初中九年級道德與法治專題六：絲路新章與命運(yùn)共同-共建“一帶一路”深度研習(xí)教案

初中九年級道德與法治專題六：絲路新章與命運(yùn)共同——共建“一帶一路”深度研習(xí)教案

??一、單元教學(xué)理念與核心素養(yǎng)錨定

??本教學(xué)設(shè)計立足于義務(wù)教育《道德與法治》課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）的核心理念，面向初中九年級學(xué)生，旨在應(yīng)對其認(rèn)知發(fā)展從具體運(yùn)算向形式運(yùn)算階段過渡的關(guān)鍵期，以及直面中考的學(xué)業(yè)需求。設(shè)計以“素養(yǎng)本位、學(xué)生中心、實(shí)踐導(dǎo)向”為根本遵循，將“一帶一路”倡議與“人類命運(yùn)共同體”理念這一宏大敘事，轉(zhuǎn)化為可探究、可思辨、可踐行的序列化學(xué)習(xí)體驗。教學(xué)全過程致力于超越單純的知識識記，深度融合政治認(rèn)同、道德修養(yǎng)、法治觀念、健全人格、責(zé)任意識五大核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生從全球視野與中國立場相結(jié)合的視角，理解國家戰(zhàn)略的深邃意涵，培養(yǎng)其作為新時代中國青年的全球勝任力與家國情懷。

??二、學(xué)情深度分析與教學(xué)挑戰(zhàn)研判

??九年級學(xué)生已具備初步的抽象邏輯思維能力，對國際國內(nèi)社會熱點(diǎn)有相當(dāng)關(guān)注度，但認(rèn)知易碎片化、情緒化。他們對“一帶一路”可能已有耳聞，但認(rèn)知多停留在“中國在海外修路建橋”的具象層面，對其背后的歷史邏輯、理論體系、實(shí)踐成就、全球治理意義及面臨的復(fù)雜挑戰(zhàn)缺乏系統(tǒng)、辯證的認(rèn)知。部分學(xué)生可能受網(wǎng)絡(luò)片面信息影響，產(chǎn)生“這是否是賠本買賣”、“是否會引起他國反感”等疑問。同時，中考壓力下，學(xué)生存在將本專題簡化為考點(diǎn)背誦的功利傾向。因此，教學(xué)的核心挑戰(zhàn)在于：如何將高站位的國家政策轉(zhuǎn)化為接地氣的探究議題，如何平衡宏大敘事與辯證批判思維，如何將知識學(xué)習(xí)升華為價值認(rèn)同與責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

??三、單元學(xué)習(xí)目標(biāo)體系

??（一）價值認(rèn)同與觀念塑造目標(biāo)

??1.深刻理解“一帶一路”倡議是植根于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化（如天下大同、和合共生），順應(yīng)時代潮流，體現(xiàn)中國智慧、中國擔(dān)當(dāng)?shù)闹卮髧H合作倡議，增強(qiáng)對中國特色社會主義道路、理論、制度、文化的認(rèn)同感與自豪感。

??2.準(zhǔn)確把握構(gòu)建人類命運(yùn)共同體理念的歷史必然性與現(xiàn)實(shí)緊迫性，明確“一帶一路”是推動構(gòu)建人類命運(yùn)共同體的重要實(shí)踐平臺，初步樹立正確的歷史觀、大局觀、角色觀。

??3.培育開放包容、互學(xué)互鑒的全球視野，反對孤立主義和保護(hù)主義，形成合作共贏的新型國際關(guān)系認(rèn)知雛形。

??（二）關(guān)鍵能力與思維發(fā)展目標(biāo)

??1.高階思維培養(yǎng)：能夠運(yùn)用辯證唯物主義觀點(diǎn)，綜合分析“一帶一路”建設(shè)帶來的機(jī)遇與挑戰(zhàn)；能夠基于多源信息（文本、數(shù)據(jù)、地圖、案例），進(jìn)行歸納、推理與論證；發(fā)展系統(tǒng)思維，理解中國發(fā)展與世界發(fā)展的互動關(guān)系。

??2.探究與解決問題能力：能夠以小組合作形式，圍繞真實(shí)或模擬的“一帶一路”合作項目情境，進(jìn)行角色扮演、方案設(shè)計與利弊研判，提出建設(shè)性意見。

