高中思想政治 選擇性必修三 第四課 《準確把握概念》 教學(xué)設(shè)計

高中思想政治選擇性必修三第四課《準確把握概念》教學(xué)設(shè)計一、課標解讀與核心素養(yǎng)定位【基礎(chǔ)】本節(jié)課對應(yīng)《普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）》選擇性必修三《邏輯與思維》第二單元“遵循邏輯思維要求”的內(nèi)容。課標要求具體為：“知道概念是反映事物本質(zhì)屬性的思維形式；理解任何概念都是內(nèi)涵和外延的統(tǒng)一。”14【核心素養(yǎng)目標】1.【科學(xué)精神】：通過剖析生活實例與經(jīng)典邏輯謬誤，學(xué)生能夠深刻理解概念的基本特征，精準區(qū)分概念的內(nèi)涵與外延。能夠運用定義和劃分的邏輯規(guī)則，分析并糾正日常交流、學(xué)科學(xué)習(xí)及社會熱點討論中的概念性錯誤，培養(yǎng)嚴謹務(wù)實的思維品質(zhì)和追求真理的科學(xué)精神。2.【法治意識】：結(jié)合法律條文的學(xué)習(xí)（如民法典中的相關(guān)定義），理解法律概念必須清晰、明確、無歧義，體會法律的嚴謹性，增強法治意識，認同法律規(guī)則的確定性是社會公平正義的基石。63.【公共參與】：在小組合作探究和辨析式學(xué)習(xí)中，能夠運用邏輯規(guī)則清晰地表達自己的觀點，理性地參與討論，反對詭辯和概念混淆，提升公共參與中的溝通能力和論辯素養(yǎng)。二、教材與學(xué)情分析【教材分析】：本課是統(tǒng)編版高中思想政治選擇性必修三《邏輯與思維》第二單元“遵循邏輯思維要求”的第四課，在整個邏輯思維體系中處于基礎(chǔ)性和工具性的核心地位。本課內(nèi)容分為兩框：第一框“概念的概述”主要解決“什么是概念”的問題，包括概念的本質(zhì)、概念與語詞的關(guān)系、概念的內(nèi)涵與外延及其關(guān)系；第二框“明確概念的方法”則側(cè)重解決“如何準確定義和劃分概念”的問題，系統(tǒng)講授定義和劃分的邏輯規(guī)則36。作為一輪復(fù)習(xí)課，本設(shè)計旨在幫助學(xué)生將已學(xué)知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，并能靈活運用于復(fù)雜情境，精準識別和規(guī)避邏輯錯誤，為后續(xù)學(xué)習(xí)判斷、推理等更復(fù)雜的邏輯形式奠定堅實基礎(chǔ)。【學(xué)情分析】：高三學(xué)生經(jīng)過高二階段的新課學(xué)習(xí)，對本課的基本概念（如內(nèi)涵、外延）和基本方法（定義、劃分）已有初步了解。然而，學(xué)生在實際應(yīng)用中仍面臨三大挑戰(zhàn)：一是概念辨析不清，特別是在處理復(fù)雜的全異關(guān)系（矛盾關(guān)系與反對關(guān)系）時容易混淆；二是規(guī)則運用不靈，在面對具體情境時，難以準確對應(yīng)并指出違反了哪條邏輯規(guī)則；三是思維轉(zhuǎn)換不暢，不善于將邏輯規(guī)則與語文閱讀理解、政治學(xué)科術(shù)語、社會現(xiàn)實問題相結(jié)合進行分析。因此，一輪復(fù)習(xí)必須超越簡單的知識再現(xiàn)，轉(zhuǎn)向深度的理解、應(yīng)用與遷移，通過典型例題和變式訓(xùn)練，打通知識向素養(yǎng)轉(zhuǎn)化的“最后一公里”。三、教學(xué)目標1.【知識目標】：準確復(fù)述概念的含義、內(nèi)涵與外延的定義；完整列舉概念外延間的五種關(guān)系（全同、屬種、種屬、交叉、全異）；熟練背誦定義和劃分必須遵循的四條和三條邏輯規(guī)則。2.