人教版精通英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Its a pineapple. Lesson 2 教案

人教版精通英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit3It’sapineapple.Lesson2教案

一、設(shè)計(jì)總覽與理論依據(jù)

（一）指導(dǎo)理念與設(shè)計(jì)思想

本設(shè)計(jì)以《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》為根本遵循，立足于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，即語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。設(shè)計(jì)核心思想為“在真實(shí)語(yǔ)境中體驗(yàn)，在意義探究中建構(gòu)，在遷移創(chuàng)新中應(yīng)用”。我們摒棄傳統(tǒng)孤立的詞匯句型操練模式，轉(zhuǎn)向“單元整體教學(xué)”視域下的單課深度實(shí)施。本課作為Unit3“It‘sapineapple.”的第二課時(shí)，承上啟下，旨在幫助學(xué)生從第一課時(shí)的初步感知過(guò)渡到結(jié)構(gòu)化知識(shí)的初步構(gòu)建與情境化應(yīng)用。設(shè)計(jì)深度融合“英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀”，通過(guò)一系列相互關(guān)聯(lián)、層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新類活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在完成真實(shí)任務(wù)的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)的內(nèi)化、語(yǔ)言技能的融合發(fā)展以及學(xué)習(xí)策略的初步形成。

（二）內(nèi)容分析與學(xué)情研判

1.教材內(nèi)容深度解構(gòu)：

本單元主題為“認(rèn)識(shí)水果與蔬菜”，屬于“人與自然”范疇下的“日常生活”子主題。Lesson2是本單元的核心語(yǔ)言呈現(xiàn)與聚焦課。核心語(yǔ)言項(xiàng)目包括：

1.詞匯：鞏固與深化Lesson1中的水果類詞匯（如pineapple,lemon,apple,pear,banana等），并自然融入少量可拓展的蔬菜類詞匯（如tomato,potato，作為非必需產(chǎn)出詞匯），為后續(xù)課時(shí)鋪墊。

2.功能句型：

1.3.詢問(wèn)物品名稱：What‘sthis/thatinEnglish?

2.4.回答物品名稱：It‘sa/an...

3.5.表達(dá)對(duì)事物的喜愛(ài)：Ilike.../Idon‘tlike...

4.6.禮貌請(qǐng)求：CanIhaveone?/Sure.Hereyouare.

教材通過(guò)一個(gè)在水果店或超市的場(chǎng)景對(duì)話，將上述語(yǔ)言點(diǎn)有機(jī)整合。本設(shè)計(jì)的超越之處在于，不僅限于教材靜態(tài)場(chǎng)景，更將場(chǎng)景動(dòng)態(tài)化、任務(wù)化、意義化，賦予語(yǔ)言真實(shí)的交際功能和情感價(jià)值。

2.學(xué)習(xí)者精準(zhǔn)畫像：

授課對(duì)象為小學(xué)四年級(jí)上學(xué)期學(xué)生，年齡約9-10歲。經(jīng)過(guò)前三年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，他們已具備以下特點(diǎn)：

1.認(rèn)知與心理特征：處于具體運(yùn)算階段向形式運(yùn)算階段過(guò)渡期，形象思維仍占主導(dǎo)，對(duì)游戲、歌曲、故事、角色扮演等具身學(xué)習(xí)活動(dòng)興趣濃厚。注意力保持時(shí)間有所增長(zhǎng)，但仍需通過(guò)多變的活動(dòng)形式維持。開(kāi)始形成初步的抽象概括能力和邏輯思維能力，能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的歸納與分類。

2.語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備：已掌握顏色、數(shù)字、動(dòng)物、簡(jiǎn)單動(dòng)作等基礎(chǔ)詞匯；熟悉Thisis...Thatis...等介紹句型；具備用簡(jiǎn)單句進(jìn)行自我介紹和表達(dá)喜好的初步能力（如Ilikered.）；對(duì)一般疑問(wèn)句及其肯定、否定回答有接觸。

3.潛在學(xué)習(xí)難點(diǎn)：名詞單數(shù)前不定冠詞“a/an”的區(qū)分使用是語(yǔ)法難點(diǎn)；“this”與“that”在真實(shí)語(yǔ)境中的空間指代區(qū)別需強(qiáng)化；在綜合情境中流暢、得體地串聯(lián)多個(gè)話輪進(jìn)行簡(jiǎn)單交際可能存在困難；個(gè)體差異導(dǎo)致的詞匯記憶與發(fā)音準(zhǔn)確度差異。

