小學三年級英語上冊 Unit 4 How Do We Have Fun 第一課時 詞匯與表達初探 教學設計

小學三年級英語上冊Unit4HowDoWeHaveFun?第一課時詞匯與表達初探教學設計

??一、教學依據與理念闡述

??本教學設計以《義務教育英語課程標準（2022年版）》為指導，立足于小學三年級學生的認知發展水平與語言學習規律。核心教學理念遵循英語學習活動觀，旨在通過創設真實、有意義的語言情境，引導學生在體驗、參與、探究與合作中，逐步構建對“娛樂活動”主題的語言認知與表達能力。設計強調單元整體教學視角，將本課時定位為單元語言知識輸入的起始與興趣激發的關鍵環節，注重語言知識與生活經驗的深度融合。同時，跨學科視野融入課堂，通過整合音樂、體育、美術等元素，促進學生多元智能發展，培養其用英語進行簡單交流、描述生活的基本素養，為后續課時的語言運用與拓展奠定堅實基礎。

??二、教學目標

??（一）語言能力目標

??學生能夠聽懂、認讀并初步運用核心詞匯：playfootball,flyakite,rideabike,swim,sing,dance。學生能夠理解并在教師創設的語境中運用核心句型“I/Wecan...”、“Canyou...?”及其肯定與否定回答“Yes,I/wecan.”、“No,I/wecan't.”進行關于娛樂活動的簡單詢問與回答。學生能夠模仿本課對話的語音語調，進行角色扮演。

??（二）學習能力目標

??學生通過參與TPR（全身反應法）活動、小組游戲和情境任務，發展聽指令做動作、看圖識詞、同伴合作等學習策略。培養學生初步運用自然拼讀法嘗試拼讀新詞的能力，如圖片與單詞的關聯記憶。

??（三）思維品質目標

??通過分類、比較不同娛樂活動（如室內/室外、個人/集體），培養學生初步的歸納與分類思維。在“為朋友選擇合適活動”的任務中，激發學生的同理心與簡單的分析推理能力。

??（四）文化意識與情感態度目標

??引導學生認識到健康、多樣的娛樂活動對生活的積極意義。在小組活動中體驗合作與分享的樂趣，培養樂于嘗試、積極表達的自信心。初步了解中外兒童常見娛樂活動的異同，培養開放心態。

??三、教學重難點

??（一）教學重點

??核心動詞詞組playfootball,flyakite,rideabike,swim,sing,dance的準確發音、語義理解與認讀。在模擬情境中，運用“I/Wecan...”、“Canyou...?”句型進行有關個人能力的簡單交流。

??（二）教學難點

??動詞詞組中動詞與名詞的搭配固定性（如play與football，fly與akite）的理解與正確使用。句型“Canyou...?”在真實交際中的自然運用，特別是“you”在指代單數和復數時的理解與回應。對“fun”這一抽象概念的具體化、個性化理解與表達。

??四、學情分析

??本課教學對象為小學三年級上學期的學生。經過一、二年級的英語啟蒙，他們具備了一定的英語學習興趣和簡單的聽說基礎，能夠聽懂并執行簡單的課堂指令，會唱一些英文歌曲，能進行最基本的日常問候。此階段學生活潑好動，注意力集中時間有限，形象思維占主導，對游戲、歌曲、動作、色彩鮮艷的圖片和實物有強烈的興趣。然而，他們的抽象思維能力剛剛起步，詞匯量有限，語言組織能力較弱，且個體差異開始顯現。部分學生可能敢于模仿和表達，部分學生則較為羞澀。因此，教學設計需以高趣味性、強互動性的活動為主線，提供大量視聽輸入和身體動作參與的機會，降低認知負荷，鼓勵全員參與，并通過分層任務照顧不同水平的學生。

??五、教學資源與媒體準備

??多媒體課件（內含高清主題圖片、動畫視頻、互動游戲、單詞卡片展示、音頻材料）。實物或高仿真模型：足球、風箏、自行車模型。核心詞匯與句型大卡片（可粘貼于黑板）。學生分組活動材料：活動選擇任務卡、角色扮演頭飾或姓名卡。獎勵機制道具（如“快樂之星”貼紙）。音頻播放設備及本課歌曲、chant伴奏。