【能力目標】：能夠借助歐拉圖直觀展示并分析任意兩個概念間的外延關(guān)系；能夠運用“種差加屬概念”的方法，嘗試對學(xué)科核心概念進行下定義練習(xí)；能夠結(jié)合具體語句，準確識別并糾正“定義過寬”、“劃分不全”、“同語反復(fù)”等常見邏輯錯誤68。3.【素養(yǎng)目標】：在辨析與糾錯的過程中，養(yǎng)成清晰思考、嚴謹表達的習(xí)慣，自覺運用邏輯規(guī)則審視和規(guī)范自己的思維與語言，提升思維的邏輯性和批判性。四、教學(xué)重難點1.【重點】：概念的內(nèi)涵與外延及其對應(yīng)關(guān)系；概念外延間的五種關(guān)系（特別是矛盾關(guān)系和反對關(guān)系的區(qū)分）；定義和劃分的規(guī)則16。2.【難點】：區(qū)分矛盾關(guān)系和反對關(guān)系；在實際語境中識別并準確命名各種違反邏輯規(guī)則的錯誤；運用邏輯知識解決非邏輯情境中的復(fù)雜問題。五、教學(xué)方法與準備1.【教學(xué)方法】：議題式教學(xué)法、案例教學(xué)法、比較分析法、講練結(jié)合法。2.【教學(xué)準備】：精選近兩年高考真題及各地模擬題中涉及概念的高頻錯題；選取社會熱點話題（如“搭子文化”、“新質(zhì)生產(chǎn)力”等）中關(guān)于概念界定的討論素材；制作多媒體課件，清晰呈現(xiàn)知識體系和例題解析。六、教學(xué)實施過程（一）導(dǎo)入新課：概念的力量——思維的“細胞”何以重要？上課伊始，多媒體展示一段網(wǎng)絡(luò)熱議的對話：甲：“最近AI發(fā)展太快了，我覺得AI遲早會產(chǎn)生意識。”乙：“你說的‘意識’是什么？是自我覺知的能力，還是對刺激的反應(yīng)？如果按前者，AI還遠；如果按后者，現(xiàn)在的AI已經(jīng)有了。”教師引導(dǎo)：同學(xué)們，這段對話的分歧根源在哪里？就在于對“意識”這一概念的理解不同。在日常生活中，許多爭論其實都是“概念之爭”。概念是邏輯思維的細胞，如果概念不清晰，整個思維的大廈就會根基不穩(wěn)。今天我們的一輪復(fù)習(xí)，就要深入探究“如何準確把握概念”，練就一雙辨析概念的“火眼金睛”。（二）體系構(gòu)建與考點精析【第一篇章】概念的“身份證”——內(nèi)涵與外延1.【基礎(chǔ)回顧】：【重要】教師引導(dǎo)學(xué)生快速回憶并填空：1.2.概念是通過揭示事物的______屬性而反映事物的思維形式。152.3.【內(nèi)涵】是概念的“質(zhì)”，說明事物“是什么”；【外延】是概念的“量”，說明事物“有哪些”。任何概念都是內(nèi)涵與外延的統(tǒng)一。343.4.概念只有通過______才能表達出來，但二者并非一一對應(yīng)關(guān)系（一詞多義、多詞一義）。55.【難點突破：外延關(guān)系的可視化】：【高頻考點】教師以“人”、“學(xué)生”、“男人”、“女人”、“動物”等幾個簡單概念為例，引導(dǎo)學(xué)生畫出歐拉圖，并系統(tǒng)歸納概念外延間的五種關(guān)系。1.6.全同關(guān)系：如“《狂人日記》的作者”與“周樹人”。2.7.屬種關(guān)系/種屬關(guān)系：如“學(xué)生”與“高中生”（屬概念包含種概念）。3.8.交叉關(guān)系：如“共產(chǎn)黨員”與“教師”。4.9.全異關(guān)系：【非常重要】這是辨析的難點。教師引導(dǎo)學(xué)生思考：全異關(guān)系中，如果兩個概念都包含于同一個屬概念，它們是什么關(guān)系？1.5.10.矛盾關(guān)系：如“唯物主義”與“唯心主義”。（外延之和等于屬概念“哲學(xué)派別”）2.6.11.反對關(guān)系：如“小學(xué)生”與“高中生”。（外延之和小于屬概念“學(xué)生”，中間還有“初中生”）教師點撥：判斷矛盾關(guān)系和反對關(guān)系，一看是否屬于同一屬概念，二看是否存在“居中情況”。