外研版初中英語八年級上冊Unit 56單元整合復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計

外研版初中英語八年級上冊Unit5-6單元整合復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計

??一、設(shè)計總論：理念、背景與架構(gòu)

??本教學(xué)設(shè)計立足于《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的核心素養(yǎng)導(dǎo)向，以主題意義探究為引領(lǐng)，通過整合外研版八年級上冊Module5LaoSheTeahouse（Unit5）與Module6Animalsindanger（Unit6）的內(nèi)容，構(gòu)建一個跨模塊的深度復(fù)習(xí)單元。這兩個模塊在主題上看似獨立——“文學(xué)藝術(shù)與社會”與“自然生態(tài)”，實則在內(nèi)核上緊密相連，共同指向“文化理解與傳承”以及“社會責(zé)任與可持續(xù)發(fā)展”的深層育人目標(biāo)。本設(shè)計旨在打破傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課逐課梳理知識的碎片化模式，通過創(chuàng)設(shè)“用英語講述中國故事，守護(hù)共同家園”的核心任務(wù)情境，引導(dǎo)學(xué)生在完成真實性、綜合性語言實踐的過程中，自主建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，深化對單元大觀念（BigIdeas）的理解，實現(xiàn)語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的融合提升。

??從單元教學(xué)背景分析，經(jīng)過Module5與Module6的學(xué)習(xí)，學(xué)生已初步掌握了描述經(jīng)歷、提出建議、表達(dá)偏好、說明現(xiàn)狀與原因等主要句型結(jié)構(gòu)，接觸并學(xué)習(xí)了動詞不定式作賓語、目的狀語以及表語的基本用法，積累了關(guān)于傳統(tǒng)藝術(shù)、文化場所、動物保護(hù)等方面的詞匯與背景知識。然而，學(xué)生對于知識間的橫向聯(lián)系、在不同語境下的靈活遷移運用能力，以及基于主題的深度思考和價值判斷能力仍有待加強。因此，本次整合復(fù)習(xí)的核心在于“聯(lián)結(jié)”與“升華”：聯(lián)結(jié)語言形式與主題意義，聯(lián)結(jié)課本知識與現(xiàn)實世界，聯(lián)結(jié)個人情感與社會責(zé)任。

??本設(shè)計的核心亮點在于其“三維整合”架構(gòu)：一是內(nèi)容整合，以“文化傳承與生態(tài)守護(hù)”的母題統(tǒng)攝兩個模塊，使復(fù)習(xí)具有統(tǒng)一的靈魂；二是能力整合，將聽、說、讀、看、寫等技能訓(xùn)練融入一個完整的項目式學(xué)習(xí)流程，實現(xiàn)能力的綜合運用；三是評價整合，采用嵌入式、過程性、多元化的評價體系，使評價貫穿學(xué)習(xí)始終，成為促進(jìn)學(xué)習(xí)的工具。整個設(shè)計遵循“主題激活-知識結(jié)構(gòu)化-情境化應(yīng)用-創(chuàng)造性產(chǎn)出-反思遷移”的邏輯鏈條，致力于打造一個高參與、高思維、高生成的復(fù)習(xí)課堂生態(tài)。

??二、教學(xué)目標(biāo)：素養(yǎng)導(dǎo)向的多元維度

??基于對課程內(nèi)容與學(xué)情的深度分析，確立如下三維整合的教學(xué)目標(biāo)：

??（一）語言能力目標(biāo)

??1.詞匯網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)：學(xué)生能夠系統(tǒng)梳理并熟練運用Module5和Module6中關(guān)于文化藝術(shù)（如teahouse,offer,act,traditional）與生態(tài)保護(hù)（如danger,protect,raise,situation,symbol）的核心主題詞匯，并能在特定語境中準(zhǔn)確選用、搭配使用。

??2.語法功能內(nèi)化：學(xué)生能夠在真實的口頭和書面表達(dá)中，準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)剡\用動詞不定式（todo）的三種主要功能（作賓語、目的狀語、表語），并初步辨析其與動名詞（doing）作賓語時的語義差異，實現(xiàn)從形式掌握到意義表達(dá)的關(guān)鍵跨越。

