《荷花》獲獎教學設計2公開課獲獎教案

一、設計理念《荷花》是一篇文質兼美的寫景散文，以細膩的筆觸描繪了荷花的清新姿態與作者觀賞荷花時的真切感受。本設計立足文本特質，遵循“以生為本，以讀為本”的原則，引導學生在語言文字的品讀感悟中，感受荷花之美，體會作者之情，提升語文素養。教學中，注重情境的創設與體驗的深化，力求實現工具性與人文性的統一，讓學生在美的熏陶中學會觀察，學會表達，愛上語文。二、教材分析本課選自統編教材三年級下冊，是葉圣陶先生的經典之作。課文以觀察的順序為線索，從“聞到清香”到“看到荷花”，再到“沉醉其中，化為荷花”，層層遞進，情感逐步升華。文章語言生動形象，運用了比喻、擬人等多種修辭手法，將荷花的靜態美與動態美展現得淋漓盡致。對于三年級學生而言，理解課文內容、感受荷花的美麗并不困難，但要真正走進文本，體會作者由景生情、情景交融的寫作妙處，以及學習作者觀察和表達的方法，仍需教師的有效引導。三、學情分析三年級學生已具備一定的獨立閱讀能力，能夠借助拼音認讀生字，理解詞語的基本含義，并對優美的景物描寫抱有濃厚興趣。他們樂于朗讀，樂于表達自己的初步感受。然而，他們的抽象思維能力尚在發展中，對于文本中蘊含的深層情感和寫作技巧的領悟可能不夠深入。因此，教學中需要通過直觀的畫面、動情的朗讀、巧妙的提問和小組合作等方式，降低理解難度，激發探究欲望，引導他們從“讀進去”到“讀出來”。四、教學目標1.知識與技能：認識并掌握本課生字新詞，理解由生字組成的詞語和重點句子的意思。能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。學習作者觀察荷花的方法和運用比喻、擬人等修辭手法描寫景物的表達方式。2.過程與方法：通過自主閱讀、合作探究、情境體驗等方式，引導學生品味語言，感受荷花的形態美和作者的情感。3.情感態度與價值觀：感受荷花的美麗姿態和高潔品格，培養熱愛大自然的情感，激發對美的向往和追求。五、教學重難點*教學重點：感受荷花的美麗姿態，體會作者對荷花的喜愛與贊美之情。*教學難點：理解“我仿佛就是一朵荷花”的含義，體會作者沉醉于荷花世界的美好感受，學習作者觀察和表達的方法。六、教學準備教師：制作多媒體課件（包含荷花圖片、視頻、相關音樂等），準備荷花實物（如有條件）或仿真荷花。學生：預習課文，圈出生字詞，初步感知課文內容。七、教學過程（一）情境導入，初感荷韻1.視覺沖擊，激發興趣：師：同學們，春天悄然離去，夏日款款而來。在這生機勃勃的季節里，有一種花，它“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”，被譽為“花中君子”。你們知道它是什么花嗎？（學生回答：荷花）（課件展示不同形態、不同品種的荷花圖片或短視頻，配以輕柔的古典音樂）師：看到這些荷花，你們有什么感受？能用一些詞語來形容一下你眼中的荷花嗎？（引導學生自由發言，初步感知荷花的美）2.揭示課題，走近文本：師：今天，我們就一同走進葉圣陶先生的《荷花》，去細細品味這夏日里的一抹清涼與芬芳。（板書課題：荷花）齊讀課題。看到這個題目，你想知道什么？（預設：作者是怎樣寫荷花的？荷花是什么樣子的？作者喜歡荷花嗎？）帶著這些問題，讓我們走進課文。（二）初讀感知，梳理文脈1.自由朗讀，整體把握：師：請同學們自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，遇到不認識的字可以請教同桌或老師。讀完后想一想：課文主要寫了荷花的什么？（學生自由朗讀，教師巡視指導）2.字詞檢查，夯實基礎：（課件出示本課生字詞，如：挨挨擠擠、蓮蓬、飽脹、破裂、姿勢、仿佛、衣裳、翩翩起舞等）*指名認讀，糾正字音（如：“脹”是翹舌音，“佛”是多音字，此處讀fú）。*引導學生結合上下文或聯系生活實際理解詞義，如“挨挨擠擠”、“飽脹”、“翩翩起舞”。*指導書寫重點生字，如“蹈”、“佛”等，強調筆順和間架結構。3.再讀課文，梳理脈絡：師：請同學們再默讀課文，思考：作者是按照怎樣的順序觀察和描寫荷花的？（學生交流討論）（引導學生找出關鍵詞句，明確作者的觀察順序：聞到清香——看到荷花（荷葉、荷花姿態）——聯想自己變成荷花——回到現實）（三）精讀品悟，感受美態1.品“荷葉之綠”：師：作者一進公園，就聞到了荷花的清香，于是趕緊往荷花池邊跑去。他首先看到的是什么呢？