《大自然的語言》課堂實錄

《大自然的語言》課堂實錄授課班級：初二（X）班授課教師：王老師授課時間：（常規課時）一、導入新課：聆聽自然的“低語”師：（面帶微笑，環顧教室）同學們，當春天悄悄來臨，我們最先感受到的是什么？是冰雪消融，還是嫩芽破土？當秋天款款而至，又是什么在提醒我們季節的變換？生1：春天的話，我覺得是小草變綠了，還有桃花開了。生2：秋天葉子會變黃，然后落下來。生3：我還知道，燕子南飛就是秋天來了，春天它們又會飛回來。師：同學們觀察得都非常仔細。這些自然界的現象，比如草木榮枯、候鳥去來，其實都在向我們傳遞著某種信息，仿佛是大自然在跟我們“說話”。今天，我們就一起來學習一篇說明文——竺可楨先生的《大自然的語言》，看看這“語言”究竟是什么，它又在告訴我們什么。（板書課題：大自然的語言）二、初讀課文，整體感知：“語言”為何物？師：請同學們自由朗讀課文，注意生字詞的讀音，同時思考一個問題：作者筆下的“大自然的語言”具體指什么？讀完后，可以和同桌交流一下你的看法。（學生自由朗讀，教師巡視，個別指導。）師：好，時間到。誰來說說，你認為“大自然的語言”指什么？生4：我覺得是指那些自然現象，像文中提到的“花香鳥語，草長鶯飛”。師：嗯，很概括。文中有沒有一個更專業的詞語來指代這些“大自然的語言”呢？請大家快速瀏覽課文第一段和第二段。生5：是“物候”！第二段說“這些自然現象，我國古代勞動人民稱它為物候。”師：非常準確！（板書：物候）那么，什么是“物候學”呢？生6：物候學就是利用物候知識來研究農業生產的科學。師：對，這是課文給出的定義。（板書：物候學——研究農業生產）看來同學們通過初讀，已經抓住了文章的核心概念。三、再讀課文，梳理文脈：邏輯的“鏈條”師：這篇文章是一篇事理說明文，它清晰地向我們闡釋了物候及物候學的相關知識。請同學們默讀課文，思考：作者是按照怎樣的順序來介紹這些知識的？可以嘗試給課文劃分段落，并概括每部分的主要內容。（學生默讀，圈點勾畫，小組討論。）師：哪個小組愿意分享你們的討論結果？生7（小組代表）：我們認為文章可以分為四部分。第一部分是1-3段，引出什么是物候和物候學。第二部分是4-5段，講物候觀測對農業的重要性。第三部分是6-10段，說明決定物候現象來臨的因素。第四部分是11-12段，講研究物候學的意義。師：（點頭贊許）這個劃分很有道理，邏輯非常清晰。作者從現象入手，引出概念，再闡述其重要性、影響因素，最后說明研究意義，這是一種由表及里、由淺入深的邏輯順序。（板書：邏輯順序：現象—概念—重要性—影響因素—意義）這種說明順序使得文章條理清晰，易于理解。四、細讀探究，品味語言：科學的“嚴謹”與“生動”師：說明文的語言要求準確、嚴謹，同時為了增強可讀性，也可以適當運用生動的說明方法。請同學們細讀課文，找出你認為體現了說明文語言準確性或運用了某種說明方法的句子，并加以品析。（學生細讀，小組內交流。）師：我們先來看看語言的準確性。誰能舉例說明？生8：我找的是第4段：“物候觀測使用的是‘活的儀器’，是活生生的生物。它比氣象儀器復雜得多，靈敏得多。”這里用“活的儀器”比喻生物，并且用“復雜得多”、“靈敏得多”來強調生物觀測的優勢，體現了準確性。師：分析得不錯。還有嗎？生9：第6段開頭：“物候現象的來臨決定于哪些因素呢？”用設問句引出下文，非常明確。后面在說緯度差異時，“越往北桃花開得越遲，候鳥也來得越晚。值得指出的是物候現象南北差異的日數因季節的差別而不同。”