??3.語篇技能綜合：學(xué)生能夠解讀、分析與主題相關(guān)的多模態(tài)語篇（如戲劇海報、保護(hù)倡議書、紀(jì)錄片解說詞），獲取關(guān)鍵信息，理解邏輯關(guān)系，并能夠基于所學(xué)，獨立撰寫結(jié)構(gòu)完整、內(nèi)容充實、語言得體的綜合性文段，如文化體驗推薦文案或動物保護(hù)倡議書。

??（二）文化意識與思維品質(zhì)目標(biāo)

??1.文化理解與比較：通過深度復(fù)習(xí)老舍茶館的文化內(nèi)涵，學(xué)生能夠理解和闡釋中國傳統(tǒng)文化場所（如茶館、劇院）在當(dāng)代社會的價值與意義，并初步嘗試與西方類似文化空間（如咖啡館、劇院）進(jìn)行簡要比較，增強文化自信與文化傳播意識。

??2.批判性思維與問題解決：通過分析動物瀕危的現(xiàn)狀與原因，學(xué)生能夠運用因果分析、利弊權(quán)衡等思維工具，辯證地看待人類活動與生態(tài)保護(hù)的關(guān)系，并能提出有針對性、可行性的保護(hù)建議，展現(xiàn)初步的社會責(zé)任感和問題解決能力。

??3.創(chuàng)新思維與整合表達(dá)：在完成“文化生態(tài)守護(hù)者”宣傳項目的過程中，學(xué)生能夠創(chuàng)造性地整合兩個模塊的知識與主題，提出新穎的視角或呈現(xiàn)形式（如設(shè)計一款融合京劇與動物保護(hù)元素的文創(chuàng)產(chǎn)品概念），鍛煉想象力與綜合表達(dá)能力。

??（三）學(xué)習(xí)能力目標(biāo)

??1.自主構(gòu)建與元認(rèn)知：學(xué)生能夠運用思維導(dǎo)圖、詞匯云圖、語法功能表等工具，自主梳理、歸納兩個模塊的核心語言知識，形成個性化的知識體系，并能在教師引導(dǎo)下反思自己的學(xué)習(xí)策略與效果。

??2.合作探究與交流：學(xué)生能夠在小組項目中有效分工，積極協(xié)商，共同克服語言和內(nèi)容上的困難，完成調(diào)查、討論、策劃、展示等一系列合作任務(wù)，提升團(tuán)隊協(xié)作與溝通能力。

??3.資源利用與信息素養(yǎng)：學(xué)生能夠有效利用課本、筆記、詞典及教師提供的補充材料（如真實的文化宣傳片、動物保護(hù)組織報告節(jié)選）等學(xué)習(xí)資源，并能在安全、規(guī)范的前提下，初步嘗試?yán)脭?shù)字化工具進(jìn)行信息的檢索、篩選與整合，以支持項目完成。

??三、教學(xué)重難點及資源支持

??（一）教學(xué)重點

??1.核心語言知識的綜合運用：在整合性主題任務(wù)驅(qū)動下，促使學(xué)生主動調(diào)用并準(zhǔn)確運用兩個模塊的核心詞匯、句型及動詞不定式結(jié)構(gòu)進(jìn)行連貫、得體的表達(dá)。

??2.跨模塊主題意義的深度探究：引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并深入理解“文化傳承”與“生態(tài)保護(hù)”之間的內(nèi)在聯(lián)系（如：二者均關(guān)乎文明的延續(xù)與“家園”的守護(hù)），形成更高階的價值觀念。

??3.基于真實情境的項目式學(xué)習(xí)流程推進(jìn)：確保“文化生態(tài)守護(hù)者”宣傳項目從策劃、調(diào)研、創(chuàng)作到展示評價的全過程，都能有效承載語言復(fù)習(xí)與素養(yǎng)提升的目標(biāo)。

??（二）教學(xué)難點

??1.動詞不定式用法的語境化區(qū)分與靈活產(chǎn)出：學(xué)生雖知曉規(guī)則，但在限時、綜合的產(chǎn)出任務(wù)中，仍易出現(xiàn)使用錯誤（如該用不定式作目的狀語時誤用介詞短語）或回避使用的情況。突破的關(guān)鍵在于提供豐富的、有意義的語境和足夠的支架性練習(xí)。

??2.抽象主題聯(lián)系的具體化表達(dá)：如何將“文化”與“生態(tài)”這兩個相對宏大的主題，通過具體的語言和事例，以八年級學(xué)生能理解和產(chǎn)出的方式進(jìn)行有效聯(lián)結(jié)和表達(dá)。這需要教師提供范例、可視化工具和充分的討論引導(dǎo)。

