬于社會性動機的有（）。A.饑餓B.成就動機C.權力動機D.交往動機71.在經典測量理論中，信度與效度的關系是（）。A.信度高是效度高的必要但非充分條件B.效度高則信度一定高C.信度低則效度不可能高D.效度低則信度一定低72.下列測驗中，屬于人格測驗的有（）。A.明尼蘇達多相人格調查表（MMPI）B.卡特爾16種人格因素問卷（16PF）C.比內-西蒙智力量表D.羅夏克墨跡測驗73.發展心理學研究中，縱向研究的優點包括（）。A.可以揭示個體發展的連續性和階段性B.可以探討早期經驗對后期行為的影響C.能夠避免代群效應的影響D.研究耗時短，樣本不易流失74.根據DSM-5，抑郁癥的核心癥狀包括（）。A.心境低落B.興趣或愉快感喪失C.幻覺或妄想D.精力減退或易疲勞75.人本主義心理學的代表人物有（）。A.華生B.馬斯洛C.羅杰斯D.斯金納三、簡答題：第76~80小題，每小題10分，共50分。76.簡述短時記憶的特點。77.簡述維果茨基的心理發展觀。78.簡述影響信度的主要因素。79.簡述從眾與服從的區別與聯系。80.簡述皮亞杰認知發展階段理論中具體運算階段兒童思維的主要特征。四、綜合題：第81~83小題，每小題30分，共90分。81.論述題：試述注意的認知理論，并比較過濾器理論、衰減理論及后期選擇理論的主要觀點。82.論述題：結合實例，論述如何運用行為矯正技術塑造個體的良好行為或消除不良行為。83.分析題：某研究者欲探討“不同反饋方式（表揚vs.批評）對小學生數學問題解決成績的影響”。請為該研究設計一個實驗方案，需包括：（1）研究假設；（2）自變量、因變量及其操作定義；（3）被試選擇與分組方法；（4）實驗程序與控制變量；（5）擬采用的統計分析方法。答案與解析一、單項選擇題1.A。馮特建立心理學實驗室，標志著心理學脫離哲學范疇，成為一門以實驗為基礎的獨立科學。2.C。實驗法通過操縱自變量、控制額外變量，能有效揭示因果關系，但其人為控制的環境可能降低外部效度。3.D。顳葉的顳橫回是聽覺中樞所在地。4.B。注意時，呼吸可能變得輕微，但通常是“變得輕微而急促”，或出現“屏息”現象，而非“緩慢”。“變得輕微而緩慢”描述不準確，且非典型表現。5.A。艾賓浩斯遺忘曲線表明，遺忘在學習之后立即開始，最初進展很快，以后逐漸緩慢。6.C。逆向搜索是從目標狀態出發，反向推導至初始狀態的問題解決策略。7.A。斯滕伯格的智力三元理論中，成分亞理論涉及元成分、操作成分和知識獲得成分，負責高級的計劃、監控和問題解決過程。8.D。自我實現的需要是馬斯洛需要層次理論的最高層次。9.D。埃里克森認為成年早期的主要發展任務是獲得親密感，避免孤獨感。10.A。前習俗水平的第一階段即懲罰與服從定向階段，道德判斷基于行為帶來的直接后果。11.C。最近發展區是維果茨基理論的核心概念之一。12.B。前運算階段（約2-7歲）兒童思維具有表象性、不可逆、自我中心等特點，并獲得了客體永恒性（此實為感知運動階段末期獲得，但前運算階段具備并進一步發展了表象能力）。13.B。似然比β是信號檢測論中反映個體反應偏向（判斷標準）的指標。14.B。恒定刺激法中，要求被試對呈現的刺激與標準刺激進行比較，常用“較大”、“較小”或“相等”進行判斷，適用于測量差別閾限。15.B。呈現一個詞作為線索，要求回憶與之配對的另一個詞，屬于線索回憶（cuedrecall）。16.D。唐德斯減數法的核心是，通過兩個任務反應時之差來推斷某個心理過程所需時間。17.B。