??六、教學過程實施

??（一）熱身啟動與情境導入（約8分鐘）

??教師首先以熱情洋溢的問候“Hello,boysandgirls!Areyouhappytoday?”開啟課堂，并配合肢體語言和豐富的表情。接著，師生共同演唱一首已學的、節奏明快的動作歌曲，如“IfYou‘reHappyandYouKnowIt”，教師帶領學生邊唱邊做“clapyourhands”,“stampyourfeet”,“say‘Hooray!’”等動作。此環節旨在迅速拉近師生距離，營造輕松愉悅的英語氛圍，激活學生的身體與情緒，同時復習與“快樂情緒”和“身體動作”相關的表達，為新課主題“havefun”做隱性鋪墊。

??歌曲結束后，教師利用課件呈現一張公園或校園操場的全景圖，圖中包含不同孩子在進行各種活動的剪影。教師用神秘的語氣提問：“Lookatthispicture.It’sasunnyday.Whereisit?Whatarethechildrendoing?”引導學生用已學詞匯或中文進行自由猜測，如“run”,“play”,“jump”等。教師對學生的任何猜測都給予積極反饋“Goodguess!Maybe.”然后點擊圖片，使其中一個剪影（如踢足球）變亮并清晰化，教師用夸張的口型和清晰的發音說：“Oh,look!Theyareplayingfootball.Playingfootballisfun!”同時出示單詞卡“playfootball”，并做出踢球的動作。以此方式，教師并不急于揭示所有新詞，而是通過情境畫面和第一個范例，自然引出本課主題“Howdowehavefun?”，并在黑板上貼出單元主題句，初步建立“活動”與“樂趣”的關聯。

??（二）主題詞匯呈現與初步感知（約15分鐘）

??教師宣布：“Today,let‘sdiscovermorefunthingstodo!”進入詞匯系統學習階段。針對每個目標詞匯，采用“情境呈現-實物/動作演示-語音輸入-模仿跟讀”四步法。

??例如，教學“flyakite”：課件播放風箏在空中飛翔的短視頻，伴隨風聲和歡快的音樂。教師出示實物風箏，模仿放風箏的奔跑和拉線動作，說：“Wow,akite!Icanflyakite.Flyakite.”強調“fly”的發音，并引導學生觀察口型。接著，播放該詞組的標準音頻2-3遍，學生靜聽。然后教師帶領學生從慢到快跟讀“flyakite”，并鼓勵學生邊讀邊做出放風箏的模擬動作。采用相同方式，依次呈現“rideabike”（教師推著自行車模型，做騎車狀）、“swim”（播放游泳比賽片段，教師做劃水動作）、“sing”（教師清唱一句熟悉的兒歌，如“TwinkleTwinkleLittleStar”）、“dance”（播放一小段節奏感強的音樂，教師隨之擺動）。

??每個詞匯教學后，立即將其對應的圖片卡和單詞卡貼在黑板上，形成視覺詞匯墻。全部呈現完畢后，教師帶領學生用手指著黑板上的卡片，進行整體認讀，速度由慢到快。然后，教師進行快速反應游戲：教師說單詞，學生快速指向相應圖片并跟讀；教師做動作，學生大聲說出單詞。此環節強調音、形、義、動的即時結合，充分利用學生的多感官通道，加深第一印象。同時，教師有意識地將“sing”和“dance”放在一起，引導學生發現它們常相伴出現，為后續的思維拓展埋下伏筆。

??（三）核心句型融入與交互操練（約12分鐘）

??詞匯初步鞏固后，教師自然過渡到句型學習。教師指著黑板上的“playfootball”圖片，面帶笑容地說：“Icanplayfootball.Canyouplayfootball?”并用期待的眼神看向學生。可能有的學生點頭或用中文回答。教師立刻用英語自問自答：“Yes,Ican./No,Ican‘t.”并將句型卡“Ican...”、“Canyou...?”、“Yes,Ican.”、“No,Ican’t.”貼在詞匯墻旁邊，構成基本的對話框架。

??教師進行示范性對話：邀請一位能力較強的學生上臺，教師問：“Canyouplayfootball?”引導該生用“Yes,Ican.”或“No,Ican‘t.”回答。無論回答如何，教師都給予鼓勵，并請該生選擇另一個活動問教師：“Canyou...?”教師進行回答。此示范向學生展示了完整的問答回合。

