四年級英語Unit4 Drawing in the park第7講教案學案

四年級英語Unit4Drawinginthepark第7講教案學案

一、課程教學總覽與設計基準

（一）課題全稱

譯林版（三年級起點）四年級下冊Unit4Drawinginthepark第7講（綜合拓展課）

（二）授課年級與學段

小學四年級第二學期；該學段學生已具備基本的課堂指令理解能力，掌握150—200個基礎詞匯，能進行簡單的情景對話，正處于從“模仿記憶”向“初步語用”過渡的關鍵期。

（三）教材版本與單元定位

譯林出版社《英語》三年級起點四年級下冊Unit4。本單元核心話題為“公園場景與活動”，核心句型為“Whatcanyousee?Icansee…”以及情態動詞can描述能力的用法。第7講為本單元收官課，承擔單元語言整合、跨學科遷移、文化比較和綜合語用輸出的功能。

（四）課時性質與設計理念

本講為“單元復習+跨學科項目式學習（STEM視角）”，以“公園設計師”為驅動性任務，深度融合美術、科學、道德與法治等學科要素，踐行英語學習活動觀與“教—學—評”一體化理念，著力發展學生核心素養。

二、教學內容深度解構與層級標注

（一）單元知識體系羅列（應列盡羅）

1.核心詞匯【基礎】【高頻考點】

o 名詞類：park,hill,river,lake,flower,grass,tree,boat,kite,balloon,bridge,bench,path。

o 動詞短語類：drawpictures,flykites,rowaboat,rideabike,takephotos,run,jump,playfootball。

o 方位與描述類：beautiful,high,long,round,colourful,onthelake,nearthehill,underthetree。

2.核心句型【非常重要】【高頻考點】

o 詢問并回答所見事物：Whatcanyousee?Icansee…/Icansee…and…/Icansee…overthere.

o 詢問并回答能力：Whatcanyoudo?Icandraw…/Icanfly…/Icanrow…

o 一般疑問句及其肯否定回答：Canyousee…?Yes,Ican./No,Ican’t.Canyoudraw…?Yes,it’seasy./No,Ican’t.It’sdifficult.