??3.小組合作中的深度參與與差異化管理：確保不同語言水平、思維能力的學(xué)生在項目中都能找到合適的角色，承擔(dān)有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，避免“強者主導(dǎo)，弱者旁觀”。需要設(shè)計角色輪換、分層任務(wù)清單和精細(xì)的過程性觀察記錄。

??（三）教學(xué)資源支持

??1.主要文本資源：外研版八年級上冊教材Module5、Module6的全部課文、活動材料及配套練習(xí)冊；教師自主編制的《Unit5-6整合復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)手冊》，包含核心知識梳理表、項目任務(wù)書、評價量規(guī)及補充閱讀篇章。

??2.數(shù)字化與多媒體資源：精選紀(jì)錄片片段（如《美麗中國》中文化景觀與自然生態(tài)交融的部分；BBC《王朝》中動物面臨挑戰(zhàn)的片段）；文化類App或網(wǎng)站介紹（如“數(shù)字敦煌”）；在線協(xié)作平臺（用于小組資料共享與文檔共創(chuàng)）；詞匯學(xué)習(xí)軟件生成的單元詞云圖。

??3.實物與環(huán)境資源：教室布置為“項目工作坊”模式，劃分出“文化探索區(qū)”（張貼老舍茶館、京劇臉譜等圖文資料）和“生態(tài)議事廳”（張貼瀕危動物信息卡、保護(hù)標(biāo)語等）；準(zhǔn)備海報紙、彩筆、膠帶等展示材料；可能的話，聯(lián)系本地博物館、動物園或環(huán)保組織獲取宣傳資料。

??四、教學(xué)實施過程：四課時深度復(fù)習(xí)流程

??本復(fù)習(xí)單元共設(shè)計四個連貫課時，以“文化生態(tài)守護(hù)者”宣傳項目為主線貫穿始終。

??第一課時：主題匯流與知識地圖繪制

??本課時核心目標(biāo)：激活舊知，建立主題聯(lián)結(jié)，初步構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識網(wǎng)絡(luò)。

??（一）主題入境與驅(qū)動任務(wù)發(fā)布（約15分鐘）

??1.情境導(dǎo)入：教師播放一段精心剪輯的短片，前半部分展現(xiàn)京劇表演、茶館裊裊茶香、古鎮(zhèn)書場等文化場景，后半部分切換至大熊貓棲息地、藏羚羊奔跑、海洋保育等自然畫面，最后畫面定格在“守護(hù)我們的瑰寶”字樣。隨后提問：“Whatdothesepictureshaveincommon?Theyarealltreasures.Somearetreasuresofculture,somearetreasuresofnature.Whatcanwedotoprotectthem?”引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)言，初步感知兩大主題。

??2.項目發(fā)布：正式發(fā)布“BeingaCulturalandEcologicalGuardian”終極項目任務(wù)。學(xué)生將以4-5人小組為單位，完成一項宣傳任務(wù)，二選一：A.為一座蘊含傳統(tǒng)文化與生態(tài)智慧的中國景點（如：杭州西湖—文化景觀與自然生態(tài)融合）制作一份面向國際游客的英文宣傳頁/短視頻腳本；B.發(fā)起一項結(jié)合傳統(tǒng)文化元素（如用皮影戲、國畫故事）來宣傳動物保護(hù)的校園倡議活動。展示成果將在第四課時進(jìn)行。

??3.知識初探：發(fā)放《整合復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)手冊》，引導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽手冊中的“主題詞匯聯(lián)想圖”和“核心語法聚焦站”，對即將系統(tǒng)復(fù)習(xí)的內(nèi)容有整體印象。

??（二）詞匯網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)化建構(gòu)（約20分鐘）

??1.主題詞匯場激活：采用“頭腦風(fēng)暴”競賽形式，圍繞“CultureArts”和“AnimalsProtection”兩大主題，小組競賽說出相關(guān)單詞和短語，教師板書記錄并分類。