這里的“值得指出的是”就體現了語言的嚴謹性，提醒讀者注意一個特殊情況。師：你關注到了關聯詞語和限定性詞語的作用，很好。這些詞語的運用，使得說明更加準確，避免了絕對化。師：那么，這篇文章在語言生動性方面又有哪些體現呢？生10：文章開頭“立春過后，大地漸漸從沉睡中蘇醒過來。冰雪融化，草木萌發，各種花次第開放。”這里用了擬人的手法，“沉睡”、“蘇醒”，把大地寫活了，很生動。師：這個例子非常典型。作者用描繪性的語言開頭，一下子就把讀者帶入了美好的自然景象中，不像一般說明文那樣枯燥。生11：第3段引用了農諺：“清明忙種麥，谷雨種大田”，還有“杏花開了，就好像大自然在傳語要趕快耕地；桃花開了，又好像在暗示要趕快種谷子。”這些農諺和比喻的運用，讓文章更貼近生活，也更生動有趣。師：是的，引用農諺是本文的一個顯著特點，它不僅說明了物候現象的普遍性，也增強了文章的說服力和趣味性。（板書：說明方法：舉例子、作比較、打比方、引用等）五、聚焦“影響因素”，學習說明順序師：文章的6-10段詳細說明了決定物候現象來臨的四個因素：緯度、經度、高下和古今。請同學們齊讀這一部分，思考：這四個因素的說明順序能否調換？為什么？（學生齊讀。）生12：不能調換。因為這四個因素是按照影響程度由大到小依次排列的。緯度影響最大，然后是經度，再是高下差異，最后是古今差異。師：你怎么知道緯度影響最大？生12：課文第6段說“首先是緯度”，第7段開頭是“經度的差異是影響物候的第二個因素”，用“首先”、“第二個”這樣的詞語表明了順序。而且緯度差異造成的物候現象差異也最明顯。師：分析得很到位。作者在安排這四個因素時，既考慮了它們對物候影響的程度，也遵循了從空間到時間的邏輯順序（緯度、經度、高下都是空間因素，古今是時間因素）。這種有條理的說明，使得內容層層深入，說服力強。（板書：影響因素：緯度—經度—高下—古今（邏輯：主次、時空））六、拓展延伸，感悟價值：生活的“智慧”師：學習了《大自然的語言》，我們了解了物候和物候學的知識。那么，研究物候學有什么現實意義呢？文章最后兩段告訴了我們。請大家結合課文內容和自己的生活實際，談談物候學在我們生活中的應用。生13：可以幫助農民安排農時，比如什么時候播種，什么時候收割。生14：還可以預測天氣變化，比如“朝霞不出門，晚霞行千里”。生15：對于我們了解氣候變化，保護生態環境也有幫助吧？比如植物的花期提前或推遲，可能就反映了氣候的變化。師：同學們說得都很好。物候學不僅與農業生產息息相關，也與我們的日常生活、環境保護乃至全球氣候變化研究都有著密切的聯系。它是我國古代勞動人民智慧的結晶，也是現代科學研究的重要組成部分。希望同學們今后也能多觀察生活，多了解自然，做生活的有心人。七、課堂小結與作業布置師：今天這堂課，我們一起聆聽了“大自然的語言”，了解了物候和物候學的奧秘，也體會了說明文語言的準確與生動。竺可楨先生作為我國著名的氣象學家和地理學家，他的文章不僅科學嚴謹，而且充滿了對自然的熱愛和對科學的探索精神。作業：1.整理課堂筆記，回顧本文的說明對象、說明順序、主要說明方法。2.選擇你身邊的一種物候現象，仔細觀察，并嘗試用幾句話描述它所傳遞的“語言”。3.課外閱讀竺可楨先生的其他科普作品，感受科學小品文的魅力。師：好，今天的課就上到這里。下課！生：老師再見！---教學反思（教師課后填寫，此處略）*本堂課注重引導學生自主探究，通過問題驅動，讓學生在閱讀和討論中把握課