高中思想政治選擇性必修3第三單元辯證思維方法復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)（高三一輪）

高中思想政治選擇性必修3第三單元辯證思維方法復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)（高三一輪）一、課標(biāo)分析與考情研判【基礎(chǔ)】【高頻考點(diǎn)】（一）課標(biāo)要求解讀依據(jù)《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》，本單元對(duì)應(yīng)內(nèi)容要求為：“結(jié)合對(duì)復(fù)雜事物的把握，體會(huì)辯證思維的特征，理解分析與綜合的辯證關(guān)系，把握質(zhì)量互變規(guī)律，學(xué)會(huì)運(yùn)用矛盾分析法認(rèn)識(shí)事物，體會(huì)認(rèn)識(shí)發(fā)展的歷程，提高辯證思維能力。”這要求我們?cè)趶?fù)習(xí)中，不僅要讓學(xué)生“知其然”，掌握辯證思維的基本概念與方法，更要“知其所以然”，能夠在真實(shí)的復(fù)雜情境中識(shí)別、運(yùn)用并反思這些思維方法，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化3。（二）考情考向分析【熱點(diǎn)】縱觀年各省市高考及模擬題，本單元的考查呈現(xiàn)出“小切口、深挖掘、強(qiáng)融合”的特點(diǎn)。選擇題常以古詩(shī)詞、哲理漫畫、改革新政為背景，考查辯證思維的特征（整體性、動(dòng)態(tài)性）以及對(duì)形而上學(xué)思維的辨別。非選擇題則往往依托國(guó)家重大發(fā)展戰(zhàn)略（如區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展、生態(tài)文明建設(shè)）、科技創(chuàng)新案例（如新質(zhì)生產(chǎn)力、人工智能倫理）或文化傳承創(chuàng)新，要求學(xué)生綜合運(yùn)用分析與綜合、質(zhì)量互變、辯證的否定等方法來(lái)論證問題，突出對(duì)考生邏輯推理能力和創(chuàng)新思維品質(zhì)的甄別。2026年備考需重點(diǎn)關(guān)注“中國(guó)式現(xiàn)代化”進(jìn)程中的辯證關(guān)系處理。二、核心素養(yǎng)目標(biāo)【重要】（一）政治認(rèn)同通過分析國(guó)家在改革發(fā)展穩(wěn)定中處理復(fù)雜矛盾的智慧，如宏觀調(diào)控與市場(chǎng)機(jī)制的有機(jī)結(jié)合、發(fā)展與安全的統(tǒng)籌，深刻理解習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的科學(xué)性與實(shí)踐性，增強(qiáng)對(duì)黨和國(guó)家大政方針的政治認(rèn)同。（二）科學(xué)精神【重要】1.能夠運(yùn)用聯(lián)系、發(fā)展、全面的觀點(diǎn)審視社會(huì)生活，自覺反對(duì)并識(shí)別形而上學(xué)的孤立、靜止、片面的思維方式。2.掌握矛盾分析方法，理解具體問題具體分析是馬克思主義活的靈魂，在面對(duì)復(fù)雜決策時(shí)能夠進(jìn)行辯證思考。3.培養(yǎng)創(chuàng)新思維，理解不作簡(jiǎn)單肯定或否定的深刻內(nèi)涵，能夠在守正創(chuàng)新中看待理論與實(shí)踐的發(fā)展。（三）法治意識(shí)運(yùn)用辯證思維分析法治建設(shè)中的沖突與協(xié)調(diào)，如個(gè)人權(quán)利與公共利益的平衡、法律的穩(wěn)定性與滯后性的矛盾，理解全面依法治國(guó)是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的系統(tǒng)工程。（四）公共參與在模擬政協(xié)、社會(huì)調(diào)研等實(shí)踐活動(dòng)中，能夠綜合運(yùn)用多種思維方法分析問題、提出建議，提升參與公共事務(wù)的理性化、科學(xué)化水平。三、復(fù)習(xí)重難點(diǎn)【難點(diǎn)】（一）教學(xué)重點(diǎn)1.辯證思維的整體性與動(dòng)態(tài)性特征及其運(yùn)用。2.