有居中的是反對，無居中的是矛盾。【第二篇章】概念的“說明書”——明確內(nèi)涵的方法：定義1.【方法回顧】：【基礎(chǔ)】定義的最基本、最常用的方法是：種差加屬概念。36公式：被定義項=種差+鄰近的屬概念2.【規(guī)則精講與案例辨析】：【非常重要】【高頻考點】教師逐一呈現(xiàn)定義的四條規(guī)則，并結(jié)合正反案例深度解析，讓學(xué)生在“找茬”中深化理解。1.3.規(guī)則一：定義項與被定義項的外延必須全同。1.2.4.案例1（過寬）：“商品就是勞動產(chǎn)品。”（教師分析：勞動產(chǎn)品的外延大于商品，還包括非用于交換的自給自足產(chǎn)品。）2.3.5.案例2（過窄）：“商品就是商店里出售的東西。”（教師分析：網(wǎng)店、集市上出售的也是商品。）4.6.規(guī)則二：定義項不能直接或間接地包含被定義項。1.5.7.案例3（同語反復(fù)）：“麻醉就是麻醉劑所起的作用。”62.6.8.案例4（循環(huán)定義）：“原因就是引起結(jié)果的事件，結(jié)果就是原因引起的現(xiàn)象。”67.9.規(guī)則三：定義一般不能用否定形式。1.8.10.案例5（否定定義）：“哲學(xué)不是自然科學(xué)。”（教師分析：這句話沒有告訴我們哲學(xué)“是”什么，只說了它“不是”什么。）2.9.11.【難點辨析】：教師補充特例——“奇數(shù)是不能被2整除的整數(shù)”。這個定義雖用了否定形式，但揭示了本質(zhì)，是科學(xué)的定義。說明規(guī)則也有靈活性，關(guān)鍵在于是否揭示了本質(zhì)屬性6。10.12.規(guī)則四：定義不能用比喻。1.11.13.案例6（比喻定義）：“兒童是祖國的花朵。”（教師分析：這是生動的描寫，但不是嚴謹?shù)亩x。）14.【思維進階】：展示2024年湖北卷關(guān)于“凍雨”的定義3，請學(xué)生分析其定義項、種差、屬概念，并判斷是否符合定義規(guī)則。【第三篇章】概念的“全家福”——明確外延的方法：劃分1.【方法回顧】：【基礎(chǔ)】劃分是由____項和____項構(gòu)成，是從外延方面明確概念的邏輯方法。36教師特別強調(diào)：劃分與分解的區(qū)別。劃分得到的子項必須具有母項的屬性（如“樹”分為“喬木”和“灌木”），而分解則是整體變部分，部分不具有整體的屬性（如“樹”分為“樹根、樹干、樹葉”）。62.【規(guī)則精講與實戰(zhàn)演練】：【非常重要】教師同樣以“病例診斷”的方式，引導(dǎo)學(xué)生分析劃分中的常見錯誤。1.3.規(guī)則一：子項的外延之和必須等于母項的外延。1.2.4.案例7（劃分不全）：“選票分為贊成票和反對票。”（學(xué)生指出：還有棄權(quán)票。）692.3.5.案例8（多出子項）：“實數(shù)包括正數(shù)、負數(shù)和零。”（教師分析：正數(shù)和負數(shù)已經(jīng)包含了零嗎？不，零既不是正數(shù)也不是負數(shù)，所以這個劃分子項外延之和大于實數(shù)，因為“正數(shù)+負數(shù)+零”其實重復(fù)了？實則“正數(shù)”和“負數(shù)”的外延都不包含零，所以三者相加恰好等于實數(shù)，此例實則正確。可換例：文學(xué)體裁分為小說、詩歌、散文、戲劇和科幻小說。——科幻小說是小說的一種，多出子項。）4.6.規(guī)則二：在同一次劃分中，只能用同一個標準。1.5.7.案例9（標準不一）：“犯罪分為故意犯罪、過失犯罪和共同犯罪。”9（教師分析：前兩個是按主觀意圖分，第三個是按犯罪人數(shù)分，標準混亂，且子項相容。）6.8.規(guī)則三：劃分應(yīng)該逐級進行，不能越級。1.7.9.案例10（越級劃分）：“農(nóng)田里種有棉花、黃麻和糧食作物。”9（教師分析：棉花、黃麻是經(jīng)濟作物，和糧食作物是同一層級的概念，不能并列。