人教PEP版小學英語三年級上冊第一單元教案

人教PEP版小學英語三年級上冊第一單元教案

Unit1MakingFriends(PartB:Let’sTalkLet’sLearn)深度教學方案

一、教學內容分析

根據《義務教育英語課程標準（2022年版）》對小學三年級“一級”目標的要求，本節課立足于“人與社會”主題范疇下的“社會服務與人際溝通”子主題，旨在引導學生在初步的跨文化交際意識下，學習基礎的自我介紹與交友表達。從知識技能圖譜來看，本課是A部分問候語“Hello!I’m...”的自然延伸與功能深化，核心在于從靜態的“自我標識”轉向動態的“雙向互動”，掌握“What’syourname?”這一關鍵問句及其應答“Myname’s...”，并整合運用“Goodbye!/Bye!”完成簡短的交際閉環。在單元知識鏈中，它承上（鞏固問候與自我介紹），啟下（為后續詢問年齡、表達喜好等更復雜的個人信息交換奠定句法和語用基礎）。從過程方法路徑而言，課標強調通過體驗、實踐、參與、合作與交流的方式發展綜合語言運用能力。因此，本節課將把“詢問與告知姓名”這一語言功能，轉化為一系列模擬真實交友情境的角色扮演、游戲和任務，讓學生在“做中學”，初步感知英語交際的基本禮儀與策略。在素養價值滲透層面，教學內容本身即承載著“樂于交友、開放包容”的情感態度目標。教師需挖掘其背后的育人價值，在活動中引導學生體會主動溝通的樂趣，尊重他人在交流中的輪流發言，初步建立禮貌、友好的交際意識，實現語言學習與品格養成的協同發展。

基于“以學定教”原則，進行如下學情研判：三年級學生處于英語學習啟蒙階段，經過PartA的學習，他們已掌握“Hello,I’m...”的自我介紹核心句，對英語課堂游戲和歌曲有濃厚興趣，形象思維活躍，樂于模仿和表現。然而，他們的有意注意時間較短，語言積累有限，可能存在以下障礙：一是對特殊疑問句“What’syourname?”的語調（升調）和語序感到陌生；二是在真實情境中靈活組合運用問候、詢問、應答、道別等話輪可能存在困難；三是可能存在因害羞而不敢開口的情況。因此，教學過程中將通過多重感官刺激（如歌曲、動畫、頭飾）維持注意力，通過大量高頻率、機械性與意義性結合的操練內化句法，通過創設安全、有趣、支持性的表演情境降低情感過濾。在過程評估中，教師將密切觀察學生的口型、語調及在小組活動中的參與度，通過即時提問和“小老師”示范，動態把握學情。針對不同層次學生，提供差異化的支持：為基礎薄弱學生提供句子框架和詞匯提示卡；為中等學生設計需要簡單信息組合的任務；為學有余力的學生創設需要即興發揮或幫助同伴的挑戰性角色。

二、教學目標

知識目標：學生能在圖片、動作或教師的提示下，聽懂、認讀核心詞匯“name,your,my”。他們能準確理解并運用核心句型“What’syourname?”進行提問，并能用“Myname’s...”進行完整、流暢的回答。同時，能在模擬的道別情境中，正確選用“Goodbye!”或“Bye!”進行回應，初步構建起一個包含問候、詢問姓名、應答、道別的微型對話結構。

能力目標：學生能夠在一個模擬的、貼近生活的新朋友見面會情境中，綜合運用本課及之前所學語言（如Hello/Hi），與同伴完成一段至少包含四個話輪（問候-詢問-應答-道別）的簡單對話。在活動中，他們能通過傾聽、觀察同伴的表演，獲取關鍵信息（對方的名字），并嘗試進行簡單的模仿與評價。

情感態度與價值觀目標：在課堂交友活動中，學生能表現出主動、禮貌的交往意愿，愿意大膽地向新朋友提問和介紹自己。通過小組合作和角色扮演，初步培養傾聽他人發言的習慣，體驗用英語成功交到朋友的喜悅，增強學習英語的自信心和樂于與人合作的意識。

學科思維目標：重點發展學生在具體交際情境中，對語言進行序列化組織和程式化應用的能力。通過“打招呼-問名字-答名字-道別”這一固定話輪的反復操練與變式應用，引導學生感知英語簡單對話的基本結構和邏輯，初步建立“根據情境選擇恰當表達式”的語用思維。

