人教PEP版小學英語三年級上冊Unit 2 Different Families 單元整體教案

人教PEP版小學英語三年級上冊Unit2DifferentFamilies單元整體教案

一、單元整體概覽與設(shè)計理念

1.1單元核心解析

本單元圍繞“家庭”這一與學生生活經(jīng)驗緊密相連的主題展開。在“DifferentFamilies”（不同的家庭）這一核心語境下，教學旨在超越傳統(tǒng)家庭成員的簡單詞匯認知，引導學生初步理解家庭的多樣性與愛的共通本質(zhì)。單元內(nèi)容從語言技能上，聚焦于介紹家庭成員（father,mother,brother,sister,grandfather,grandmother）及運用“Thisismy...”“Who‘sthat...?”等基礎(chǔ)句型進行簡單交流；從情感與文化維度，則滲透包容、尊重與關(guān)愛的價值觀，呼應(yīng)《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》中“發(fā)展跨文化溝通與交流能力”及“提升思維品質(zhì)”的要求。

1.2設(shè)計理念與創(chuàng)新之處

本教學設(shè)計以“大觀念”為統(tǒng)領(lǐng)，秉持“學用結(jié)合、課內(nèi)外結(jié)合、學科融合”的原則，構(gòu)建一個主題意義探究連貫、語言能力進階發(fā)展的單元整體學習歷程。創(chuàng)新點主要體現(xiàn)在：

1.真實任務(wù)驅(qū)動：以最終產(chǎn)出“MyFamilyStorybook”（我的家庭故事書）為貫穿始終的核心任務(wù)，賦予語言學習真實的交際目的。

2.跨學科有機融合：自然融入美術(shù)（繪制家庭樹、肖像）、音樂（吟唱家庭歌曲）、道德與法治（理解家庭責任與關(guān)愛）等元素，實現(xiàn)全人教育。

3.分層彈性設(shè)計：作業(yè)與活動設(shè)計充分考量學生個體差異、家庭結(jié)構(gòu)差異，提供可選擇、可調(diào)整的學習路徑，確保每一位學生都能在安全、被尊重的氛圍中參與和表達。

4.評價嵌入過程：采用表現(xiàn)性評價與成長檔案袋相結(jié)合的方式，將評價貫穿于學習全過程，關(guān)注進步而非單純的結(jié)果。

1.3單元內(nèi)容結(jié)構(gòu)與課時安排

本單元計劃用6課時完成，構(gòu)建“感知-理解-內(nèi)化-運用-創(chuàng)造”的完整學習閉環(huán)。

課時

核心話題

重點語言

核心任務(wù)

跨學科連接點

第一課時

認識我的核心家人

father(dad),mother(mum),brother,sister,me;Thisis...

制作“家庭手指偶”并介紹

美術(shù)（手工）、社會（家庭角色）

第二課時

meet大家庭的成員

grandfather(grandpa),grandmother(grandma);Who‘sthat...?

完成“家庭照片墻”標注

信息技術(shù)（使用圖片）、情感教育

第三課時

談?wù)摷胰伺c愛

He‘s/She’s...;Ilovemy...

創(chuàng)編并演唱“家庭愛之歌”

音樂（節(jié)奏與旋律）、語文（情感表達）

第四課時

不同的家庭，同樣的愛

復(fù)習鞏固單元詞匯句型；理解“family”多樣性

參與“DifferentFamilies,SameLove”課堂討論

道德與法治（包容與尊重）、繪本閱讀

第五課時

分享我的家庭故事

綜合運用單元語言進行連貫表達

起草“MyFamilyStorybook”初稿

美術(shù)（構(gòu)圖與繪畫）、書寫練習

第六課時

家庭故事展示會

自信、流暢地介紹自己的家庭故事

展示并互評完成的“FamilyStorybook”