分析與綜合的辯證關(guān)系及具體方法（如定性分析、定量分析、功能分析等；綜合方法中的結(jié)構(gòu)綜合、功能綜合）。3.質(zhì)量互變規(guī)律的內(nèi)容、要求及其對(duì)方法論的意義（防微杜漸、循序漸進(jìn)、抓住時(shí)機(jī)）。4.矛盾分析方法的具體運(yùn)用（把握事物發(fā)展的源泉和動(dòng)力）。5.辯證否定觀的內(nèi)涵及其實(shí)踐要求（不作簡(jiǎn)單肯定或否定，堅(jiān)持揚(yáng)棄）。6.從感性具體到思維抽象，再到思維具體的發(fā)展歷程。（二）教學(xué)難點(diǎn)1.辯證思維與形而上學(xué)思維、唯心主義詭辯論的根本區(qū)別。2.整體性與局部獨(dú)立性、動(dòng)態(tài)性與相對(duì)靜態(tài)性的對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系。3.“度”的把握與“得中”思維（不同于折衷主義）。4.“抽象上升到具體”這一思維行程的實(shí)現(xiàn)路徑及其在科學(xué)理論形成中的作用。四、教學(xué)方法與準(zhǔn)備（一）教學(xué)方法議題式教學(xué)法、大單元教學(xué)法、案例教學(xué)法、比較分析法、思維導(dǎo)圖建構(gòu)法。堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”，通過“情境沖突化”激發(fā)深度思維9。（二）教學(xué)準(zhǔn)備1.教師：整合本單元核心概念，制作結(jié)構(gòu)化復(fù)習(xí)學(xué)案；精選年度時(shí)政熱點(diǎn)，如“新質(zhì)生產(chǎn)力”的提出與發(fā)展、“十四五”規(guī)劃中期評(píng)估、文旅市場(chǎng)爆火與治理等，將其轉(zhuǎn)化為議學(xué)情境；制作多媒體課件，嵌入微視頻。2.學(xué)生：課前自主構(gòu)建第三單元知識(shí)體系框架圖；收集一個(gè)自己認(rèn)為體現(xiàn)辯證思維的社會(huì)熱點(diǎn)案例，并嘗試用本單元術(shù)語(yǔ)進(jìn)行初步分析。五、教學(xué)實(shí)施過程【核心環(huán)節(jié)】總議題：如何運(yùn)用辯證思維“解碼”中國(guó)式現(xiàn)代化的智慧？本單元復(fù)習(xí)將用時(shí)4課時(shí)，以“中國(guó)式現(xiàn)代化”這一宏大敘事為貫穿始終的大情境，分設(shè)三個(gè)分議題進(jìn)行深度探究與知識(shí)重構(gòu)。第一課時(shí)議題一：審視復(fù)雜世界——為何必須堅(jiān)持辯證思維？（一）導(dǎo)入與診斷【基礎(chǔ)】展示兩組圖片對(duì)比：圖1為某地“一刀切”關(guān)停環(huán)保不達(dá)標(biāo)企業(yè)導(dǎo)致產(chǎn)業(yè)鏈斷裂；圖2為某地引導(dǎo)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)與生態(tài)雙贏。設(shè)問：這兩張圖片反映了兩種截然不同的思維方式，分別是什么？它們帶來(lái)的結(jié)果對(duì)我們有何啟示？學(xué)生活動(dòng)：快速辨識(shí)“形而上學(xué)思維”與“辯證思維”，初步感知辯證思維的價(jià)值。教師引導(dǎo)：點(diǎn)明復(fù)習(xí)主題，明確本節(jié)課核心任務(wù)是重塑我們的“世界觀”方法論。（二）核心考點(diǎn)突破【重要】1.【基礎(chǔ)】辯證思維的含義教師精講：辯證思維就是用聯(lián)系、發(fā)展、全面的觀點(diǎn)看待事物和思考問題。其實(shí)質(zhì)和核心是運(yùn)用矛盾分析方法，在對(duì)立統(tǒng)一中把握事物。結(jié)合趙括“紙上談兵”的歷史典故，引導(dǎo)學(xué)生理解脫離實(shí)際、忽視變化的思維即形而上學(xué)的靜止觀2。2.【重要】辯證思維的特征⑴整體性情境鏈：以“城市規(guī)劃”為例。假如你是城市規(guī)劃師，面對(duì)交通擁堵問題，是否僅僅通過拓寬?cǎi)R路來(lái)解決？探究活動(dòng)：學(xué)生分組討論，列舉解決交通擁堵的可能措施（如發(fā)展公共交通、優(yōu)化路網(wǎng)結(jié)構(gòu)、推行錯(cuò)峰出行、提高停車費(fèi)等）。