中小學(xué)教師繼續(xù)教育考試試題和答案

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------最新中小學(xué)教師繼續(xù)教育考試試題和答案中小學(xué)教師繼續(xù)教育考試試題和答案1、教師講課語(yǔ)言生動(dòng)、形象、簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確、富有吸引力，聲音抑揚(yáng)頓挫，并伴有適當(dāng)?shù)谋砬椋箤W(xué)生產(chǎn)生興趣，易引起學(xué)生（B）A、有意注意B、無(wú)意注意C、興趣

D、共鳴2、在下列教師行為中，屬于心理健康表現(xiàn)的有

（B）A、交往中，將關(guān)系建立在互惠的基礎(chǔ)上B、冷靜地處理課堂環(huán)境中的偶發(fā)事件C、將生活中的不愉快情緒帶入課堂，遷怒于學(xué)生D、偏愛甚至袒護(hù)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生3、評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，發(fā)展性評(píng)價(jià)的核心是

（C）A、關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)

B、關(guān)注學(xué)生在群體中的位置C、關(guān)注和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展

D、幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信4、為了保證和促進(jìn)課程對(duì)不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的要求，國(guó)家實(shí)行三級(jí)課程管理體制。這三級(jí)課程是

（

D）A、必修課、選修課和活動(dòng)課B、理論課、實(shí)驗(yàn)課和活動(dòng)課C、顯形課、隱形課與實(shí)踐課D、國(guó)家課程、地方課程和校本課程8、現(xiàn)代學(xué)生觀的基本觀點(diǎn)是

（

D）①學(xué)生是發(fā)展的人

②學(xué)生是獨(dú)特的人③學(xué)生是自由的人

④學(xué)生是教育活動(dòng)的主體A、①②③

B、②③④

C、①③④

D、①②④9、個(gè)別教師不允許班上學(xué)習(xí)差的學(xué)生參加考試、隨意占用學(xué)生的上課時(shí)間、指派學(xué)生參加一些與教育教學(xué)無(wú)關(guān)的商業(yè)慶典活動(dòng)等。這些行為主要侵害的是學(xué)生的

（

C）A、健康權(quán)B、名譽(yù)權(quán)C、受教育權(quán)D、隱私權(quán)10、下列哪種情況下造成的學(xué)生傷害事故，學(xué)校應(yīng)當(dāng)承擔(dān)責(zé)任（D）A、在學(xué)生自行上學(xué)、放學(xué)、返校、離校途中發(fā)生的B、學(xué)生或者其監(jiān)護(hù)人知道學(xué)生有特異體質(zhì)，或者患有特定疾病，但未告之學(xué)校的C、學(xué)生行為具有危險(xiǎn)性，學(xué)校、教師已經(jīng)告戒、糾正，但學(xué)生不聽勸阻，拒不改正的D、學(xué)校組織學(xué)生參加教育教學(xué)活動(dòng)或校外活動(dòng)，未對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的安全教育，并未在可預(yù)見的范圍內(nèi)采取必要的安全措施的。11．課程改革的的基本理念是：(C)A.②③④B.①②③C.①③D.②④①以學(xué)生發(fā)展為本②培養(yǎng)環(huán)境意識(shí)③以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)④減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)12。指出哪一組是符合體驗(yàn)性目標(biāo)陳述方式的：(C

A.說(shuō)出、表演、展示B.設(shè)計(jì)、制作、創(chuàng)作C.感受、參加、養(yǎng)成D.解釋、完成、背誦13、課程變革可以在課程內(nèi)涵的豐富、課程理念的演進(jìn)和（D）等三個(gè)層面上展開。A.教材的更新B.教師的發(fā)展C.學(xué)生的選擇D.課程制度的變遷14.新課程提倡的三維教學(xué)目標(biāo)是指

（D）A.知識(shí)、技能和方法B.情感、態(tài)度和價(jià)值觀C.知識(shí)、技能和情感D.知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀15．首倡“教師作為研究者”的學(xué)者是

（A）A.斯騰豪斯B.斯騰伯格C.杜威D.赫爾巴特16．多元智力理論是新課程改革的理論基礎(chǔ)之一，其提出者為

（A）A.加德納B.推孟C.韋克斯勒D.加涅17．以培養(yǎng)學(xué)生技能為目的，一般程序?yàn)椋憾ㄏ颉痉丁獏⑴c性練習(xí)——自主性練習(xí)——遷移的教學(xué)模式為

（B）A.講解——接受式B.示范——模仿式C.探究發(fā)現(xiàn)式D.情境——陶冶式18．在“對(duì)話?互動(dòng)”式的教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生的關(guān)系是

（C）A.教師是主體，學(xué)生是客體B.學(xué)生是主體，教師是客體C.都是主體D.都是客體19．探究學(xué)習(xí)實(shí)施的過(guò)程是

（B）A.計(jì)劃階段——問(wèn)題階段——研究階段——解釋階段——反思階段B.問(wèn)題階段——計(jì)劃階段——研究階段——解釋階段——反思階段C.問(wèn)題階段——計(jì)劃階段——研究階段——反思階段——解釋階段D.計(jì)劃階段——問(wèn)題階段——解釋階段——研究階段——反思階段20．展示學(xué)校的辦學(xué)宗旨和特色的課程是

（B）A.地方課程B.校本課程C.國(guó)家課程D.學(xué)科課程21．教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)是（B）A.備課B.上課C.批改作業(yè)D.考試22．20世紀(jì)90年代初，美國(guó)著名的卡內(nèi)基金會(huì)提交了一份名為《準(zhǔn)備學(xué)習(xí)：國(guó)家的指令》的報(bào)告有七個(gè)方面的內(nèi)容，其中排在第二位的是

（A）A.學(xué)校需要家庭的支持B.學(xué)校需要社會(huì)的支持C.學(xué)校需要專家的支持D.學(xué)校需要政府的支持23．教育的中心和靈魂在

（

A）A.學(xué)生

B.學(xué)校C.教師D.校長(zhǎng)24．校本教研的主體是

（C）A.學(xué)生B.教材C.教師D.校長(zhǎng)25．.建立評(píng)價(jià)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系必須包括

（C）A.學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)B.一般性發(fā)展目標(biāo)C.學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)和一般性發(fā)展目標(biāo)D.情感目標(biāo)26、課程目標(biāo)根據(jù)知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)，三個(gè)方面相互滲透，融為一體，注重（C）的整體提高。A、語(yǔ)文知識(shí)

B、語(yǔ)文能力C、語(yǔ)文素養(yǎng)27、（A）是語(yǔ)文學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。A、學(xué)生B、教師C、學(xué)生和教師28、閱讀是學(xué)生的（A）行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。A、個(gè)性化B、整體化C、綜合化29、語(yǔ)文教育必須在課程目標(biāo)和內(nèi)容、教學(xué)觀念和（B）、評(píng)價(jià)目的和方法等方面進(jìn)行系統(tǒng)的改革。A、學(xué)習(xí)態(tài)度B、學(xué)習(xí)方式C、學(xué)習(xí)目的30、陶行知的“生活即教育理論”的核心觀點(diǎn)是（①）（1）生活即教育（2）社會(huì)即學(xué)校（3）教學(xué)做合一31、陶行知?jiǎng)?chuàng)造教育的目標(biāo)是（①）（1）培養(yǎng)創(chuàng)造性人才與真善美的人（2）培養(yǎng)全面發(fā)展的人與創(chuàng)造性人才32、

陶行知實(shí)施創(chuàng)造教育的條件中（③）是最利于創(chuàng)造力發(fā)揮的首要條件。（1）因材施教；（2）實(shí)踐與思考；（3）民主化；（4）教師要有創(chuàng)新意識(shí)和能力。33、（②）是我們實(shí)施素質(zhì)教育的核心點(diǎn)，也是我們本次新課程改革的主要目標(biāo)。（1）探究精神和合作能力；（2）創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；（3）自主意識(shí)和探究精神；（4）合作能力和創(chuàng)新精神；34、蘇霍姆林斯基主要的教育思想是（②）

（1）建構(gòu)主義理論；（2）全面和諧發(fā)展的教育目的論；（3）多元智能理論；35、所謂“自我反思”是指（③）（1）是教師作為專業(yè)人員之間的交往、互助與合作；（2）是研究者以敘事、講故事的方式，表達(dá)對(duì)教育的理解和解釋；（3）是指教師把自己日常所從事的教育教學(xué)活動(dòng)作為思考和研究對(duì)象；36、校本教研的核心要素是（①）（1）自我反思、同伴互助和專家引領(lǐng)；（2）教育敘事、同伴互助和專家引領(lǐng)；（3）案例、自我反思和同伴互助；37、為了提高學(xué)生的記憶力，訓(xùn)練學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生分析、思考、探究問(wèn)題的能力和獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力、蘇霍姆林斯基創(chuàng)造了（①）等教學(xué)方法。（1）記憶法、思維法和研究性學(xué)習(xí)方法；（2）觀察法、思維法和探險(xiǎn)性學(xué)習(xí)方法；（3）復(fù)習(xí)法、檢測(cè)法和研究性學(xué)習(xí)方法；38、（①）是多元智能理論確立的直接教學(xué)目標(biāo)。（1）深刻理解并學(xué)以致用；（2）培養(yǎng)全面發(fā)展的人；（3）讓學(xué)生掌握知識(shí)、提高能力；39、建構(gòu)主義理論中闡述學(xué)習(xí)的四大要素是（②）（1）理解、記憶、協(xié)作、交流；（2）情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)；（3）自主、合作、探究、記憶；40、新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代要求。要使學(xué)生（

A

）①

具有愛國(guó)主義、集體主義精神，熱愛社會(huì)主義，具有社會(huì)主義民主法制意識(shí)②

逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，具有社會(huì)責(zé)任感③

具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí)④

具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法，具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)

A．①②③④

B.①②

C.②③④

41、課程改革要改變?cè)姓n程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的（A\B\C

）A．均衡性B．綜合性C．選擇性42、新課程在培養(yǎng)學(xué)生能力方面倡導(dǎo)（A\B\C）A．培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手的能力B．培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力C．培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題和交流與合作的能力43、新課程在課程管理方面為增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性實(shí)行（B）A．國(guó)家統(tǒng)一管理課程B．國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理C．學(xué)校自主管理課程44、下列屬于課程改革提出的積極開發(fā)并合理利用的校內(nèi)外課程資源有（A\B\C）A．圖書館、實(shí)驗(yàn)室、專用教室及各類教學(xué)設(shè)施和實(shí)踐基地B．各種社會(huì)資源和豐富的自然資源C．信息化課程資源45、義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)適應(yīng)普及義務(wù)教育的要求（A\B）

A．讓絕大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)努力都能夠達(dá)到，體現(xiàn)國(guó)家對(duì)公民素質(zhì)的基本要求B．著眼于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力C．有一定的層次性和選擇性，并開設(shè)選修課程46、新課程體系下要建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系強(qiáng)調(diào)（A\B\C）A．

教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與反思基礎(chǔ)上的教師自評(píng)為主B．

使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平。C．

校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與評(píng)價(jià)47、學(xué)校在課程開發(fā)中的任務(wù)有(A\B\C)A.