米爾格拉姆的服從實驗揭示了在權威命令下，個體可能做出違背道德的行為。18.B。增加新的協調性認知可以減少失調，但增加新的、與原有認知不一致的認知反而可能加劇失調。題目問“最不可能采取的方式”，增加新的認知若不能調和矛盾，則無效甚至有害，而其他三項是減少失調的直接有效策略。19.D。凱利歸因三維理論包括一致性、一貫性和區別性（又稱特異性）信息。20.B。多拉德和米勒提出的挫折-攻擊假說認為，挫折是攻擊行為的前提。21.C。弗洛伊德的精神分析理論強調人格結構（本我、自我、超我）和早期經驗的決定性作用。22.B?？ㄌ貭柾ㄟ^因素分析得出表面特質和根源特質的區分。23.B。無條件的積極關注是來訪者中心療法的核心條件，旨在創造一種接納、共情的治療氛圍。24.C。社會適應標準以個體行為是否符合社會規范、能否適應社會生活為尺度。25.C。恐怖癥的核心特征是對于特定事物或情境產生過度的、不合理的恐懼，并伴有回避行為。26.B。描述的是系統脫敏法，屬于行為療法的一種。27.A。將成功歸因于內部的（如能力）、穩定的、可控的（如努力）因素，能增強自信心和堅持性，最有利于動機激發。但注意，能力通常被視為內部、穩定但不可控的因素。選項中“內部的、穩定的、可控的”更接近“努力”的歸因模式，是激發動機的理想歸因。實際上，將成功歸因于“能力”（內部、穩定）和“努力”（內部、可控）的結合是最有益的。28.B。奧蘇伯爾根據學習的性質，將學習分為意義學習和機械學習。29.C。替代性學習即觀察學習，是社會學習理論的核心。30.B。內部動機由活動本身的意義和價值引起，如興趣、好奇心。31.B。直方圖用于連續變量的頻數分布，矩形面積表示頻數。32.B。數據共7個，中位數為排序后第4個數，即20。33.C。正態分布中，平均數±1.96SD包含約95%的面積。34.B。兩獨立樣本均值比較，總體方差未知但相等，無論樣本大小，理論上適用獨立樣本t檢驗。當樣本量大時，t分布接近正態，也可用Z檢驗近似，但嚴格來說，t檢驗更準確。題目強調“最適宜”，且條件符合獨立樣本t檢驗的前提。35.C。方差分析使用F檢驗。36.A。數學成績和物理成績都是連續變量，且通常假設其服從正態分布，研究其線性相關關系應使用積差相關（Pearson相關）。37.B。決定系數R2表示因變量的變異中能被回歸方程解釋的比例，是評價回歸方程預測準確性的重要指標。38.D。置信區間是區間估計的核心概念。39.C?？ǚ綑z驗不依賴于總體分布的具體形式，屬于非參數檢驗。40.A。重測信度考察時間一致性。41.B。效度指測驗能測到其所要測量特質的程度。42.C。項目特征曲線是項目反應理論的核心。43.B。(13044.C。投射測驗通過模糊刺激引發被試的無意識投射。45.D。劃界分數是標準參照測驗中區分是否達標的臨界值。46.B。耶克斯-多德森定律表明，中等動機水平最有利于中等難度任務的完成。47.B。黑林提出的拮抗加工說能更好地解釋顏色對比、后像等現象。48.C。雙眼視差是深度知覺最重要的雙眼線索。49.D?？焖傺蹌铀唠A段以快速眼球運動、腦電波類似清醒狀態和生動的夢境為特征。50.C。條件反射的消退。51.D。負懲罰通過移除愉快刺激來降低行為頻率，如沒收玩具。52.B。托爾曼的潛伏學習實驗支持了認知地圖的存在，學習是內部認知結構的變化。53.A。布魯納強調學科基本結構的掌握，以形成良好的認知結構。54.C。加涅的學習階段始于動機階段。55.A。建構主義的核心是學習者主動建構意義。56.C。