??3.交流與表達(dá)能力：能夠清晰、有條理地陳述關(guān)于“一帶一路”的觀點(diǎn)，并參與理性的課堂辯論；能夠撰寫小型時事評論或項目報告。

??（三）知識結(jié)構(gòu)化構(gòu)建目標(biāo)

??1.核心概念體系：精準(zhǔn)掌握“絲綢之路精神”、“共商共建共享原則”、“政策溝通、設(shè)施聯(lián)通、貿(mào)易暢通、資金融通、民心相通”（“五通”）、“人類命運(yùn)共同體”等核心概念的內(nèi)涵及其關(guān)聯(lián)。

??2.事實(shí)與邏輯鏈條：了解“一帶一路”倡議提出的時代背景、發(fā)展歷程、主要合作方向（“六廊六路多國多港”框架）；通過典型案例（如中歐班列、蒙內(nèi)鐵路、比雷埃夫斯港、數(shù)字絲綢之路、健康絲綢之路等），理解其在不同領(lǐng)域的具體實(shí)踐與成效。

??3.意義與價值認(rèn)知：闡釋“一帶一路”建設(shè)對促進(jìn)中國高質(zhì)量發(fā)展、深化改革開放、維護(hù)全球產(chǎn)業(yè)鏈供應(yīng)鏈穩(wěn)定的作用；闡明其對促進(jìn)沿線國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、落實(shí)聯(lián)合國2030年可持續(xù)發(fā)展議程的貢獻(xiàn)；辨析其作為新型全球化實(shí)踐模式的創(chuàng)新性與包容性。

??四、教學(xué)重難點(diǎn)透視與突破策略

??教學(xué)重點(diǎn)：

??1.“一帶一路”倡議的核心原則、豐富內(nèi)涵與實(shí)踐路徑。

??2.“一帶一路”與構(gòu)建人類命運(yùn)共同體理念的內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)。

??3.“一帶一路”建設(shè)對中國及世界的多重積極影響。

??教學(xué)難點(diǎn)：

??1.如何引導(dǎo)學(xué)生辯證看待“一帶一路”推進(jìn)過程中面臨的國際輿論、地緣政治、項目可持續(xù)性等復(fù)雜挑戰(zhàn)。

??2.如何將宏大的理念轉(zhuǎn)化為學(xué)生可感知、可參與的具體行動維度，實(shí)現(xiàn)從認(rèn)知到認(rèn)同再到踐行的躍遷。

??突破策略：

??針對難點(diǎn)一，采用“議題中心”教學(xué)法，設(shè)計“機(jī)遇與挑戰(zhàn)：如何讓‘一帶一路’行穩(wěn)致遠(yuǎn)？”等思辨性議題，引入權(quán)威智庫報告、國際媒體多元觀點(diǎn)（包括建設(shè)性批評），組織結(jié)構(gòu)化辯論，教師充當(dāng)“首席學(xué)習(xí)者”進(jìn)行價值引領(lǐng)和方法指導(dǎo)，而非簡單給出定論。

??針對難點(diǎn)二，設(shè)計“模擬‘一帶一路’青年論壇”及“本地企業(yè)與‘一帶一路’”微型調(diào)研項目，將國家戰(zhàn)略與地方發(fā)展、個人職業(yè)生涯規(guī)劃相聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)“代言人”、“策劃者”等角色，驅(qū)動知識遷移與責(zé)任內(nèi)化。

??五、教學(xué)資源全景化整合

??1.文本資源：最新版《道德與法治》九年級教材相關(guān)章節(jié)；《推動共建絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶和21世紀(jì)海上絲綢之路的愿景與行動》官方文件（節(jié)選）；國家發(fā)改委、外交部等部委發(fā)布的《共建“一帶一路”倡議：進(jìn)展、貢獻(xiàn)與展望》白皮書（摘要）；權(quán)威學(xué)術(shù)期刊相關(guān)解讀文章（改編為適讀文本）。