評價與元認知目標：在對話展示環節，學生能借助教師提供的簡易評價量表（如圖片提示：聲音洪亮、面帶微笑、句子完整），對自己或同伴的表現進行“笑臉”或“星星”的簡單評價。在課堂小結時，能在教師引導下，通過“今天我用什么句子問了名字？”等問題，回顧本節課學到的主要語言點。

三、教學重點與難點

教學重點：本節課的教學重點是學生能夠準確理解并運用“What’syourname?”和“Myname’s...”這一組問答句式進行基本的個人信息交換。其確立依據在于，從課程標準看，此為“社會交往”主題下最基礎、最核心的語言功能之一，是學生開啟英語交際大門的“鑰匙”。從單元知識結構看，此組句型是構建完整自我介紹與交友對話的樞紐，連接了前期的問候與后期的道別，形成一個完整的意義單元。從長遠學業發展看，特殊疑問句的語序和語調是英語句法學習的基礎，此處形成正確語感至關重要。

教學難點：教學難點在于學生能在相對真實、稍具變化的微型情境中，靈活、流暢地綜合運用本課新學句型和舊知（如Hello/Hi,I’m...Goodbye/Bye），完成一段連貫、得體的小對話。難點成因在于：首先，三年級學生語言組織與提取速度較慢，將離散的句子在短時間內組合并輸出，存在認知負荷；其次，交際需要一定的應變能力，當對方未按預期回答時，學生容易卡殼；最后，部分學生可能存在“表演焦慮”。突破方向在于通過從機械操練到意義操練再到交際應用的階梯式活動設計，提供充足的語言支架和情境支持，逐步降低學生的認知與情感難度。

四、教學準備清單

1.教師準備

1.1媒體與教具：多媒體課件（內含本課動畫視頻、單詞卡片動畫、互動游戲）、主人公Mike和ChenJie的頭飾、多個卡通人物名字牌（Zoom,Zip,Sarah等）、實物獎勵貼紙。

1.2學習材料：分層任務卡（基礎卡：提供對話框架填空；挑戰卡：僅提供情境圖片）、課堂評價笑臉印章、角色扮演小道具（如小話筒）。

2.學生準備

2.1預習任務：在家聽讀Unit1PartB的錄音，嘗試跟讀。

2.2物品攜帶：自己的英文名卡片或自己繪制的姓名卡。

3.環境布置

3.1座位安排：課堂中段將桌椅臨時調整為小組圍坐式，便于角色扮演活動開展。

3.2板書記劃：左側區域固定核心句型“What’syourname?Myname’s...”，右側作為生成區域，用于張貼學生活動中生成的對話或獎勵。

五、教學過程

第一、導入環節

1.情境創設與激趣：

1.1教師佩戴Mike的頭飾，播放活潑的《Hello》歌曲，邊唱邊走進學生中間，揮手打招呼：“Hello,boysandgirls!I’mMike.Look,I’mnewhere.”（大家看，我今天扮演新同學Mike哦。）

1.2課件展示校園背景圖，呈現幾個背對著的、帶有問號的卡通小學生身影。教師用好奇的語氣說：“Mikewantstomakenewfriends.Buthedoesn’tknowtheirnames.Canyouhelphim?”（Mike想交新朋友，但他不知道他們的名字，你們能幫幫他嗎？）

2.核心問題提出與路徑明晰：

2.1引導學生聚焦問題：“So,whatshouldMikeask?”（Mike應該問什么呢？）自然地引出本節課的核心任務——學習如何用英語詢問對方姓名。

2.2教師簡要勾勒路線圖：“First,let’swatchhowMikeasks.Then,we’lllearntoaskandanswer.Finally,we’llhavea‘FriendshipParty’tomakemanynewfriends!”（我們先看Mike怎么問，然后學習問與答，最后我們開個“交友派對”，認識很多新朋友！）

第二、新授環節

###任務一：初識對話，感知語用

1.教師活動：播放Let’stalk部分的完整動畫視頻。第一遍播放后，提問引導：“WhoisMiketalkingto?WhatdoesMikesay?”（Mike在和誰說話？Mike說了什么？）第二遍播放，在關鍵句“What’syourname?”和“Myname’sChenJie.”處暫停，教師用清晰、稍慢的語速帶讀，并用手勢（掌心向上伸出表示詢問，手撫胸前表示介紹）輔助理解。隨后，教師摘掉頭飾，恢復身份，面向全班：“Now,I’myourteacher.What’syourname?”隨機詢問2-3名學生，引導他們用“Myname’s...”回答。對聲音洪亮、回答完整的同學及時表揚：“Goodjob!Nicetomeetyou!”