3.語音板塊【基礎】

輔音連綴gr-（grass,green,great）與br-（bridge,brother,brown）的發音辨析。

4.文化鏈接【熱點】

中西方公園典型元素對比（中式亭臺、拱橋vs西式噴泉、草坪雕塑）；公園禮儀（不踩踏花草、投喂動物等公德意識）。

（二）第7講整合重點與能力錨點

5.語言能力錨點：綜合運用本單元詞匯與句型，完成“設計并推介理想公園”的真實任務。

6.思維品質錨點：通過對比、分類、評價，形成對公園功能的系統性認知；在繪畫與描述中體現邏輯順序（近—遠，左—右）。

7.文化品格錨點：理解公園作為“城市之肺”的環境價值，樹立環保與公共意識。

8.學習能力錨點：借助思維導圖自主梳理單元知識；通過小組合作完成跨學科作品。

三、多維學情精準畫像

（一）知識儲備

已掌握40余個公園相關詞匯及5個核心問句；部分學生能將can運用于不同人稱，但therebe句型與can句型偶有混淆。

（二）認知風格

四年級學生具象思維占優，對色彩、線條、故事反應積極，但抽象歸納能力較弱，需通過“繪圖—標注—解說”的鏈條將語言內化。

（三）生活經驗

絕大多數學生有游公園經歷，但較少從“設計者/規劃者”視角審視公園，對無障礙設施、功能區分布等缺乏概念，此為跨學科素養的生長點【難點】。

（四）個體差異

班級內約有25%學生能夠流暢組織4—6句描述性語段，約20%學生仍停留于單詞或短語輸出。本講通過異質分組與支架式學案確保全員卷入【非常重要】。

四、教學目標體系（四維三層）

（一）基礎性目標（全員達成）

1.能準確認讀、拼寫本單元12個核心名詞，并能用“Icansee…”描述圖片中至少5種景物。【基礎】

2.能用“Canyou…?”向同伴發起邀請，并正確回應。【基礎】

3.能辨識gr-與br-發音，并拼讀4個例詞。【基礎】

（二）拓展性目標（多數達成）

4.能運用所學句型，有條理地描述自己繪制的公園圖畫，包含景物、人物活動、色彩等至少3個維度。【重要】

5.能在小組討論中提出合理建議，如“Let’sputthebridgehere.Wecanseefish.”【重要】

6.能對比中西方公園圖片，用簡單英語說出1—2點差異。【熱點】

（三）挑戰性目標（部分達成）

7.在設計公園時考慮特殊人群需求（如盲道、輪椅坡道），并嘗試用英語標注。【難點】【非常重要】

8.運用because說明設計理由，形成觀點表達雛形。

五、教學重難點及突破策略

（一）教學重點【高頻考點】

綜合運用“Whatcanyousee?Icansee…”以及can描述活動的句型，完成公園場景的繪圖與口頭匯報。

突破策略：以“思維導圖板書”作為語言支架；以“星級評價量表”引導學生從完整度、準確度、創意度三個維度自我監控。

（二）教學難點【難點】

1.空間順序表達（如ontheleft,neartheriver）與景物名稱的自然銜接。

2.將環境友好理念轉化為設計行動并外顯為英語表達。

突破策略：教師在示范環節使用“邊畫邊說”策略，刻意重復方位短語；提供“設計師錦囊”詞句包，包含“Don’twalkonthegrass.Keeptheparkclean.”等標語式英語。

六、教學策略與方法選擇

（一）主線策略

項目化學習（PBL）：驅動性問題“Howtodesignanidealparkforourcity?”最終產出為“MiniParkShow”海報及三分鐘推介演講。

（二）微觀方法

情境教學法（虛擬市長邀請函）、支架式教學（分層學案）、交際教學法（畫廊漫步）、跨學科教學（美術構圖、科學植物搭配、道法公德）。

（三）評價策略

表現性評價占70%，紙筆練習占30%；嵌入師評、互評、自評量表。

七、教學資源與環境

（一）實體資源

彩色粉筆/白板筆、A3繪畫底紙（含公園輪廓線）、學案包（詞卡貼紙、句型條、評價星星貼）、iPad（展示3D公園范例）、中西公園對比展板。

（二）數字資源

自制微課《Drawaparkwithme》、西沃白板課件嵌入遮擋游戲、環境音效（鳥鳴、流水）。

八、教學實施過程（核心環節，全流程詳案）

（一）課前導學——喚醒舊知，鋪墊任務

（學案部分）學生在前一天收到“市長邀請函”電子版，邀請全班為新建社區公園設計方案。學案首頁設置“知識超市”，學生需將本單元詞匯分類填入“自然景物”“游樂設施”“人物活動”三個籃子，并試讀gr-/br-繞口令一首。此環節旨在激活已知，并為課堂分組異質互補提供診斷數據。【基礎】【重要】

（二）課中實施——七階推進，深度建構

1.情境渲染，任務發布（3分鐘）

教師播放無人機航拍本地公園實景，伴隨舒緩音樂，自然過渡：“Theparkisbeautiful,butit’salwayscrowded.Themayorneedsournewideas.”課件呈現市長卡通形象語音，明確本課終極任務——小組合作設計“DreamPark”，并競選“最佳設計師團隊”。【非常重要】

2.詞匯句型閃回——游戲化復習（6分鐘）

活動名稱：I’macamera.教師用西沃白板展示一張被遮擋的黑白公園圖片，學生猜景物：“Icanseea…”每猜對一個，教師擦除遮擋，景物變為彩色，同時詞卡貼于黑板左側。緊接著增加人物活動：“Whatcantheydo?”學生根據剪影說出flykites,rowboats等。此環節全員開麥或舉牌反饋，教師捕捉共性錯音（如grass發音，易遺漏r音），即時正音。【高頻考點密集訓練】

3.語音融合——gr-/br-偵探游戲（4分鐘）

教師呈現一組單詞：green,great,grass,grape,brother,brown,bridge,bread。學生聽音拍手，聽到/gr/拍左肩，聽到/br/拍右肩。隨后將單詞貼到板書“公園”相應位置，如grass貼于草坪，bridge貼于河流上方，建立音義形聯結。【基礎】【熱點】

4.教師建模——邊畫邊說，示范語篇（8分鐘）【非常重要】

教師在黑板中央白板紙上現場繪制公園簡圖，遵循“從遠到近、從大到小”順序：

先畫天空與太陽：“Look!Whatcanyouseeinthesky?Icanseeabigsunandtwoclouds.”