演講與表達、同伴學習

二、學情分析

三年級學生處于英語學習起始階段的關(guān)鍵期，好奇心強，樂于模仿，善于通過形象、活動和游戲?qū)W習。他們已具備第一單元“Hello”等簡單問候的基礎(chǔ)，但對句子結(jié)構(gòu)的掌握尚在萌芽狀態(tài)。關(guān)于“家庭”，學生擁有豐富且個性化的生活經(jīng)驗，這是寶貴的學習起點。值得注意的是，當代學生家庭結(jié)構(gòu)多元（核心家庭、主干家庭、單親家庭、重組家庭、隔代撫養(yǎng)等），教學中需以極高的敏感度和包容性創(chuàng)設(shè)安全環(huán)境，確保所有家庭結(jié)構(gòu)都得到平等的尊重與呈現(xiàn)，避免任何學生因家庭構(gòu)成而產(chǎn)生不自在感。部分學生可能存在開口說英語的羞澀心理，需通過創(chuàng)設(shè)低焦慮、高支持的小組活動和個性化產(chǎn)出任務(wù)加以引導。

三、單元教學目標

3.1語言能力目標

1.聽做：能聽懂關(guān)于家庭成員介紹的簡短指令并做出反應(yīng)，如“Pointtoyourmother.”“Showmeyourgrandma.”

2.說唱：能準確說出家庭成員詞匯（father,mother,brother,sister,grandfather,grandmother）；能用“Thisismy...”介紹家人，用“Who‘sthatman/woman/boy/girl?”提問并用“He’s/She‘smy...”回答；能吟唱本單元的歌謠和歌曲。

3.讀寫：能認讀、描紅單元核心詞匯；能在圖片、手勢的幫助下讀懂簡單的小故事（如StoryTime）；能在框架輔助下，為家庭故事書配寫簡單句子。

4.玩演：能進行簡單的角色扮演（如用玩偶介紹家人）；能在小組中合作完成學習任務(wù)。

3.2文化意識與情感態(tài)度目標

1.了解英語國家中家庭成員常見的稱呼（如dad,mum,grandma,grandpa）。

2.初步感知家庭的多樣性，理解家庭的核心是愛與陪伴，而非固定形式。

3.培養(yǎng)對家人的熱愛與感恩之情。

4.學會尊重他人的家庭背景，形成包容、友善的品格。

3.3思維品質(zhì)與學習能力目標

1.通過觀察圖片、比較不同家庭照片，發(fā)展觀察與比較能力。

2.在制作家庭樹、故事書的過程中，鍛煉邏輯組織與創(chuàng)造性表達能力。

3.通過小組合作完成任務(wù)，培養(yǎng)協(xié)作學習與溝通能力。

4.初步學會利用圖畫、實物、手勢等非語言資源輔助理解和表達。

四、分課時教學設(shè)計與實施

第一課時：MeetMyLittleFamily(認識我的小家)

教學目標：

1.能聽懂、會說、初步認讀father(dad),mother(mum),brother,sister,me。

2.能在語境中初步理解并嘗試運用“Thisismy...”。

3.能制作簡單的家庭手指偶，并用句型進行介紹。

4.激發(fā)對家庭成員的親切感。

教學重點難點：

1.重點：核心詞匯與“Thisismy...”句型的音、義。

2.難點：brother中“th”的發(fā)音；在真實情境中自信地開口介紹。

教學準備：

教師家庭照片（或標準卡通圖）、單詞卡片、手指偶范例、學生用空白手指偶模板、彩筆、膠水、多媒體課件（含歌曲《FingerFamily》）。

教學過程：

Step1:Warm-upLead-in(5分鐘)

1.活動：歌曲導入《Hello!HowAreYou?》復(fù)習問候，隨后播放活潑的《FingerFamily》歌曲動畫。教師跟隨音樂，用自己的手指偶（課前制作好）進行表演。

2.設(shè)計意圖：利用音樂和童趣手指偶迅速吸引學生注意，無痕引入“family”主題，營造輕松愉悅的學習氛圍。

Step2:PresentationPractice(20分鐘)

1.活動1：照片揭秘，呈現(xiàn)詞匯(8分鐘)

1.2.教師出示自己家庭的全家福（或溫馨卡通圖），用夸張而充滿愛的語氣介紹：“Look!Thisismyfamily.Thisismyfather.Icallhimdad.”同時呈現(xiàn)單詞卡“father/dad”，并粘貼在黑板上預(yù)設(shè)的“家庭樹”輪廓中。用同樣方式介紹mother(mum),brother,sister。每呈現(xiàn)一個詞，引導學生通過口型模仿、分組讀、高低聲讀等多種方式進行操練，特別注意“brother”的發(fā)音指導。