2.學生活動：學生安靜觀看動畫，嘗試理解對話發生的情境和主要意思。跟讀核心句型，注意模仿教師的語音語調。被教師提問時，嘗試用所學句型回答。其他同學傾聽同伴的回答。

3.即時評價標準：

1.4.觀看動畫時是否專注，能否指出對話中的人物。

2.5.跟讀時口型是否到位，特別是“name”的發音和問句的升調。

3.6.個別回答時，是否敢于開口，語句是否基本完整。

7.形成知識、思維、方法清單：

★核心句型1：詢問姓名——“What’syourname?”(這是一個特殊疑問句，句尾語調要上揚，像爬小山坡一樣。)

★核心句型2：回答姓名——“Myname’s[Name].”(這是“Mynameis”的縮寫形式，說起來更流暢。)

▲語用提示：在真實生活中，回答后常常可以反過來問對方“Andyou?”或直接說“What’syourname?”，但今天我們先把最基本的問答練扎實。

●文化小貼士：外國朋友有時會直接說“I’mJohn.”來回答，這和“Myname’sJohn.”意思一樣。

###任務二：詞匯解構，夯實基礎

1.教師活動：利用課件動態演示單詞卡“name”、“your”、“my”。采用“音-形-義-用”結合法：先播放標準讀音，讓學生聽；接著用“放大鏡”特效聚焦字母，帶讀拼寫n-a-m-e；然后出示多個學生的照片，提問“What’shis/hername?”幫助理解詞義；最后將單詞放回句型中：“Thisismyname.Whatisyourname?”組織“快速指讀”游戲：教師說單詞，學生迅速指向課件上對應的詞或自己卡片上的詞。“大家反應真快！看來這幾個單詞難不倒你們。”

2.學生活動：學生聽音、跟讀、拼讀新單詞。觀察圖片，理解“my”和“your”的所屬關系。參與詞匯游戲，快速做出反應，鞏固單詞的“音”與“形”的即時聯系。

3.即時評價標準：

1.4.單詞發音是否清晰準確，特別是“name”中的雙元音/e?/。

2.5.能否在圖片或情境中正確理解“my”和“your”的含義區別。

3.6.在游戲中是否積極參與，反應是否正確。

7.形成知識、思維、方法清單：

★核心詞匯：name(名字)，your(你的)，my(我的)。

★物主代詞：my和your是一對“好朋友”，一個指“我的”，一個指“你的”，使用時要想清楚東西是誰的。

●記憶技巧：把“your”和“you”（你）聯系起來，“yourname”就是“你的名字”。

▲易錯提醒：“myname”和“yourname”后面都沒有“is”了哦，因為“is”已經變成了縮寫形式“’s”。

###任務三：機械操練，內化句型

1.教師活動：設計“層層遞進”的操練鏈。(1)全班跟讀：利用課件，讓學生跟讀完整的對話，從慢速到正常語速。(2)角色替換：教師扮演Mike，全班扮演ChenJie；然后交換。再請一位“小老師”上臺，帶領大家練習。(3)小組開火車：以豎排或橫排為單位，第一個學生問“What’syourname?”，第二個學生回答后轉身問第三個，依次進行。“讓我們聽聽哪列小火車開得又快又穩！”教師巡視，重點聆聽問句的語調和答句的完整性，對薄弱小組進行個別輔導。

2.學生活動：學生積極參與不同形式的操練。在全班跟讀中鞏固語音；在角色替換中體驗對話雙方的不同語言；在開火車游戲中，高度集中注意力，完成快速問答。在活動中，學生開始將句子作為一個整體來記憶和輸出。