??2.數(shù)字與視聽資源：外交部“一帶一路”官網(wǎng)、中國一帶一路網(wǎng)（帶路網(wǎng)）的動態(tài)信息與數(shù)據(jù)庫；紀(jì)錄片《一帶一路》、《穿越海上絲綢之路》；央視新聞關(guān)于“一帶一路”重點(diǎn)項目（如雅萬高鐵）的專題報道；動態(tài)數(shù)據(jù)可視化地圖（展示貿(mào)易流、投資流變化）。

??3.地方性資源：陜西省關(guān)于融入“一帶一路”建設(shè)的規(guī)劃文件（如打造“一帶一路”核心區(qū)）；西安國際港務(wù)區(qū)、中歐班列“長安號”運(yùn)營情況的案例素材；本地與沿線國家有經(jīng)貿(mào)文化往來的企業(yè)或文化機(jī)構(gòu)訪談資源（可作為拓展實(shí)踐選項）。

??4.工具性資源：SWOT分析圖表模板、項目論證思維導(dǎo)圖模板、辯論規(guī)則與評價量表、合作學(xué)習(xí)小組角色分工卡。

??六、教學(xué)實(shí)施過程精細(xì)化設(shè)計（總課時：6課時）

??第一課時：歷史的回響與時代的召喚——絲綢之路的前世今生

??核心任務(wù)：完成一份“絲綢之路歷史文化名片”設(shè)計，理解倡議的歷史文化根基。

??1.情境啟錨（15分鐘）：播放融合古今元素的短片《絲路交響》，呈現(xiàn)從張騫鑿空到高鐵飛馳的時空跨越。提出問題鏈：“古絲綢之路留給我們最寶貴的精神遺產(chǎn)是什么？”“為何在21世紀(jì)的今天，我們要重新談?wù)撨@條古老的通道？”

??2.探究活動一：溯古論精神（20分鐘）。學(xué)生分組，分別從“物質(zhì)交流”（絲綢、瓷器、香料、技術(shù)）、“文化交流”（宗教、藝術(shù)、科學(xué)）、“人物故事”（法顯、玄奘、馬可·波羅）三個維度搜集整理資料。各組匯報后，師生共同提煉歸納古絲綢之路承載的“和平合作、開放包容、互學(xué)互鑒、互利共贏”精神內(nèi)核。

??3.探究活動二：觀今析必然（15分鐘）。呈現(xiàn)兩組對比材料：一組為當(dāng)今世界面臨的增長乏力、治理困境、發(fā)展失衡等挑戰(zhàn)；另一組為中國改革開放成就、綜合國力提升及“構(gòu)建人類命運(yùn)共同體”的提出。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行關(guān)聯(lián)分析，理解“一帶一路”倡議是應(yīng)對全球性挑戰(zhàn)的中國方案，是歷史邏輯與時代邏輯的統(tǒng)一。教師點(diǎn)撥：這不是簡單的歷史復(fù)原，而是升級版的、面向未來的新型國際合作倡議。

??4.總結(jié)與遷移（10分鐘）：學(xué)生以小組為單位，為核心提煉的“絲綢之路精神”設(shè)計一張圖文并茂的“歷史文化名片”。課后延伸閱讀推薦：相關(guān)歷史地理普及讀物章節(jié)。

??第二課時：宏圖的擘畫——“一帶一路”的內(nèi)涵、原則與框架

??核心任務(wù)：繪制一幅“一帶一路”倡議的“理念與架構(gòu)思維導(dǎo)圖”。

??1.溫故知新與問題導(dǎo)入（10分鐘）：回顧上節(jié)課提煉的絲路精神。展示國際社會對“一帶一路”的一些疑問或誤解（如“中國版馬歇爾計劃”、“地緣政治工具”等表述）。提出本課核心問題：“‘一帶一路’究竟是什么？它遵循怎樣的‘游戲規(guī)則’？整體藍(lán)圖如何？”

??2.概念深度解析（25分鐘）。采用“精讀-研討-建模”三步法。

????精讀：指導(dǎo)學(xué)生分小組精讀《愿景與行動》文件節(jié)選，聚焦“共商、共建、共享”原則和“五通”合作重點(diǎn)。

????研討：設(shè)置辨析情境。“A國希望引進(jìn)中國資金建設(shè)電站，但擔(dān)憂技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)全用中國體系；B國希望中國幫助修建港口，但希望雇傭更多本地工人并轉(zhuǎn)讓部分管理經(jīng)驗。”請學(xué)生運(yùn)用“共商共建共享”原則，模擬中國項目組如何與對方協(xié)商。