波斯納的概念轉變模型需要滿足四個條件：對現有概念的不滿、新概念的可理解性、新概念的合理性、新概念的有效性。新概念與原有信念系統存在沖突是引發不滿的原因，但轉變本身需要新概念能夠被整合或替代原有概念，沖突本身不是轉變所需的條件，而是轉變的起點。57.A。功能固著指個體局限于事物的慣常用途。58.B。吉爾福特等心理學家認為發散思維是創造性思維的核心。59.B。他律道德階段（約5-10歲）兒童認為規則是權威制定、不可更改的，道德判斷注重客觀結果。60.A。觀點采擇是指個體區分自己與他人的觀點，并進而根據當前或先前的有關信息對他人的觀點作出準確推斷的能力。61.A。權威型教養方式以高要求、高回應為特征。62.C。晶體智力（如詞匯、知識）在成年期持續增長，至中年后保持相對穩定。63.D。拉文格認為自我發展的最高階段是整合水平，個體能正視內部沖突，積極調和。64.C。共情、真誠和積極關注是建立咨詢關系的基本條件。65.D。工作階段是團體心理咨詢產生治療效用的核心階段，成員深入探索自我，嘗試新行為。二、多項選擇題66.BC。格式塔心理學強調整體大于部分之和；機能主義關注意識的功能和目的，也帶有整體傾向。構造主義強調意識元素的構成，行為主義排斥意識研究。67.AB。A為亮度恒常性，B為形狀恒常性。C涉及知覺的選擇性（雞尾酒會效應），D為感覺對比。68.ABCD。知識經驗是基礎，定勢和功能固著是思維障礙，動機強度遵循耶克斯-多德森定律。69.ABCD。氣質受先天神經類型影響大，相對穩定但可塑，無好壞之分，不直接決定成就。70.BCD。饑餓是生理性動機，成就、權力、交往動機均在社會生活中形成，屬社會性動機。71.ABC。信度是效度的必要條件（信度低效度必低），但不是充分條件（信度高效度不一定高）。效度高則信度必然高。效度低信度可能高（如測量穩定但測的不是目標特質）。72.ABD。MMPI、16PF、羅夏克測驗均為人格測驗。比內-西蒙量表是智力測驗。73.AB。縱向研究能追蹤同一批個體隨時間的變化，揭示連續性及早期經驗的影響。其缺點是耗時長、樣本易流失，且存在代群效應（不同年代出生者經歷不同歷史事件）難以完全控制。C、D描述錯誤。74.ABD。心境低落、興趣喪失、精力減退是抑郁癥的核心癥狀?；糜X或妄想可能出現在伴有精神病性癥狀的抑郁癥中，但不是核心癥狀。75.BC。馬斯洛和羅杰斯是人本主義心理學的開創者。華生和斯金納是行為主義代表人物。三、簡答題76.簡述短時記憶的特點。（1）容量有限：約為7±2個組塊。組塊化是擴大容量的有效策略。（2）信息保持時間短暫：未經復述，信息保持約15~30秒。（3）信息編碼方式：以聽覺編碼為主，也存在視覺和語義編碼。（4）信息提取方式：主要是系列全掃描或系列自中斷掃描。（5）功能：是信息從感覺記憶到長時記憶的中間環節，是意識的工作平臺，參與如推理、問題解決等復雜的認知活動，故又稱工作記憶。77.簡述維果茨基的心理發展觀。（1）文化歷史發展理論：認為人的高級心理機能（如邏輯記憶、抽象思維）是在社會文化歷史環境中發展起來的，受社會規律制約。工具（物質工具與精神工具，如語言符號）的使用是高級心理機能發展的關鍵。（2）心理發展的實質：是個體在環境與教育影響下，從低級心理機能向高級心理機能轉化的過程。轉化標志包括：心理活動的隨意性增強；抽象概括性提高；形成以符號為中介的心理結構；心理活動個性化。（3）最近發展區：兒童現有發展水平與在成人指導或同伴合作下能達到的潛在發展水平之間的差距。