（荷葉）（課件出示描寫荷葉的句子：“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。”）*指名朗讀，思考：這句話寫出了荷葉的哪些特點？（數量多：挨挨擠擠；顏色美：碧綠；形狀美：大圓盤）*重點品析“挨挨擠擠”：這個詞讓你仿佛看到了怎樣的景象？（荷葉長得很茂盛，一片挨著一片，擠在一起）*品析比喻句：把荷葉比作“碧綠的大圓盤”，好在哪里？（形象生動地寫出了荷葉的顏色和形狀）*指導朗讀：帶著對荷葉茂盛、碧綠的喜愛之情朗讀這句話。2.賞“荷花之姿”：師：在這挨挨擠擠的荷葉之間，冒出了朵朵荷花，它們又是怎樣的呢？請同學們自由朗讀描寫荷花的段落（第2自然段），找出描寫荷花不同姿態的句子，用“~~~~”劃出來。（學生自主學習，圈點勾畫）*交流匯報，教師相機出示句子：“有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。”*品讀感悟：師：作者描寫了荷花的哪幾種姿態？（剛開的、全開的、含苞待放的）師：你最喜歡哪種姿態的荷花？為什么？（引導學生抓住關鍵詞句體會，如“才展開”、“全展開”、“飽脹得馬上要破裂似的”，感受荷花的動態美和生命力）師：“飽脹得馬上要破裂似的”，這個“似的”能去掉嗎？為什么？（體會作者用詞的準確和生動，寫出了花骨朵兒飽滿的狀態和即將開放的動態感）*想象拓展：除了這三種姿態，荷花還可能有哪些姿態呢？（鼓勵學生展開想象，用自己的話描述）*指導朗讀：讀出荷花不同姿態的美，讀出對荷花的喜愛和贊美。可以采用指名讀、分組讀、齊讀等多種形式。3.悟“荷花之魂”：師：這么多的荷花，一朵有一朵的姿勢。看看這一朵，很美；看看那一朵，也很美。如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起。*提問：為什么說這一池荷花是“一大幅活的畫”？“畫家”指的是誰？（引導學生理解：因為荷花是活生生的真實景物，充滿了生機與活力，所以像“活的畫”。“畫家”指的是大自然。）*體會情感：從這句話中，你體會到了作者怎樣的情感？（對荷花的贊美，對大自然的贊美）*指導朗讀：讀出對荷花的贊嘆和對大自然的敬畏之情。（四）美讀升華，內化情感1.走進“荷花夢”：師：面對這如詩如畫的荷花，作者有了怎樣奇妙的感受呢？請同學們齊讀第4自然段。（學生齊讀）*提問：作者為什么會“覺得自己仿佛就是一朵荷花”？（因為荷花太美了，作者看得入了迷，完全沉浸其中，所以產生了美好的想象）*情境體驗：如果你就是一朵荷花，站在陽光里，會看到什么？聽到什么？想到什么？（播放荷花池的背景音樂，引導學生展開想象，進行口語表達）（預設：看到蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂；看到小魚游過來，告訴我昨夜做的好夢；感受到陽光的溫暖，微風的輕撫等）*品味語言：“翩翩起舞”、“隨風飄動”等詞語寫出了荷花的什么特點？（動態美、輕盈美）*指導朗讀：帶著夢幻般的感覺朗讀這一段，讀出作者沉醉其中的喜悅。2.回歸“現實感”：師：過了好一會兒，作者才記起自己不是荷花，而是在看荷花呢。這個“才”字說明了什么？（說明作者沉浸在荷花的世界里很久，忘記了時間，忘記了自我）（五）拓展延伸，遷移運用1.背誦積累：師：這篇課文語言優美，畫面感強，很多同學都喜歡。請你選擇自己最喜歡的段落背下來，下節課我們來比一比誰背得又快又好。2.練筆抒懷：師：作者用生動的語言把荷花寫得如此美麗。大自然中還有許多美麗的景物，比如秋天的菊花、冬天的梅花，或者你熟悉的一種植物。請你仿照課文的寫法，寫一寫自己喜歡的一種植物，注意寫出它的特點和你的感受。（可以提供一些圖片或詞語供學生參考）3.總結回顧：師：今天我們一起欣賞了葉圣陶先生筆下美麗的荷花，感受到了大自然的神奇與魅力。希望同學們今后也能像作者一樣，用心去觀察生活，用文字去記錄美好。八、板書設計荷花清香→荷葉（挨挨擠擠碧綠大圓盤）↓荷花（半開全開含苞）——活的畫（大自然）↓仿佛→一朵荷花（翩翩起舞）↓（回到現實）喜愛贊美九、教學反思本設計力求通過多種教學手段，引導學生深入文本，感受荷花之美，體會作者之情。教學過程中，注重朗讀的指導與體驗，讓學生在瑯瑯書聲中感知語言文字的魅力。情境的創設和想象的拓展，旨在激發學生的學習興趣，培養其語感和想象力。然而，在實際操作中，對于三年級