執(zhí)行國(guó)家課程和地方課程B.

結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)、學(xué)生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程C.

學(xué)校有權(quán)力和責(zé)任反映在實(shí)施國(guó)家課程和地方課程中所遇到的問(wèn)題。48.高等學(xué)校招生考試制度改革，應(yīng)與基礎(chǔ)教育課程改革相銜接,改革的目標(biāo)是建立(A\B\C)考試、選拔方式。A.

學(xué)生自由選擇B.

提供多次機(jī)會(huì)、雙向選擇C.

綜合評(píng)價(jià)的49．.大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，可以逐步實(shí)現(xiàn)（A\B\C）A．教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式的變革B．學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式的變革C．師生互動(dòng)方式的變革50、課程改革是推進(jìn)素質(zhì)教育的歷史的（A）選擇。A必然B必要C必需51、課程改革是我國(guó)教育領(lǐng)域的一場(chǎng)廣泛深入的教育（B）。A改革B創(chuàng)新C變革52、新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，而綜合能力的培養(yǎng)要靠教師集體智慧的（A）。A發(fā)揮B發(fā)展C發(fā)揚(yáng)53、新課程呼喚綜合型教師，這是一個(gè)非常值得注意的（C）。A變革B改變C變化54、課程資源的開發(fā)和利用，是保證新課程實(shí)施的（B）條件。A重要B基本C必要55、改變應(yīng)試教育模式下的學(xué)科本位課程體系，建構(gòu)與時(shí)代精神相適應(yīng)的旨在培養(yǎng)和提高人的素質(zhì)的課程體系，是實(shí)施素質(zhì)教育的（C）環(huán)節(jié)。A重要B必要C首要6、新課程教學(xué)改革要求我們首先確立起（B）。A、先進(jìn)的教學(xué)觀念B、與新課程相適應(yīng)的、體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教學(xué)觀念C、教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)觀念D、以課堂教學(xué)為中心教學(xué)觀念57、教育的根本功能是（C）。A、提高教育教學(xué)質(zhì)量

B、為社會(huì)輸送合格的人才C、促進(jìn)人的成長(zhǎng)與全面發(fā)展

D、為了一切學(xué)生58、在新課程改革中，對(duì)“課程”含義的理解應(yīng)該是（D）。A、教學(xué)計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書等文件B、課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的各學(xué)科課程C、教師和學(xué)生共同開發(fā)的課程D、包括學(xué)科課程、綜合化課程、實(shí)踐活動(dòng)類課程和潛隱形課程四大類課程59、新課程把教學(xué)過(guò)程看是（A）。A、師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程B、課程傳遞和執(zhí)行的過(guò)程C、教師的教與學(xué)生的學(xué)的過(guò)程D、是知識(shí)傳授與學(xué)生能力發(fā)展的過(guò)程60、教學(xué)關(guān)系是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是（B）。A、師生對(duì)話B、師生交往C、共同討論D、課堂活動(dòng)61、學(xué)科教學(xué)要以（C）為本。A、教科書B、提高課堂教學(xué)質(zhì)量C、人的全面發(fā)展D、提高學(xué)生的動(dòng)手能力62、課程不是教學(xué)的（A）。A、權(quán)威

B、方向C、目標(biāo)D、計(jì)劃63、關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)，教師要用（C）去實(shí)施教。A、嘴B、耳C、心D、眼64、對(duì)待師生關(guān)系上不應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)（A）。A、服從B、尊重C、贊賞D、引導(dǎo)65、教師是學(xué)習(xí)的（D）。A、組織者B、引導(dǎo)者C、合作者D、以上都是66、新課程主張課堂讓學(xué)生至少有（B）時(shí)間的活動(dòng)。A、1/3

B、2/3C、1/2D、1/467、開展教育工作，首先需要（A）A、確立教育目的

B、設(shè)計(jì)課程體系

C、加強(qiáng)德育工作

D、選擇教學(xué)方法68、教師提高研究技能的三種途徑是（B）A、自主、合作、探究B、閱讀、合作、行動(dòng)研究C、學(xué)習(xí)、討論、創(chuàng)新

D、興趣、發(fā)現(xiàn)、研討69、所謂在教學(xué)時(shí)要“用一把鑰匙開一把鎖”，是指教師要有（A）A、針對(duì)性

B、邏輯性

C、知識(shí)性

D、創(chuàng)造性70、新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)

（A）A時(shí)代的要求

B教學(xué)要求C家長(zhǎng)的要求

D學(xué)校的要求71、教育改革的核心是

（C

）A教材改革

B課堂教學(xué)改革C課程改革

D教師素質(zhì)提高72、教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試的依據(jù)是

（C）A教學(xué)大綱

B學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)

C國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)

D課程改革綱要73、制定國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)要各門課程的特點(diǎn)，結(jié)合具體內(nèi)容，加強(qiáng)德育工作的（針對(duì)性、實(shí)效性和科學(xué)性

）A積極性、主動(dòng)性、有效性

B針對(duì)性、時(shí)效性、積極性

C針對(duì)性、科學(xué)性、主動(dòng)性

D針對(duì)性、實(shí)效性、主動(dòng)性74、為了改變課程管理過(guò)于集中的狀況，本次課改實(shí)行

（D）A國(guó)家、自治區(qū)、學(xué)校三級(jí)課程管理

B省、縣、鄉(xiāng)三級(jí)課程管理C教育部、教育局、教務(wù)處三級(jí)課程管理D國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理75、基礎(chǔ)教育課程改革綱要指出：教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生（

C）A保持距離，建立威嚴(yán)

B加強(qiáng)了解，打成一片

C積極互動(dòng)，共同發(fā)展

D相互尊重，共同提高76、下列對(duì)教材理解正確的是

（B）A教材就是教科書

B教材是指與教科書有關(guān)的教學(xué)資源

C教材就是課程

D教學(xué)參考書不屬于教材77、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的基本精神是

（A

）A自主、合作、創(chuàng)新

B自主、合作、探究C主動(dòng)、合作、改革

D提高、發(fā)展、創(chuàng)新78、下列關(guān)于多元智能理論論述正確的是

（B）A人類至少有7種以上的智能，每一種智能作用不同，有的重要，有的是次要的。B教育評(píng)價(jià)應(yīng)該是多渠道的，采用多形式在不同的

實(shí)際生活和學(xué)習(xí)情景下進(jìn)行評(píng)價(jià)的。C每一個(gè)人的智力都有統(tǒng)一的表現(xiàn)形式，每一種智力都有統(tǒng)一的表現(xiàn)形式，所以存在統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)D各種智能是以整合的方式存在，他們有共同的發(fā)展規(guī)律。79、關(guān)于教學(xué)策略的認(rèn)識(shí)正確的是

（D）A教學(xué)策略即教學(xué)方法

B制定教學(xué)策略就是做好教學(xué)計(jì)劃。C能夠找到統(tǒng)一的適用于所有的教學(xué)的教學(xué)策略D教學(xué)策略具有明確的針對(duì)性和典型的靈活性80、下列關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的論述錯(cuò)誤的是

（B）A教學(xué)設(shè)計(jì)具有靈活性的特點(diǎn)

B教學(xué)設(shè)計(jì)的方案一般不能修改C在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的模式中包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)生特征、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)D教學(xué)設(shè)計(jì)需要用系統(tǒng)的方法進(jìn)行設(shè)計(jì)81、新課程中教師角色將發(fā)生轉(zhuǎn)變正確的是

（A）A.從教學(xué)與課程的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者。B.從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究成果推廣者。C.從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的模仿者。D.從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系來(lái)看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)者型的獨(dú)立的教師。82、在新課程中教師的教學(xué)行為將發(fā)生變化中正確的是

（A）A.在對(duì)待自我上，新課程強(qiáng)調(diào)反思B.在對(duì)待師生關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)權(quán)威、批評(píng)C.在對(duì)待教學(xué)關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)教導(dǎo)、答疑D.在對(duì)待與其他教育者的關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)獨(dú)立自主精神83、面對(duì)新教材，教師首先要做的是

（A

）①研究所教學(xué)科的《課程標(biāo)準(zhǔn)》

②研究教材。③教師要從課程整體設(shè)計(jì)高度、從學(xué)科知識(shí)技能整合視角、從教材知識(shí)技能的體系編排審視教材、靈活運(yùn)用教材。

④研究學(xué)生特點(diǎn)A①②③

B①③④

C①②③④

D②③④84、新教材對(duì)教師的專業(yè)知識(shí)提出新的要求是（B）A教師對(duì)教科書的忠實(shí)取向B教師可以根據(jù)實(shí)際情況恰當(dāng)?shù)倪x用教材、靈活地增刪教材C不需要教師重新學(xué)習(xí)，并結(jié)合教材與學(xué)生實(shí)際，引入教學(xué)D只需掌握具體性的專業(yè)知識(shí)，不需要掌握方向性的專業(yè)知85、教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)屬性是

（D）A教師完成教學(xué)任務(wù)

B教師的教與學(xué)生的學(xué)的課堂統(tǒng)一C讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)

D師生的交往互動(dòng)86、體現(xiàn)今后考試改革方向的是（C）①突出考試的診斷、選拔和發(fā)展功能

②考試的內(nèi)容要以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，體現(xiàn)新的人才觀和教育觀。③改進(jìn)考試的方式，倡導(dǎo)靈活多樣、多次機(jī)會(huì)、雙向選擇的原則