知識(shí)歸納：辯證思維的整體性，要求我們科學(xué)處理“此”與“彼”、整體與部分的關(guān)系，將認(rèn)識(shí)對(duì)象的多層次、多視角綜合起來(lái)，在頭腦中再現(xiàn)其有機(jī)整體。它不是排斥局部獨(dú)立性，而是要求在整體觀照下理解局部8。⑵動(dòng)態(tài)性情境鏈：播放短視頻《從“三北”工程看生態(tài)治理的變遷》6。探究活動(dòng)：分析“三北”工程從初步構(gòu)想到如今的系統(tǒng)治理，其指導(dǎo)思想和具體措施發(fā)生了哪些變化？為什么會(huì)有這些變化？知識(shí)歸納：客觀事物是變化發(fā)展的，動(dòng)態(tài)性思維要求我們用變化發(fā)展、矛盾運(yùn)動(dòng)的觀點(diǎn)看問題，考察事物的過去、現(xiàn)在與未來(lái)。它不排斥相對(duì)的靜態(tài)性，而是要求在動(dòng)態(tài)中把握相對(duì)穩(wěn)定。引導(dǎo)學(xué)生辨析辯證思維的動(dòng)態(tài)性與形而上學(xué)“不變論”及相對(duì)主義“詭辯論”的本質(zhì)區(qū)別。（三）易錯(cuò)辨析與當(dāng)堂達(dá)標(biāo)【難點(diǎn)】判斷題：1.辯證思維就是強(qiáng)調(diào)整體性，否認(rèn)局部獨(dú)立性。（×）2.只有動(dòng)態(tài)思維才能把握事物，任何靜態(tài)分析都是形而上學(xué)。（×）選擇題：下列選項(xiàng)中，體現(xiàn)辯證思維整體性特征的是（B）A.一葉障目，不見泰山B.覆巢之下，安有完卵C.刻舟求劍D.頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳第二課時(shí)議題二：洞悉發(fā)展脈絡(luò)——如何把握事物變化的鑰匙？（一）導(dǎo)入與診斷呈現(xiàn)材料：關(guān)于“新質(zhì)生產(chǎn)力”的理論闡述——它由技術(shù)革命性突破、生產(chǎn)要素創(chuàng)新性配置、產(chǎn)業(yè)深度轉(zhuǎn)型升級(jí)而催生，以勞動(dòng)者、勞動(dòng)資料、勞動(dòng)對(duì)象及其優(yōu)化組合的躍升為基本內(nèi)涵。設(shè)問：從邏輯與思維的角度看，要理解“新質(zhì)生產(chǎn)力”這一新概念，我們需要運(yùn)用哪些思維方法來(lái)剖析它？（二）核心考點(diǎn)突破【高頻考點(diǎn)】1.【重要】辯證分合：分析與綜合及其關(guān)系⑴分析教師精講：分析是將認(rèn)識(shí)對(duì)象的整體分解為部分，把復(fù)雜現(xiàn)象分解為簡(jiǎn)單要素，分別加以研究。結(jié)合“新質(zhì)生產(chǎn)力”材料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度分析：定性分析：分析其“新”在何處？（新技術(shù)、新要素、新產(chǎn)業(yè)）定量分析：分析其各類要素的配置比例與貢獻(xiàn)率。功能分析：分析其對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、社會(huì)結(jié)構(gòu)、國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的作用。因果分析：分析其形成的原因（科技突破、政策引導(dǎo)、市場(chǎng)需求）。⑵綜合教師精講：綜合是一種把認(rèn)識(shí)對(duì)象的各個(gè)部分、要素、方面有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，從整體上加以認(rèn)識(shí)的思維方法。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)上述分析結(jié)果進(jìn)行綜合：結(jié)構(gòu)綜合：將勞動(dòng)者、勞動(dòng)資料、勞動(dòng)對(duì)象視為一個(gè)有機(jī)整體，理解其“優(yōu)化組合的躍升”。功能綜合：整體把握新質(zhì)生產(chǎn)力對(duì)高質(zhì)量發(fā)展的根本推動(dòng)作用。⑶分析與綜合的辯證關(guān)系核心歸納：【難點(diǎn)】分析是綜合的基礎(chǔ)，綜合是分析的先導(dǎo)；分析為綜合作準(zhǔn)備，綜合的結(jié)果指導(dǎo)進(jìn)一步的深入分析。