??2.深度梳理與整合：教師引導(dǎo)學(xué)生對板書記錄進(jìn)行加工。一是歸類，如將動詞、名詞、形容詞分組；二是聯(lián)結(jié)，尋找跨主題的詞匯聯(lián)系，例如：“appreciate”既可以“appreciateBeijingOpera”，也可以“appreciatenature”；“offer”既可以“offertea”，也可以“offerhelp”。三是拓展，引入手冊中補充的實用表達(dá)，如“intangibleculturalheritage”（非物質(zhì)文化遺產(chǎn)），“ecologicalbalance”（生態(tài)平衡）。

??3.工具應(yīng)用：學(xué)生個人或小組合作，使用思維導(dǎo)圖軟件或手工繪制，創(chuàng)建屬于自己的“Unit5-6主題詞匯網(wǎng)絡(luò)圖”，鼓勵創(chuàng)造性地建立詞匯間的聯(lián)系（如同義、反義、搭配、主題關(guān)聯(lián)）。

??（三）語法功能在語境中復(fù)現(xiàn)（約10分鐘）

??1.聚焦不定式：教師呈現(xiàn)從兩個模塊課文中精選的含有動詞不定式的典型句子，如：“IwantedtoseetheBeijingOpera.”(賓語)“Wewenttotheteahousetoenjoythetea.”(目的狀語)“Ourdutyistoprotectthem.”(表語)。引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析其形式和功能。

??2.情境補白：提供與項目主題相關(guān)的不完整句子，要求學(xué)生用動詞不定式補全，并說明其功能。例如：“Thepurposeofourcampaignis________(raise)publicawareness.”“Weplan________(design)apostercombiningpaper-cuttingandanimalimages.”

??（四）課時小結(jié)與項目啟動（約5分鐘）

??1.總結(jié)反思：請學(xué)生用一兩句話總結(jié)本課時對兩個單元主題關(guān)系的新認(rèn)識。

??2.項目籌備：各小組初步確定選擇項目A或B，并進(jìn)行第一次小組會議，商討項目名稱、初步構(gòu)想，并填寫手冊中的“項目規(guī)劃表（第一部分）”。

??第二課時：語篇深讀與策略融通

??本課時核心目標(biāo)：通過對比閱讀、分析多模態(tài)語篇，深化主題理解，學(xué)習(xí)并運用閱讀與信息整合策略，為項目創(chuàng)作積累素材和思路。

??（一）回顧與聯(lián)結(jié)（約5分鐘）

??快速回顧上節(jié)課繪制的詞匯網(wǎng)絡(luò)和不定式重點。各小組簡要分享項目構(gòu)想進(jìn)展。

??（二）對比閱讀：文化宣傳與保護(hù)倡議（約25分鐘）

??1.語篇對比分析：教師提供兩篇精心挑選或改編的補充閱讀材料。一篇是某古鎮(zhèn)的官方英文旅游介紹（側(cè)重歷史文化與自然風(fēng)光），另一篇是世界自然基金會（WWF）關(guān)于某一瀕危物種的保護(hù)倡議書節(jié)選。學(xué)生以小組為單位，運用“閱讀策略卡”（包含預(yù)測、找主旨句、劃關(guān)鍵詞、分析文本結(jié)構(gòu)等），對比分析兩篇語篇在以下方面的異同：

??*寫作目的：Tointroduce?Topersuade?Tocallforaction?

??*目標(biāo)讀者：Internationaltourists?Generalpublic?Students?

??*語言特點：描述性語言多還是論證性語言多？情感色彩如何？

??*結(jié)構(gòu)框架：如何開頭、展開和結(jié)尾？

??2.要點提煉與遷移：各小組派代表分享分析結(jié)果。教師引導(dǎo)總結(jié)宣傳類文本的共性要素（如：吸引人的標(biāo)題、清晰的信息、有力的理由、具體的行動號召）和語言技巧。學(xué)生將總結(jié)出的要點記錄在手冊中，作為本項目創(chuàng)作的“工具箱”。

??（三）視聽輸入與信息整合（約15分鐘）

??1.視聽訓(xùn)練：觀看一段約3分鐘的介紹“中國濕地保護(hù)與文化傳承”的英文短片（無中文字幕）。觀看前，提出具體任務(wù)：記錄下提到的至少兩種傳統(tǒng)文化活動、兩種濕地動物以及一項保護(hù)措施。