再畫小山與河流：“Icanseeagreenhill.Nearthehill,Icanseeariver.Theriverislong.”

接著畫橋與船：“Icanseeabrownbridgeovertheriver.Ontheriver,Icanrowaboat.Canyourowaboat?”

最后畫花草與人物：“Icanseemanycolourfulflowersunderthetree.Twoboyscanflykiteshere.”

教師邊畫邊說，刻意重復方位介詞near,under,over,on。同時展示“句型結構條”：Icansee+顏色/形狀+景物+方位短語。學生跟讀關鍵句，并將手中詞卡道具貼在黑板畫的對應位置，實現全員參與。【重要】

5.小組設計——合作繪圖，語言孵化（15分鐘）【非常重要】【難點攻克】

分組方式：4人異質組（1名繪畫較好+1名英語較強+2名需支持成員）。

材料包：A3底圖（已印有公園地平線、河流輪廓）、單元詞句貼紙、彩色鉛筆。

任務步驟：

[1]規劃討論（4分鐘）：組長主持，運用句型“Let’sput…here.”“Icansee…near…”確定功能分區（野餐區、運動區、觀景區、安靜閱讀區）。教師巡視，為有困難的小組提供“設計決策骰子”，骰子六面分別印有bridge,flower,bench,tree,kite,balloon，擲骰決定必含元素，降低決策焦慮。

[2]繪圖與標注（8分鐘）：每位成員至少繪制一個景物，并用英語標簽標注名稱，鼓勵書寫短語如“aredkite”“threetalltrees”。教師此時重點關注語言生成能力較弱的學生，通過個別化提問“What’sthis?Whatcolourisit?”引導輸出單詞。

[3]優化建議（3分鐘）：組內相互提問“Canweseefishhere?Canyoudrawa…?”每提出一個合理修改建議，可獲一顆“合作星”。此環節旨在培養傾聽與批判性思維。【難點】

6.畫廊漫步——交互評價，語言淬煉（10分鐘）

各組將完成的海報張貼于四周墻壁，形成“公園博覽會”。全班攜帶評價貼紙，開展GalleryWalk。每位學生須在三個不同組的海報前停留，使用核心句型交流：

“Hello!Whatcanyouseeinyourpark?”

“Icanseeabeautifullake.Canyouswiminit?”

“No,it’sforducks.Peoplecansitonthebench.”

學生使用教師下發的“雙語評價貼”互評，貼紙分為“Amazingidea!”“Goodcolours!”“Ilikeyour…”三種，既鼓勵語言輸出，又滲透美術欣賞。教師手持iPad隨機拍攝典型對話，用于全班反饋。【非常重要】【高頻考點實戰】

7.優秀方案展示與答辯（8分鐘）

教師選取3組具有代表性的作品（如側重自然生態、側重游樂設施、含無障礙設計），請小組上臺進行1分鐘推介。推介需包含：

問候：Hello,everyone.ThisisourDreamPark.

總起：Inourpark,youcansee…

細節：Lookatthe…It’s…Thereis/are…

結束語：Welcometoourpark!