④考試要考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和個(gè)別差異A①②③

B①③④

C①②③④

D②③④87、探究性學(xué)習(xí)的基本特征不包括（D）A問(wèn)題性

B開放性

C過(guò)程性

D綜合性88、新一輪課程改革所遵循的主導(dǎo)理念是（C）A．科學(xué)、人文融合的理念

B．終身學(xué)習(xí)、教育的理念C．以學(xué)生發(fā)展為本的理念

D．創(chuàng)新教育理念89、新課程改革中，學(xué)科課程目標(biāo)均由下列哪些方面構(gòu)成

（C）①知識(shí)與技能目標(biāo)②德育目標(biāo)③過(guò)程與方法目標(biāo)④能力目標(biāo)⑤情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)A．①②③

B．②③④

C．①③⑤

D．①④⑤90、新課改中教育觀念的轉(zhuǎn)變主要是指

（D）①教育功能觀的轉(zhuǎn)變②教師觀的轉(zhuǎn)變③學(xué)生觀的轉(zhuǎn)變④教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變⑤評(píng)價(jià)觀的轉(zhuǎn)變A．①②③

B．②③④

C．①②③⑤

D．①②③④⑤91、新課程改革從價(jià)值取向上看：從教學(xué)大綱到課程標(biāo)準(zhǔn)，其價(jià)值取向出現(xiàn)了哪些變化

（C）①?gòu)木⒔逃呦虼蟊娊逃谟蓪W(xué)科知識(shí)本位走向?qū)W生發(fā)展本位③由側(cè)重知識(shí)層面走向關(guān)注整體素質(zhì)④由統(tǒng)一、硬性規(guī)定走向開放、靈活的管理A．①②

B．①②③

C．②③

D．①②③④92、現(xiàn)行的教學(xué)大綱明顯存在的弊端是（A）①教學(xué)目標(biāo)上只規(guī)定知識(shí)方面的內(nèi)容②內(nèi)容偏難、深、窄、對(duì)絕大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)要求過(guò)高③只強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程，忽視課程的其他環(huán)節(jié)④“剛性”太強(qiáng)，缺乏彈性和選擇性A．①②③④

B．②④

C．①②③

D．①②93、課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的關(guān)系是（D）①教材編寫必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，教師必須領(lǐng)會(huì)和掌握本學(xué)科課標(biāo)的基本思想和內(nèi)容，并在教材中予以充分體現(xiàn)。②課標(biāo)是教材的編寫指南和評(píng)價(jià)依據(jù)，教材是課標(biāo)的主要載體。③課標(biāo)只是一個(gè)最低限度的要求，是基本的要求。④教材是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的一次再創(chuàng)造、再組織。⑤教材的編寫和實(shí)驗(yàn)可以檢驗(yàn)課標(biāo)的合理性。A．②③④

B．①②

C．①②③④

D．①②③④⑤94．下列關(guān)于課程改革的背景的論述中正確的是（D）①知識(shí)經(jīng)濟(jì)初見端倪

②國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日益激烈③人類的生存和發(fā)展面臨困難

④我國(guó)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀需要⑤我國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)展的需要

⑥世界各教育發(fā)達(dá)國(guó)給我國(guó)教改的啟示A．③④⑤⑥

B．①②⑥

C．①②③④⑤

D．①②③④⑤⑥95、新課程結(jié)構(gòu)區(qū)別與現(xiàn)行課程結(jié)構(gòu)的三個(gè)基本特征及調(diào)整原則是（A）①均衡性②綜合性③選擇性④系統(tǒng)性⑤實(shí)用性A．①②③

B．②③④

C．①④⑤

D．①②③④⑤96、課程變革可以在課程內(nèi)涵的豐富、課程理念的演進(jìn)和（D）等三個(gè)層面上展開。A.教材的更新B.教師的發(fā)展C.學(xué)生的選擇D.課程制度的變遷97.新課程提倡的三維教學(xué)目標(biāo)是指（D）A.知識(shí)、技能和方法B.情感、態(tài)度和價(jià)值觀C.知識(shí)、技能和情感D.知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀98．綜合實(shí)踐課主要包括（A）幾部分。A、信息技術(shù)教育，研究性學(xué)習(xí)，社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐，勞動(dòng)技術(shù)教育B、信息技術(shù)教育，合作性學(xué)習(xí)，社會(huì)實(shí)踐，勞動(dòng)技術(shù)C、勞動(dòng)技術(shù)教育，社區(qū)服務(wù)實(shí)踐，研究性學(xué)習(xí)，合作性學(xué)習(xí)D、信息技術(shù)教育，合作性學(xué)習(xí)，社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐，勞動(dòng)技術(shù)教育99．信息技術(shù)與課程整合的研究從一開始只定位于語(yǔ)文教學(xué)，現(xiàn)在已經(jīng)開展到各個(gè)學(xué)科，提出一種新的“四結(jié)合”，即（D）。A、課程結(jié)構(gòu)、課程實(shí)施、創(chuàng)新精神、信息技術(shù)運(yùn)用相結(jié)合B、課程內(nèi)容、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力培養(yǎng)、信息技術(shù)運(yùn)用相結(jié)合C、課程資源、課程內(nèi)容、實(shí)踐能力培養(yǎng)、信息技術(shù)運(yùn)用相結(jié)合D、學(xué)科教學(xué)、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力培養(yǎng)、信息技術(shù)運(yùn)用相結(jié)合100．在交流與討論中，要求學(xué)生之間對(duì)各自提出的觀點(diǎn)不作肯定或否定的評(píng)價(jià)和討論，而是盡可能多的提出與討論問(wèn)題相關(guān)的觀點(diǎn)，這種交流與討論形式是指（A）。A、頭腦風(fēng)暴（Brainstorming）

B、辯論

C、合作性討論

D、異步討論（如BBS、電子郵件討論等）101、課堂教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)教師在學(xué)生不注意參與學(xué)習(xí)時(shí)突然加重語(yǔ)氣或提高聲調(diào)的現(xiàn)象，教師采用這種手段的目的是為了引起學(xué)生的（A）A、有意注意

B、無(wú)意注意

C、興趣

D、知覺102、“其身正，不令而行；其身不正，雖令而不從”，孔子這句名言體現(xiàn)出的德育方法是（C）A、陶冶教育法

B、說(shuō)服教育法C、榜樣示范教育法

D、實(shí)踐鍛煉教育法103、古漢語(yǔ)形容“多”或“少”時(shí)常用“三”字表示，表示“少”的意義的成語(yǔ)是（C）A、三心二意

B、三令五申

C、三言兩語(yǔ)D、三番五次104、新課程結(jié)構(gòu)明確小學(xué)階段的主要內(nèi)容是（A）A、以綜合課程為主

B、設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程C、以分科課程為主

D、選修課程和必修課程相結(jié)合105、新課程結(jié)構(gòu)的三個(gè)基本特性是（B）A、均衡性發(fā)展性互補(bǔ)性B、均衡性綜合性選擇性C、針對(duì)性發(fā)展性綜合性D、針對(duì)性整合性自主性106．把鄧小平理論確定為黨的指導(dǎo)思想并寫入黨章，是黨的（D）A十二大B十三大C十四大D十五大107．鄧小平理論的精髓是（C）A改革開放B“三個(gè)有利于”標(biāo)準(zhǔn)

C解放思想實(shí)事求是D和平與發(fā)展108．十六大報(bào)告指出，要促進(jìn)人的全面發(fā)展，形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的（C）A小康社會(huì)B信息化社會(huì)C學(xué)習(xí)型社會(huì)

D社會(huì)主義社會(huì)109、基礎(chǔ)教育課程的靈魂是課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的（B）A、課程性質(zhì)

B、基本素養(yǎng)C、教學(xué)原則

D、評(píng)價(jià)建議110、課程標(biāo)準(zhǔn)作為衡量教育質(zhì)量的基本依據(jù)，其核心部分是（B）A、課程內(nèi)容B、課程目標(biāo)C、課程結(jié)構(gòu)D、課程理念111、“知之者莫如好之者，好之者莫如樂(lè)之者”，這句話體現(xiàn)的課程理念是（B）A、關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的收獲B、關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)C、關(guān)注學(xué)生的健康成長(zhǎng)D、關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成112、新課程積極倡導(dǎo)的學(xué)生觀是（D）

①學(xué)生是發(fā)展的人②學(xué)生是獨(dú)特的人③學(xué)生是單純抽象的學(xué)習(xí)者④學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人A、①②③B、②③④C、①③④D、①②④113、創(chuàng)造新型的師生情感關(guān)系的努力方向是（C）①教師要真情對(duì)待學(xué)生，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生②樹立教育民主思想③展現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的魅力④完善個(gè)性，展現(xiàn)個(gè)人魅力A、①②③B、②③④C、①③④D、①②④114、新課程的核心理念是(D

)。A、尊重學(xué)生的自主選擇B、進(jìn)行雙基教學(xué)C、以學(xué)科為主教育

D、一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展115、(A

)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)。A、國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)B、地方教材C、校本教材D、教學(xué)大綱116、我國(guó)基礎(chǔ)教育新課程管理的政策是（C）。A、以國(guó)家課程統(tǒng)一使用管理

B、以省級(jí)課程管理為主C、實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理D、全部下放權(quán)力，實(shí)行校本教材教學(xué)為主117、本次基礎(chǔ)教育課程改革是建國(guó)以來(lái)的第（D）次。A、7

B、4

C、5

D、8118、我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)的教育傳統(tǒng)是把

放在中心位置。（C）A．學(xué)生B.教材C.教師D.教師和學(xué)生119、樹立正確的學(xué)生觀，對(duì)于教育工作者，特別是

意義更大。(A)A.班主任B.科任教師C.校長(zhǎng)D.教研組長(zhǎng)120、落實(shí)學(xué)生的主體地位，關(guān)鍵是根據(jù)具體的，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性，為學(xué)生構(gòu)建廣闊的活動(dòng)空間。（C）A.教學(xué)目標(biāo)B.情感態(tài)度價(jià)值觀C.教學(xué)要求D.教學(xué)過(guò)程121、

是樹立正確學(xué)生觀的基礎(chǔ)。（B）A.樂(lè)觀估計(jì)學(xué)生的天性B.關(guān)注每一位學(xué)生C.用發(fā)展的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)學(xué)生D.信任學(xué)生122、課堂不僅是傳遞知識(shí)的殿堂，更是