????建模：教師系統(tǒng)講解“六廊六路多國多港”的主體框架，結(jié)合動態(tài)地圖，讓學(xué)生形成空間概念認(rèn)知。

??3.思維導(dǎo)圖構(gòu)建活動（15分鐘）：學(xué)生個人或兩人一組，繪制思維導(dǎo)圖。中心主題為“一帶一路倡議”，一級分支至少包括：核心理念、基本原則、合作重點(diǎn)（五通）、主體框架、終極目標(biāo)（鏈接人類命運(yùn)共同體）。要求關(guān)鍵概念準(zhǔn)確，邏輯關(guān)系清晰，可輔以簡圖。

??4.課堂反饋與小結(jié)（10分鐘）：選取部分優(yōu)秀思維導(dǎo)圖進(jìn)行展示互評。教師總結(jié)強(qiáng)調(diào)：“一帶一路”不是一個實(shí)體或機(jī)制，而是合作發(fā)展的理念和倡議，其開放性與包容性是區(qū)別于歷史上任何排他性聯(lián)盟的根本特征。

??第三、四課時：實(shí)踐的畫卷——“一帶一路”建設(shè)的成就與案例深析

??核心任務(wù)：以小組為單位，完成一個“一帶一路”典型合作項目的“多維影響評估報告”。

??（此為連堂課，共90分鐘，采用案例研習(xí)與項目式學(xué)習(xí)相結(jié)合的模式）

??1.案例庫引入與選擇（15分鐘）：教師提供四個具有代表性的案例包，每個包含文字簡介、圖片、關(guān)鍵數(shù)據(jù)及視頻鏈接（短）：

????案例A：設(shè)施聯(lián)通——蒙內(nèi)鐵路（肯尼亞）：天路與民生。

????案例B：貿(mào)易暢通——中歐班列（如“長安號”）：鋼鐵駝隊與供應(yīng)鏈。

????案例C：資金融通與產(chǎn)業(yè)合作：中白工業(yè)園（白俄羅斯）：合作孵化的平臺。

????案例D：民心相通與健康合作：“健康絲綢之路”與新冠疫苗合作。

????各小組抽簽或根據(jù)興趣選擇一個案例進(jìn)行深度研習(xí)。

??2.小組合作探究（40分鐘）。各小組按照以下研究提綱分工協(xié)作：

????（1）項目概況：地理位置、參與方、主要建設(shè)內(nèi)容、投資規(guī)模、時間線。

????（2）合作模式分析：如何體現(xiàn)“共商共建共享”？各方投入與收益分別是什么？

????（3）多維影響評估：

??????對東道國/地區(qū)：經(jīng)濟(jì)（就業(yè)、稅收、產(chǎn)業(yè)升級）、社會（民生改善、技術(shù)轉(zhuǎn)移）、環(huán)境（項目環(huán)保措施、可持續(xù)發(fā)展影響）。

??????對中國：對企業(yè)“走出去”、優(yōu)勢產(chǎn)能合作、資源保障、國際形象的影響。

??????對區(qū)域及全球：對區(qū)域一體化、全球貿(mào)易格局、相關(guān)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的影響。

????（4）面臨的挑戰(zhàn)與應(yīng)對：項目實(shí)施中遇到的文化沖突、環(huán)保爭議、債務(wù)質(zhì)疑等，以及各方如何協(xié)商解決。

????教師巡視指導(dǎo)，提供分析工具（如利益相關(guān)方分析表）和資源支持。

??3.成果展示與互動答辯（30分鐘）。每組用8分鐘展示其“多維影響評估報告”核心內(nèi)容（鼓勵使用PPT、簡易海報等形式）。展示后，接受其他小組和教師的提問（5分鐘），問題需圍繞案例本身及對“一帶一路”建設(shè)的啟示。提問可涉及：項目的長期可持續(xù)性、本地化程度、對中國自身發(fā)展的反哺等。