（三）單元整體教學(xué)目標(biāo)與本課課時(shí)目標(biāo)

1.單元教學(xué)目標(biāo)：

1.能聽(tīng)、說(shuō)、認(rèn)讀、書寫本單元核心水果、蔬菜類詞匯。

2.能在真實(shí)或模擬的場(chǎng)景中，運(yùn)用核心句型就物品名稱進(jìn)行問(wèn)答并表達(dá)喜好。

3.了解中外常見(jiàn)水果的異同，初步形成健康飲食的意識(shí)。

4.通過(guò)小組合作完成調(diào)查、制作購(gòu)物清單等任務(wù)，發(fā)展合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)能力。

2.本課時(shí)（Lesson2）教學(xué)目標(biāo)：

基于單元目標(biāo)，本課時(shí)旨在達(dá)成以下具體、可觀測(cè)、可評(píng)價(jià)的目標(biāo)：

A.語(yǔ)言能力目標(biāo)：

1.聽(tīng)：能聽(tīng)懂關(guān)于詢問(wèn)和回答水果名稱、表達(dá)喜好及簡(jiǎn)單請(qǐng)求的對(duì)話大意，并能根據(jù)聽(tīng)到的指令做出正確反應(yīng)。

2.說(shuō)：能準(zhǔn)確運(yùn)用“What‘sthis/thatinEnglish?It‘sa/an...Ilike/don‘tlike...CanIhaveone?Sure.”進(jìn)行角色扮演和情景交流，語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基本正確。

3.讀：能正確認(rèn)讀本課對(duì)話文本，理解其基本含義。

4.寫：能在四線三格中規(guī)范抄寫核心句型“What’sthisinEnglish?It‘sapineapple.”，并能根據(jù)圖片或?qū)嵨镞M(jìn)行仿寫替換。

B.文化意識(shí)與思維品質(zhì)目標(biāo)：

5.通過(guò)“水果猜猜樂(lè)”、“水果分類站”等活動(dòng)，鍛煉觀察、比較、分類、推理等思維技能。

6.在模擬購(gòu)物場(chǎng)景中，初步體驗(yàn)基本的購(gòu)物禮儀和交際策略（如禮貌詢問(wèn)、表達(dá)感謝）。

7.聯(lián)系生活實(shí)際，討論水果對(duì)健康的好處，滲透均衡營(yíng)養(yǎng)的理念。

C.學(xué)習(xí)能力目標(biāo)：

8.能通過(guò)圖片、實(shí)物、動(dòng)作等多種媒介理解新語(yǔ)言的意義。

9.能在小組活動(dòng)中積極與他人合作，共同完成任務(wù)。

10.能初步嘗試?yán)盟季S導(dǎo)圖（如氣泡圖）歸納本課重點(diǎn)句型。

（四）教學(xué)重難點(diǎn)及突破策略

1.教學(xué)重點(diǎn)：

1.2.理解并運(yùn)用句型“What‘sthis/thatinEnglish?It‘sa/an...”進(jìn)行問(wèn)答。

2.3.在接近真實(shí)的語(yǔ)境中，綜合運(yùn)用本課語(yǔ)言進(jìn)行簡(jiǎn)單交際。

4.教學(xué)難點(diǎn)：

1.5.“this”與“that”的準(zhǔn)確運(yùn)用。

2.6.在連貫的對(duì)話中，得體地整合“詢問(wèn)名稱-回答-表達(dá)喜好-提出請(qǐng)求”等多個(gè)語(yǔ)言功能。

7.突破策略：

1.8.多模態(tài)輸入強(qiáng)化感知：利用遠(yuǎn)近不同的實(shí)物/教具、PPT動(dòng)畫箭頭指示、手勢(shì)語(yǔ)（近指、遠(yuǎn)指）等多重方式，反復(fù)對(duì)比呈現(xiàn)“this”和“that”的使用場(chǎng)景，形成視覺(jué)-聽(tīng)覺(jué)-動(dòng)覺(jué)聯(lián)合記憶。