教學應走在發展前面，創造最近發展區。（4）內化學說：兒童通過教學掌握高級心理機能的工具（語言符號），并將其內化為內部心理結構。語言在內化過程中起核心作用。78.簡述影響信度的主要因素。（1）被試方面：個體的身心狀態（如疾病、疲勞、動機、注意力）、樣本的同質性（樣本內部差異小，分數范圍窄，信度可能低估）和樣本規模（樣本越大，信度估計越穩定）。（2）主試方面：施測過程中的指導語、態度、評分標準的一致性等。（3）施測情境：環境條件（如光線、噪音、溫度）、意外干擾等。（4）測量工具方面：測驗長度：測驗題目越多，信度越高（需題目同質）。測驗難度：難度分布影響分數分布，極端難度（過難或過易）導致分數分布范圍縮小，降低信度。測驗內容：題目內容的同質性越高，內部一致性信度越高。（5）兩次施測的間隔時間：影響重測信度，間隔時間越長，信度可能越低。79.簡述從眾與服從的區別與聯系。區別：（1）壓力來源不同：從眾的壓力來自群體（真實的或想象的群體壓力）；服從的壓力來自權威（明確的命令或要求）。（2）發生方式不同：從眾多是自發地與群體保持一致；服從是被迫地執行權威指令。（3）行為的因果關系不同：從眾中，個體行為與群體行為存在相關關系（可能為真從眾或權宜從眾）；服從中，個體行為與權威命令存在因果關系。聯系：（1）兩者都是社會影響下的個體行為，可能導致個體行為與內在態度不一致。（2）在某些情境下可能交織，如個體在群體壓力下服從群體規范，也可視為對群體“權威”的服從。（3）強大的群體壓力本身可能形成一種“權威”，使得從眾帶有服從的性質。80.簡述皮亞杰認知發展階段理論中具體運算階段兒童思維的主要特征。具體運算階段約在7~11歲。主要特征有：（1）獲得了守恒概念：能理解物體在外形或排列改變時，其物理屬性（如數量、質量、長度、面積、體積）保持不變。這是該階段的核心標志。（2）思維具有可逆性：能進行逆向思維，如認識到減法是加法的逆運算。（3）去自我中心：能站在他人角度思考問題，考慮多方觀點。（4）能夠進行分類和排序：能根據物體的多個維度進行分類，并理解類包含關系（如“花”包含“玫瑰花”）。能按照大小、重量等屬性對物體進行序列化排序。（5）思維仍需具體事物支持：邏輯推理需要依賴具體的事物或形象，難以處理純粹抽象或假設性的命題。四、綜合題81.論述題：試述注意的認知理論，并比較過濾器理論、衰減理論及后期選擇理論的主要觀點。注意的認知理論主要探討注意的選擇機制發生在信息加工的哪個階段，即注意對信息的選擇是“早”還是“晚”。（1）過濾器理論（早期選擇模型）：提出者：布羅德本特。核心觀點：注意就像一個“過濾器”，位于知覺水平，對輸入的感覺信息進行選擇。只有一部分特定物理特征（如聲音頻率、空間位置）的信息能通過過濾器進入高級分析階段（如語義分析），其余信息則被完全阻斷（“全或無”方式）。該理論能很好解釋雙耳分聽實驗中的一些發現。選擇依據：信息的物理特征。選擇位置：知覺分析之前，早期選擇。（2）衰減理論（中期選擇模型）：提出者：特瑞斯曼。核心觀點：注意的過濾器并非“全或無”，而是像“衰減器”。未受注意的信息通道并非完全關閉，只是其強度被減弱。但特別重要的信息（如自己的名字）或具有生物學意義的刺激，其激活閾值較低，即使被衰減仍可能被識別。這解釋了雞尾酒會效應。選擇依據：信息的物理特征和語義特征（對重要信息）。選擇位置：介于早期和晚期之間，允許部分語義分析。（3）后期選擇理論（反應選擇模型）：提出者：多伊奇和諾曼。