小學一年級英語 牛津自然拼讀1 Unit1 AaBbCc 字母音形對應(yīng)啟蒙教案

小學一年級英語牛津自然拼讀1Unit1AaBbCc字母音形對應(yīng)啟蒙教案

一、教學背景與設(shè)計理念

（一）課程定位與價值

本課“Unit1AaBbCc”是《牛津自然拼讀世界1》的起始單元，在整個英語啟蒙教育體系中占據(jù)著【基石】般的核心地位。它不僅是26個字母學習的開端，更是學生從“聽說”向“讀寫”過渡、建立英語音素意識、開啟自主閱讀之門的鑰匙。對于小學一年級學生而言，本課的價值在于幫助他們建立“字母名（lettername）”與“字母音（lettersound）”之間的強關(guān)聯(lián)，這是未來進行單詞拼讀（blending）和拆音（segmenting）的前提條件。

（二）設(shè)計理念

本設(shè)計嚴格遵循《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》的一級目標要求，深度踐行“以學生為中心”和“在體驗中學習”的課程改革理念。通過構(gòu)建真實、有趣、富有意義的語言情境，引導學生在唱、演、玩、做等多元化活動中，全身心地參與、體驗和感知英語字母的形與音。本設(shè)計強調(diào)【跨學科融合】，將音樂（歌曲歌謠）、美術(shù)（肢體動作造型、手工）、體育（字母操）融入英語學習，旨在通過多感官刺激，激活學生的不同智能，讓學習在自然、愉悅的氛圍中【真實發(fā)生】。

二、學情分析

本課的教學對象為小學一年級學生。該學段學生具有以下顯著特點：

1.【心理特征】：好奇心強，模仿能力強，表現(xiàn)欲旺盛，喜歡游戲、唱歌、畫畫等直觀、有趣的活動。但注意力集中時間較短，通常維持在15-20分鐘左右，需要不斷變換教學形式以保持其學習興趣。

2.【知識基礎(chǔ)】：大部分學生在幼兒園或家庭教育中，可能接觸過英語，對字母的“名字”有模糊印象，甚至能哼唱簡單的ABC字母歌。但對于字母所代表的“聲音”，即音素意識，幾乎為零。這是本課教學的【重點】突破方向。

3.【學習習慣】：尚未形成良好的課堂學習規(guī)范，如傾聽、指讀、合作等習慣。因此，在教學過程中，潛移默化地滲透課堂指令和規(guī)則，培養(yǎng)學生良好的英語學習習慣，同樣是本課的【基礎(chǔ)】目標。

三、教學目標

基于核心素養(yǎng)導向，本課設(shè)定以下四個維度的教學目標：

1.【語言能力】：

（1）能夠準確認讀、辨認大寫字母A、B、C和小寫字母a、b、c，掌握其正確的書寫筆順和占格。（【基礎(chǔ)】）

（2）能夠聽懂、會說、會讀字母Aa,Bb,Cc在單詞開頭的【核心】發(fā)音/?/，/b/，/k/。

（3）能夠聽懂、會說、會拼讀包含目標音素的三個示例單詞：apple,ant;bird,bed;cat,cup。（【核心】）

2.【文化意識】：初步了解英語字母作為書寫系統(tǒng)的基本形式，感受英語字母與漢語拼音在外形上的異同，培養(yǎng)開放的、包容的文化態(tài)度。

3.【思維品質(zhì)】：通過觀察字母外形與生活中實物的相似性（如大A像金字塔），培養(yǎng)學生的聯(lián)想思維和形象思維能力。通過聽音辨音活動，訓練學生的觀察、比較和分析能力。

4.【學習能力】：在歌曲、游戲、TPR（全身反應(yīng)法）活動中，激發(fā)英語學習興趣，建立學習自信心，初步形成主動模仿、大膽開口、樂于合作的學習習慣。