2.9.任務(wù)鏈驅(qū)動(dòng)綜合輸出：設(shè)計(jì)“為班級(jí)派對(duì)采購(gòu)水果”的貫穿性任務(wù)，將語(yǔ)言學(xué)習(xí)分解為“認(rèn)識(shí)水果（詞匯復(fù)習(xí)與句型學(xué)習(xí)）→調(diào)查喜好（句型應(yīng)用）→制定清單（初步書寫）→模擬采購(gòu)（角色扮演綜合輸出）”四個(gè)子任務(wù)，讓語(yǔ)言在完成有意義的任務(wù)中自然復(fù)現(xiàn)、整合與提升。

（五）教學(xué)資源與技術(shù)應(yīng)用

1.多媒體資源：交互式白板課件（包含高清水果圖片、動(dòng)畫對(duì)話、互動(dòng)游戲、背景音樂(lè)）、本課對(duì)話原聲音頻與視頻。

2.實(shí)物與教具：多種真實(shí)水果實(shí)物（蘋果、梨、香蕉、檸檬、小西紅柿等）、水果玩具模型、一個(gè)精美的“水果超市”背景板、可粘貼的單詞卡片和句型條、學(xué)生用“水果喜好調(diào)查表”和“采購(gòu)清單”任務(wù)單。

3.技術(shù)融合點(diǎn)：使用希沃白板的“課堂活動(dòng)”功能制作“水果消消樂(lè)”詞匯復(fù)習(xí)游戲；利用“蒙層”功能逐步呈現(xiàn)對(duì)話，引發(fā)猜測(cè)；運(yùn)用“倒計(jì)時(shí)”功能管理小組活動(dòng)時(shí)間；通過(guò)手機(jī)同屏功能，實(shí)時(shí)展示學(xué)生的小組活動(dòng)成果或書寫作品。

二、教學(xué)實(shí)施過(guò)程詳案（共計(jì)40分鐘）

（一）熱身啟動(dòng)與目標(biāo)導(dǎo)引（Warm-upLead-in）(5分鐘)

活動(dòng)1：歌曲律動(dòng)，激活舊知（2分鐘）

教師播放一首輕快的、包含水果詞匯的英文歌曲《TheFruitSong》（可選用或自編旋律簡(jiǎn)單的歌曲）。教師帶領(lǐng)學(xué)生一邊跟唱，一邊根據(jù)歌詞做出相應(yīng)的模擬吃水果的動(dòng)作。歌曲結(jié)束后，教師快速舉起一個(gè)水果實(shí)物（如香蕉），問(wèn)：“Look!What‘sthis?Doyouremember?”引導(dǎo)學(xué)生集體回答：“It‘sabanana.”快速?gòu)?fù)習(xí)幾個(gè)上節(jié)課的關(guān)鍵詞。

設(shè)計(jì)意圖：歌曲與律動(dòng)能迅速吸引學(xué)生注意力，營(yíng)造輕松愉快的英語(yǔ)氛圍。通過(guò)TPR（全身反應(yīng)法）調(diào)動(dòng)學(xué)生的身體智能，激活已學(xué)水果詞匯和“It‘sa...”句型，為新課學(xué)習(xí)做好心理與知識(shí)雙鋪墊。

活動(dòng)2：情境創(chuàng)設(shè)，任務(wù)發(fā)布（3分鐘）

教師在白板上呈現(xiàn)一張“班級(jí)周末派對(duì)”的生動(dòng)海報(bào)，并配上歡快的音樂(lè)。教師以興奮的語(yǔ)氣介紹：“Goodnews,class!We‘regoingtohaveaclasspartythisweekend!Weneedlotsoffruitfortheparty.Sotoday,ourmissionistobesmartshoppers.Wewilllearnhowtoaskaboutfruit,tellwhatwelike,andfinallygo‘shopping‘forourparty!”同時(shí)，在白板顯眼位置貼出本課任務(wù)主題：“Mission:FruitShoppingforOurParty!”。

設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)、完整、有吸引力的任務(wù)情境——“為班級(jí)派對(duì)采購(gòu)水果”。這一情境貫穿全課，賦予語(yǔ)言學(xué)習(xí)明確的目的和意義，能極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。同時(shí)，清晰發(fā)布總?cè)蝿?wù)，使學(xué)生對(duì)整節(jié)課的學(xué)習(xí)路徑有整體預(yù)期。

（二）新知探究與分層建構(gòu)（PresentationConstruction）(15分鐘)