二者在辯證統(tǒng)一中推動(dòng)認(rèn)識(shí)的深化。反對(duì)“離了譜”的分析（孤立地看部分）和“囫圇吞棗”的綜合（表面地看整體）。2.【基礎(chǔ)】質(zhì)量互變規(guī)律情境探究：展示中國(guó)芯片產(chǎn)業(yè)的發(fā)展歷程——從技術(shù)跟跑到局部突破，再到在特定領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)領(lǐng)先。探究問題：1.中國(guó)芯片產(chǎn)業(yè)的發(fā)展體現(xiàn)了什么哲學(xué)道理？2.這對(duì)我們做事情有何方法論啟示？知識(shí)建構(gòu)：⑴含義：量變是質(zhì)變的必要前提，質(zhì)變是量變的必然結(jié)果；質(zhì)變?yōu)樾碌牧孔冮_辟道路。⑵【重要】方法論要求：①重視量的積累，為質(zhì)變創(chuàng)造條件。（腳踏實(shí)地，循序漸進(jìn)）②抓住時(shí)機(jī)，促成質(zhì)變，實(shí)現(xiàn)事物的飛躍和發(fā)展。（銳意進(jìn)取，搶占先機(jī)）③堅(jiān)持適度原則，防止“過”與“不及”。（把握分寸，得中有為）深度辨析：【難點(diǎn)】“得中”思維與折衷主義的區(qū)別：前者是在動(dòng)態(tài)中把握最佳尺度，是積極的、辯證的；后者是無(wú)原則的調(diào)和，是消極的、形而上學(xué)的。3.【基礎(chǔ)】不作簡(jiǎn)單肯定或否定情境探究：如何看待“中華傳統(tǒng)文化”？觀點(diǎn)碰撞：觀點(diǎn)A：傳統(tǒng)文化是糟粕，必須全盤否定。觀點(diǎn)B：傳統(tǒng)文化是精華，必須全盤繼承。教師引導(dǎo)：這兩種觀點(diǎn)都是簡(jiǎn)單化的思維。辯證的否定觀要求我們：⑴肯定中包含否定：對(duì)傳統(tǒng)文化中符合時(shí)代要求的內(nèi)容予以肯定，但肯定中包含對(duì)其落后形式的否定與改造。⑵否定中包含肯定：對(duì)傳統(tǒng)文化中不符合時(shí)代要求的內(nèi)容予以否定，但否定中包含著對(duì)其合理內(nèi)核的保留與發(fā)揚(yáng)。核心歸納：辯證的否定是事物自身的否定，是揚(yáng)棄，即既克服又保留，是聯(lián)系和發(fā)展的環(huán)節(jié)。對(duì)待一切事物都要采取科學(xué)分析的態(tài)度，反對(duì)簡(jiǎn)單的肯定一切或否定一切。（三）綜合演練結(jié)合“某老字號(hào)品牌在新時(shí)代如何煥發(fā)生機(jī)”的案例，要求學(xué)生運(yùn)用本課時(shí)所學(xué)知識(shí)，為其設(shè)計(jì)一份包含分析診斷、發(fā)展路徑（體現(xiàn)質(zhì)量互變）、創(chuàng)新策略（體現(xiàn)辯證否定）的建議書提綱。第三課時(shí)議題三：探求認(rèn)識(shí)真諦——思維如何具體地再現(xiàn)事物？（一）導(dǎo)入與診斷呈現(xiàn)三句話：1.這有一個(gè)蘋果。（感性具體：感官直接感知的整體形象）2.蘋果是水果，含有糖類、水分、維生素……。（思維抽象：通過分析抽取某方面的本質(zhì)屬性）3.蘋果是一種可供食用的、富含營(yíng)養(yǎng)的、由具體品種和生長(zhǎng)環(huán)境決定的薔薇科植物的果實(shí)。（思維具體：關(guān)于事物本質(zhì)的多方面屬性、關(guān)系的統(tǒng)一整體的思維再現(xiàn)）設(shè)問：你對(duì)一個(gè)事物的認(rèn)識(shí)，經(jīng)歷了怎樣的過程？這三個(gè)句子分別對(duì)應(yīng)認(rèn)識(shí)發(fā)展的哪個(gè)階段？（二）核心考點(diǎn)突破【重要】【難點(diǎn)】1.認(rèn)識(shí)發(fā)展的歷程教師精講：人們對(duì)事物認(rèn)識(shí)的發(fā)展，必然經(jīng)歷從感性具體到思維抽象，再?gòu)乃季S抽象上升到思維具體的過程。⑴感性具體：起點(diǎn)，是對(duì)事物現(xiàn)象和外部聯(lián)系的直觀、整體的認(rèn)識(shí)。特點(diǎn)是生動(dòng)、具體，但不夠深刻。⑵思維抽象：中間環(huán)節(jié)，是對(duì)事物某一方面本質(zhì)規(guī)定的認(rèn)識(shí)。人們通過思維抽象形成各種概念、范疇。