??接下來，進行多層次、趣味性的機械與意義操練。第一層：全班跟讀句型。教師用不同的詞匯替換，帶領學生齊讀問答，如“Canyouflyakite?Yes,Ican./No,Ican’t.”。第二層：TPR猜謎游戲。教師請一位學生背對大家，另一位學生根據教師展示的單詞卡（如swim）做動作，全班齊問：“Canyouswim?”背對的學生根據猜測回答：“Yes,Ican./No,Ican‘t.”直到猜對。第三層：鏈式問答。以小組為單位，學生A問B“Canyou...?”，B回答后轉身問C，依次進行。此環節要求學生在相對控制的框架內進行重復練習，但通過游戲化和同伴互動，降低了重復的枯燥性，并初步嘗試將句型與個人實際建立聯系。

??（四）整合應用與情境任務（約10分鐘）

??在學生基本掌握詞匯和句型后，設計一個整合性的情境任務——“周末活動計劃小調查”。教師創設情境：“Theweekendiscoming!OurfriendsMike,AmyandSarahwanttohavefuntogether.Buttheywanttoknowwhateachothercando.”課件呈現Mike,Amy,Sarah的頭像。

??教師將學生分成三人小組，每組領取一張調查表。表格縱向列出三個朋友的名字，橫向列出本課六個活動的小圖標。學生需要在小組內進行角色扮演，分別扮演Mike,Amy和Sarah。他們運用所學句型互相詢問：“Canyou(playfootball)?”并根據同伴的回答，在表格相應位置畫上笑臉（Yes）或哭臉（No）。

??任務開始前，教師與一名學生進行完整的范例演示。任務進行中，教師巡視各組，提供語言支持，鼓勵學生盡量用英語完成交流，并觀察記錄學生的表現。任務結束后，邀請1-2個小組向全班匯報調查結果，如：“Mikecanplayfootballandsing.Amycanflyakiteanddance.Sarahcanswimandrideabike.”教師對匯報小組給予表揚，并引導學生思考：“Theycandodifferentthings.Whatcantheydotogether?”啟發學生提出建議，如“Theycansinganddancetogether!”從而自然引出“wecan”的用法，教師適時板書“Wecan...”。

??此任務將本課的核心語言點置于一個接近真實的微情境中，促使學生為完成任務而進行有意義的溝通，實現了從語言練習到語言初步應用的跨越，同時培養了合作意識。

??（五）總結鞏固與分層作業（約5分鐘）

??課程接近尾聲，教師帶領學生回顧本課所學。首先，師生共同觀看一個包含本課所有詞匯和句型的簡短動畫總結，學生可以跟著動畫一起說唱。然后，教師指著黑板上的詞匯墻和句型框，引導學生一起進行梳理：“Today,welearnedhowtotalkaboutfunthings.Wecansay:playfootball,flyakite...”學生齊讀詞匯。“Wecanask:Canyou...?Andanswer:Yes,Ican./No,Ican‘t.”學生齊讀句型。

??教師布置分層作業，以滿足不同學生的學習需求：基礎性作業：聽讀課本本單元PartA部分錄音至少5遍，并模仿語音語調。用彩色筆畫出你最喜歡的一項活動，并在旁邊寫上英文單詞（如：drawapictureofswimmingandwrite‘swim’）。拓展性作業：用“Ican...”句子向家人介紹自己會做的3項娛樂活動，并嘗試用“Canyou...?”詢問家人。選擇一首你喜歡的英文兒歌，嘗試學會唱第一段，下節課可以表演。

??最后，教師根據課堂表現，頒發“快樂之星”貼紙給積極參與、合作良好或有進步的學生，并給予全體學生鼓勵：“Everyonedidagreatjobtoday!Remember,havingfunwithEnglishisimportant.Seeyounexttime!”

??七、板書設計

??板書設計分為三個功能區，力求清晰、美觀、富有邏輯性與互動性。

??左側為“主題區”：上方張貼單元標題“Unit4HowDoWeHaveFun?”，下方是本節課的核心問句“Canyou...?”。

??中間為“詞匯墻”：以圖文并茂的形式，縱向排列本課六個核心動詞詞組卡片（圖片在上，單詞在下），如