活動(dòng)1：詞匯復(fù)現(xiàn)與句型初構(gòu)（5分鐘）

教師在“水果超市”背景板前，變魔術(shù)般地從箱子中逐一取出水果實(shí)物（或高仿真模型），近處放的用“this”提問(wèn)，稍遠(yuǎn)處放的用“that”提問(wèn)。

T:(拿起近處的菠蘿)Boysandgirls,lookhere.What‘sTHISinEnglish?(重讀并用手勢(shì)強(qiáng)調(diào)“this”)

引導(dǎo)學(xué)生嘗試回答。若學(xué)生用中文或僅說(shuō)出“pineapple”，教師予以鼓勵(lì)并完整輸出：“Yes!It‘sApineapple.”將句型條“What‘sthisinEnglish?It‘sa....”貼在黑板上，并將“a”用紅色標(biāo)注。用同樣方式呈現(xiàn)“l(fā)emon”，強(qiáng)調(diào)“an”，貼上“an”的卡片進(jìn)行對(duì)比。

接著，教師指向稍遠(yuǎn)處的蘋果，問(wèn)：“Andlookthere.What‘sTHATinEnglish?”(手勢(shì)指向遠(yuǎn)方，重讀“that”)。引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出：“It‘sanapple.”將“What‘sthatinEnglish?”句型條貼在“What‘sthis...”旁邊，形成對(duì)比。

教師使用白板課件，展示多組對(duì)比圖片（近處西瓜/遠(yuǎn)處西瓜；近處梨/遠(yuǎn)處梨），組織學(xué)生進(jìn)行快速集體操練。

設(shè)計(jì)意圖：利用實(shí)物教具創(chuàng)設(shè)直觀情境，將抽象的“this/that”概念與具體的空間位置緊密關(guān)聯(lián)。通過(guò)教師清晰、夸張的示范和對(duì)比式板書，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注目標(biāo)句型的結(jié)構(gòu)與關(guān)鍵區(qū)別點(diǎn)（a/an,this/that），實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言形式的初步輸入與感知。

活動(dòng)2：對(duì)話解構(gòu)與意義理解（6分鐘）

教師告訴學(xué)生，有兩位小顧客已經(jīng)來(lái)到了我們的“水果超市”。播放本課對(duì)話視頻（無(wú)聲，僅畫面），讓學(xué)生觀察：Whoarethey?Wherearethey?Whatfruitcanyousee?學(xué)生觀察后回答。

接著，播放完整帶音視頻。第一遍，要求學(xué)生靜聽(tīng)，整體感知。第二遍，播放一句，暫停一句，教師利用白板蒙層功能，逐句揭示對(duì)話文本，并針對(duì)關(guān)鍵句進(jìn)行提問(wèn)和講解。

1.針對(duì)“Ilikepineapples.Metoo.”教師做出開(kāi)心表情，說(shuō)：“Theylikepineapples.Doyoulikepineapples?”引導(dǎo)學(xué)生用“Ilike...”或“Idon‘tlike...”簡(jiǎn)單回應(yīng)，自然引出喜好表達(dá)。

2.針對(duì)“CanIhaveone?Sure.”教師拿起一個(gè)水果模型，遞給一位舉手的學(xué)生，模擬“Hereyouare.”的動(dòng)作，幫助學(xué)生理解這是禮貌的請(qǐng)求與應(yīng)答。

播放第三遍，學(xué)生打開(kāi)課本，指著文字跟讀，模仿語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。教師重點(diǎn)關(guān)注“pineapple”,“l(fā)emon”的發(fā)音以及句子中的連讀、升降調(diào)。

設(shè)計(jì)意圖：遵循“整體-部分-整體”的語(yǔ)篇學(xué)習(xí)規(guī)律。先看無(wú)聲視頻培養(yǎng)觀察與預(yù)測(cè)能力；再通過(guò)聽(tīng)音、看文、提問(wèn)、講解等多重方式，分解、理解對(duì)話的每一個(gè)意義單元；最后回歸整體跟讀，強(qiáng)化正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)輸入，為輸出打好基礎(chǔ)。

活動(dòng)3：鞏固操練與內(nèi)化儲(chǔ)存（4分鐘）

游戲1：“快速閃電問(wèn)答”

教師或一名學(xué)生快速指向教室內(nèi)的水果圖片、實(shí)物或?qū)W生物品（如鉛筆、書本），其他學(xué)生需快速用“What‘sthis/thatinEnglish?”提問(wèn)，被指定學(xué)生回答。

游戲2：“傳聲筒與魔力盒”