的圣殿。（D）A.情感體驗(yàn)B.師生交流C.學(xué)生成才D.人性養(yǎng)育123、

是現(xiàn)代師生倫理關(guān)系的核心要求。（A）A.民主平等B.關(guān)心學(xué)生C.以人為本D.鼓勵(lì)學(xué)生124、“教師讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)在實(shí)踐中不斷的充實(shí)和完善自己。”體現(xiàn)出（A）的發(fā)展觀。A、注重學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展B、注重學(xué)生的全面發(fā)展C、注重學(xué)生的非智力因素的發(fā)展125、（B）是發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度的基礎(chǔ)。A、建立促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系B、建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系C、建立促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系126、新評(píng)價(jià)觀強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體應(yīng)具有（B）。A、單一性B、多元性C、動(dòng)態(tài)性127、“新的評(píng)價(jià)體系打破唯一，倡導(dǎo)多元和創(chuàng)新。”體現(xiàn)出評(píng)價(jià)體系（B）的特點(diǎn)。A、科學(xué)性B、靈活性C、有創(chuàng)意128、基礎(chǔ)教育課程評(píng)價(jià)的根本目的在于（A）。A、促進(jìn)發(fā)展B、甄別與選拔C、展示激勵(lì)129、課程評(píng)價(jià)按評(píng)價(jià)的主體可分為（C）。A、定量評(píng)價(jià)法與定性評(píng)價(jià)法B、目標(biāo)評(píng)價(jià)法和目標(biāo)游離法C、自評(píng)與他評(píng)130．新課程的具體目標(biāo)除了有改革考試和評(píng)價(jià)制度、重建課程管理體系外，還有（ABCD）A.改變課程功能B.調(diào)整課程結(jié)構(gòu)C.精選課程內(nèi)容D.改進(jìn)教學(xué)方式131．在下列教育評(píng)價(jià)方式中，屬于質(zhì)性評(píng)價(jià)方式的有(ABC)132．建構(gòu)主義教育理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)成要素有

(ABCD)A.情境B.協(xié)作C.會(huì)話D.意義建構(gòu)133、下列關(guān)于新型知識(shí)觀的說(shuō)法正確的是

(BCD)A.個(gè)人見解在給定的課程知識(shí)面前沒有意義B.知識(shí)客觀化和科學(xué)化的追求必然是以犧牲個(gè)人知識(shí)因素為代價(jià)的

C.緘默知識(shí)對(duì)人類的認(rèn)識(shí)有著深刻的影響D.知識(shí)為一種探索的行動(dòng)或創(chuàng)造的過(guò)程134、本次課程改革所倡導(dǎo)的師生關(guān)系應(yīng)該是

(ABCD)A.民主的B.平等的C.對(duì)話的D.互動(dòng)的135．新課程給教師角色的定位是

(AC)A.學(xué)習(xí)者B.定向者C.促進(jìn)者D.定論者136．新課程結(jié)構(gòu)的主要特點(diǎn)

(ABC)A.均衡性B.綜合性C.選擇性D.平均性137．“校本課程開發(fā)方案”的內(nèi)容包括

(ABCD)A.校本課程開發(fā)總體目標(biāo)B.校本課程的結(jié)構(gòu)與課程門類C.課程實(shí)踐與評(píng)價(jià)的設(shè)想D.保障措施138．2001年，全國(guó)基礎(chǔ)教育工作會(huì)議旗幟鮮明地把課程改革作為一項(xiàng)政府行為，明確了基礎(chǔ)教育對(duì)促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)具有的作用是

(BCD)A.前沿性B.全局性C.基礎(chǔ)性D.先導(dǎo)性139．地方對(duì)課程管理的主要方面是

(ABCD)A.貫徹國(guó)家課程政策B.制訂課程實(shí)施計(jì)劃C.組織課程的實(shí)施與評(píng)價(jià)D.加強(qiáng)課程資源的開發(fā)和管理140．校外課程資源是指學(xué)校范圍以外的各種可以用來(lái)開發(fā)和建設(shè)課程的資源，主要有(ABD)A.家庭資源B.社會(huì)資源C.校園資源D.自然資源141．當(dāng)今世界，教學(xué)研究的發(fā)展趨勢(shì)是

(BCD)A.向?qū)W生回歸B.向?qū)W校回歸C.向教師回歸D.向教育實(shí)踐回歸142．教學(xué)研究中的行動(dòng)必須具有以下特征

(BCD)A..可操作性B.驗(yàn)證性C.教育性D.探索性143．現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的產(chǎn)生和發(fā)展可分為如下幾個(gè)時(shí)期

(BCD)144．簡(jiǎn)述質(zhì)性評(píng)定的主要特征有

(BCD)A.評(píng)定是一種自上而下的評(píng)價(jià)B.評(píng)價(jià)的目的在于促進(jìn)主體人的發(fā)展C.評(píng)價(jià)的方式具有情境性D.評(píng)定是不斷探索改進(jìn)的過(guò)程中小學(xué)教師繼續(xù)教育考試試題和答案（二）一、判斷題

改變?cè)械膯渭兘邮苁降膶W(xué)習(xí)方式，建立形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式，是新的教學(xué)改革的核心任務(wù)。

正確

高考不改，新課程就無(wú)法進(jìn)行。錯(cuò)

新課程的評(píng)價(jià)是為了創(chuàng)造適合兒童的教育；而傳統(tǒng)考試是為了選拔適合教育的兒童。

錯(cuò)

教材是唯一的課程資源

錯(cuò)

智能理論認(rèn)為，由于學(xué)生不同的職能特點(diǎn)，所以學(xué)習(xí)方式也應(yīng)多樣化。正確

在條件相對(duì)落后的西部、農(nóng)村地區(qū)，課程資源特別是素材性資源嚴(yán)重不足。正確

新課程認(rèn)為，學(xué)生進(jìn)入教學(xué)中心需要建構(gòu)多樣化的學(xué)習(xí)方式

錯(cuò)

新課程認(rèn)為，學(xué)生進(jìn)入教學(xué)中心需要教學(xué)回歸學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。正確

知識(shí)是條件性課程資源。錯(cuò)

新課程要求學(xué)生從教學(xué)活動(dòng)的邊緣進(jìn)入教學(xué)的中心。對(duì)

人是兼具條件性與素材性兩種性質(zhì)的課程資源。對(duì)

新課程認(rèn)為教學(xué)過(guò)程應(yīng)是一種對(duì)話。對(duì)

研究型學(xué)習(xí)將成為未來(lái)的主要學(xué)習(xí)模式，將極大促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。錯(cuò)

國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的是實(shí)施素質(zhì)教育和社會(huì)發(fā)展的需要。對(duì)

課程只是政府和學(xué)科專家關(guān)注的事，教師無(wú)權(quán)也無(wú)須思考課程問(wèn)題，教師的任務(wù)只是教學(xué)。錯(cuò)

課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家對(duì)全體學(xué)生的共同的、統(tǒng)一的最高要求。錯(cuò)

探究學(xué)習(xí)（發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)）是相對(duì)于接受學(xué)習(xí)而言的。對(duì)

本次課改重點(diǎn)之一，就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的變化，提倡自主、探索與合作的學(xué)習(xí)方式，逐步改變以教師為中心、課堂為中心和書本為中心的局面，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力的發(fā)展。對(duì)

教案可以是物化的書面計(jì)劃，有時(shí)也可以是頭腦里的思路。對(duì)

從推進(jìn)素質(zhì)教育的角度來(lái)說(shuō)，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，要以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為主要目的。

對(duì)

教學(xué)設(shè)計(jì)就是對(duì)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)。對(duì)

課程標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)學(xué)生知識(shí)與技能方面的要求。錯(cuò)

新課程結(jié)構(gòu)上的三個(gè)基本特征是：綜合、分科和選擇。錯(cuò)

1:

[判斷題]

師生倫理關(guān)系并不是師生關(guān)系的有機(jī)組成部分。錯(cuò)

2:

[判斷題]

新課程觀下的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該是診斷性的、形成性的評(píng)價(jià)。正確

3:

[判斷題]

教學(xué)方法的優(yōu)化就是指教師教的方法的優(yōu)化。錯(cuò)

4:

[判斷題]

評(píng)價(jià)教師課堂教學(xué)應(yīng)關(guān)注的焦點(diǎn)是課堂上學(xué)生的狀態(tài)。對(duì)

5:

[判斷題]

新課程倡導(dǎo)的教學(xué)方式是研究性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)和實(shí)踐性學(xué)習(xí)，不主張接受式學(xué)習(xí)。錯(cuò)

6:

[判斷題]

質(zhì)疑就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)提出問(wèn)題。對(duì)

7:

[判斷題]

建立新型的師生關(guān)系既是新課程實(shí)施與教學(xué)改革的前提和條件，又是新課程實(shí)施與教學(xué)改革的內(nèi)容和任務(wù)。對(duì)

8:

[判斷題]

新課程觀下，課程就是指文本課程，即教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教科書等文件。錯(cuò)

9:

[判斷題]

學(xué)生犯錯(cuò)的過(guò)程是一種嘗試和創(chuàng)新的過(guò)程。正確

10:

[判斷題]

教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)實(shí)質(zhì)上就是教師深層教學(xué)思想的具體化和現(xiàn)實(shí)化。對(duì)

11:

[判斷題]

學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，就學(xué)習(xí)而言，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是關(guān)于學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。錯(cuò)

12:

[判斷題]

對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是教師對(duì)學(xué)生的單向刺激過(guò)程。錯(cuò)

13:

[判斷題]

檔案袋評(píng)價(jià)法、小組評(píng)價(jià)法都是定性評(píng)價(jià)的方法。錯(cuò)

14:

[判斷題]

新課程背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)基本功將不再被重視，教師的課程開發(fā)整合能力、信息的搜集處理能力等與新課程相適應(yīng)的能力將逐漸取而代之。對(duì)

15:

[判斷題]

教師在課堂上所扮演的角色對(duì)教學(xué)效果的影響有時(shí)是直接的有時(shí)是間接的。錯(cuò)

16:

[判斷題]

學(xué)生厭學(xué)的主要原因是現(xiàn)在的課業(yè)過(guò)重、課程要求過(guò)高、內(nèi)容偏難。錯(cuò)

17:

[判斷題]