臺下學生模擬“市長評審團”，用“Ilike…because…”或“Whydidyouput…here?”進行提問。教師即時點撥，如當學生說“Peoplecanplayfootballonthegrass.”，教師追問“Isitgoodforgrass?”引導小組反思并改進為“Wehavespecialgrass.Don’tworry.”此環節將語言運用推向真實交際，同時內化公德意識。【非常重要】【熱點】

8.檢測反饋——5分鐘課堂小練（紙筆）

[1]聽力題：根據錄音在公園平面圖上圈出對應的5個景物。（考查詞匯音義匹配）【基礎】

[2]書寫題：根據圖片補全句子，如：Icanseetwo______(kite/kites)inthesky.Icanseea______bridge.(brown/green)【高頻考點】

[3]開放性題：給你的公園起一個英文名，并寫一句宣傳語。（如：SunnyPark,keepclean.）【難點】

教師當堂投影展示典型答案，引導學生互批，強調第三人稱單數、名詞復數等隱性語法點。

（三）課后延學——分層作業與長程探究

9.鞏固性作業（必做）：聽音跟讀Unit4故事板塊三遍，模仿語音語調，上傳班級QQ群語音。【基礎】

10.實踐性作業（選做）：利用周末去附近公園拍攝英文vlog，使用“Icansee…”描述所見景物，視頻長度30秒左右。【重要】

11.拓展性作業（挑戰）：查閱資料或詢問父母，了解中國古代園林（如拙政園）或國外著名公園（如紐約中央公園）的一個特點，用一兩句英文記錄下來，下節課進行“公園文化三分鐘”分享。【熱點】【非常重要】

九、學習評價全維度量表

（一）過程性評價（權重60%）

評價維度 評價標準 評價方式

語言準確度 能正確使用核心句型和詞匯，無明顯語法錯誤 師評（課堂觀察）

合作參與度 主動發表觀點，尊重他人發言，完成小組分配任務 互評（合作星統計）

創意與審美 公園布局合理，色彩和諧，有獨特功能區 師評+自評

（二）終結性評價（權重40%）

1.課堂小練正確率：85%以上為A，60%—85%為B，60%以下為C（提供面批與二次過關）。

2.海報與推介演講表現：根據“內容完整度、語言流暢度、應答合理性”由師生共同投票選出“金牌設計師”小組。

（三）核心素養對標

語言能力：學案中詞匯分類、聽說演練、讀寫任務全覆蓋；

思維品質：設計討論需權衡功能與美觀，分析提問促進邏輯推理；

文化意識：中西方公園對比、公共規則滲透；

學習能力：思維導圖梳理、元認知監控（評價量表使用）。

十、板書設計結構化呈現（文字版）

（由于禁用表格，此處以空間方位描述替代圖示布局）

黑板左側：

Unit4Drawinginthepark(Revision)

Whatcanyousee?→Icansee…

Whatcanyoudo?→Ican…/Wecan…

Canyou…?→Yes,…/No,…

黑板中部：

教師板畫區域（山脈/河流/橋/花/人物），相應位置粘貼詞卡與句型條：

天空處：cloud,sun,kite

水面處：river,lake,boat,bridge

地面處：grass,flower,tree,bench,ball

黑板右側：

思維導圖式語言支架（主分支）：

1.景物→顏色/數量→位置

2.活動→人物→能力

3.評價→喜歡的原因→建議

下方粘貼學生生成的優秀宣傳語與警示語，如“Keepoffthegrass.”

十一、學案設計精細化拆解

（一）學案整體形態

本講學案為“折疊式任務手冊”，封面為市長邀請函圖形，封底為自我反思笑臉表。內部含三個板塊：詞匯熱身場、設計師手賬、評價加油站。

（二）詞匯熱身場（課前5分鐘）

題型1：單詞歸類。將park,river,flower,kite,run,beautiful分別填入Nature,Activities,Features三類，并寫出中文。

題型2：語音連線。將green與gr-線連，bread與br-線連，并補充一個同類詞。

（三）設計師手賬（課中使用）

手賬1：我的設計草稿圖。提供兩個公園輪廓模板（方形、圓形），學生可擇一進行構圖，并預留六個貼標簽線。

手賬2：句型腳手架。半控制性填充：

InourDreamPark,youcanseea_______(景物).Itis_______(顏色/特征).Nearit,thereis/are_______.Peoplecan_______(活動).Ithinkit’s_______(評價).

手賬3：提問清單。羅列3個向其他組提問的參考