準(zhǔn)備一個(gè)“魔力盒”，里面放有水果玩具。小組第一位學(xué)生從盒中摸出一個(gè)水果（不能看），問(wèn)下一位：“What‘sthisinEnglish?”下一位摸一摸猜一猜，回答：“It‘sa/an....”然后他/她再摸一個(gè)新的問(wèn)下一位，以此類推。最后一個(gè)學(xué)生將水果拿出驗(yàn)證。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)高密度、趣味性、多感官參與的機(jī)械與意義相結(jié)合的操練活動(dòng)，促使學(xué)生對(duì)新學(xué)的詞匯和核心句型進(jìn)行快速反應(yīng)和初步內(nèi)化。“傳聲筒”游戲增加了觸覺(jué)感知和不確定性，更具挑戰(zhàn)性和趣味性，同時(shí)培養(yǎng)了小組協(xié)作精神。

（三）應(yīng)用實(shí)踐與融合輸出（PracticeProduction）(15分鐘)

活動(dòng)1：調(diào)查訪談——我們的水果喜好（5分鐘）

教師分發(fā)“FruitPreferenceSurvey”任務(wù)單，上面列有幾種常見(jiàn)水果的圖片和“Ilike...”/“Idon‘tlike...”的選項(xiàng)。學(xué)生需要在教室中走動(dòng)，至少采訪3位同學(xué)，用以下對(duì)話模式進(jìn)行交流：

A:Hello,....What‘sthisinEnglish?(指向調(diào)查表上的水果圖)

B:It‘sa/an....

A:Ilike....Doyoulike...?

B:Yes,Ido./No,Idon‘t.Ilike....

采訪者根據(jù)對(duì)方回答在表格相應(yīng)位置畫笑臉或哭臉。教師巡視指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生使用完整句子交流。

設(shè)計(jì)意圖：將語(yǔ)言練習(xí)從師生、生生固定問(wèn)答，升級(jí)為開(kāi)放式的真實(shí)信息交流任務(wù)。學(xué)生為了填寫真實(shí)的調(diào)查表，必須運(yùn)用所學(xué)句型進(jìn)行多次、重復(fù)的交際。這極大地提升了語(yǔ)言使用的真實(shí)性和交際性，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的交際策略和社交能力。

活動(dòng)2：制定我們的采購(gòu)清單（4分鐘）

調(diào)查結(jié)束后，學(xué)生回到小組。教師引導(dǎo)：“Nowweknowwhatfruitsourfriendslike.Let‘smakeashoppinglistforourgroup.”每組發(fā)一張大卡片紙，作為“GroupShoppingList”。小組成員討論，根據(jù)調(diào)查結(jié)果，決定為本組派對(duì)采購(gòu)哪2-3種最受歡迎的水果，將水果圖片或單詞貼在清單上，并可在旁邊簡(jiǎn)單畫上數(shù)量（如3apples）。每組選派一名代表，用“Welike....Wewant....”的句式向全班簡(jiǎn)要匯報(bào)清單。

設(shè)計(jì)意圖：此活動(dòng)是上一活動(dòng)的自然延伸與成果固化。它將個(gè)人喜好匯集成小組決策，引入了簡(jiǎn)單的討論和決策過(guò)程。通過(guò)制作可視化的“采購(gòu)清單”并向全班匯報(bào)，實(shí)現(xiàn)了從口頭表達(dá)到初步書面輸出、從個(gè)人學(xué)習(xí)到合作學(xué)習(xí)的跨越，鍛煉了學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

活動(dòng)3：情景模擬——快樂(lè)水果采購(gòu)員（6分鐘）

教室前方布置成“FruitStand”（水果攤），由教師和幾名提前培訓(xùn)的學(xué)生扮演店員，戴上帽子或圍裙。其他小組輪流扮演“顧客小組”，拿著本組的“采購(gòu)清單”前來(lái)“采購(gòu)”。

顧客小組需運(yùn)用本課所學(xué)全部語(yǔ)言進(jìn)行完整購(gòu)物對(duì)話，例如：

C1:(指著菠蘿)Excuseme.What‘sthisinEnglish?

S:It‘sapineapple.

C2:Ilikepineapples.CanIhaveone?

S:Sure.Hereyouare.

C1C2:Thankyou!