四、教學重難點

1.【教學重點】：

（1）字母Aa,Bb,Cc的正確發(fā)音及其在單詞詞首的發(fā)音/?/，/b/，/k/。（【高頻考點】）

（2）通過三個核心例詞apple,ant,bird,bed,cat,cup，建立音、義、形的初步聯(lián)系。

2.【教學難點】：

（1）字母Aa的短音發(fā)音/?/，這是許多學生的發(fā)音難點，容易與/e?/或漢語拼音的“a”混淆。（【難點】）

（2）區(qū)分字母的“名稱（name）”和“聲音（sound）”，建立音素意識。

（3）小寫字母a和d，小寫字母b和p的書寫與辨認，是后續(xù)學習中的易混點，本課需為正確書寫a和b打下堅實基礎(chǔ)。（【易錯點】）

五、教學準備

1.教師準備：字母Aa,Bb,Cc的大寫和小寫磁貼或閃卡；apple,ant,bird,bed,cat,cup的實物圖或單詞閃卡；一個神秘的布口袋；教學課件（含動畫、音頻）；節(jié)奏感強的背景音樂；四線三格磁貼條。

2.學生準備：學生用書；活動手冊；姓名牌；小鏡子（用于觀察口型）；彩筆。

六、教學實施過程

（一）熱身與導入（Warm-upLead-in）——喚醒已知，營造氛圍

1.【問候與指令】：教師用親切的語調(diào)和肢體動作與學生問候：“Goodmorning,boysandgirls.”隨后發(fā)出簡單指令，如“Standup.Sitdown.”學生配合執(zhí)行，旨在快速建立英語課堂秩序。

2.【字母歌律動】：播放經(jīng)典的“ABCSong”，教師帶領(lǐng)學生一起拍手、點頭，甚至做出簡單的字母手勢（如用手臂比劃A的形狀），共同演唱。這一環(huán)節(jié)旨在激活學生對26個字母“名稱”的已有記憶，將學生的注意力從課間狀態(tài)拉回到英語課堂，營造輕松活潑的【英語學習氛圍】。

3.【神秘口袋導入】：教師神秘地拿出一個不透明的布口袋，對學生說：“Look!Ihaveamagicbag.What’sinit?”隨后，教師從口袋中依次拿出三樣物品：一個紅蘋果模型（或圖片）、一只小鳥的羽毛（或圖片）、一只玩具貓。每拿出一樣，都用夸張的語氣和動作說：“Wow!Anapple!/Abird!/Acat!”將實物（或圖片）貼在黑板上。這個環(huán)節(jié)通過制造懸念，直接引出本課將要用到的三個核心形象，為字母學習埋下伏筆。

（二）呈現(xiàn)與感知（Presentation）——情境浸潤，音義結(jié)合

1.【字母Aa的呈現(xiàn)】：

（1）教師指著黑板上的蘋果圖片，引導學生說出“apple”。教師用自然拼讀的節(jié)奏慢速、清晰地示范發(fā)音：“/?/-/?/-apple.”讓學生跟讀，注意觀察口型（嘴張大，舌尖抵下齒，短促有力）。

（2）教師提問：“What’sthefirstsoundof‘a(chǎn)pple’?”引導學生發(fā)現(xiàn)并說出“/?/”。教師順勢引出：“Yes,/?/.ThissoundismadebytheletterA.”并拿出字母Aa的大寫和小寫磁貼，貼在黑板四線三格的上方。

（3）教師播放課件中字母A的動畫，動畫將大寫A和小寫a擬人化，并與/?/的發(fā)音建立聯(lián)系（例如，大寫A張開大嘴發(fā)出/?/的聲音）。幫助學生建立音（/?/）與形（Aa）的關(guān)聯(lián)。

2.【字母Bb的呈現(xiàn)】：

（1）教師模仿小鳥揮動翅膀的動作，說：“What’sthis?It’sabird.”引導學生說出“bird”。同樣，用慢速清晰發(fā)音：“/b/-/b/-bird.”強調(diào)雙唇緊閉，然后突然放開，讓氣流沖出的爆破感。

（2）引導學生找出單詞的首音“/b/”。教師出示字母Bb的磁貼：“/b/,/b/,thisisletterB.”讓學生觀察大寫B(tài)和小寫b的外形，啟發(fā)聯(lián)想：“BigBlookslikeglasses.Smallblookslikeabat.”