2.3.設(shè)計意圖：在真實（或擬真）語境中呈現(xiàn)詞匯，意義先行。將詞匯納入“家庭樹”框架，為后續(xù)學習做鋪墊。

4.活動2：游戲鞏固，強化認知(7分鐘)

1.5.游戲A：快指快說：教師快速指向黑板上的單詞卡或圖片，學生迅速齊讀。

2.6.游戲B：猜猜是誰：教師描述：“Heisaman.Heismyfather’sfather.Whoishe?”（引出下課時詞匯grandfather，作為伏筆）?；蛘故炯彝コ蓡T背影、局部特征，讓學生猜單詞。

3.7.設(shè)計意圖：通過節(jié)奏明快的游戲，在高復(fù)現(xiàn)率中鞏固詞匯音形義的結(jié)合，保持學習興奮度。

8.活動3：句型初探，模仿運用(5分鐘)

1.9.教師再次拿起自己的手指偶，清晰地示范：“Thisismydad.Thisismymum...”然后邀請幾位自信的學生上臺，拿著教師的手指偶或指著黑板上的圖片嘗試說“Thisismy...”。

2.10.全班分組，學生用自己書本上的人物圖片進行小組內(nèi)輪流介紹練習。

3.11.設(shè)計意圖：從教師示范到學生模仿，從集體練習到小組活動，搭建語言輸出的安全階梯。

Step3:ProductionExtension(12分鐘)

1.活動：制作“我的家庭手指偶”

1.2.分發(fā)材料：空白手指偶模板（繪有簡單人物輪廓的紙條，可卷成環(huán)套在手指上）。

2.3.學生任務(wù)：根據(jù)自家實際情況，選擇繪制爸爸、媽媽、兄弟姐妹或自己的形象，并涂色。教師巡視指導，對需要幫助的學生提供個性化支持（如提供貼紙選擇）。

3.4.展示介紹：學生將做好的手指偶套在手上，在小組內(nèi)用“Thisismy...”介紹。教師邀請幾組學生到講臺前，借助實物投影進行“小劇場”展示。

5.設(shè)計意圖：將語言學習與美術(shù)手工結(jié)合，滿足兒童動手需求。產(chǎn)出物“手指偶”既是本課成果，又是后續(xù)課時可用的學習工具。小組活動降低個體表現(xiàn)焦慮。

Step4:SummaryHomework(3分鐘)

1.總結(jié)：師生共同回顧本課所學單詞，齊唱簡化版的《FingerFamily》，用新學的詞替換歌詞。

2.分層作業(yè)：

1.3.基礎(chǔ)作業(yè)：聽讀課本P15-16三遍，給家人展示自己的手指偶并用英語介紹。

2.4.拓展作業(yè)：為手指偶家庭設(shè)計一個簡單的對話（如：A:Hello!B:Hi!A:I‘m[Name].Thisismymum.B:Nicetomeetyou.）。

3.5.實踐作業(yè)：用手機錄制一段15秒的“手指偶家庭介紹”小視頻（可選）。

第二課時：LoveintheBigFamily(大家庭里的愛)

教學目標：

1.能聽懂、會說、初步認讀grandfather(grandpa),grandmother(grandma)。

2.能理解并運用“Who‘sthatman/woman/boy/girl?”“He’s/She‘smy...”進行問答。

3.能完成“家庭照片墻”的標注任務(wù)，增進對家庭的情感認同。

教學重點難點：

1.重點：新詞匯和詢問他人身份的句型。

2.難點：區(qū)分和使用man/woman,he/she；在真實語境中自然問答。

教學準備：

祖父母形象鮮明的圖片或視頻片段、單詞卡片、句型條、大型“班級家庭照片墻”展板（虛擬或?qū)嶓w）、學生自帶一張家庭合影（或提前告知可畫一幅）。

教學過程：

Step1:Warm-upRevision(5分鐘)

1.活動：“手指偶劇場”復(fù)習。學生戴上上節(jié)課制作的手指偶，同桌之間相互介紹：“Thisismy...”。教師隨機抽查，并自然引出：“Youhaveahappylittlefamily.Butmanyfamiliesarebigger.Look!”（很多家庭更大，看?。?/p>