特點(diǎn)是深刻、但可能片面、孤立。⑶思維具體：終點(diǎn)，是諸多規(guī)定的綜合和統(tǒng)一，是事物本質(zhì)在思維中的再現(xiàn)。特點(diǎn)是深刻、全面、具體。2.【難點(diǎn)】如何實(shí)現(xiàn)從思維抽象到思維具體？情境深化：以馬克思對(duì)“商品”的認(rèn)識(shí)為例。⑴起點(diǎn)：選擇恰當(dāng)?shù)纳仙瘘c(diǎn)——商品（它是資本主義社會(huì)中最簡(jiǎn)單、最抽象、最一般的關(guān)系）。⑵逐級(jí)上升：從商品到貨幣、到資本、到剩余價(jià)值……每一步上升都包含了前面的規(guī)定，同時(shí)又引入新的矛盾，使認(rèn)識(shí)不斷豐富和具體。⑶終點(diǎn)：最終在思維中再現(xiàn)“資本主義社會(huì)”這個(gè)活生生的有機(jī)整體。核心歸納：正確的思維行程，必須選擇一個(gè)合適的“上升起點(diǎn)”，這個(gè)起點(diǎn)應(yīng)是某一領(lǐng)域內(nèi)最簡(jiǎn)單的概念；隨后，通過一系列的中介環(huán)節(jié)，使抽象的規(guī)定在思維行程中導(dǎo)致具體的再現(xiàn)。（三）學(xué)以致用要求學(xué)生運(yùn)用“從抽象上升到具體”的方法，嘗試構(gòu)建一個(gè)關(guān)于“全過程人民民主”的認(rèn)識(shí)模型。從“民主”這個(gè)最抽象的概念出發(fā)，逐步上升到“選舉民主”“協(xié)商民主”“基層民主”等具體形式，最后在思維中形成對(duì)“全過程人民民主”的全面而深刻的理解。第四課時(shí)專題綜合：構(gòu)建體系與遷移運(yùn)用（一）思維導(dǎo)圖建構(gòu)【基礎(chǔ)】學(xué)生活動(dòng)：以小組為單位，在課前自建框架的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步完善第三單元“運(yùn)用辯證思維方法”的思維導(dǎo)圖。要求體現(xiàn)核心概念間的邏輯關(guān)聯(lián)，如“辯證分合”是方法、“質(zhì)量互變”是過程、“辯證否定”是動(dòng)力、“認(rèn)識(shí)歷程”是路徑。展示與點(diǎn)評(píng)：選取典型作品進(jìn)行投影展示，教師點(diǎn)評(píng)其邏輯性與創(chuàng)新性，引導(dǎo)學(xué)生形成大單元知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。（二）熱點(diǎn)綜合探究【熱點(diǎn)】議題情境：2026年，中國(guó)將繼續(xù)深入推動(dòng)“數(shù)字中國(guó)”建設(shè)。數(shù)字技術(shù)在賦能經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同時(shí)，也帶來(lái)了數(shù)據(jù)安全、隱私泄露、算法歧視、數(shù)字鴻溝等挑戰(zhàn)。探究任務(wù)：結(jié)合本單元所學(xué)辯證思維方法，撰寫一篇短評(píng)《以辯證思維引領(lǐng)“數(shù)字中國(guó)”行穩(wěn)致遠(yuǎn)》。要求：1.運(yùn)用“整體性”思維，分析如何統(tǒng)籌數(shù)字經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與規(guī)范。2.運(yùn)用“動(dòng)態(tài)性”思維，展望數(shù)字治理規(guī)則的完善過程。3.運(yùn)用“矛盾分析方法”，闡述數(shù)字技術(shù)帶來(lái)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)的關(guān)系。4.體現(xiàn)“辯證否定”的智慧，說(shuō)明如何在繼承傳統(tǒng)治理經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行數(shù)字治理創(chuàng)新。展示與交流：學(xué)生分組展示核心觀點(diǎn)，進(jìn)行思維碰撞。（三）高考真題演練精選年全國(guó)卷及廣東、山東等新課標(biāo)改革省份的高考真題，進(jìn)行限時(shí)訓(xùn)練。重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生