3.【字母Cc的呈現(xiàn)】：

（1）教師指著玩具貓，神秘地說：“Listen,whatdoesitsay?Meow...It’sacat.”引導學生說出“cat”。強調(diào)發(fā)音/k/，舌后部抬起，緊貼軟腭，形成阻礙，然后突然放開，讓氣流沖出來。教師可以讓學生把手放在嘴前感受不到氣流（與送氣音區(qū)分）。

（2）引導學生找出首音“/k/”，并出示字母Cc的磁貼：“/k/,/k/,thisisletterC.”教師可以引導：“Alittle‘c’lookslikeamoon.”

（三）操練與內(nèi)化（Practice）——游戲驅(qū)動，多維體驗

1.【聽說游戲：Ipoint,yousay】（【基礎(chǔ)】）：

（1）教師將Aa,Bb,Cc的閃卡貼在黑板上，教師指到哪個字母，全班學生快速齊聲說出該字母的【字母音】（注意：不是字母名，而是/?/,/b/,/k/）。例如，教師指A，學生喊“/?/”。先按順序，再打亂順序，訓練學生的快速反應(yīng)能力。

（2）提升難度：教師指字母，學生不僅要說出字母音，還要說出一個以此音開頭的單詞。例如，教師指B，學生可以說“/b/,bird”。這一活動將字母音與單詞義進行強關(guān)聯(lián)。

2.【TPR全身反應(yīng)：字母操】（【重要】）：

（1）教師帶領(lǐng)學生用身體擺出字母的形狀。例如：站立，雙腳分開，雙手上舉合十，擺出大寫A；將身體站直，一手叉腰，肚子挺出，擺出大寫B(tài)的輪廓；將身體彎曲，用手臂在空中劃出C的弧形。

（2）結(jié)合發(fā)音：學生一邊擺造型，一邊大聲發(fā)出該字母的【字母音】。例如，擺出A的造型時，大聲喊“/?/”。這個活動利用身體記憶，將抽象的字母形與音牢牢結(jié)合，極大地調(diào)動了學生的參與熱情。

3.【聽音辨音游戲：Headsup!】（【重點突破】）：

（1）教師給學生發(fā)放apple,ant;bird,bed;cat,cup的圖片卡，每人一張。

（2）教師隨機讀出其中一個單詞，例如“bird”。持有“bird”圖片卡的學生需要迅速將卡片舉過頭頂，并大聲跟讀“bird”。然后，教師追問：“What’sthefirstsound?”全班一起回答：“/b/”。

（3）此游戲旨在訓練學生的聽力理解能力，以及對單詞首音的敏感度，是培養(yǎng)音素意識的關(guān)鍵一步。

4.【跟讀模仿：Chantit!】（【核心強化】）：

播放或教師帶領(lǐng)學生拍手說唱教材中的歌謠：

Aisforapple./?//?//?/.

Bisforbird./b//b//b/.

Cisforcat./k//k//k/.

在說唱過程中，可以加入動作：說到apple時，做吃蘋果的動作；說到bird時，模仿小鳥飛；說到cat時，用手做胡須狀。通過節(jié)奏和韻律，進一步鞏固音、形、義的對應(yīng)。

（四）書寫與指導（Writing）——細致示范，規(guī)范起步

1.【觀察與比較】：

（1）教師在黑板上的四線三格中，一邊示范書寫，一邊用童趣化的語言描述筆順。例如，大寫A：“先爬一座小山/，再滑下山坡\，最后在中間系上一條小腰帶-。”