2.設(shè)計意圖：承上啟下，利用已有學習成果激活舊知，平滑過渡到新內(nèi)容。

Step2:PresentationPractice(20分鐘)

1.活動1：情境拓展，學習新詞(8分鐘)

1.2.播放一段溫馨的、包含祖孫互動的動畫短片（如《PeppaPig》中看望祖父母的片段）?？赐旰?，教師提問：“Whoarethey?”引出grandfather(grandpa)和grandmother(grandma)。通過對比爺爺/外公、奶奶/外婆的圖片，強調(diào)在英語中常用統(tǒng)稱，滲透文化差異。

2.3.詞匯操練采用“聲音階梯”游戲：教師小聲說“grandpa”，學生用正常聲音重復(fù)；教師正常聲音，學生大聲重復(fù)；教師大聲，學生小聲。增加趣味性。

3.4.設(shè)計意圖：在生動的視聽情境中感知新詞，文化對比的點到為止有助于培養(yǎng)跨文化意識。游戲化操練避免枯燥。

5.活動2：問題驅(qū)動，學習句型(12分鐘)

1.6.教師出示一張自己的大家庭照片（包含祖父母、父母、兄弟姐妹等），指著其中一個人物問自答：“Who‘sthatman?Oh,he’smygrandfather.”“Who‘sthatwoman?She’smygrandmother.”清晰板書句型“Who‘sthat...?”“He’s/She‘smy...”。

2.7.機械性操練：教師指照片，全班問“Who‘sthatman/woman?”，教師或指定學生答。

3.8.意義性操練：游戲“最佳偵探”。教師快速閃過數(shù)張不同的家庭人物圖片（來自課本或自備），每次閃過后，學生兩人一組，根據(jù)記憶用“Who‘sthat...?He’s/She‘s...”互相提問回答，看哪組說得對、說得多。

4.9.設(shè)計意圖：從教師示范到控制性操練，再到半開放性的記憶游戲，層層遞進，幫助學生掌握句型的結(jié)構(gòu)和用法。

Step3:ProductionExtension(12分鐘)

1.活動：共建“班級家庭照片墻”

1.2.教師展示準備好的大型展板，標題為“OurBigFamilyLoveWall”。

2.3.學生在自己的家庭合影背面（或畫的圖片旁），用單詞貼紙或書寫，標注出至少兩位家庭成員（如：mymum,mygrandpa）。教師為有需要的學生提供幫助。

3.4.學生依次將照片貼到展板上，并選擇一位照片中的家人向全班簡單介紹：“Thisismy.../He‘smy...”。

4.5.課后，照片墻成為教室環(huán)境的一部分，學生可以課間自由觀看、交流。

6.設(shè)計意圖：任務(wù)真實，連接每個學生的個人生活。粘貼和介紹的過程是語言綜合運用的機會。照片墻營造了班級大家庭的溫馨氛圍，極具情感教育價值。

Step4:SummaryHomework(3分鐘)

1.總結(jié)：玩“我說你指”游戲，教師說單詞，學生快速指向照片墻上的對應(yīng)人物類型。

2.分層作業(yè)：

1.3.基礎(chǔ)作業(yè)：聽讀課本P17-18，模仿對話。

2.4.拓展作業(yè)：用“Who‘sthat...?”采訪一位家人，了解照片墻上一張其他家庭照片中的人物關(guān)系（下次課分享）。

3.5.實踐作業(yè)：為祖父母（或家中長輩）做一件小事（如倒水、捶背），并嘗試用英語說“Iloveyou,grandma/grandpa.”。

(鑒于篇幅，第三至第六課時將提供核心框架與特色活動設(shè)計，延續(xù)同等詳實風格)

第三課時：SingingLoveforFamily(為愛歌唱)

核心活動：創(chuàng)編“家庭愛之歌”。

1.流程：復(fù)習He‘s/She’s...及Ilovemy...句型→學習課本歌曲《ILoveMyFamily》→小組合作，改編歌詞（替換家庭成員詞匯，可加入動作）→小組展示演唱。

2.跨學科融合：音樂（節(jié)奏、旋律改編）、語文（歌詞創(chuàng)作）。

3.差異化支持：提供歌詞框架模板，如“Ilovemy___.He/Sheis___.(kind/funny...)Ilovemyfamily.”