??4.教師整合提升（15分鐘）。對各組案例進(jìn)行點(diǎn)評，并橫向比較，提煉共性價值：如“一帶一路”建設(shè)如何將中國的發(fā)展機(jī)遇轉(zhuǎn)化為世界的發(fā)展機(jī)遇；如何通過具體項目踐行“正確義利觀”；其在促進(jìn)聯(lián)合國2030年可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)（SDGs）方面的貢獻(xiàn)。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到，“一帶一路”成果是干出來的，是沿線國家共同努力的結(jié)晶。

??第五課時：思想的燈塔——“一帶一路”與構(gòu)建人類命運(yùn)共同體

??核心任務(wù)：撰寫一篇題為“‘一帶一路’：通往人類命運(yùn)共同體的實(shí)踐之橋”的微型論述文提綱。

??1.從實(shí)踐到理念的躍升（10分鐘）：回顧前兩課時學(xué)習(xí)的豐富案例。提問：“這些分散在各大洲的港口、鐵路、園區(qū)、疫苗，除了帶來具體的經(jīng)濟(jì)社會效益，它們共同指向一個怎樣的更高遠(yuǎn)的目標(biāo)？”引出“構(gòu)建人類命運(yùn)共同體”理念。

??2.理念深度解讀（20分鐘）。采用“問題鏈+經(jīng)典論述”方式。

????問題鏈：人類面臨哪些共同的挑戰(zhàn)？（氣候變化、疫情、貧困、恐怖主義……）傳統(tǒng)的零和博弈、霸權(quán)主義思維能否解決這些問題？人類未來的出路在哪里？

????結(jié)合領(lǐng)導(dǎo)人關(guān)于人類命運(yùn)共同體的重要論述，解讀其“持久和平、普遍安全、共同繁榮、開放包容、清潔美麗”五大內(nèi)涵。強(qiáng)調(diào)這不是遙不可及的理想，而是正在進(jìn)行的實(shí)踐。

??3.邏輯關(guān)聯(lián)論證（20分鐘）。組織“思想接龍”活動：將學(xué)生分為兩組。一組從“一帶一路”實(shí)踐出發(fā)，逐層推導(dǎo)其如何促進(jìn)人類命運(yùn)共同體構(gòu)建（例如：設(shè)施聯(lián)通→促進(jìn)貿(mào)易→推動共同繁榮→夯實(shí)共同體物質(zhì)基礎(chǔ)；民心相通→增進(jìn)理解→促進(jìn)開放包容→筑牢共同體社會根基）。另一組從人類命運(yùn)共同體的目標(biāo)出發(fā)，反向推導(dǎo)為何需要“一帶一路”這樣的實(shí)踐平臺。通過雙向推導(dǎo)，牢固建立兩者的理論與實(shí)踐邏輯閉環(huán)。

??4.應(yīng)對雜音與堅定自信（15分鐘）。客觀呈現(xiàn)國際上關(guān)于“一帶一路”的一些質(zhì)疑聲音（如“債務(wù)陷阱論”、“地緣擴(kuò)張論”、“標(biāo)準(zhǔn)輸出論”）。不回避，不說教，而是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已掌握的知識和案例進(jìn)行理性辨析。例如，通過具體債務(wù)數(shù)據(jù)、項目談判透明度案例、環(huán)保標(biāo)準(zhǔn)對比等，訓(xùn)練學(xué)生信息甄別與批判性思維能力。最終落腳于：中國作為倡議者，始終秉持開放態(tài)度，歡迎一切有益的建議，并在實(shí)踐中不斷完善“一帶一路”建設(shè)。我們應(yīng)有定力，更要有通過更好講述中國故事來增進(jìn)理解的行動自覺。

??5.布置論述文提綱任務(wù)（5分鐘）：要求提綱包含中心論點(diǎn)、分論點(diǎn)（至少三個，需結(jié)合案例）和簡要結(jié)論。作為課后作業(yè)，為下節(jié)課的遷移應(yīng)用做準(zhǔn)備。