出現(xiàn)劉海洋向狗熊潑硫酸、馬家爵因打牌而殘殺四位學(xué)友等極端事件的根本原因，在于劉、馬等人的個(gè)人品質(zhì)、素質(zhì)低下，與社會(huì)風(fēng)氣以及教育方式方法等關(guān)系不大。錯(cuò)

18:

[判斷題]

義務(wù)教育要以培養(yǎng)高級(jí)人才、專家、大家為根本目標(biāo)。錯(cuò)

19:

[判斷題]

教學(xué)的本質(zhì)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，是師生的交往和互動(dòng)。對(duì)

20:

[判斷題]

“一日為師，終身為父”，所以教師對(duì)學(xué)生具有絕對(duì)的權(quán)威，學(xué)生必須服從于教師。絕對(duì)沒錯(cuò)

21:

[判斷題]

教師在課堂上注意的中心應(yīng)該是自己的思想或教案。錯(cuò)

22:

[判斷題]

課本知識(shí)就是權(quán)威的、絕對(duì)正確的。放屁

23:

[判斷題]

“蘋果廣告”說(shuō)明思維應(yīng)突破常規(guī)，要多角度多層次思考才能有所創(chuàng)新。對(duì)

24:

[判斷題]

課程只是政府和學(xué)科專家關(guān)注的事，教師無(wú)權(quán)也無(wú)須思考課程問(wèn)題，教師的任務(wù)只是教學(xué)。（說(shuō)的太好了，就是不給分我也要選正確。）

25:

[判斷題]

進(jìn)行學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)，評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)是全面的，這反映了社會(huì)發(fā)展的要求和人的身心發(fā)展需求。正確

26:

[判斷題]

教學(xué)就是教師對(duì)學(xué)生的單向培養(yǎng)活動(dòng)。錯(cuò)

27:

[判斷題]

學(xué)生無(wú)權(quán)評(píng)價(jià)教師。（就應(yīng)該這樣。）

28:

[判斷題]

新評(píng)價(jià)觀下的教師角色調(diào)適就是要教師轉(zhuǎn)變觀念，是教師角色能適應(yīng)時(shí)代的要求和促進(jìn)學(xué)生全面健康的發(fā)展。:

正確

29:

[判斷題]

學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是對(duì)未來(lái)教師最大的挑戰(zhàn)。正確

30:

[判斷題]

一般認(rèn)為，強(qiáng)調(diào)三維目標(biāo)就意味著否定“雙基”。顯然錯(cuò)誤

二、單項(xiàng)選擇題

各級(jí)各類學(xué)校或各個(gè)學(xué)段的教育目標(biāo)是指

課程目標(biāo)

教師通過(guò)口頭語(yǔ)言，系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)的方法屬于講授法

我國(guó)教育目的的理論基礎(chǔ)是馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)

教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試的依據(jù)是國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)

下列哪種情況下造成的學(xué)生傷害事故，學(xué)校應(yīng)當(dāng)承擔(dān)責(zé)任學(xué)校組織學(xué)生參加教育教學(xué)活動(dòng)或校外活動(dòng)，未對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的安全教育，并未在可預(yù)見的范圍內(nèi)采取必要的安全措施的。

課程改革的的基本理念是

C:

①③

指出哪一組是符合體驗(yàn)性目標(biāo)陳述方式的

感受、參加、養(yǎng)成

課程變革可以在課程內(nèi)涵的豐富、課程理念的演進(jìn)和（）等三個(gè)層面上展開

課程制度的變遷

新課程提倡的三維教學(xué)目標(biāo)是指知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀

現(xiàn)代學(xué)生觀的基本觀點(diǎn)是

①學(xué)生是發(fā)展的人②學(xué)生是獨(dú)特的人

④學(xué)生是教育活動(dòng)的主體

首倡“教師作為研究者”的學(xué)者是斯騰豪斯

多元智力理論是新課程改革的理論基礎(chǔ)之一，其提出者為加德納

解決綜合課教師盡快適應(yīng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的極好方法是(交叉?zhèn)湔n

本次基礎(chǔ)教育課程改革是建國(guó)以來(lái)的第(

8

)次

新一輪課程改革倡導(dǎo)()的課程評(píng)價(jià)。立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展

本次課改提出的具體目標(biāo)是幾項(xiàng)6

新課程的評(píng)價(jià)目的是發(fā)展

新課程認(rèn)為最重要的課程資源是教材

新課程認(rèn)為最基本的課程資源是教材

課程管理體制上的三種基本模式是()

國(guó)家本位、地方本位、學(xué)校本位

新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，而綜合能力的培養(yǎng)要靠教師集體智慧的發(fā)揮

課程改革是我國(guó)教育領(lǐng)域的一場(chǎng)廣泛深入的教育

創(chuàng)新

新課程教學(xué)改革要求我們首先確立起B(yǎng):

與新課程相適應(yīng)的、體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教學(xué)觀念

課程改革是推進(jìn)素質(zhì)教育的歷史的()選擇

A:

必然

教育的根本功能是()C:

促進(jìn)人的成長(zhǎng)與全面發(fā)展

教師做好教育教學(xué)工作的前提保證和核心要求是確立正確的A:

學(xué)生觀

在新課程改革中，對(duì)“課程”含義的理解應(yīng)該是()

D:

包括學(xué)科課程、綜合化課程、實(shí)踐活動(dòng)類課程和隱形課程四大類課程

是我們實(shí)施素質(zhì)教育的核心點(diǎn)，也是我們本次新課程改革的主要目標(biāo)。B創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力

新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)

A:

時(shí)代的要求

所謂在教學(xué)時(shí)要“用一把鑰匙開一把鎖”，是指教師要有A:

針對(duì)性

教師提高研究技能的三種途徑是閱讀、合作、行動(dòng)研究

開展教育工作，首先需要（A:

確立教育目的

新課程主張課堂讓學(xué)生至少有（）時(shí)間的活動(dòng)B:

2/3

教育改革的核心是()C:

課程改革

教師是學(xué)習(xí)的(

D:

以上都是

教學(xué)關(guān)系是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是B:

師生交往

新課程把教學(xué)過(guò)程看是B:

師生交往，積極互動(dòng)，共同發(fā)展

學(xué)科教學(xué)要以（）為本C:

人的全面發(fā)展

建立評(píng)價(jià)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系必須包括A:

學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)

校本教研的主體是

C:

教師

課程不是教學(xué)的A:

權(quán)威

]

新課程的核心理念是D:

一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展

是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)

A:

國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)

初中課程結(jié)構(gòu)是以()為主。C:

分科與綜合相結(jié)合的課程

新課程把教學(xué)過(guò)程看是()的過(guò)程。B:

師生交往，積極互動(dòng)，共同發(fā)展

我國(guó)基礎(chǔ)教育新課程管理的政策是C:

實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理

學(xué)生在學(xué)校里的學(xué)習(xí)，主要是系統(tǒng)地接受前人積累下來(lái)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，這是學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的（）A:

學(xué)習(xí)的組織性

基礎(chǔ)性應(yīng)試教育對(duì)教育功能的扭曲“應(yīng)試教育”對(duì)教育功能的負(fù)向扭曲,把本該“培養(yǎng)人”的教育,扭曲成“淘汰人”的教育對(duì)高考不改新課程就無(wú)法進(jìn)行錯(cuò)錯(cuò)誤也是課程資源對(duì)知識(shí)是條件性課程資源錯(cuò)素材性資源

在對(duì)待教學(xué)關(guān)系上,新課程1、在對(duì)待師生關(guān)系上,新課程強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞。2、在對(duì)待教學(xué)關(guān)系上,新課程強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)。3、在對(duì)待自我上,新課程強(qiáng)調(diào)反思。4、在對(duì)待與其他教育者的關(guān)系,新課程強(qiáng)調(diào)合作。

師生倫理關(guān)系是師生關(guān)系的有機(jī)組成部分

教材是落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的媒介教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)是上課教育的中心和靈魂學(xué)生

學(xué)校的辦學(xué)宗旨和特色的課程校本課程校本教研的主體是教師探究學(xué)習(xí)的實(shí)施過(guò)程問(wèn)題計(jì)劃研究計(jì)劃解釋反思教案編寫的依據(jù)是教學(xué)大綱我國(guó)教育目的的理論是素質(zhì)教育繼續(xù)教育考試答案（經(jīng)典）

一、判斷題

1、目前，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法歸納起來(lái)主要就可以分為兩種：接受學(xué)習(xí)和探究發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。(√)

2、當(dāng)前，中小學(xué)備課一般是按照定量主備、集體評(píng)議、定人主講、完善共享、復(fù)備教案、課后反思的步驟來(lái)進(jìn)行。(×)

定量主備、定人主講、集體評(píng)議、完善共享、復(fù)備教案、課后反思的步驟來(lái)進(jìn)行。

3、當(dāng)前，世界各國(guó)對(duì)教科書進(jìn)行文本分析，通常是從教科書的社會(huì)性和實(shí)踐性兩個(gè)方面進(jìn)行分析的。(×)

社會(huì)性和教育性

4、教科書的特色是教科書質(zhì)量賴以生存的靈魂。(√)

5、教科書是教師教和學(xué)生學(xué)最重要的媒介。(√)

6、教師的教學(xué)生涯實(shí)際上是自我成長(zhǎng)的過(guò)程。(√)

7、教師向?qū)W生敘述事實(shí)材料或描繪所講對(duì)象的講授方式稱為講演法。(×)

稱為講述法

8、教師把實(shí)物、教具呈示給學(xué)生看，或者向?qū)W生作示范性實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生通過(guò)直觀感知，從而獲得知識(shí)、發(fā)展能力的方法，叫做演示法。(√)

9、評(píng)師課堂教學(xué)應(yīng)關(guān)注的焦點(diǎn)是課堂上學(xué)生的狀態(tài)。(√)

10、特級(jí)教師或?qū)＜业恼n堂教學(xué)是沒有遺憾的課堂教學(xué)，不需要作教學(xué)反思。(×)

11、教學(xué)是課程傳遞和執(zhí)行的過(guò)程。(√)

12、教學(xué)方法的優(yōu)化就是指教師教的方法的優(yōu)化。(×)

13、教學(xué)過(guò)程是一種對(duì)話。(√)

14、教學(xué)過(guò)程是教師有目的、有計(jì)劃、有組織地向?qū)W生傳授知識(shí)。(×)