“采購(gòu)”成功后，將“買到”的水果（圖片或模型）帶回小組。教師對(duì)每個(gè)小組的表現(xiàn)從“語(yǔ)言準(zhǔn)確性”、“流利度”、“合作性”和“禮貌程度”等方面給予即時(shí)星級(jí)評(píng)價(jià)。

設(shè)計(jì)意圖：這是本課語(yǔ)言學(xué)習(xí)的綜合輸出與高潮環(huán)節(jié)。在一個(gè)高度仿真、充滿樂(lè)趣的任務(wù)情境中，學(xué)生需要靈活、得體地綜合運(yùn)用本課所學(xué)的詢問(wèn)、回答、表達(dá)喜好、提出請(qǐng)求及感謝等功能性語(yǔ)言。角色扮演滿足了學(xué)生的表現(xiàn)欲，評(píng)價(jià)維度引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言使用的綜合質(zhì)量，而不僅僅是正確性。

（四）總結(jié)梳理與拓展延伸（SummaryExtension）(5分鐘)

活動(dòng)1：思維導(dǎo)圖共梳理（2分鐘）

教師邀請(qǐng)學(xué)生一起回顧：“Today,whatdidwelearnforourfruitshoppingmission?”師生共同在黑板上完善一個(gè)以“FruitShopping”為中心的氣泡圖思維導(dǎo)圖，分支包括：Questions(What‘sthis/that...?)，Answers(It‘sa/an...)，Likes(Ilike...)，Requests(CanIhave...?)。學(xué)生齊讀思維導(dǎo)圖上的核心句。

活動(dòng)2：分層作業(yè)巧布置（2分鐘）

1.基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：

1.2.聽(tīng)讀課文對(duì)話至少3遍，并錄音上傳。

2.3.在四線三格本上，規(guī)范抄寫核心句型兩遍，并任選兩種水果配圖造句。

4.拓展性作業(yè)（選做）：

1.5.與家人玩“猜水果”游戲，用英語(yǔ)介紹至少3種家里的水果。

2.6.（小組作業(yè)）設(shè)計(jì)一張更精美的“健康水果派對(duì)”海報(bào)，畫出水果并標(biāo)注英文名稱。

活動(dòng)3：情感升華與道別（1分鐘）

教師總結(jié)：“Today,you‘reallexcellentshoppers!YoucanuseEnglishtobuyfruitnow.Remember,fruitsaregoodforourhealth.Let‘senjoyfruits,enjoyourparty,andenjoylearningEnglish!”最后，在歡快的音樂(lè)中，師生用本節(jié)課所學(xué)語(yǔ)言道別：“Seeyouattheparty!Seeyounexttime!”

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)思維導(dǎo)圖進(jìn)行可視化總結(jié)，幫助學(xué)生將零散知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。分層作業(yè)尊重學(xué)生個(gè)體差異，滿足不同層次學(xué)生的發(fā)展需求。最后的總結(jié)將語(yǔ)言學(xué)習(xí)與健康生活理念相結(jié)合，體現(xiàn)學(xué)科育人價(jià)值，在積極的情感氛圍中結(jié)束本課。

三、板書設(shè)計(jì)

（左側(cè)區(qū)域）任務(wù)主題

Mission:FruitShoppingforOurParty!

（中間區(qū)域）核心句型對(duì)比區(qū)

What‘sTHISinEnglish?What‘sTHATinEnglish?

It‘sApineapple.It‘sANapple.

It‘sAlemon.(an)It‘sAbanana.

(a/an對(duì)比卡片)

（右側(cè)區(qū)域）交際功能擴(kuò)展區(qū)

Ilikepineapples./Idon‘tlikelemons.

CanIhaveone?

Sure.Hereyouare.

Thankyou!

（底部區(qū)域）動(dòng)態(tài)生成區(qū)

用于粘貼學(xué)生調(diào)查結(jié)果、采購(gòu)清單范例或課堂即興生成的優(yōu)秀句子。

四、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

本課采用“嵌入式”多元評(píng)價(jià)，貫穿教學(xué)始終：

1.表現(xiàn)性評(píng)價(jià)：通過(guò)觀察學(xué)生在游戲、調(diào)查、角色扮演等活動(dòng)中的參與度、語(yǔ)言輸出質(zhì)量、合作態(tài)度，給予即時(shí)口頭反饋（如“Goodpronunciation!”,“Excellentcooperation!”）和小組星級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)。

2.成果性評(píng)價(jià)：