核心觀點：所有輸入的感覺信息都得到完全的知覺加工和分析（包括語義水平），注意的選擇發生在信息加工系統的后期，即對信息的反應階段。選擇的標準是信息對于個體的重要性。只有被判斷為重要的信息才會引發反應。選擇依據：信息的語義內容和重要性。選擇位置：知覺分析和意義識別之后，反應之前，晚期選擇。比較：選擇階段：過濾器理論最早（知覺前），衰減理論稍晚（允許部分語義分析），后期選擇理論最晚（知覺和語義分析后）。選擇依據：從主要依賴物理特征（過濾器），到物理特征為主、語義特征為輔（衰減），再到完全依賴語義和重要性（后期選擇）。對信息的處理：從“全或無”的阻斷（過濾器），到部分減弱（衰減），再到完全加工后選擇反應（后期選擇）。實驗證據：過濾器理論得到雙耳分聽實驗支持，但無法解釋對非注意通道重要信息的識別；衰減理論補充了前者；后期選擇理論得到一些語義啟動實驗的支持，但認為所有信息都得到完全加工，認知負荷可能過大。實際上，注意的選擇機制可能是靈活的，取決于任務要求、認知資源等因素，上述理論可能分別適用于不同情境。82.論述題：結合實例，論述如何運用行為矯正技術塑造個體的良好行為或消除不良行為。行為矯正基于行為主義學習原理，通過操縱環境刺激和行為后果來改變行為。一、塑造良好行為（1）正強化：在行為出現后呈現愉快刺激，以增加該行為頻率。實例：孩子主動整理玩具后，家長給予表揚或一個小獎勵（如貼紙）。整理玩具的行為因得到獎勵而更可能再次發生。要點：及時強化；選擇有效的強化物（可以是實物、活動、社會性獎勵等）；后期可轉向間歇強化以維持行為。（2）負強化：在行為出現后撤銷或減少厭惡刺激，以增加該行為頻率。實例：駕駛員系好安全帶，汽車刺耳的提示音停止。系安全帶的行為因消除了令人不快的噪音而得到加強。要點：需先存在一個厭惡刺激；行為導致該刺激的移除。（3）塑造：通過連續逼近法，對逐步接近目標行為的一系列反應進行強化，最終形成新行為。實例：教自閉癥兒童說“蘋果”。先強化他發出“a”音，然后強化“ap”，接著“ping”，最后“apple”。逐步塑造出完整詞語。要點：明確目標行為；制定合理的逐步強化步驟。二、消除不良行為（1）消退：對先前被強化的行為，停止強化，從而使該行為減少或消失。實例：孩子哭鬧要買玩具，以往父母會妥協（強化哭鬧）?，F在父母堅持不買，忽視哭鬧（停止強化）。幾次后，哭鬧行為因無效而減少。要點：需識別并一致性地撤銷維持行為的強化物；消退初期可能出現“消退爆發”（行為暫時加劇），需堅持。（2）懲罰：正懲罰：行為后呈現厭惡刺激，以減少行為。實例：學生抄襲作業，老師給予批評。抄襲行為因帶來批評而減少。（使用需謹慎，可能有副作用）負懲罰：行為后移除愉快刺激，以減少行為。實例：孩子打架，被取消當晚看動畫片的權利。打架行為因失去愉快活動而減少。要點：懲罰應即時、一致；明確告知被懲罰的原因；最好與正強化結合，告知并強化替代的良好行為。（3）差別強化：強化與不良行為不相容的良好行為，同時消退不良行為。實例：孩子上課插嘴（不良行為）。老師在他安靜舉手時給予關注和回答（強化安靜舉手），同時忽視其插嘴行為（消退）。用良好行為替代不良行為。要點：明確界定不相容行為；強化要強有力。綜合應用原則：明確目標行為：具體、可觀察、可測量。進行行為功能評估：分析不良行為的前因（A）、行為（B）、后果（C），即ABC分析，找出維持行為的強化物。選擇合適的矯正技術：根據行為功能和情境選擇。保持一致性和持續性：所有相關環境（如家庭成員、老師）需保持一致。注重泛化和維持：使行為