應(yīng)改為“經(jīng)濟作物（如棉花、黃麻）和糧食作物”。）（三）綜合探究與素養(yǎng)提升【議題探究】：“新質(zhì)生產(chǎn)力”的概念辨析【熱點】背景材料：2024年，“新質(zhì)生產(chǎn)力”成為社會熱詞。官方定義為“新質(zhì)生產(chǎn)力是創(chuàng)新起主導(dǎo)作用，擺脫傳統(tǒng)經(jīng)濟增長方式、生產(chǎn)力發(fā)展路徑，具有高科技、高效能、高質(zhì)量特征，符合新發(fā)展理念的先進生產(chǎn)力質(zhì)態(tài)”。探究任務(wù)1（概念分析）：請指出這一定義中的“屬概念”和“種差”。（學(xué)生討論回答：屬概念是“先進生產(chǎn)力質(zhì)態(tài)”；種差是“創(chuàng)新起主導(dǎo)作用，擺脫傳統(tǒng)經(jīng)濟增長方式……符合新發(fā)展理念”。）探究任務(wù)2（外延辨析）：以下對“新質(zhì)生產(chǎn)力”包含的產(chǎn)業(yè)類型進行劃分，是否正確？為什么？劃分A：新質(zhì)生產(chǎn)力包括新興產(chǎn)業(yè)、未來產(chǎn)業(yè)以及傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)。劃分B：新質(zhì)生產(chǎn)力包括新能源汽車、生物制造、商業(yè)航天、新材料和人工智能。（學(xué)生討論：劃分A中，“新興產(chǎn)業(yè)、未來產(chǎn)業(yè)”和“傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)”是什么關(guān)系？傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)經(jīng)過改造升級也可以具備新質(zhì)生產(chǎn)力，因此該劃分犯了“劃分標準不一”和“子項相容”的錯誤。劃分B只是簡單羅列，是舉例子而非劃分，沒有窮盡所有子項，犯了“劃分不全”的錯誤。）探究任務(wù)3（邏輯應(yīng)用）：結(jié)合上述分析，談?wù)劀蚀_把握概念對于我們理解國家大政方針有何意義。（教師升華：只有準確把握“新質(zhì)生產(chǎn)力”的內(nèi)涵和外延，才能避免理解上的偏差，精準施策，指導(dǎo)經(jīng)濟工作。這正是邏輯思維服務(wù)現(xiàn)實生活的體現(xiàn)。）（四）課堂小結(jié)與思維升華教師總結(jié)：本節(jié)課我們從“概念”這個邏輯細胞出發(fā)，系統(tǒng)地復(fù)習(xí)了它的“身份證”（內(nèi)涵與外延），學(xué)會了如何寫“說明書”（定義）和拍“全家福”（劃分）。邏輯不是枯燥的公式，而是思維的“手術(shù)刀”，它能幫我們剖析混亂，直達本質(zhì)。希望同學(xué)們在今后的學(xué)習(xí)和生活中，能時刻保持對概念的敏感，做一個思路清晰、表達嚴謹?shù)睦硇匀恕Ｆ摺鍟O(shè)計第四課準確把握概念一、概念的概述1.概念：本質(zhì)屬性2.表達：語詞（非一一對應(yīng)）3.特征：1.4.內(nèi)涵（質(zhì)）：定義2.5.外延（量）：劃分（任何概念都是內(nèi)涵與外延的統(tǒng)一）二、概念的外延關(guān)系1.相容：全同、屬種/種屬、交叉2.不相容（全異）：矛盾、反對三、明確概念的方法1.定義（內(nèi)涵）：種差+屬概念規(guī)則：全同、不循環(huán)、不否定、非比喻2.劃分（外延）：母項→子項規(guī)則：相應(yīng)相稱、標準同一、逐級進行八、作業(yè)布置1.【基礎(chǔ)鞏固】：完成《勤徑學(xué)升》配套練習(xí)中關(guān)于概念辨析和定義、劃分規(guī)則的選擇題。2.【拓展探究】：尋找一個你在其他學(xué)科學(xué)習(xí)（如物理、歷史）或閱讀中遇到的、讓你感到模糊不