3.即時評價標準：

1.4.問句是否使用了正確的升調。

2.5.答句“Myname’s...”是否完整說出，而非只說名字。

3.6.在“開火車”中，是否專注傾聽前一位同學的問答，并流暢銜接。

7.形成知識、思維、方法清單：

★對話節奏：一個完整的問答有它的節奏，問要清楚，答要完整，像打乒乓球一樣有來有回。

★發音要點：問句末尾的“name”音調要提上去，這是英語疑問句的一個重要特征。

●練習方法：機械操練是讓嘴巴熟悉新句子的好方法，就像學唱歌要先練旋律一樣。

▲錯誤預警：小心不要答成“Nameis...”，一定要加上“My”才地道。

###任務四：情境模擬，意義操練

1.教師活動：創設“班級新同學見面會”情境。邀請幾位學生戴上Sarah,John等卡通人物的頭飾，扮演轉學生。教師示范：“Hello!I’mMiss/Mr.[Teacher‘sName].What’syourname?”引導“新同學”回答。然后，鼓勵臺下學生自愿上臺，與“新同學”對話。教師提供語言支架：“先打招呼，再問名字，記得說再見哦！”對能組合運用“Hello/Hi,What‘syourname?Myname’s...Goodbye/Bye!”的學生給予高度評價：“Wow,youmadeacompleteconversation!Excellent!”（哇，你完成了一段完整的對話！太棒了！）

2.學生活動：部分學生扮演“新同學”，準備用新名字應答。其他學生作為主動交友者，思考如何組織語言。自愿者上臺，與“新同學”進行從問候到道別的完整互動。臺下學生作為觀眾和評委，認真觀看。

3.即時評價標準：

1.4.對話是否包含至少“問候-詢問-應答”三個基本環節。

2.5.語言輸出是否自然、流暢，有無長時間的卡頓。

3.6.交際禮儀如何，是否有眼神交流或微笑。

7.形成知識、思維、方法清單：

★語篇意識：幾個句子按順序組合在一起，就能完成一件小事——交朋友。這就是一個小小的“語篇”。

★交際策略：如果忘了對方的名字，可以大方地再問一次“Sorry,what‘syournameagain?”。

●綜合運用：把舊朋友“Hello”和新朋友“What’syourname?”手拉手用起來，你的對話就更豐富了。

▲能力拓展：對于能力強的學生，可以鼓勵他們在答完后主動反問：“Andwhat‘syourname?”

###任務五：合作演練，準備展示

1.教師活動：宣布即將舉行“FriendshipParty”。將學生分成4-5人小組，每組發一張情境任務卡（如：在操場相遇、在校門口初次見面）。教師提供分層支持：對基礎組，發放帶圖片和句子提示的對話模板；對進階組，僅提供情境圖片。教師巡視各組，充當“顧問”，解答疑問，鼓勵學生加入手勢和表情。“想一想，怎么讓你的‘朋友’感覺更友好？”引導各小組排練一個簡短的情景對話。

2.學生活動：小組成員共同閱讀任務卡，理解情境。分配角色（誰演A，誰演B，是否需要旁白）。根據提示和自身水平，協商編寫或完善對話。在組內反復排練，相互糾正發音，商量動作。為即將到來的展示做準備。

3.即時評價標準：

1.4.小組內分工是否明確，合作是否有序。

2.5.排練時是否積極投入，認真練習自己的部分。

3.6.對話內容是否符合給定的情境，語言使用是否基本正確。

7.形成知識、思維、方法清單：

★合作學習：小組合作就像一個小劇團，每個人都有自己的角色，齊心協力才能演好一場戲。

★情境適配：在不同的地方（操場、教室）遇到新朋友，對話的核心是一樣的，但可以有不同的開頭和結尾。

●創作思路：從模仿課本對話開始，然后換換名字，換換打招呼的方式，你就創作了自己的對話。

▲展示準備：上臺前，和隊友互相加個油，深呼吸，你們是最棒的！

###任務六：成果展示，互動評價

1.教師活動：邀請2-3個小組到教室前進行“FriendshipParty”情景表演。表演前，向全班明確簡易評價標準（用圖標展示）：1.聲音響亮；2.句子完整；3.表演有禮貌。表演后，引導觀眾學生進行評價：“Whichpartdoyoulikebest?”（你最喜歡哪一部分？）“Didtheysaygoodbye?”（他們說再見了嗎？）教師進行總結性點評，肯定優點，以建設性方式指出可以改進的地方（如：“如果問句語調再明顯一點就更好了”），并為表演小組頒發“交友小能手”貼紙。