??第六課時：青年的擔(dān)當(dāng)——從全球視野到本土行動

??核心任務(wù)：舉辦“絲路青年說：我的2035”主題微論壇。

??1.作業(yè)反饋與觀點(diǎn)聚焦（15分鐘）：選取幾位同學(xué)關(guān)于“‘一帶一路’與人類命運(yùn)共同體”關(guān)系的論述文提綱進(jìn)行分享，鞏固核心認(rèn)知。教師引出本課主題：“宏偉的藍(lán)圖需要一代代人去實(shí)現(xiàn)。作為即將完成義務(wù)教育、邁向更高學(xué)段或社會的青年，我們與‘一帶一路’有何關(guān)聯(lián)？”

??2.情境拓展：陜西與“一帶一路”（15分鐘）。聚焦本地（陜西），展示資料：西安作為古絲綢之路起點(diǎn)和今天“一帶一路”重要節(jié)點(diǎn)的定位；“長安號”開行數(shù)據(jù)及貨品結(jié)構(gòu)變化；陜西高校招收沿線國家留學(xué)生、開展聯(lián)合科研的情況。讓學(xué)生感受國家戰(zhàn)略就在身邊，激發(fā)主人翁意識。

??3.微論壇：“絲路青年說：我的2035”（30分鐘）。設(shè)定2035年，國家基本實(shí)現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化，“一帶一路”建設(shè)取得更豐碩成果。學(xué)生以小組為單位，選擇以下任一角色身份，進(jìn)行3分鐘陳述：

????角色A：一名在沿線國家從事工程項目管理的工程師。

????角色B：一名從事跨境電商、將本地特色產(chǎn)品銷往絲路沿線國的青年創(chuàng)業(yè)者。

????角色C：一名在文化交流機(jī)構(gòu)工作，致力于傳播中華文化、促進(jìn)民心相通的志愿者/策展人。

????角色D：一名研究全球治理或區(qū)域經(jīng)濟(jì)的學(xué)生學(xué)者。

????陳述需結(jié)合個人專業(yè)或興趣，具體描繪自己如何在未來崗位上為“一帶一路”建設(shè)、為人類命運(yùn)共同體貢獻(xiàn)青春力量。要求設(shè)想具體，有細(xì)節(jié)，體現(xiàn)全球視野與本土行動的結(jié)合。

??4.總結(jié)升華與單元收束（10分鐘）。教師總結(jié)：共建“一帶一路”和構(gòu)建人類命運(yùn)共同體，是中國的倡議，更是世界的機(jī)遇。它關(guān)乎國家命運(yùn)，也連接著每個青年的未來。學(xué)習(xí)本專題，不僅是掌握考點(diǎn)，更是要樹立“胸懷天下、腳踏實(shí)地”的志向。鼓勵學(xué)生持續(xù)關(guān)注、理性思考、積極準(zhǔn)備，將來在更廣闊的舞臺上，講好中國故事，貢獻(xiàn)中國智慧。最后，以“青年強(qiáng)則國強(qiáng)，青年行則絲路興”共勉。

??七、學(xué)習(xí)評價與反饋機(jī)制設(shè)計

??本單元采用“過程性評價與發(fā)展性評價相結(jié)合、多元主體參與”的綜合評價體系。

??1.過程性表現(xiàn)評價（占比50%）：

????課堂參與度：包括提問、討論、辯論中的發(fā)言質(zhì)量、傾聽與回應(yīng)的態(tài)度。

????小組合作貢獻(xiàn)：在案例研究、微論壇等小組活動中的角色承擔(dān)、協(xié)作效率與成果貢獻(xiàn)度，通過組內(nèi)互評與教師觀察記錄。

????思維產(chǎn)品：歷史文化名片、思維導(dǎo)圖、案例多維影響評估報告、論述文提綱的質(zhì)量。評價標(biāo)準(zhǔn)側(cè)重邏輯性、準(zhǔn)確性、創(chuàng)新性與深度。

??2.終結(jié)性知識與應(yīng)用評價（占比30%）：

????設(shè)計一份單元閉卷測試題，題型靈活，包括核心概念辨析、材料分析（提供關(guān)于“一帶一路”新進(jìn)展的時政材料，要求運(yùn)用所學(xué)原理分析）、觀點(diǎn)論述等，重點(diǎn)考查知識整合與遷移應(yīng)用能力，避免死記硬背。

??3.實(shí)踐