??2.信息整合與口頭報告：觀看后，學(xué)生先個人整理筆記，然后在小組內(nèi)整合信息，合作完成一個簡短的口頭報告：“Howdoesthevideoconnectcultureandecologyinwetlandprotection?”此活動訓(xùn)練學(xué)生捕捉關(guān)鍵信息、整合多源信息并進(jìn)行即時口頭產(chǎn)出的能力。

??（四）項目深化與素材搜集（約5分鐘）

??各小組根據(jù)本課時所學(xué)，進(jìn)一步細(xì)化宣傳方案。利用課堂剩余時間及課后，開始根據(jù)所選方向搜集具體素材（如：選擇西湖的小組，需要搜集其歷史文化故事、特色動植物信息；選擇皮影戲保護(hù)動物的小組，需要了解皮影戲基本知識和一種瀕危動物的故事）。教師提供資源指引。

??第三課時：創(chuàng)意孵化與協(xié)作創(chuàng)作

??本課時核心目標(biāo)：小組協(xié)作，運用前兩課時積累的語言知識、主題理解和創(chuàng)作策略，完成項目成果的主體創(chuàng)作。

??（一）語言支持工作坊（約15分鐘）

??本環(huán)節(jié)針對項目創(chuàng)作中可能遇到的語言難點，進(jìn)行針對性強化。

??1.句型強化訓(xùn)練：聚焦于提出建議、描述影響、呼吁行動等功能性句型。例如：“It’sagoodideato…/Weshould…/Thiswillhelpto…/Let’sjoinhandsto…”學(xué)生進(jìn)行情境造句練習(xí)，情境均與項目相關(guān)。

??2.語法難點突破：針對動詞不定式，進(jìn)行“糾錯與優(yōu)化”活動。展示一些含有典型錯誤或表達(dá)不夠地道的學(xué)生預(yù)寫作句子（匿名），集體修改。重點強化不定式作目的狀語與表語的準(zhǔn)確使用。

??3.修辭初步感知：引入簡單的修辭手法，如比喻、擬人，讓宣傳語言更生動。例如：“Theriverisliketheveinofthecity,carryingstoriesofthepast.”“Theforest,ourgreenlung,needsourcare.”

??（二）小組協(xié)作創(chuàng)作（約25分鐘）

??1.明確分工與流程：各小組依據(jù)手冊中的“項目協(xié)作指南”，明確每位成員的職責(zé)（如：文案撰寫、視覺設(shè)計、資料核查、演講準(zhǔn)備）。教師巡視，充當(dāng)顧問（Consultant），提供語言和內(nèi)容上的即時支持，并督促每個成員參與。

??2.結(jié)構(gòu)化創(chuàng)作：引導(dǎo)學(xué)生按照第二課時總結(jié)的文本結(jié)構(gòu)框架進(jìn)行創(chuàng)作。對于宣傳頁，需包含標(biāo)題、引人入勝的介紹、核心亮點分項介紹（文化、生態(tài)）、游客行動建議等。對于倡議活動，需包含現(xiàn)狀描述、原因分析、倡議具體內(nèi)容、參與方式等。

??3.迭代與完善：鼓勵小組內(nèi)部進(jìn)行“同行評議”，初稿完成后互相檢查語言錯誤、邏輯是否清晰、內(nèi)容是否吸引人，并進(jìn)行修改。

??（三）排練與預(yù)演（約5分鐘）

??各小組開始排練最終的展示環(huán)節(jié)（第四課時將進(jìn)行），確定展示形式（如角色扮演、輪流講解、配合PPT或海報等）。教師提醒展示時的注意事項（如眼神交流、語音語調(diào)、團(tuán)隊配合）。

??第四課時：成果展示、評價與遷移

??本課時核心目標(biāo)：通過項目成果展示與多元評價，實現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的交流、思維的碰撞，并引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)向現(xiàn)實生活遷移。

??（一）展示準(zhǔn)備與規(guī)則說明（約5分鐘）

??各小組進(jìn)行最后準(zhǔn)備。教師說明展示規(guī)則：每組限時5-7分鐘，展示后接受其他小組和教師的提問（1-2個問題）。介紹評價方式：結(jié)合教師評價、小組互評和自評。

??（二）項目成果展示與答辯（約30分鐘）

??各小組按抽簽順序進(jìn)行展示。展示過程不僅呈現(xiàn)最終作品（如展示海報、播放短視頻、表演倡議情景劇），還需簡要介紹創(chuàng)作思路和小組合作過程。提問環(huán)節(jié)旨在促進(jìn)深度互動，問題可能涉及：“Whydidyouchoosethisparticularculturalelementtomatchtheanimal?”“What’sthebiggestchallengeyoufacedandhowdidyousolveit?”“Howdoyouthinkyourcampaigncanreallymakeadifference?”