（2）特別強調(diào)小寫字母a的書寫，這是本課書寫的【難點】。要明確告訴學生，它和漢語拼音的“a”寫法不同，它是一個圓圓的肚子加一個彎彎的尾巴（先寫一個半圓，再寫一個豎右彎）。小寫b則要強調(diào)“先畫豎，再畫圓”，避免與“d”混淆。

2.【書空練習】：

學生伸出食指，在空中跟隨教師的示范進行“書空”練習，邊寫邊念出筆順描述或字母音。例如，寫小寫a時，可以念：“circle,linedown.”或者直接念字母音“/?/”。

3.【描紅與仿寫】：

（1）學生在活動手冊或作業(yè)本上，先進行描紅，感知字母在四線三格中的位置和比例。

（2）教師巡視，逐個檢查學生的握筆姿勢和坐姿，及時糾正書寫中出現(xiàn)的錯誤。對于寫得好的學生，及時給予貼紙或口頭表揚（如“Goodjob!Your‘a(chǎn)’issoround!”）。

（3）鼓勵學生在小組內(nèi)互相欣賞書寫的字母，學習別人的優(yōu)點。

（五）鞏固與拓展（ConsolidationExtension）——應(yīng)用實踐，活學活用

1.【找字母游戲：Ispywithmylittleeye】：

（1）教師利用教室內(nèi)的環(huán)境或PPT上的圖片，說：“Ispywithmylittleeye,somethingthatbeginswiththesound/b/.”引導學生觀察并找出如“book”、“board”等物品。學生找到后，大聲說出單詞，并強調(diào)首音。

（2）這個活動將學習從課本拓展到真實生活環(huán)境，讓學生意識到字母和發(fā)音無處不在。

2.【手工活動：字母創(chuàng)意畫】（【跨學科融合·美術(shù)】）：

（1）教師展示一些字母創(chuàng)意畫的范例，例如，將大寫A畫成一座尖頂?shù)姆孔樱瑢⑿慴畫成一個棒球棍和球，將大寫C畫成彎彎的月亮。

（2）學生選擇自己最喜歡的一個字母（Aa,Bb,Cc中的一個），發(fā)揮想象力，在紙上將其畫成一幅畫。鼓勵學生在畫作旁寫下這個字母。

（3）完成后，讓學生上臺展示自己的作品，并用英語介紹：“ThisisA./?/forapple.”此活動不僅鞏固了字母形，還激發(fā)了學生的創(chuàng)造力和藝術(shù)表達力。

3.【繪本閱讀啟蒙】（【拓展與展望】）：

（1）教師選取與目標字母相關(guān)的簡單繪本，如《ChickaChickaBoomBoom》中關(guān)于ABC的部分，或用含有大量/a/,/b/,/k/音的單詞組成的簡單韻文。

（2）教師用生動的聲音和動作講讀繪本，每當讀到含有目標音的詞時，故意加重語氣和口型，引導學生去聽、去感知。例如，讀到“...anda/b//b//b/brownbear...”，引導學生一起發(fā)出/b/的音。這為學生開啟了“見詞能讀”的第一扇窗，讓他們感受到拼讀能力的實際應(yīng)用。

（六）小結(jié)與作業(yè)（SummaryHomework）——回顧梳理，延伸學習

1.【課堂小結(jié)】：

（1）教師引導學生回顧本節(jié)課的學習旅程：“Whathavewelearnedtoday?”

（2）教師再次快速展示Aa,Bb,Cc的閃卡，全班一起用【字母音】和動作回應(yīng)。

（3）教師總結(jié)：“WelearnedthesoundsofA,B,C.Wecansay/?/,/b/,/k/.Andwecanwritethem.Youalldidagreatjobtoday!”

2.【布置作業(yè)】：

（1）【聽說作業(yè)】（【基礎(chǔ)】）：回家后，把今天學的三個字母發(fā)音/?/,/b/,/k/和歌謠說唱給爸爸媽媽聽，并教他們做字母操。

（2）【動手作業(yè)】（【鞏固】）：完成活動手冊中本單元的練習。

（3）【拓展作業(yè)】（