2.學生活動：展示小組自信地進行角色扮演。臺下學生認真觀看，根據評價標準在心里打分。在教師引導下，對展示小組進行點贊或提出友好的建議。通過觀看他人的表演，反思自己的練習。

3.即時評價標準：

1.4.展示時是否自信、大方，面對觀眾。

2.5.對話是否流暢、連貫，有無重大語言錯誤。

3.6.觀眾是否能根據既定標準，給出具體、積極的反饋。

7.形成知識、思維、方法清單：

★公眾表達：上臺表演是鍛煉勇氣的好機會，記住，大家都在學習，大膽展示就是成功。

★評價視角：學會欣賞別人的優點，也能友善地提出建議，自己也會進步得更快。

●學習遷移：看別人表演時，想想“如果是我，我會怎么說”，這也是在學習。

▲核心素養聚焦：今天的活動鍛煉了我們的語言能力、合作精神，還有交友的勇氣，這就是我們在英語課上的成長。

第三、當堂鞏固訓練

本環節設計分層任務，學生可根據自身情況選擇完成：

1.基礎層（全體必做）：“ListenandMatch”聽力練習。教師讀句子如“Hello,I’mSarah.What’syourname?”學生聽錄音，在練習紙上將說話者頭像與對應的名字（Sarah,Mike等）連線。此任務鞏固核心句型的聽力理解。

2.綜合層（大多數學生挑戰）：“CompletetheDialogue”補全對話。提供一幅兩個小朋友初次見面的圖片，并給出不完整的對話氣泡：“A:Hi!__________?B:__________John.__________?A:Myname’sLisa.B:Bye,Lisa!A:__________!”學生需根據圖片和上下文，填入“What’syourname”,“Myname’s”,“Andyou”,“Goodbye”等缺失內容。此任務訓練在語境中綜合運用語言的能力。

3.挑戰層（學有余力選做）：“CreateYourOwnNameCardandIntroduce”創意姓名卡介紹。學生快速設計自己的個性英文名卡，然后離開座位，用本節課所學句型和至少一位新同學交換姓名卡并進行簡短交流。教師鼓勵學生嘗試使用不同的問候和道別方式。

反饋機制：基礎層練習完成后，教師公布答案，學生同桌互查。綜合層練習，教師抽取不同答案的樣本投影展示，帶領全班一起分析對錯及原因，強調話輪的邏輯性。挑戰層活動，教師巡視，捕捉精彩對話，邀請1-2對學生在全班面前展示，作為范例。“看，他們已經像真正的外國小朋友一樣在交流了！”

第四、課堂小結

引導學生進行結構化總結與反思：

1.知識整合：教師在黑板上畫出一個“友誼之環”的簡單思維導圖，中心是“MakingFriends”，引導學生一起說出環繞的四個關鍵步驟：“SayHello/Hi”->“Ask:What‘syourname?”->“Answer:Myname‘s...”->“SayGoodbye/Bye”。“看，這就是我們今天搭起的‘友誼小橋’！”

2.方法提煉：提問學生：“今天我們通過哪些活動學會了問名字和交朋友？”總結方法：觀看動畫、玩游戲、角色扮演、小組合作。強調“在情境中練習”是最好的學習方法。

3.作業布置與延伸：

1.4.必做作業：(1)聽讀課本P8-9對話5遍，要求語音準確。(2)用“What‘syourname?”問家里一位親人或一個玩具朋友的名字，并教他們回答“Myname’s...”。

2.5.選做作業：畫一幅你和你的新朋友（可以是同學，也可以是想象中的朋友）的對話漫畫，配上今天學的英語句子。

最后，教師說道：“Nexttime,we’lllearnhowtoaskaboutage.So,aftermakingfriends,wecanknowthembetter!”（下節課，我們將學習如何詢問年齡。這樣，交到朋友后，我們就能更了解他們啦！）