第四課時：DifferentFamilies,SameLove(異同之辨，愛是唯一)

核心活動：“DifferentFamilies,SameLove”主題討論與繪本共讀。

1.流程：展示各種家庭結(jié)構(gòu)的圖片（由動物家庭過渡到人類家庭，確保平等、正面呈現(xiàn)）→引導學生觀察并說出共同點（love,care,together）→共讀簡單繪本（如《TheFamilyBook》或自編故事）→小組討論：“Whatmakesafamily?”（什么構(gòu)成了一個家？）

2.情感與思維升華：重點培養(yǎng)學生觀察、歸納和包容性思維，深刻理解家庭形式的多樣性與愛的普適性。

第五課時：CreatingMyFamilyStorybook(創(chuàng)作我的家庭故事書)

核心活動：起草并制作“MyFamilyStorybook”初稿。

1.流程：展示教師范例故事書（包含3-4頁，每頁有圖有句）→講解制作要求（封面、家庭成員介紹頁、一件家庭趣事頁、愛的表達頁）→學生規(guī)劃內(nèi)容，繪制草圖→在教師提供的句架幫助下（如：Thisismy...He/Shehas...Weliketo...Ilove...），為每頁配寫1-2個句子。

2.支持策略：寫作工作坊形式，教師巡回個別指導；提供“單詞銀行”和“句型百寶箱”海報供學生參考。

第六課時：OurFamilyStoryFair(家庭故事展示會)

核心活動：班級“家庭故事展示會”。

1.流程：設(shè)置展區(qū)，學生陳列自己的故事書→“小作者”輪流在小組或全班面前介紹自己的故事書（鼓勵使用手指偶、照片等輔助）→“小讀者”巡回閱讀，并給自己喜歡的作品貼上“點贊貼紙”或?qū)懴潞唵巫８？ǎㄓ脤W過的英語，如“Good!”“Nicefamily!”）→頒獎典禮（設(shè)立“最佳故事獎”、“最美圖畫獎”、“最富創(chuàng)意獎”、“最具愛心獎”等，人人有獎）。

2.評價與總結(jié)：將展示過程作為最重要的表現(xiàn)性評價。教師總結(jié)單元學習，強調(diào)家庭之愛的珍貴，并鼓勵學生將故事書帶回家與家人分享。

五、單元作業(yè)整體設(shè)計方案

本單元作業(yè)遵循“基礎(chǔ)性、拓展性、實踐性、趣味性、選擇性”原則，設(shè)計分層、彈性的任務(wù)菜單，與課堂教學形成互補。

“單元作業(yè)自助餐”清單：

Appetizer(開胃菜-基礎(chǔ)鞏固類)：

1.聽力樂園：每日聽讀課本10-15分鐘，模仿語音語調(diào)。

2.詞匯小達人：用思維導圖或單詞卡片歸類整理本單元家庭成員詞匯。

3.句子描紅：在四線三格中規(guī)范描紅、抄寫核心句型。

MainCourse(主菜-綜合應(yīng)用類)（至少選擇兩項完成）：

4.“FamilyTree”制作：繪制一棵屬于自己的家庭樹，貼上照片或畫肖像，并用英文標注關(guān)系。

5.家庭采訪錄：用英語采訪一位家人（可中英混雜），完成采訪表（如：英文名？喜歡的顏色？喜歡的食物？），并向班級匯報一個有趣發(fā)現(xiàn)。

6.“ADaywithMyFamily”英文漫畫/照片日記：用4-6幅畫或照片，配以簡單英文句子，記錄與家人共度的一天。

7.為家人學唱一首英文歌：學會一首關(guān)于家庭的英文歌（如《YouAreMySunshine》），唱給家人聽。

Dessert(甜點-創(chuàng)意拓展類)（自由選擇，鼓勵挑戰(zhàn)）：

8.家庭小劇場：與家人或玩偶合作，表演一段關(guān)于家庭的微型情景劇，并錄制視頻。

9.“MyFamilyRecipe”設(shè)計：設(shè)計一份家庭最愛食物的“英文食譜”（圖文結(jié)合），可簡單如“FruitSaladFamilyRecipe”。

10.未來家庭設(shè)計：發(fā)揮想象，畫出你