??（三）多元評價與反饋（約8分鐘）

??1.評價實施：在展示過程中，其他小組根據(jù)手冊中的“小組互評量表”（從內(nèi)容、語言、合作、創(chuàng)意、展示效果等維度）進(jìn)行打分和記錄亮點。教師同步使用“教師評價量表”進(jìn)行評價。展示結(jié)束后，每個學(xué)生完成“個人學(xué)習(xí)反思與自評表”。

??2.反饋與頒獎：教師匯總評價，進(jìn)行集中反饋。著重表揚在主題聯(lián)結(jié)、語言運用、創(chuàng)意展示、團(tuán)隊合作等方面表現(xiàn)突出的個人和小組。設(shè)立諸如“最佳文化傳播獎”、“最具生態(tài)關(guān)懷獎”、“最佳團(tuán)隊協(xié)作獎”、“語言運用大師獎”等非排名性獎項，讓每個小組的努力都能得到認(rèn)可。

??（四）總結(jié)遷移與作業(yè)布置（約7分鐘）

??1.單元大觀念升華：教師引導(dǎo)學(xué)生共同總結(jié)：通過本單元整合復(fù)習(xí)，我們認(rèn)識到，無論是璀璨的文化還是多樣的生命，都是人類共有的寶貴遺產(chǎn)。學(xué)習(xí)英語，不僅是為了掌握一種工具，更是為了能更好地理解和守護(hù)我們的“家園”，向世界講述中國故事，為全球議題貢獻(xiàn)智慧。

??2.拓展性作業(yè)布置（分層選擇）：

??*基礎(chǔ)鞏固層：完成學(xué)習(xí)手冊上的綜合練習(xí)，鞏固兩個模塊的核心語言點。

??*拓展應(yīng)用層：選擇一項完成：a)給你所在城市的文化或旅游部門寫一封英文郵件，就如何更好地向國際游客介紹本地的文化與自然特色提出一條建議。b)為你關(guān)心的某種本地瀕危動植物或傳統(tǒng)文化手藝，設(shè)計一條英文宣傳標(biāo)語并配圖說明。

??*探究挑戰(zhàn)層：以“TheConnectionBetweenTraditionalWisdomandModernEnvironmentalProtection”為題，撰寫一篇300詞左右的短文，嘗試從更宏觀的角度闡述兩者的關(guān)系。

??五、教學(xué)評價設(shè)計：貫穿過程的多元體系

??本設(shè)計的評價體系深度融合于教學(xué)全過程，體現(xiàn)“教-學(xué)-評”一體化。

??（一）過程性評價

??1.課堂觀察記錄：教師使用觀察清單，記錄學(xué)生在詞匯梳理、小組討論、語篇分析、項目創(chuàng)作等環(huán)節(jié)的參與度、思維表現(xiàn)和語言使用情況。

??2.學(xué)習(xí)手冊檢查：定期檢查《整合復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)手冊》的完成情況，包括知識網(wǎng)絡(luò)圖、閱讀策略應(yīng)用記錄、項目規(guī)劃與過程記錄等，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡和元認(rèn)知發(fā)展。

??3.同伴互評與自評：通過小組活動中的相互反饋、項目創(chuàng)作中的同行評議，以及最終的個人反思自評表，培養(yǎng)學(xué)生自我監(jiān)控和評價能力。

??（二）表現(xiàn)性評價（核心）

??以“文化生態(tài)守護(hù)者”宣傳項目成果及其展示過程作為核心的表現(xiàn)性評價任務(wù)。評價維度及標(biāo)準(zhǔn)（詳細(xì)量規(guī)見學(xué)習(xí)手冊）包括：

??1.內(nèi)容與主題：主題明確，內(nèi)容充實，能有效整合并深化兩個模塊的主題，聯(lián)系具有insight（洞察力）。

??2.語言運用：詞匯豐富準(zhǔn)確，語法（尤其是動詞不定式）使用正確得體，語篇連貫流暢，符合宣傳文本的文體特征。

??3.合作與探究：小組分工明確，合作高效，能共同