六、作業設計

基礎性作業：

1.聽讀模仿：聽錄音，模仿跟讀課本第8-9頁Let‘stalk和Let’slearn部分至少5遍，注意語音語調，特別是問句的升調。家長簽字。

2.抄寫鞏固：在英語練習本上規范抄寫核心句型“What‘syourname?Myname’s...”各三遍，并嘗試用這些句子寫出自己和一位同桌的名字。

拓展性作業：

1.情境對話錄制：邀請一位家人或同學，扮演初次見面的場景，錄制一段包含問候、詢問姓名、應答、道別的英文小視頻（約30秒）。鼓勵加入簡單動作。

2.信息調查表：制作一份簡單的“FriendFinder”表格，用“What‘syourname?”去詢問至少3位同班或鄰居小朋友的英文名或中文名，并記錄在表格中。

探究性/創造性作業：

1.英文姓名卡設計：為自己設計一張精美的英文姓名卡（NameCard），包含自畫像、英文名，并可選擇性添加年齡、喜歡的水果等簡單信息（可用拼音或圖畫）。下節課用于班級“交友墻”展示。

2.微型繪本創作：創作一本名為“MyNewFriend”的4頁折疊小繪本。第一頁：見面（Hello!）；第二頁：問名字（What‘syourname?）；第三頁：答名字（Myname’s...）；第四頁：道別（Goodbye!）。可為繪本人物和場景涂色。

七、本節知識清單、考點及拓展

★1.核心問答句型：“What‘syourname?”—“Myname’s[名字].”這是本課絕對核心，必須做到聽說認讀熟練。考點常以聽力選擇、情景對話排序或補全形式出現。

★2.關鍵疑問詞：“What‘s”是“Whatis”的縮寫，意為“是什么”。這是學生接觸的第一個特殊疑問詞，需建立其引導詢問“事物內容”的基本概念。

★3.物主代詞：“your”（你的）和“my”（我的）。這兩個詞是理解問答歸屬關系的關鍵，常通過圖片選擇或填空來考查學生對詞義的理解。

▲4.縮寫形式：“name‘s”=“nameis”；“What’s”=“Whatis”。初步了解英語口語中常見的縮寫現象，有助于流利朗讀。

●5.問句語調：特殊疑問句“What‘syourname?”在口語中通常用升調（↗），與漢語習慣不同，需通過大量聽讀模仿來培養語感。

★6.綜合對話結構：一個完整的初識對話通常包含：Greeting（問候）→Askingforname（問名）→Responding（應答）→(Optional:Askingback)（可選：反問）→Parting（道別）。這是語用能力的體現。

▲7.道別語變體：“Goodbye!”較為正式，“Bye!”更為隨意口語化。兩者在本課中可互換使用，讓學生初步感知語言的正式與非正式程度。

●8.文化對比小貼士：在英語國家，直接詢問“What‘syourname?”有時在非正式場合顯得直接，更常見的是在互致問候后自然交換姓名。但對初學者，掌握此句是基礎。

▲9.拓展應答方式：除了“Myname‘s...”，更簡單的“I’m...”也是完全正確且常用的。可以告知學有余力的學生，兩者可自由選用。

★10.姓名書寫習慣：英文名字通常首字母大寫，如“Mike”，“Sarah”。在書寫時要注意規范。

八、教學反思

(一)教學目標達成度分析

從課堂觀察和隨堂練習反饋來看，知識目標基本達成。90%以上的學生能跟讀、認讀核心句型，在機械操練中能正確問答。能力目標方面，在最后的“FriendshipParty”小組展示中，約70%的小組能較流暢地完成包含四個話輪的模擬對話，表明多數學生具備了初步的簡單綜合運用能力。情感目標成效顯著，課堂交友活動氛圍熱烈，學生參與積極，尤其是一些平時內向的學生在小組和頭飾的“掩護”下也敢于開口，體驗到了交際的成功感。

(二)教學環節有效性評估

1.導入環節：以“新同學Mike求助”的情境切入，成功激發了學生的助人動機和探究興趣，快速聚焦到核心問題“如何問名字”，效率較高。

2.新授環節的階梯任務：從“感知”到“解構”到“機械操練”再到“意義應用”和“合作創造”，層層遞進的設計符合語言習得規律。特別是“任務四：情境模擬”和“任務五：合作演練”，實現了從語言形式到語言意義的跨越，是課堂的亮點。學生在這些環節中表現出