新課程把教學(xué)過(guò)程看成是師生交往，積極互動(dòng)，共同發(fā)展。

15、教學(xué)目標(biāo)是設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程的依據(jù)，是課堂教學(xué)的總的指導(dǎo)思想。(√)

16、教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確性制約著備課的質(zhì)量。(√)

17、教學(xué)中心環(huán)節(jié)是運(yùn)用知識(shí)。(×)

上課

18、教學(xué)的任務(wù)之一是發(fā)展學(xué)生智力、培養(yǎng)能力，教會(huì)學(xué)生讀書。(×)

教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)

19、教案是教學(xué)風(fēng)格形成的重要載體。(√)

20、教案反思研究不必有序進(jìn)行，也不一定要結(jié)合具體的學(xué)科。(×)41、新課程理念下的備課，實(shí)際上是以教學(xué)者為中心。(×)實(shí)際上是以學(xué)習(xí)者為中心。

42、備學(xué)生的過(guò)程就是深入研究學(xué)生的過(guò)程。(√)

43、備學(xué)生時(shí)必須堅(jiān)持的幾個(gè)基本原則是主體性原則、差異性原則和平等性原則。(×)

主體性原則、差異性原則和發(fā)展性原則

44、備課就是要學(xué)生的已知和未知之間搭建一個(gè)最近發(fā)展區(qū)。(√)

45、備課就是抄已有的教案。(×)

46、備課就是抄教科書。(×)

47、備課就是寫教案。(×)

48、備課是上課的前提。(√)

49、備課是對(duì)教學(xué)資源的開發(fā)、整合與利用的過(guò)程。(√)

50、集體備課的思維指向是求同存異。(√)

51、集體備課的有效保證是制度建設(shè)。(√)

52、集體備課的功能應(yīng)該定位為解決問(wèn)題。(√)

53、集體備課的前提條件是網(wǎng)上資料的多少。(×)前提條件是個(gè)人研究

54、集體備課并不是將各任課教師各自所寫的教案裝訂成冊(cè)。(√)

55、廣義的備課，不包括教師的自我裝備、自我成長(zhǎng)和持續(xù)發(fā)展。(×)

廣義的備課，是指教師的自我裝備、自我成長(zhǎng)和持續(xù)發(fā)展。

56、針對(duì)相同的課題、同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，采用不同的構(gòu)思、不同的教學(xué)方法、不同的設(shè)計(jì)風(fēng)格、不同的實(shí)施途徑，達(dá)到同樣的教學(xué)目標(biāo)，叫再備課。(×)

叫同課異構(gòu)

57、與學(xué)生一起備課，讓教案體現(xiàn)學(xué)案的風(fēng)格，這也是提高備課實(shí)效性的有效技巧之一。(√)

58、研究學(xué)生主要是研究學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)、認(rèn)知的前提特征和情感的前提特征。(√)

59、研究型學(xué)習(xí)將成為未來(lái)的主要學(xué)習(xí)模式，將極大促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。(√)

60、探究學(xué)習(xí)（發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)）是相對(duì)于接受學(xué)習(xí)而言的。(√)61、優(yōu)秀的教案不需要考慮板書設(shè)計(jì)。(×)

62、優(yōu)質(zhì)教學(xué)即有效教學(xué)，但有效教學(xué)未必是優(yōu)質(zhì)教學(xué)。(√)

63、一般地，影響課程內(nèi)容容量的因素主要有：內(nèi)容的難易程度、內(nèi)容的教學(xué)價(jià)值和教學(xué)對(duì)象的整體水平。(√)

64、一般地，任何一堂課都是多種教學(xué)方法的綜合使用。(√)

65、一般來(lái)說(shuō)，新教師最好寫略案，一邊可以更好的隨堂發(fā)揮。(×)

66、一般地，教科書的呈現(xiàn)方式研究，可以具體體現(xiàn)在教科書內(nèi)容呈現(xiàn)方式、概念呈現(xiàn)方式、版面呈現(xiàn)方式和語(yǔ)言呈現(xiàn)方式等等諸多方面。(√)

67、一堂成功的教學(xué)一定要運(yùn)用多媒體教學(xué)。(×)不一定

68、傳統(tǒng)教學(xué)手段可分為兩類：一是基本教學(xué)手段，即教師憑借其自身的身體器官就能完成的，二是教具。(×)

二是直觀輔助教學(xué)手段

69、單一的教學(xué)手段可以獨(dú)立用于解決細(xì)節(jié)問(wèn)題，但不能解決教學(xué)過(guò)程的全部問(wèn)題或整體問(wèn)題。要完整地解決教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的所有問(wèn)題，教師必須交叉組合運(yùn)用多種教學(xué)手段。這反映了教學(xué)手段的協(xié)調(diào)性。(×)

這反映了教學(xué)手段的整合性

70、我國(guó)中小學(xué)教科書的組織結(jié)構(gòu)一般采用螺旋式上升和曲線式編寫兩種基本方式。(×)

螺旋式上升和直線式

71、我國(guó)古代《論語(yǔ)》中提出的"溫故而知新"教學(xué)要求，體現(xiàn)了鞏固性教學(xué)原則。(√)

72、美國(guó)課程專家古德萊德認(rèn)為，課程具有五個(gè)不同的層面：理想課程、文本課程、理解課程、實(shí)施的課程和經(jīng)驗(yàn)課程。(√)

73、基礎(chǔ)知識(shí)是造成學(xué)生成績(jī)有差距的分化點(diǎn)。(×)難點(diǎn)內(nèi)容是造成學(xué)生成績(jī)有差距的分化點(diǎn)。

74、以學(xué)習(xí)小組為教學(xué)活動(dòng)的基本單位，通過(guò)小組內(nèi)成員的分工協(xié)作去達(dá)成小組共同目標(biāo)，并以小組活動(dòng)的整體效果為教學(xué)評(píng)價(jià)主要指標(biāo)的教學(xué)策略是教學(xué)互動(dòng)策略。(×)

合作學(xué)習(xí)策略

75、以教師的發(fā)展為本,是目前進(jìn)行的新課程改革的核心理念。(×)

以學(xué)生的發(fā)展為本

76、改變?cè)械膯渭兘邮苁降膶W(xué)習(xí)方式，建立形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式，是新的教學(xué)改革的核心任務(wù)。(√)

77、經(jīng)驗(yàn)型課程的教科書通常是從公理、定義出發(fā)。(×)經(jīng)驗(yàn)型課程的教科書通常是從具體情景出發(fā)。科學(xué)型課程的教科書通常是從公理、定義出發(fā)。

78、本次課改重點(diǎn)之一，就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的變化，提倡自主、探索與合作的學(xué)習(xí)方式，逐步改變以教師為中心、課堂為中心和書本為中心的局面，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力的發(fā)展。(√)

79、

中小學(xué)課堂教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)可以按照如下基本環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)：?jiǎn)栴}情境-求解與解釋-建立模型-應(yīng)用與拓展-回顧與反思。(×)

問(wèn)題情境—建立模型—求解與解釋—應(yīng)用于拓展—回顧與反思

80、從推進(jìn)素質(zhì)教育的角度來(lái)說(shuō)，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，要以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為主要的。(√)

81、啟發(fā)式與注入式反映了兩種截然不同的教學(xué)方法。(√)

82、自主學(xué)習(xí)就是自學(xué)，強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的主體地位，排斥教師的介入和指導(dǎo)。(√)

83、事實(shí)上，相對(duì)教科書文本的內(nèi)容來(lái)說(shuō)，內(nèi)容結(jié)構(gòu)是其焦點(diǎn)和核心指標(biāo)之一。(×)

內(nèi)容難度是其焦點(diǎn)和核心指標(biāo)之一

84、良好的學(xué)習(xí)反饋與調(diào)控是確保教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的基本保障。(√)

85、開放教學(xué)是現(xiàn)代學(xué)校教學(xué)的基本組織形式，它的出現(xiàn)在教育史上是一大進(jìn)步。(√)

86、解決綜合課教師盡快適應(yīng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的極好方案是寫好教案。(×)

極好方案是交叉?zhèn)湔n。

87、人們對(duì)教科書進(jìn)行文本分析的基本方法主要有比較法、內(nèi)容分析法和觀察分析法。(×)

有比較法、內(nèi)容分析法和因素分析法

88、質(zhì)疑就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)提出問(wèn)題。(×)

89、上課是整個(gè)教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)。(√)

90、對(duì)同樣的學(xué)生，不同的教師必須采用同樣的教學(xué)方法。(×)

91、注入式教學(xué)的本特征是以講授法為主。(√)

92、公開課是探討課堂教學(xué)問(wèn)題的集體教研活動(dòng)。公開課包括測(cè)評(píng)課、觀摩課與展示課。(×)

包括測(cè)評(píng)課、觀摩課與示范課

93、"不憤不啟，不悱不發(fā)""熟讀精思"，"學(xué)思結(jié)合""教學(xué)相長(zhǎng)"是孟子的思想。(×)孔子

94、同課異構(gòu)基本的流程是：方案設(shè)計(jì)---課堂行動(dòng)---修正方案—評(píng)議反思—再次行動(dòng)—再次評(píng)議反思---撰寫反思案例。(×)方案設(shè)計(jì)---課堂行動(dòng)---評(píng)議反思—修正方案—再次行動(dòng)—再次評(píng)議反思---撰寫反思案例二、單項(xiàng)選擇題

1、探究學(xué)習(xí)實(shí)施的過(guò)程是

(

D

)

A.準(zhǔn)備階段——計(jì)劃階段——實(shí)施階段——評(píng)價(jià)階段——反思階段

B.計(jì)劃階段——問(wèn)題階段——解釋階段——研究階段——反思階段

C.問(wèn)題階段——計(jì)劃階段——研究階段——反思階段——解釋階段

D.問(wèn)題階段——計(jì)劃階段——研究階段——解釋階段——反思階段

2、同課異構(gòu)基本的流程是：（

C

）

A

:

方案設(shè)計(jì)---評(píng)議反思--課堂行動(dòng)-—修正方案—再次行動(dòng)—再次評(píng)議反思---撰寫反思案例

B

:

方案設(shè)計(jì)---課堂行動(dòng)---再次行動(dòng)—修正方案—評(píng)議反思—再次評(píng)議反思---撰寫反思案例

C

:

方案設(shè)計(jì)---課堂行動(dòng)---評(píng)議反思—修正方案—再次行動(dòng)—再次評(píng)議反思---撰寫反思案例

D

:

方案設(shè)計(jì)---課堂行動(dòng)---評(píng)議反思---撰寫反思案例—修正方案—再次行動(dòng)—再次評(píng)議反思

3、在新課程理念下，中小學(xué)課堂教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)可以按照如下基本環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)

（A

）

A

:

問(wèn)題情境—建立模型—求解與解釋—應(yīng)用于拓展—回顧與反思

B

:

建立模型—問(wèn)題情境—求解與解釋—應(yīng)用于拓展—回顧與反思

C

:

建立模型—問(wèn)題情境—應(yīng)用與拓展—求解與解釋—回顧與反思

D

:

建立模型—求解與解釋—問(wèn)題情境—應(yīng)用于拓展—回顧與反思

4、當(dāng)前，中小學(xué)備課一般是按照（A

）的步驟來(lái)進(jìn)行的。下列說(shuō)法正確的是：

A:

定量主備—定人主講—集體評(píng)議—完善共享—復(fù)備教案---課后反思

B:

定量主備---集體評(píng)議---定人主講---完善共享---復(fù)備教案---課后反思

C:

定人主講—定量主備—集體評(píng)議—完善共享—復(fù)備教案---課后反思

D:

定量主備—完善共享—集體評(píng)議—定人主講—復(fù)備教案---課后反思

5、新課程理念下的備課，實(shí)際上是以（B

）為中心。

A:教學(xué)者

B

:

學(xué)習(xí)者

C:家長(zhǎng)

D:課程制定者27、集體備課的思維指向是（C

）

A

:

個(gè)人鉆研

B

:

制度建設(shè)

C

:

求同存異

D

:

解決問(wèn)題

28、集體備課的功能應(yīng)該定位為：（D

）

A

:

個(gè)人鉆研

B

:

求同存異

C

:

教案

D

:

解決問(wèn)題

29、集體備課的前提條件是（A

）

A

:

個(gè)人鉆研

B

:

網(wǎng)上資料的多少

C

:

教案

D

:

說(shuō)課

30、集體備課就是（C

）。

A

:

教師教案的裝訂成冊(cè)

B

:

就是模式教育

C

:

是教師公共智慧的結(jié)晶

D

:

網(wǎng)上資料的拼盤

31、下列說(shuō)法正確的是：（D

）

A

:

備課等于寫教案

B

:

備課就是抄教科書

C

:

備課就是背課

D

:

備課是指教師的自我裝備、自我成長(zhǎng)和持續(xù)發(fā)展

32、廣義的備課，是指教師的自我裝備、（A

）和持續(xù)性發(fā)展。

A

:

自我成長(zhǎng)

B

:

自我反思

C

:

自我提高

D

:

自我批評(píng)

33、備課時(shí)，教師要按順序?qū)懗觯?/p>

C

）三種教學(xué)計(jì)劃。

A:

課時(shí)計(jì)劃、單元計(jì)劃、學(xué)期計(jì)劃

B:單元計(jì)劃、課時(shí)計(jì)劃、學(xué)期計(jì)劃

C：學(xué)期計(jì)劃、單元計(jì)劃、課時(shí)計(jì)劃

D:

學(xué)期計(jì)劃、課時(shí)計(jì)劃、單元計(jì)劃

34、（

A

）是設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程的依據(jù)。

A:教學(xué)目標(biāo)

B:學(xué)習(xí)者

C:教學(xué)者

D:課程制定者

35、事實(shí)上，相對(duì)教科書文本的內(nèi)容來(lái)說(shuō)，內(nèi)容（

A

）是其焦點(diǎn)和核心指標(biāo)之一。

A:難度

B:結(jié)構(gòu)

C:廣度

D:特色36、新課程的核心理念是(

D

)。

A:尊重學(xué)生的自主選擇

B:進(jìn)行雙基教學(xué)

C:以學(xué)科為主教育

D:

一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展

37、在新課程改革中，對(duì)“課程”含義的理解應(yīng)該是（

D

）。

A、教學(xué)計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書等文件

B、課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的各學(xué)科課程

C、教師和學(xué)生共同開發(fā)的課程

D、包括學(xué)科課程、綜合化課程、實(shí)踐活動(dòng)類課程和潛隱形課程四大類課程

38、新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)（

A

）

A:時(shí)代的要求

B:教學(xué)要求

C:家長(zhǎng)的要求

D:學(xué)校的要求

39、教育改革的核心是（

C

）

A:教材改革

B:課堂教學(xué)改革

C:課程改革

D:教師素質(zhì)提高

40、新課程提倡的三維教學(xué)目標(biāo)是指

(

D

)

A.知識(shí),技能和方法

B.情感,態(tài)度和價(jià)值觀

C.知識(shí),技能和情感

D.知識(shí)與技能,過(guò)程與方法,情感態(tài)度和價(jià)值觀

41、課程變革可以在課程內(nèi)涵的豐富、課程理念的演進(jìn)和（D）等三個(gè)層面上展開。

A

:

教材的更新

B

:

教師的發(fā)展

C

:

學(xué)生的選擇

D

:

課程制度的變遷

42、在“對(duì)話－互動(dòng)”式的教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生的關(guān)系是

（C

）

A

:

教師是主體，學(xué)生是客體

B

:

學(xué)生是主體，教師是客體

C

:

都是主體

D

:

都是客體

43、課堂教學(xué)是師生之間、生生之間信息交流的（C

）

A

:

單邊活動(dòng)

B

:

雙邊活動(dòng)

C

:

多邊活動(dòng)

D

:

三邊活動(dòng)

44、校本教研的主體是

（C）

A

:

學(xué)生

B

:

教材

C

:

教師

D

:

校長(zhǎng)

45、備學(xué)生時(shí)必須堅(jiān)持的幾個(gè)基本原則是主體性原則、差異性原則和（

B）原則。

A

:

客體性

B

:

發(fā)展性

C

:

平等性

D

:

指導(dǎo)性46、(

A）是現(xiàn)代學(xué)校教學(xué)的基本組織形式，它的出現(xiàn)在教育史上是一大進(jìn)步。

A

:

開放教學(xué)

B

:

復(fù)式教學(xué)

C

:

個(gè)別教學(xué)

D

:

課堂教學(xué)

47、教科書文本的課程設(shè)計(jì)（B

）往往決定著教科書的發(fā)展方向。

A

:

難度

B

:

風(fēng)格

C

:

廣度

D

:

結(jié)構(gòu)

48、（B）是我們實(shí)施素質(zhì)教育的核心點(diǎn)，也是我們本次新課程改革的主要目標(biāo)。

A

:

探究精神和合作能力

B

:

創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力

C

:

自主意識(shí)和探究精神

D

:

合作能力和創(chuàng)新精神

49、建立評(píng)價(jià)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系必須包括

（C）

A

:

學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)

B

:

一般性發(fā)展目標(biāo)

C

:

學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)和一般性發(fā)展目標(biāo)

D

:

情感目標(biāo)

50、教師做好教育教學(xué)工作的前提保證和核心要求是確立正確的（A

）。

A

:

學(xué)生觀

B

:

質(zhì)量觀

C

:

教學(xué)觀

D

:

教師觀

51、教師在教育工作中要做到循序漸進(jìn)，這是因?yàn)椋?/p>

C

）

A:學(xué)生只有機(jī)械記憶的能力

B:教師的知識(shí)、能力是不一樣的

C:教育活動(dòng)中要遵循人的身心發(fā)展的一般規(guī)律。

D:教育活動(dòng)完全受到人的遺傳素質(zhì)的

52、以學(xué)習(xí)小組為教學(xué)活動(dòng)的基本單位，通過(guò)小組內(nèi)成員的分工協(xié)作去達(dá)成小組共同目標(biāo)，并以小組活動(dòng)的整體效果為教學(xué)評(píng)價(jià)的

主要指標(biāo)的教學(xué)策略是（

D

）

A:

探究性策略

B:活動(dòng)性策略

C:生活性策略

D:

合作學(xué)習(xí)策略53、教科書的（

D

）是教科書質(zhì)量賴以生存的靈魂。

A:內(nèi)容

B:結(jié)構(gòu)

C:圖畫

D:特色

54、所謂在教學(xué)時(shí)要“用一把鑰匙開一把鎖”，是指教師要有（

A

）

A、針對(duì)性

B、邏輯性

C、知識(shí)性

D、創(chuàng)造性

55、教師把實(shí)物、教具呈示給學(xué)生看，或者向?qū)W生作示范性實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生通過(guò)直觀感知，從而獲得知識(shí)、發(fā)展能力的方法，叫做（C

）

A:參觀法

B:實(shí)驗(yàn)法

C:演示法

D:練習(xí)法

56、教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)是（

C

）。

A：教學(xué)大綱

B：學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)

C

:

國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)

D：課程改革綱要

57、經(jīng)驗(yàn)型課程的教科書通常是從（

D）出發(fā)。

A

:

公理

B

:

定義

C

:

概念

D

:

具體情景

58、教育過(guò)程主要矛盾的主要方面是（A）。

A

:

受教育者身心發(fā)展的現(xiàn)狀

B

:

教育者的整體素質(zhì)

C

:

受教育者身心發(fā)展的可能性

D

:

教育影響

59、根據(jù)一節(jié)課所完成的任務(wù)，課的類型一般可分為（

C）

A

:

新授課和鞏固課

B

:

講授課和練習(xí)課

C

:

單一課和綜合課

D

:

理論課和實(shí)踐課

60、選擇合理的（B

）是備好課的前提。

A

:

教學(xué)目標(biāo)

B

:

教學(xué)內(nèi)容

C

:

教學(xué)者

D

:

課程制定者

61、解決綜合課教師盡快適應(yīng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的極好方法是（A

）。

A

:

交叉?zhèn)湔n

B

:

準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)

C

:

寫好教案

D

:

學(xué)習(xí)課標(biāo)

62、教學(xué)關(guān)系是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是（B）。

A

:

師生對(duì)話

B

:

師生交往

C

:

教師成長(zhǎng)

D

:

校長(zhǎng)決定

63、新課程主張課堂讓學(xué)生至少有（B）時(shí)間的活動(dòng)。

A

:

1/3

B

:

2/3

C

:

1/2

D

:

1/4

64、研究學(xué)生主要是研究學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)、認(rèn)知的前提特征和（B

）。

A

:

能力特征

B

:

情感特征

C

:

經(jīng)驗(yàn)特征

D

:

家庭特征

65、（A

）是檢查教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生掌握知識(shí)情況的一種手段。

A

:

布置作業(yè)

B

:

課堂講授

C

:

復(fù)習(xí)

D

:

教師點(diǎn)評(píng)

66、傳統(tǒng)教學(xué)手段可分為兩類：一是基本教學(xué)手段，即教師憑借其自身的身體器官就能完成的，二是（B）

A

:

教具

B

:

直觀輔助教學(xué)手段

C

:

模型

D

:

教材

67、備課就是要學(xué)生的已知和未知之間搭建一個(gè)（A

）。

A

:

最近發(fā)展區(qū)

B

:

橋梁

C

:

樓梯

D

:

平臺(tái)

68、在個(gè)體與環(huán)境的相互作用中，通過(guò)一定的程序和方法將獲得的外部信息進(jìn)行內(nèi)部重組，以不斷建構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)、智能結(jié)構(gòu)等

綜合素質(zhì)的學(xué)習(xí)方式是（A）

A

:

建構(gòu)性學(xué)習(xí)

B

:

自主性學(xué)習(xí)

C

:

探究學(xué)習(xí)

D

:

程序性學(xué)習(xí)

69、課程變革可以在課程內(nèi)涵的豐富、課程理念的演進(jìn)和（D）等三個(gè)層面上展開。

A

:

教材的更新

B

:

教師的發(fā)展

C

:

學(xué)生的選擇

D

:

課程制度的變遷

70、"不憤不啟，不悱不發(fā)”“熟讀精思”，“學(xué)思結(jié)合”“教學(xué)相長(zhǎng)”是哪個(gè)教育家的思想。（A）

A

:

孔子

B

:

韓愈

C

:

孟子

D

:

老子

71、備學(xué)生的過(guò)程就是深入（C）學(xué)生的過(guò)程。

A

:

了解

B

:

熟悉

C

:

研究

D

:

對(duì)待

72、公開課是探討課堂教學(xué)問(wèn)題的集體教研活動(dòng)。公開課包括測(cè)評(píng)課、觀摩課與（A

）

A

:

示范課

B

:

實(shí)驗(yàn)課

C

:

討論課

D

:

展示課

73、在備課的具體工作中，備（B

）是核心環(huán)節(jié)。

A

:

教師

B

:

學(xué)生

C

:

教材

D

:

教學(xué)方法

74、一般地，教科書的呈現(xiàn)方式研究，可以具體體現(xiàn)在教科書內(nèi)容呈現(xiàn)方式、概念呈現(xiàn)方式、版面呈現(xiàn)方式和（B）等等諸多方面

A

:

定義呈現(xiàn)方式

B

:

語(yǔ)言呈現(xiàn)方式

C

:

結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)方式

D

:

圖片呈現(xiàn)方式

75、一般地，影響課程內(nèi)容容量的因素主要有：內(nèi)容的難易程度、內(nèi)容的教學(xué)價(jià)值和（B

）

A

:

內(nèi)容的廣泛程度

B

:

教學(xué)對(duì)象的整體水平

C

:

內(nèi)容的綜合程度

D

:

內(nèi)容的思維程度

76、我國(guó)中小學(xué)教科書的組織結(jié)構(gòu)一般采用螺旋式上升和（A

）兩種基本方式。

A

:

直線式編寫

B

:

曲線式編寫

C

:

螺旋式下降

D

:

反復(fù)式編寫

77、教師通過(guò)口頭語(yǔ)言，系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)的方法屬于(

B)

A

:

談話法

B

:

講授法

C

:

演示法

D

:

討論法

78、下面不屬于優(yōu)秀教案在結(jié)構(gòu)要素方面表現(xiàn)出來(lái)的特征是：（D

）

A:有比較明確的教學(xué)目的

B:多數(shù)教案有教學(xué)條件的準(zhǔn)備

C:有重點(diǎn)難點(diǎn)的分析

D:有對(duì)教學(xué)對(duì)象的分析

79、當(dāng)前，世界各國(guó)對(duì)教科書進(jìn)行文本分析，通常是從教科書的社會(huì)性和（

A

）兩個(gè)方面進(jìn)行分析的。

A:教育性

B:實(shí)踐性

C:觀察性

D:指導(dǎo)性

80、各級(jí)各類學(xué)校或各個(gè)學(xué)段的教育目標(biāo)是指（

B

）。

A:教育目的

B

:

培養(yǎng)目標(biāo)

C:課程目標(biāo)

D:教學(xué)目標(biāo)

81、我國(guó)教育目的的理論基礎(chǔ)是(

B

)。

A:素質(zhì)教育

B:馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)

C:應(yīng)試教育

D:現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)研究成果

82、新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，而綜合能力的培養(yǎng)要靠教師集體智慧的（

A

）。

A:發(fā)揮

B:發(fā)展

C:發(fā)揚(yáng)

D:結(jié)晶83、對(duì)于教案在教學(xué)實(shí)踐中具有作用表述錯(cuò)誤的是：（

D

）

A:指導(dǎo)性

B:統(tǒng)整性

C:操作性

D:針對(duì)性

84、教育的根本功能是(

C

)

A:提高教育教學(xué)質(zhì)量

B:為社會(huì)輸送合格的人才

C

:

促進(jìn)人的成長(zhǎng)與全面發(fā)展

D:為了一切學(xué)生

85、體現(xiàn)教育思想和教育觀念的核心是（A

）。

A:教育目的

B:

C:

D:培養(yǎng)目標(biāo)

86、（

B

）是教師教和學(xué)生學(xué)最重要的媒介。

A:B:教科書

C:

D:

87、教育的特質(zhì)是(

C

)。

A:

B:

C

:

培養(yǎng)人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

D:

88、基礎(chǔ)教育及其培養(yǎng)目標(biāo)的根本特性是（

A

）。

A

:

基礎(chǔ)性

B:發(fā)展性

C:

D:

89、（

A

）國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。

A

:

課程標(biāo)準(zhǔn)

B:

C:

D:

90、美國(guó)課程專家古德萊德認(rèn)為，課程具有五個(gè)不同的層面：（A

）、文本課程、理解課程、實(shí)施的課程和經(jīng)驗(yàn)課程。

A

:

理想課程

B:

C:

D:

繼續(xù)教育考試部分題目及答案1、解決綜合課教師盡快適應(yīng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的極好方案是寫好教案。(錯(cuò)誤)(解決綜合課教師盡快適應(yīng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的極好方案交叉?zhèn)湔n，加德納提出)2、教學(xué)過(guò)程是教師有目的、有計(jì)劃、有組織地向?qū)W生傳授知識(shí)的過(guò)程(錯(cuò)誤)(教師有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,發(fā)展學(xué)生的智力、能力、體力,并形成一定的思想品德的過(guò)程)3、開放教學(xué)是現(xiàn)代學(xué)校教學(xué)的基本組織形式，它的出現(xiàn)在教育史上是一大進(jìn)步(正確)4、優(yōu)質(zhì)教學(xué)即有效教學(xué)，但有效教學(xué)未必是優(yōu)質(zhì)教學(xué)。(正確)5、教師把實(shí)物、教具呈示給學(xué)生看，或者向?qū)W生作示范性實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生通過(guò)直觀感知，從而獲得知識(shí)、發(fā)展能力的方法，叫做演示法。(正確)6、研究型學(xué)習(xí)將成為未來(lái)的主要學(xué)習(xí)模式，將極大促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。(錯(cuò)誤)7、在對(duì)待教學(xué)關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)教師是尊重、贊賞、幫助、引導(dǎo)、合作。(正確)8、教師向?qū)W生敘述事實(shí)材料或描繪所講對(duì)象的講授方式稱為講演法。(錯(cuò)誤)(講授法)9、自主學(xué)習(xí)就是自學(xué)，強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的主體地位，排斥教師的介入和指導(dǎo)。(錯(cuò)誤)10、教材的思想性主要指教學(xué)知識(shí)內(nèi)容的辯證唯物主義觀點(diǎn)。(正確)11、研究學(xué)生主要是研究學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)、認(rèn)知的前提特征和情感的前提特征。(正確)12、教案反思研究不必有序進(jìn)行，也不一定要結(jié)合具體的學(xué)科。(錯(cuò)誤)13、課堂講授是檢查教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生掌握知識(shí)情況的一種手段。(錯(cuò)誤)14、備課就是要學(xué)生的已知和未知之間搭建一個(gè)最近發(fā)展區(qū)。(正確)15、教案的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都是為了提高教學(xué)質(zhì)量。(錯(cuò)誤)(發(fā)展)16、備學(xué)生時(shí)必須堅(jiān)持的幾個(gè)基本原則是主體性原則、差異性原則和平等性原則。(錯(cuò)誤)(發(fā)展性原則)17、教案是教師在授課前的教學(xué)方案(正確)18、備學(xué)生的過(guò)程就是深入研究學(xué)生的過(guò)程(錯(cuò)誤)(了解學(xué)生)19、一般來(lái)說(shuō)，新教師最好寫略案，一邊可以更好的隨堂發(fā)揮。(錯(cuò)誤)20、教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確性制約著備課的質(zhì)量。(正確)21、在新的教育理念下，中小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程、研究的過(guò)程(正確)22、在新課程理念下，中小學(xué)課堂教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)可以按照如下基本環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)：?jiǎn)栴}情境-求解與解釋-建立模型-應(yīng)用與拓展-回顧與反思。(錯(cuò)誤)23、集體備課的思維指向是求同存異。(正確)24、集體備課的有效保證是制度建設(shè)。(正確)25、集體備課的功能應(yīng)該定位為解決問(wèn)題。(正確)26、集體備課的前提條件是網(wǎng)上資料的多少。(錯(cuò)誤)(個(gè)人研究)27、集體備課并不是將各任課教師各自所寫的教案裝訂成冊(cè)(正確)28、開放教學(xué)是現(xiàn)代學(xué)校的基本組織形式，它的出現(xiàn)在教育史上是一大進(jìn)步。(正確)29、教師的課堂教學(xué)的水